Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей

Диссертация: Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вместе с тем следует отметить, что рыночная экономика предъявляет свои требования к технологии производства и побуждает использовать современные методы производства, эффективные с технологической точки зрения, вследствие чего актуальным является и определение нового смысла учебной дисциплины «Технология», и ее места среди других дисциплин. Другая не менее важная задача заключается в том, чтобы… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
    • 1. 1. Сущность понятия технологической готовности будущих учителей начальных классов в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей
    • 1. 3. Педагогические условие эффективного функционирования модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
    • 2. 1. Цель, задачи, методы и этапы опытно- экспериментального исследования
    • 2. 2. Содержание и методика реализации модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Процессы, происходящие в настоящее время в социально-политической и экономической жизни страны, ставят все новые задачи перед системой образования, прежде всего перед учреждениями общего образования. Именно они обеспечивают жизненное и социально-трудовое становление школьной молодежи, соответствующее требованиям современного общества.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что школа является «критически важным элементом в этом процессе, ибо главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». В современной школе, как указывается в этом документе, должно быть «обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем» [162].

В Государственном образовательном стандарте ВПО второго поколения по специальности «Педагогика и методика начального образования» предъявляется целый ряд требований к выпускнику педвуза — учителю начальных классов. Во-первых, он должен осуществлять обучение и воспитание младших школьников с учетом специфики преподаваемого предметаво-вторых, способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программв-третьих, уметь использовать разнообразные приемы, методы и средства обученияв-четвертых, обязан обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандартасоблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенкав-пятых, должен систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты и др.

Анализ научной и методической литературы по теме исследования, изучение опыта работы общеобразовательной и высшей педагогической школы показал, что накоплен ценный опыт совместной работы ученых и учителей-практиков, связанной с поиском оптимальных путей совершенствования процесса подготовки будущих учителей, в том числе и учителей начальных классов. Результатом этого поиска явилось то, что за последние годы произошло переосмысление системы профессиональной подготовки будущих учителей в условиях высшей школы с учетом новых достижений педагогической науки и школьной практики.

Одним из важных направлений работы школы традиционно является трудовая подготовка учащихся, которая направлена на воспитание у школьников трудолюбия и уважительного отношения к труду, развитие у них практических умений и навыков, расширение политехнического кругозора, введение ученика в мир профессий и т. д.

Накопленный в общеобразовательных учреждениях опыт трудового обучения, сложившаяся материально-техническая база и педагогические кадры обеспечивают возможность развития содержания и методов подготовки молодежи к труду, прежде всего, средствами образовательной области «Технология», которая в системе общего образования представляет главенствующую сферу освоения общественной практики. Эта область требует качественно новых подходов к решению проблемы трудовой подготовки школьников в новых социально-экономических условиях с учетом тенденций технико-технологического развития современного общества и отечественного опыта технологического образования. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. В своем содержании она объединяет политехническую и функциональноприкладную составляющие общеобразовательной подготовки учащихся, предоставляя им возможность научиться осознанно применять в практической деятельности знания основ наук. Овладение учащимися содержанием образовательной области «Технология» обеспечивает преемственность их перехода от общего к профессиональному образованию, трудовой деятельности и дальнейшему непрерывному самообразованию.

Содержание данного предмета предполагает также овладение учащимися высокой культурой труда, основу которой составляет знание научных основ производства, овладение объектами современной техники и новейшими технологиями.

Вместе с тем следует отметить, что рыночная экономика предъявляет свои требования к технологии производства и побуждает использовать современные методы производства, эффективные с технологической точки зрения, вследствие чего актуальным является и определение нового смысла учебной дисциплины «Технология», и ее места среди других дисциплин. Другая не менее важная задача заключается в том, чтобы подготовить учителя к воспитанию у школьников трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни, ибо в современных условиях знания о трудовой деятельности человека, производстве, технологии различных процессов и т. п. приобретают все большее значение. Однако вводить человека в мир труда, профессий и технологий необходимо в детстве, начиная с начальной школы. В связи с этим повышаются требования и к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов. Так, выпускник факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза должен уметь самостоятельно оценивать и творчески использовать любые традиционные или новые подходы в политехническом образовании, трудовом обучении учащихся, знать требования к оснащению курса технологии в начальной школе и методику его преподавания младшим школьникам, и место трудового обучения в основной образовательной программе начальной школы при осуществлении межпредметных связей. Выполнение этих задач предполагает совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей, осуществление для этих целей больших усилий и преподавателей, и студентов. Для этого им необходимо основательно разобраться в психологических и дидактических основах, на которых строится развитие познавательных процессов и творческо-преобразовательных способностей учеников младшего школьного возраста, правильно определить, какие возможности для этого предоставляют уроки технологии. В начальной школе, при соответствующем содержательном и методическом наполнении, данный предмет может стать важным средством формирования у младших школьников «картины мира с технологической направленностью» (Н.И. Роговцева). В связи с этим в работе педвуза по подготовке будущих учителей начальных классов должно уделяться особое внимание формированию их технологической готовности, используя для этой цели потенциал многих учебных дисциплин.

Вопросы политехнического образования, трудовое обучение и воспитание школьной молодежи так или иначе рассматривались в течение всего периода существования общеобразовательной школы. Так, проблемами политехнического образования, трудового обучения, воспитания и профессионального образования молодежи в XIX веке занимались H.A. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. П. Огарев, Н. Г. Чернышевский, и др. В первой половине XX века большое внимание этой проблеме уделяли П. П. Блонский, Н. К. Крупская, A.B. Луначарский, С. Г. Шацкий, A.C. Макаренко и др.

Во второй половине XX века значительный вклад в развитие теории политехнического образования, трудового обучения и воспитания внесли научные исследования П. Р. Атутова, К. Ш. Ахиярова, Н. И. Бабкина, С.Я. Батыше-ва, Ю. К. Васильева, Ю. П. Ветрова, Ф. А. Гайсина, В. Т. Зубова, К. А. Ивановича, С. Е. Матушкина, А. Д. Сазонова, Р. З. Тагариева, H.A. Томина, Э.Ш. Хами-това, П. И. Чернецова, Ф. В. Шарипова. Проблеме технологического образования, выступающего основой трудового обучения и трудового воспитания, посвящены работы В. И. Гусева, B.C. Леднева, Б. В. Пальчевского, В. А. Полякова, Г. И. Саранцева, В. Д. Симоненко, Н. Ф. Хорошко, Ю. Л. Хотунцева, С. Д. Чуркина и др.

В работах П. Р. Атутова, Ю. П. Ветрова, В. Д. Симоненко, Р. З. Тагариева, Н. Ф. Хорошко, С. Ю. Широковой и др. освещаются вопросы творческого отношения к труду и формирования творческой личности посредством связи трудового обучения с основами наук.

Концепция формирования технологической культуры школьников была разработана в свое время В. Д. Симоненко, М. В. Сретенским, Ю.Л. Хотунце-вым и др. Концептуальные основы образовательной области «Технология» были рассмотрены в исследованиях П. Р. Атутова, В. А. Кальней, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева и др.

Многочисленные аспекты профессиональной подготовки специалистов в вузе отражены в трудах С. А. Арефьевой, С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатова, В. И. Загвязинского, A.B. Коваленко, В. А. Комелиной, Н. В. Кузьминой, В. Г. Максимова, О. Г. Максимовой, А. Я. Найна, А.И. Сан-никовой, В. А. Сластенина, В. П. Ушачева и мн. др. Их взгляды на модельные характеристики профессионального образования и качеств личности отражают обширный диапазон представлений о содержании и структуре профессиональной готовности и подготовки специалистов сферы образования.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний, умений и навыков будущих педагогов рассматривались O.A. Абдуллиной, В. В. Краевским, Н. Д. Никандровым, Н. Ф. Талызиной и др.

Вопросы профессионального и творческого становления личности учителя являлись предметом исследований Э. Т. Ардашировой, Б.С. Гершунско-го, Ф. Ш. Терегулова. Эффективность организации процесса обучения и воспитания исследовали Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, B.C. Леднев, М. Н. Скаткин.

В последние десятилетия учеными были проведены исследования различных аспектов проблемы подготовки будущих учителей начальных классов (В.И. Андреев, Д. Е. Анисимов, Г. А. Бакланов, В. В. Давыдов, Л. В. Занков,.

Д.Н. Дементьева, A.A. Ефремов, О. В. Князева, C.B. Пазухина, Н. Е. Петров, М. Г. Рудь, И. П. Сергеева, Т. М. Толкачева и др.).

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя к трудовому обучению учащихся раскрыты в работах В. А. Александрова, П. Р. Атутова, К. Ш. Ахиярова, С. Я. Батышева, И. Ю. Башкирова, Ю. К. Васильева, В. И. Гусева, В. А. Куринной, H.A. Никитина, В. Д. Крылова, М. В. Мухиной и др.

Проблема осуществления в педагогическом процессе межпредметных связей рассматривалась педагогами на разных этапах развития педагогической науки и с различных позиций. Некоторые ученые (E.H. Геворкян, Д. И. Трубецков, Д. А. Усанов и др.) считают, что одним из основных положений профессиональной подготовки будущих учителей является ориентация на междисциплинарные курсы и направления. По мнению других ученых (А.Ю. Белогуров, Л. И. Гурье, H.H. Долгополова, Т. И. Елканова, J1.B. Загре-кова, А. Б. Зерминов, В. Г. Иванов, и др.), реализация потенциала межпредметных связей занимает одно из важных мест в системе подготовки будущих специалистов в условиях современной высшей школы. В рамках нашего исследования мы рассматриваем проблему формирования технологической готовности будущего учителя начальных классов на основе межпредметных связей. Изучение и анализ материалов исследований по проблемам технологической подготовки студентов факультета педагогики и методики начального образования, а также опыт работы в педвузе убедили нас в том, что до настоящего времени не изучены возможности использования межпредметных связей курсов технологии и изобразительного искусства для формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и не определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

Актуальность избранного нами направления исследования определяется наличием целого ряда противоречий, выявленных в ходе изучения научной литературы и опыта работы педагогов общеобразовательной и высшей школы, а именно:

— 9— между сложившейся системой профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и современными требованиями к уровню сформированности у них технологической готовности как важного компонента профессиональной готовностимежду значительным педагогическим потенциалом межпредметных связей и неразработанностью педагогических условий их реализации в ходе формирования технологической готовности будущих учителей начальных классовмежду накопленным опытом преподавания курса «Технология» в школе и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях межпредметных связей.

В теоретическом аспекте актуальность проблемы исследования связана с раскрытием сущности понятия «технологическая готовность будущих учителей начальных классов», анализом различных подходов к формированию технологической готовности будущих педагогов, разработкой модели процесса ее формирования у будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связейв практическом — с определением путей ее эффективного функционирования в условиях современного педагогического вуза.

Актуальность исследования и наличие противоречий определили проблему исследования: какова модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и каковы педагогические условия ее эффективного функционирования в педагогическом вузе?

Цель исследования — разработать и апробировать модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования в педвузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в условиях современного педагогического вуза.

Предмет исследования — формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей.

Гипотеза исследования: процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов будет более результативным, если будет разработана и внедрена в педагогический процесс вуза его научно обоснованная модель, определены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования, а именно: разработан и реализован в учебном процессе факультета педагогики и методики начального образования спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству" — осуществлен процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связейусилена роль самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связейорганизована систематическая работа по диагностике уровня сформированное&tradeтехнологической готовности будущих учителей начальных классов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи: уточнить сущность понятия «технологическая готовность будущих учителей начальных классов», раскрыть его содержательную и структурную характеристику как важного компонента профессиональной готовности педагогаспроектировать и апробировать модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связейвыявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классовопределить критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики, объективные законы развития педагогического знания и теории познания (единство логического и исторического, взаимосвязи педагогических процессов и т. п.), положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развитияположения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира.

Теоретической базой исследования выступают положения, разработанные в отечественной науке: на общенаучном уровне — принципы и методы системного и личностно-деятельностного подходов (В.И. Андреев, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. А. Зимняя, B.C. Ильин, А. Н. Леонтьев, Н. И. Новикова, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Ю. П. Сокольников, И. С. Якиманская и др.), психологическая теория личности (Л.И. Божович,.

A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), общенаучные принципы исследования социально-психологических объектов (Ю.К. Бабанский, М. Е. Дуранов,.

B.И. Загвязинский и др.), теоретические положения интегративного подхода (Ш.И. Ганелин, Ю. В. Жаров, Л. В. Загрекова, К. П. Королева, П. Г. Кулагин, H.A. Лошкарева, В. Н. Максимова, Б. М. Неменский, Ю. А. Полуянов, Т. Я. Шпикалова и др.) — на конкретно-научном уровне — теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский и др.), психолого-педагогическая теория учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), принципы и методы культурологического подхода (В.И. Андреев, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова и др.) — теория формирования мотивационной сферы личности (О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, Р. Х. Шакуров и др.) — концепции трудового воспитания и политехнического образования (П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, Ю. К. Васильев, Н. Я. Клепач, В. А. Поляков, В. П. Попов, В. К. Розов, И. А. Сасова, А. Н. Федоров и др.) — исследования: по проблемам высшей школы (С.И. Архангельский, Г. Г. Грантов, О. В. Лешер, В. А. Сластенин и др.), по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин и др.), по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский и др.), по научным основам готовности специалиста к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич, А. К. Маркова, Е. Э. Смирнова и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретические методы (научный анализ философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме) — теоретический анализ (историографический и сравнительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследованияпедагогическое проектирование изучаемого процессамоделирование действий его субъектовэмпирические методы (педагогический эксперимент и наблюдение) — диагностические методы (тестирование, беседы, анкетирование, самооценка и др.) — ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ, методы математической статистики и обработки эмпирических результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», общеобразовательные школы № 34, 44 и 64, татарская гимназия № 2 г. Набережные Челны.

В исследовании приняли участие более 200 человек, из них: 176 студентов 1−5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования», 26 учителей начальных классов, а также профессорско-преподавательский состав кафедры методики начального образования.

Исследование проводилось в три этапа: 2007;2011 годы.

Первый этап (2007;2008 гг.) — теоретический — включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования технологической готовности будущих учителей в педвузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала в целях формирования теоретической основы исследования и определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

Второй этап (2008;2010 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе выявлялись особенности процесса формирования технологической готовности как компонента системы профессиональной педагогической готовности будущих учителей, проектировалась и апробировалась модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей, разрабатывался и внедрялся в процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», определялись критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей, выявлялись и апробировались педагогические условия эффективного функционирования модели формирования у них технологической готовности, осуществлялась диагностика результатов работы на различных этапах эксперимента.

Третий этап (2010;2011 гг.) — аналитико-обобщающий — посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, а также формулированию выводов по ее итогам. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-практических конференциях и опубликованием статей по теме исследования. Кроме того, выявлялись перспективные направления исследования проблемы формирования технологической готовности будущих учителей, проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнена сущность понятия «технологическая готовность будущего учителя начальных классов" — разработана и апробирована модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связейопределены критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классоввыявлены и обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыты компоненты технологической готовности будущих учителей начальных классоврассмотрена сущность технологической готовности с учетом специфики профессиональной деятельностиопределено содержание работы вуза в этом направленииобоснованы критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности выпускников вуза. Материалы исследования могут служить теоретической основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации рекомендации по формированию технологической готовности будущих учителей могут быть использованы в ходе совершенствования процесса формирования технологической готовности будущих учителей. Спецкурс «Организации деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», а также материалы исследования могут быть положены в основу создания соответствующих учебных пособий для различных типов учебных заведений и для различных групп обучающихся. Они могут быть использованы и в системе повышения квалификации учителей по предмету «Технология» и преподавателей высшей педагогической школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позицийкомплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данныхдлительностью экспериментарепрезентативностью объема выборокустойчивой повторяемостью его основных результатов, а также участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая готовность будущего учителя начальных классов — состояние готовности выпускника факультета педагогики и методики начального образования к реализации задач технологического образования, трудового обучения и трудового воспитания учащихся младшего школьного возраста в процессе преподавания технологии в общеобразовательной школе. Ее основными компонентами являются теоретическая готовность (овладение достаточным объемом научно-методических знаний технологического содержания, характеризующихся глубиной и прочностью), практическая готовность (сформированность соответствующих умений и навыков и уровень оперирования ими) и личностная готовность (сложившаяся система ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов на технологическое образование учащихся и процесс формирования у них технологической готовности в педвузе).

2. Модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей обеспечивает тесную взаимосвязь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, — и охватывает все структурные составляющие технологической готовности (теоретическую, практическую и личностную).

3. Основными критериями и показателями уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности являются: мотивационный (потребности, мотивы, отношения, ценностные ориентации), когнитивный (знания, интересы, склонности), деятельностный (умения и навыки).

4. Важными педагогическими условиями эффективного функционирования модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов являются: разработка и внедрение в учебный процесс факультета педагогики и методики начального образования спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству" — осуществление формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связейусиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связейорганизация систематической работы по диагностике уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедры теории и методики, технологии и профессионального образования Марийского государственного университетана научно-практических конференциях разных уровней: региональной научно-практической конференции «Подготовка будущего педагога к работе в условиях вариативности образования» (Набережные Челны, 2008) — «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя» (Набережные.

Челны, 2009) — «Реализация нового стандарта общего образования в процессе освоения учебных дисциплин и во внеурочной деятельности» (Набережные Челны, 2011) — республиканской научно-методической конференции «Развивающее образование младших школьников в свете новых образовательных стандартов» (Набережные Челны, 2010). В рамках исследовательской работы опубликованы статьи и тезисы выступлений, разработана программа спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству» для студентов педагогического факультета. На основе теоретических положений и практических выводов исследования разработана модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов, которая была внедрена в систему высшего профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (288 источников) и 12 приложений. Объем основного текста 181 страница, общее число иллюстраций 21 (17 таблиц, 5 рисунков).

Выводы по второй главе.

1. Главной целью опытно-экспериментальной работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Эксперимент проводился на базе Набе-режночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов на факультете педагогики и методики начального образования в период с 2007 по 2011 годы, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

2. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа — констатирующий, формирующий и итоговый. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали невысокий уровень сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов, подтверждая незначительную результативность традиционного подхода к ее формированию у студентов. Было выявлено, что основная часть студентов факультета педагогики и методики начального образования имеют низкий и средний уровень сформированности технологической готовностислабо используется педагогический потенциал изучаемых студентами в ходе профессиональной подготовки учебных дисциплиндля ее формирования недостаточно используются возможности межпредметных связей и т. д.

3. На формирующем этапе эксперимента была разработана и реализована модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметной связивыявлены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в условиях современного педагогического вуза. Для интеграции потенциала учебных дисциплин (и прежде всего двух курсов: «Методика преподавания технологии с практикумом» и «Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом») был разработан и апробирован на базе факультета педагогики и методики начального образования спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», предусматривающий интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, в т. ч. и их самостоятельное выполнение целого ряда практических заданий преобразующего характера.

4. В ходе эксперимента с целью определения правильности выдвинутой в начале исследования рабочей гипотезы в ходе его констатирующего и итогового этапов были проведены контрольные «срезы». Они позволили с помощью различных методик и методов диагностики изучить динамику уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности и определения эффективности реализации предложенной нами модели.

Сравнительный анализ двух контрольных «срезов» позволил сделать вывод о том, что в результате проведения опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов количество студентов, имеющих низкий уровень, снизилось в ЭГ с 39,8% до 13,6%, а в КГ — с 41,2% до 31,0%. Число студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭК с 54,5% до 64,8%, в КГ — с 53,7% до 59,7%. Наибольший процент студентов с высоким уровнем сформированности технологической готовности по всем показателям зафиксирован в ЭГ — 21,6%. В контрольной группе, где целенаправленная работа по ее формированию не осуществлялась, данные показатели изменились менее интенсивно.

— 148 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей является актуальной для высшей педагогической школы в свете модернизации системы профессионального образования, недостаточности теоретической и практической разработанности научных основ и технологии ее формирования в вузе, специфическими особенностями этой интегральной характеристики состояния готовности личности педагога к выполнению профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы по проблеме исследования и изучение состояния обозначенной проблемы в практике показали, что формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях высшей педагогической школы, как правило, осуществляется традиционными технологиями и способами, практически не используется педагогический потенциал межпредметных связей, что необходима специальная работа по ее формированию в процессе всей профессиональной подготовки в вузе с позиции интегративного, компетентностного и системного подходов.

Наше исследование было посвящено разработке модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей и определению педагогических условий ее эффективного функционирования на базе современного педагогического вуза.

Отправной точкой нашего исследования стало рассмотрение теоретических основ формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов с позиции межпредметных связей. При этом основополагающим этапом работы стал анализ сущности следующих основных понятий: технология, готовность, трудовое обучение, политехническое образование и технологическая готовность и др.

Технологическая готовность будущего учителя начальных классов была определена нами как характеризующее состояние готовности выпускника факультета педагогики и методики начального образования к реализации задач технологического образования, трудового обучения и трудового воспитания учащихся младшего школьного возраста в процессе преподавания технологии в общеобразовательной школе. Ее основными компонентами являются теоретическая готовность (овладение достаточным объемом научно-методических знаний технологического содержания, характеризующихся глубиной и прочностью), практическая готовность (сформированность соответствующих умений и навыков и уровень оперирования ими) и личностная готовность (сложившаяся система ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов, убеждений и т. п. к технологическому образованию учащихся и процессу формирования технологической готовности студентов в педвузе).

Динамика развития основных компонентов технологической готовности будущих учителей начальных классов, степень их взаимосвязи характеризуют уровень ее сформированности у будущих педагогов как субъекта познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности. При этом важно подчеркнуть, что технологическая готовность будущего учителя начальных классов является важным структурным компонентом общепрофессиональной готовности педагога.

В соответствии с социальным заказом, нашедшим отражение в Госстандарте ВПО по специальности 50 708.65 — «Педагогика и методика начального образования», была разработана модель формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей, включающая цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства и результат, как основной показатель эффективности процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов. Как показало наше исследование, процесс формирования технологической готовности студентов факультета педагогики и методики начального образования в вузе включает в себя функционально-целевой, содержательный, процессуальный и критериальный блоки (компоненты). Выявленные и экспериментально обоснованные педагогические условия эффективного функционирования модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов обеспечивают достаточно высокий уровень ее сформированности в ходе реализации межпредметной связи при организации учебного процесса на занятиях по «Методике преподавания технологии с практикумом», «Методике преподавания изобразительного искусства с практикумом» и «Организации деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству». Эффективность этого процесса также зависит от степени его интеграции в целостный процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована модель формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в рамках современного педагогического вуза. Проведенное опытно-экспериментальное исследование, включавшее в себя констатирующий, формирующий и итоговый этапы эксперимента, показало, что переход студентов с одного уровня сформированности технологической готовности на другой осуществляется благодаря осознанию будущими учителями важности их специальной подготовки к технологическому образованию учащихся начальной школы, овладению знаниями, умениями и навыками технологического содержания, изучению опыта профессиональной деятельности учителей в этом направлении в ходе педагогической практики.

Организация учебных занятий по спецкурсу «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству» (до прохождения студентами активной педагогической практики) на формирующем этапе эксперимента значительно способствовало повышению уровня теоретической, практической и личностной готовности (технологического порядка) будущих учителей начальных классов, анализу, оценки и самооценки их технологической готовности, коррекции работы в этом направлении факультета педагогики и методики начального образования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Актуальность проблемы формирования у будущих учителей начальных классов технологической готовности на основе межпредметных связей обусловлена происходящими в стране социально-экономическими преобразованиями и модернизацией системы образования, требующие от педагога постоянного повышения уровня готовности к осуществлению профессиональной деятельности, недостаточной разработанностью теоретических основ процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов с использованием возможностей межпредметных связей и необходимостью определения путей дальнейшего совершенствования этого процесса.

2. Теоретико-методологической основой процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях современного педагогического вуза являются системный, комптентностный и интегративный подходы.

3. Процесс формирования у будущих учителей начальных классов технологической готовности протекает более успешно при внедрении в педагогический процесс вуза научно обоснованной его модели. Предложенная нами модель формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов является целостным и постоянно развивающимся образованием и дает возможность представить научно обоснованный процесс формирования у студентов этой готовности, определить по конечному результату правильность поставленной цели и качество ее достижения.

4. Определенные нами и апробированные в ходе эксперимента педагогические условия (разработка и внедрение в учебный процесс факультета педагогики и методики начального образования спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству" — использование потенциала межпредметных связей в процессе формирования технологической готовности будущих учителей начальных классовусиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связейпроведение систематической работы по диагностике состояния основных показателей, характеризующих уровень сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов).

Для определения эффективности проведенного эксперимента и уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности нами были выделены следующие критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую нами рабочую гипотезу исследования. Вместе с тем проведенное нами исследование не претендует на рассмотрение всех аспектов данной проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть посвящено изучению использования педагогического потенциала других дисциплин предметной подготовки для формирования технологической готовности будущих учителей начальных классовпоиску и внедрению новых педагогических условий в систему профессиональной подготовки для улучшения качества формирования технологической готовности будущих педагоговопределению оптимальных технологий, организационных форм, методов и средств ее формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства: Учебные программы психолого-педагогических и акмеологических дисциплин / Научный ред. C.B. Эхов. — СПб: ООО «Береста», 2002. — 210 с.
  2. , Б.Г. Человек как предмет воспитания / Б. Г. Ананьев // Хрестоматия по педагогике / под ред. З. И. Равкина. — М.: Просвещение, 1976.1. С. 171−186.
  3. , В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  4. , В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.
  5. , Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: автореф. дис. докт.пед.наук. — М.: 1994. — 31 с.
  6. , Э.Т. Искусство и духовное познание детей / Э. Т. Ардаширова. — М.: Просвещение, 1998. — 70 с.
  7. , С.А. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся / С. А. Арефьева, И С. Чупряков // Современные проблемы науки и образования. — 2011. — № 6 — 27−36.
  8. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.368 с.
  9. , П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П. Р. Атутов // Педагогика. — 1999. — № 2. — С. 17−20.
  10. Ю.Атутов, П. Р. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе / П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, Р. З. Тагариев.
  11. М.: Педагогика, 1990. — 287 с. 11 .Атутов, П. Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы: сб. науч. тр. / П. Р. Атутов. — М., 1996. — С. 8−20.
  12. , К.Ш. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров. — Уфа, 1994.18 с.
  13. , К.Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / К. Ш. Ахияров, П. Р. Атутов, Р. З. Тагариев. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  14. , К.Ш. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы / К. Ш. Ахияров. — Уфа, 2005. — 106 с.
  15. , К.Ш. Трудовая социализация школьников : избранные педагогические труды / К. Ш. Ахияров. — Уфа: Гилем, 2005. — 400 с.
  16. , К.Ш. Теория и практика технологической подготовки школьников / К. Ш. Ахияров. — Уфа: Гилем, 2008. — 316 с.
  17. , К.Ш. Школа. Труд. Рынок / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров.— Уфа: Башк. пед. ин-т, 1994. — 141 с.
  18. , Л.Г. Подготовка обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной адаптации / Л.Г. Ах-метов, C.B. Соколова. — Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2011. — 203 с.
  19. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  20. , Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников : автореф. дис.. докт. пед. наук / Н. И. Бабкин. — М., 1988, —32 с.
  21. , В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений : дис.. канд. пед. наук / В. М. Баженов. — Кострома, 2000. — 228 с.
  22. , H.A. Психология мотивации студентов : учеб. пособие / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. — М.: Логос, 2006. — 184 с.
  23. , A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности : практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев. — СПб.: Речь, 2005. — 208 с.
  24. , З.О. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения : дис.. канд. пед. наук / З. О. Батыгов. — М., 1990. — 196 с.
  25. , С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С. Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1979. — 223 с.
  26. , С.Я. Производственная практика : учеб. для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве: 3-е изд., перераб. и доп. / С. Я. Батышев. — М.: Машиностроение, 1984. — 672 с.
  27. , С.Я. Профессиональная техническая подготовка учащихся — ключевая проблема педагогической науки / С. Я. Батышев // Современная педагогика. — 1984. — № 14. — С. 11−18.
  28. , И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей : дис.. канд. пед. наук / И.Ю. Баш-кирова. — Тула, 2001. — 233 с.
  29. , М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М. Н. Берулава. — М.: Совершенство, 1998. — 192 с.
  30. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. В. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
  31. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. — М.: Педагогика, 1989. — С. 12−13.
  32. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. — М.: Инст. практ. псих., 1997. — 352 с.
  33. Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории / Н. И. Болдырев — М.: Педагогика 1979. — 224 с.
  34. Большой Российский энциклопедический словарь. — М.: Научное изд-во «БРЭ», 2003. — 1888 с.
  35. , Г. А. Проблема мониторинга в процессе профессиональной подготовки специалиста в области образования / Г. А. Бордовский// Подготовка специалиста в области образования. Анализ и оценка качества. — СПб.: Образование, 1996. — С. 3−6.
  36. , O.A. Характеристики компетентности специалиста / O.A. Бу-лавенко // Профессиональное образование. — 2005. — № 4. — С. 21.
  37. , И.И. Подготовка учителя к обучению младших школьников образовательной области «Технология» : дис.. канд. пед. наук / И. И. Буренок. — Брянск, 1998. — 196 с.
  38. , Т.В. Индивидуализация как условие подготовки будущих учителей начальных классов / Т. В. Бурлакова // Начальная школа. — 2007. —№ 10. —С. 82−86.
  39. , Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы / Ю. К. Васильев. —М.: Педагогика, 1978. — 176 с.
  40. , Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования : автореф. дис.. докт. пед. наук / Ю. К. Васильев. — М., 1979. — 36 с.
  41. , С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Н. Веклич. — Комсомольск-на-Амуре, 1999. — 231 с.
  42. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  43. , Ю.П. Высшее образование: проблемы, перспективы // Высшее образование в России. — 2006. — № 11. — С. 168−172.
  44. , Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное обучение в начальной школе? / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. — 2001. —№ 9. —С. 10.
  45. , И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения / И. П. Волков. — М.: Просвещение, 1990.
  46. , В.В. Технология 1−4 классов. Поделки из разных материалов / В. В. Выгонов. — М.: Просвещение, 2010. — 86 с.
  47. , Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни / Ф. А. Гайсин. — Уфа. 1997. — 248 с.
  48. , Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 297 / Ш. И. Ганелин. Л., 1966 — С. 83.
  49. , Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Акад. пед и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т. Флинта, 1998, — 427 с.
  50. , А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе : кн. для учителя нач. классов / А. Г. Глущенко. — М.: Просвещение, 1985. — С. 5.
  51. , В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов во внеаудиторной работе по педагогике / В. В. Горбенко // Начальная школа. — 2006. — № 7. — С. 20−21.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 31 200 «Педагогика и методика начального образования». — М.: Минобрнауки РФ, 2005. — 21 с.
  53. А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999.-160 с.
  54. , Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие- Казанский гос. технол. ун-т — Казань, 2004. — 212 с.
  55. , В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учеб. пособие по направлению и специальностям психологии / В. В. Давыдов. — М.: Academia, 2004. — 280 с.
  56. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996, —544 с.
  57. , М.А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. —518 с.
  58. , Jl.А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Дитяткина. — СПб., 1988. — 17 с.
  59. , H.H. Взаимодействие как основа учебных технологий / H.H. Долгополова // Alma Mater: вестник высшей школы. — 1999. — № 1. —С. 41−44.
  60. , А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии : дис.. канд. пед. наук / А. Г. Дорошенко. — Новокузнецк, 1999. — 165 с.
  61. , Д.Ф. О научных основах развития технологии / Д. Ф. Дрофман // Вопросы философии. — 1985. — № 5. — С. 116−120.
  62. , М.Е. Личность обучающегося и ее развитие / М. Е. Дуранов, Б. О. Орлов. — Челябинск: Изд-во Челяб.гос. пед. Ун-т, 1997. — 158 с.
  63. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с,
  64. , Т.И. Развитие мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе / Т. И. Евменова. — СПб.: Нестор, 2003. — 175 с.
  65. , И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии : дис.. канд. пед. наук / И. А. Жаринова. — Екатеринбург, 2001. — 221 с.
  66. , В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография /
  67. B.М. Жучков. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 246 с.
  68. , В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Г. Иванов, Л. И. Гурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. — 1997. —№ 4. —С. 44−49.
  69. , Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф. И. Иващенко. Изд-во Вышэйшая школа. — 2006. — 189.
  70. , В.Н. Проблемы элективных курсов в содержании общего образования в России и за рубежом / В. Н. Ивченко // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Научный резерв XXI века».- Биробиджан: изд-во гос. пед. ин-та, 1999. — С.45−48.
  71. , О.Г. Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения / О. Г. Калашникова. — Ижевск, 2003. — 189 с.
  72. , И .Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к профессиональной деятельности : монография / И. Я. Канторович. — М.: Институт общего среднего образования РАО. — Новокузнецк: КузГПА, 2003. —282 с.
  73. , А.Т. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими проектами школьников : дис.. канд. пед. наук / А. Т. Караваев. — Коломна, 2000. — 194 с.
  74. , В.П. Психологические механизмы социального взаимодействия // Труды Девятой Международной научной конференции РосНОУ. Москва, 25−26 апреля 2008 г. Часть 2. — М., 2008.
  75. , В.К. Научно-методические предпосылки межпредметных связей / В. К. Кириллов, Т. В. Кириллова // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. — 1996. — № 2. — С. 68−77.
  76. , В.К. Психологические условия и средства реализации внутри-и межпредметных связей / В. К. Кириллов, Т. В. Кириллова // Известия
  77. Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. — 1996, —№ 1. —С. 201−225.
  78. , В.Н. Человек и технология / В. Н. Князев. — Киев: Ряданска школа, 1990. — 194 с.
  79. , О.В. Развитие педагогической одаренности будущих учителей начальных классов в художественно-творческой деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Князева. — Волгоград, 2005. — 154 с.
  80. , Г. А. Проблема интериоризации в психологии / Г. А Ковалев, JI.A. Радзиховский //Вопросы психологии. — 1985. № 1. С. 110—120.
  81. , A.B. Технологическая культура будущих учителей иностранного языка / A.B. Коваленко // Высшее образование сегодня. — 2008. —№ 3. —С. 75−79.
  82. , A.B. Технологическая культура будущих учителей иностранного языка как составная часть основа готовности к профессиональной деятельности // [email protected].
  83. , Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспировой. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176 с.
  84. , Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспировой. — М.: ИКЦ «Март" — Ростов н/Д: Изд. центр «Март», 2004. — 448 с.
  85. , Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Колпакова. — Бийск, 2006. — 217 с.
  86. , В.А. Управления качеством образования в высшей профессиональной школе: монограф. / В. А. Комелина, М. Н. Швецов. — Йошкар-Ола: МОСИ, 2005. — 121 с.
  87. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. — М.: АПКиПРО, 2002. — 136 с.
  88. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) // Школа и производство. — 2000. — № 3. — С. 10−18.
  89. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 20 012 005 гг. / под ред. чл.-корр. РАО К. Ш. Ахиярова. — Уфа, 2001. — 46 с.
  90. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. — 1999. — № 1. — С. 5−12.
  91. , Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе : учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Н. М. Конышева. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. — 296 с.
  92. , Н.М. Технология : программы. 1—4 классы / Н. М. Конышева. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с.
  93. , А.Д. Непрерывное технологическое образование как основа качественной подготовки специалистов / А. Д. Копытов, М. П. Пальянов, В. Т. Федько, Б. Г. Долгун // Образование в Сибири. — 2004.— № 1. — С. 11−18.
  94. , И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе : дис.. канд. пед. наук / И. В. Кошкина. — Саратов, 1998. — 205 с.
  95. , В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, A.B. Хуторской. — 2-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 352 с.
  96. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Глауберга и И. К. Понтина. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. — 431 с.
  97. , В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских : учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001 / В. П. Кузнецов, Я. А. Рожнев. — М.: Просвещение, 1981. — 223 с.
  98. П.Г. Межпредметные связи в обучении / П. Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1983
  99. , В.П. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов / В. П. Кузовлев // Начальная школа. — 2006. — № 7. — С. 4−9.
  100. , Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Кузьмин. — Чебоксары, 2009. — 24 с.
  101. , В.А. Интеграционные процессы в непрерывной системе технологической подготовки / В. А. Курина // Вестник Оренбургского гос. ун-та. — 2003. — № 4(22). — С. 134−138.
  102. , В.А. Концептуальные основы технологического образования / В. А. Курина // Современный урок: опыт, проблемы и перспективы: тез. докл. науч.-практ. конф. — Уфа: Башкирский ин-т развития образования, 2000. — Ч. 2. — С. 4−7.
  103. , В.А. Процесс интеграции в непрерывной системе технологической подготовки / В. А. Курина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. ст. X Междунар. науч.-метод. конф. — Пенза, 2003. — С. 251−253.
  104. , В.А. Самостоятельная деятельность как условие эффективной работы непрерывной системы технологической подготовки /
  105. B.А. Курина // Вестник Самарского гос. техн. ун-та. — 2004. — № 3. —1. C. 79−85.
  106. , В.А. Художественная обработка материалов. Программа для педагогических вузов (по специальности 30 600 — Технология и предпринимательство) / В. А. Курина. — Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 2003. — 21 с.
  107. , A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. — Таллин: Валиус, 1980. — 168 с.
  108. , М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального педагогического образования / М. М. Левина // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 1. — С. 35−38.
  109. , B.C. Содержания образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  110. , А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  111. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. —М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  112. , О.Д. Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности : ав-тореф. дис.. канд. пед. наук/О.Д. Листунов. —Ижевск, 2003. — 18 с.
  113. , О.Д. Особенности интеграционного подхода в технологическом образовании студентов / О. Д. Листунов // Технология, предпринимательство, экономика: межвуз. сб. статей. — 4.1. — Тула: Тул. гос. пед. ун-т, 2002. — С. 231−234.
  114. , Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. —М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  115. , Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 2001. —607 с.
  116. A.C. Лекции о воспитании детей. Соч. В 7-ми т. М., 1957. т. IV.
  117. , В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов. — М.: Академия, 2002. — 271 с.
  118. , В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Максимов. М., 1994. — 35 с.
  119. , В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  120. , В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В. Н. Максимова. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — 80 с.
  121. , В.Н. Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальных классов в педагогических вузах : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Н. Максимова. — Челябинск, 2000. —21 с.
  122. , Е.В. Использование новых образовательных технологий при обучении будущих учителей начальных классов / Е. В. Мальцева, Л. П. Чебоксаринова // Начальная школа. — 2006. — № 3. — С. 107— 111.
  123. , С.Н. Содержание технологической подготовки студентов — будущих учителей начальных классов : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Н. Манжеева. — М., 2003. — 20 с.
  124. , H.H. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Манько. — Уфа, 2000. — 227 с.
  125. , H.H. Технологическая компетентность педагога / H.H. Манько // Школьные технологии. — 2002. — № 5. — С. 33−41.
  126. , И.С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. — М.: Педагогика, 1985. — 104 с.
  127. , М.И. Технология и эффективность социального управления / М. И. Марков. — М.: Прогресс, 1982. — 267 с.
  128. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996. —308 с.
  129. , Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе : учеб. пособие / Н. Ф. Маслова, Л. П. Коренев. — Орел: ОрелГГУ, 2004. — 96 с.
  130. , С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе / С. Е. Матушкин. — Челябинск, 1971. — 330 с.
  131. , С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С. Е. Матушкин. Челябинск, 1999. — 95 с.
  132. Методика обучения учащихся технологии / под ред. В.Д. Симо-ненко. — Брянск- Ишим: НМЦ Технология, 1998. — 296 с.
  133. , В.М. Технологии проектирования методических систем с заданными свойствами в высшей школе / В. М. Монахов // Педагогика. — 2011. — № 6. — С.4346
  134. , H.A. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Морева. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 432 с.
  135. , М.В. Развитие технологического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Мухина. — Н. Новгород, 2003. — 24 с.
  136. , А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. — Челябинск: Урал ГАКФ, 1996. — 144 с.
  137. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» //mon.gov.ru/fok/akt/6591. — 9 с.
  138. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. — М.: Педагогическое общество России, 2000. —304 с.
  139. , В.А. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях гуманизации образования / В. А. Никитин. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. — 195 с.
  140. , Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. И. Никифорова. — Чита, 2007. — 242 с.
  141. , Б.Б. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Б. Б. Нимаев. — Улан-Удэ, 2007. — 19 с.
  142. , П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. — СПб.: Питер, 2004. — 268 с.
  143. , Ю.А. Образовательная область «Технология» от философии к практике / Ю. А. Огородников, O.A. Кожина // Педагогика. — 2001. — № 8. — С. 21−25.
  144. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1987. — 752 с.
  145. , С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов- под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательский «Мир и образование», 2004.
  146. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Шведова Н. Ю. — М.: «Азъ Ltd», 1992. — 960 с.
  147. , М.Б. Технология — новый учебный предмет в школе / М. Б. Павлова. — СПб.: ЛГПУ, 1993. — 140 с.
  148. , H.A. Задания для самостоятельной работы студентов по методике преподавания технологии с практикумом : учебнометодическое пособие / H.A. Павлова. — Набережные Челны: Набе-реж. гос. пед. ин-т, 2009. — 32 с.
  149. , H.A. Методика преподавания изобразительного искусства с практиком : методические указания к выполнению контрольной работы по МПИЗОсП / H.A. Павлова. — Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2011. — 63 с.
  150. , H.A. Понятие технологической и политехнической подготовки в современном образовании / H.A. Павлова // Образование и саморазвитие. — Казань, 2010. — № 2 (18). — С. 174−179.
  151. , H.A. Терминологический справочник по видам бумаги и картона : учебно-методическое пособие / H.A. Павлова. — Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2007. — 94 с.
  152. Педагогические технологии: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.
  153. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2002. — 528 с.
  154. , О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства : дис.. канд. пед. наук / О. Ю. Перцева. — Новокузнецк, 2007. — 184 с.
  155. , Н.Е. Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Е. Петров. — Казань, 2007. — 182 с.
  156. , Г. П. Изобразительное искусство : рабочая программа / Г. П. Попова, Т. В. Ковригина. — Волгоград: Учитель, 2011. — 48 с.
  157. , Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс (Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): пособие для учителя / Ю. А. Полуянов. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 224 е.: ил.
  158. , A.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников /A.B. Полякова. — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  159. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14) в двух частях. Часть 2. — М.: Просвещение, 2001.
  160. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. С краткими методическими рекомендациями. Под рук. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2007. 142 с.
  161. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О.В. Тарасык- под ред. Г. М. Ро-манцева. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 456 с.
  162. , Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников : на основе анализе их самостоятельной деятельности / Е. С. Рабунский. —М.: Педагогика, 1975. — 184 с.
  163. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  164. , А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Раки-тов. — М.: Политиздат, 1991. — 198 с.
  165. , Н.И. Технология : рабочие программы (1—4 кл.) / Н. И. Роговцева, C.B. Анащенкова. — М.: Просвещение, 2011. — 73 с.
  166. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В. В. Давыдов.
  167. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — Т.1. — 608 с.
  168. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В. В. Давыдов.
  169. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. — Т.2. — 672 с.
  170. Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии: В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — Т.1. — 486 с.
  171. , Е.Т. Технологическая культура как компонент профессиональной педагогической подготовки учителя / Е. Т. Рубцова // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 12. — С. 43—49.
  172. , JI.H. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций / JI.H. Рубцова // Профессиональное образования. — 2006. —№ 1. —С. 13.
  173. , В.В. Подготовка к уроку технологии : учеб.-метод. пособие / В. В. Сапожников. — Чебоксары: ЧГПУ, 2003. — 33 с.
  174. , И.А. От трудового обучения — к технологическому образованию / И. А. Сасова // Школа и производство. — 2008. — № 5. — С.
  175. , Т.Д. Педагогические условия непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Д. Селихова. — Орел, 2006. — 195 с.
  176. , Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Т. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  177. , Т.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Т. К. Селевко — Т.1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
  178. , В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симо-ненко. — М.: Изд-во БГПУ, 1998. — 281 с.
  179. , В.Д. Основы технологической культуры / В. Д. Симоненко. — М.: Изд-во Вентана Граф, 1998. — 268 с.
  180. , В.Д. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологическое аспекты / В. Д. Симоненко, М. В. Рятивых, Н. В. Матяш / Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск, 1999. —230 с.
  181. , В.Д. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев / В. Д. Симоненко, Н. В. Матяш. — М.: Вентано Граф, 2000. — 175 с.
  182. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  183. , В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2001. —№ 1. —С. 4349.
  184. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 224 с.
  185. , Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. — М.: Педагогика, 1986. — 117 с.
  186. , С.Г. Подготовка учителей начальных классов к эстетическому воспитанию школьников на основе чувашского народного декоративно-прикладного искусства : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Г. Соколова. — Чебоксары, 2002. — 243 с.
  187. , З.С. Педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани : автореф. дис.. канд. пед. наук / З. С. Соловьева. — Йошкар-Ола, 2000. — 22 с.
  188. , З.С. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-творческой деятельности / З. С. Соловьева, О. Г. Максимова. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. — 178 с.
  189. , В.И. История, логика развития научно-технической деятельности / В. И. Стрюковский. — М.: Просвещение, 1985. — 239 с.
  190. , A.B. Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза (на примере машиноведения и технологических дисциплин): автореф. дис.. канд. пед. наук / A.B. Суслов. — М., 2003. — 28 с.
  191. , Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие: Для студентов сред. пед. учеб.заведений. — М.: Academia, 1998. — 287 с.
  192. , Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. — М.: Знание, 1986. — 46 с.
  193. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. —№ 3.
  194. , Ф.Ш., Штейберг В. Э. Образование — новый взглад: теория, технология, практика / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа, 1998. — 232 с.
  195. , Л.В. Портрет учителя начальных классов / Л.В. Тру-байчук // Начальная школа. — 2006. — № 6. — С. 20−23.
  196. , Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д. Н. Узнадзе. — Тбилиси: АНТ ВУЗ, 1961. — 210 с.
  197. Уроки трудового обучения: первый класс / сост. И. Г. Майорова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. — 172 с.
  198. , A.B. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин / A.B. Усова, В. А. Черкасов, В. В. Завьялов // Советская педагогика. — 1981. — № 9. — С. 85−95.
  199. , A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе / A.B. Усова. Челябинск, — 1995 16 с.
  200. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего. В двух книгах. Книга 2. Под ред B.C. Леднев, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. — М.:. «Прометей», 1998. — 336 с.
  201. , В. П. Личностная ориентация педагогического процесса в системе профессионального образования / В. П. Ушачёв // ЮжноУральский педагогический журнал. 2009. — № 2. — С. 110−112
  202. , И.А. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников / И. А. Федорова, Е. Г. Хрисанова. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. —180 с.
  203. , Н.В. Методологические основы подготовки будущих педагогов начального образования к профессиональной деятельности / Н. В. Фетисова, М. Г. Минин // Начальная школа. — 2006. — № 2. — С. 11−15.
  204. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина. — М.: Политиздат, 1968. — С. 417.
  205. Философский энциклопедический словарь — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  206. , H.A. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов с помощью инновационных образовательных технологий / H.A. Фролов // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 6, —С. 29−31.
  207. , Э.Ш. Основы педагогической профориентации: Учеб. Пособие для студентов и слушателей ФПК — Москва — Уфа: Баш.гос.пед. ин-т, 1990. — 172 с.
  208. , X. Мотивация и деятельность : в 2-х т. / X. Хекхау-зен. — Т. 1. — М.: Мир, 1986. — 450 с.
  209. , Ю.А. Пути совершенствования концепции и программ образовательной области «Технология» / Ю. А. Хотунцев // Педагогика. — № 1. — 2008. — С. 58.
  210. , Ю.А. Роль проектов в курсе «Технология» / Ю. А. Хотунцев // Директор школы. — 1994. — № 4. — С. 3945.
  211. Художественно-педагогический словарь / сост. Н. К. Шабанов, О. П. Шабанова и др. — М.: Академический Проект: Трикста, 2005. — 480 с.
  212. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58−64.
  213. И.М. Оценка эффективности занятий / И. М. Чередов // Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся: материалы обл. конф. / Ом. гос. пед. ун-т.- Омск, 2003. — С. 125.
  214. , М.А. Обучающие системы дистанционного образования / М. А. Чошанов // Школьные технологии. — 2011. — № 4. — С. 81−88.
  215. , С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: дис. д-ра пед. наук С. Д. Чуркин. — М.: 1998. — 415 с.
  216. , Т.А. Подготовка будущих учителей к реализации дея-тельностного подхода к обучению учащихся : дис.. канд. пед. наук / Т. А. Черникова. — Бирск, 2000. — 219 с.
  217. , P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): дис.. канд. пед. наук / P.M. Чудинский. — Воронеж, 2000. — 204 с.
  218. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 1994. —320 с.
  219. , Т.И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. — М.: Владос, 2001. — 320 с.
  220. Шампарова, J1.B. Изобразительное искусство (1—4 кл.): рабочие программы / JI.B. Шампарова. — Волгоград: Учитель, 2011. — 51 с.
  221. , С.Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников : дис.. канд. пед. наук / С. Ю. Широкова. — Уфа, 1997. — 168 с.
  222. , E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. — М.: Академия, 1999. — 288 с.
  223. , Т.Я. Изобразительное искусство и художественный труд : программа / Т. Я. Шпикалова, JI.B. Ершова, Н. Р. Макарова и др. — М.: Просвещение, 2008. — 92 с.
  224. , М.В. Критериально-оценочный аппарат сформированное&trade- профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы / М. В. Шустова // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 3. —С. 209−216.
  225. , М.В. Профессиональная компетентность учителя / М. В. Шустова // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 1.— С. 60−65.
  226. , Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя / Т. К. Щербакова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 4. — С. 10−12.
  227. , Г. И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — JL: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1981. — С. 3−14.
  228. , Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
  229. , Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. общество России. —1988. — 34с.
  230. , Д.Б. Пространство учебной деятельности младшего школьника: цели и результаты. Сб. Педагогика развития: проблема образовательных эффектов. Красноярск, 1998.
  231. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С .Я. Батышева. — М.: АПО, 1999. — 440 с.
  232. , JT.A. Формирование технологической компетентности учителя в процессе подготовки к социально-педагогической деятельности / Л. А. Ядвиршис // Образование и общество. — 2007. — № 1. — С. 11−15.
  233. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 285 с.
  234. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования : пер. с польского / Ф. Янушкевич. — М.: Высшая школа, 1986. — С. 25.
  235. Cole М. The zone of proximal development: Where culture and cognition create each other // Culture, communication and cognition. — Cambridge.: Cambridge University Press, 1985. — P. 79−89.
  236. , P., & Troutman, A. (2003). Applied behavior analysis for teachers (6th ed.) Electronic version. Columbus, OH, USA: Prentice-Hall-Merrill.
  237. Astin, A. W. Achieving Educational Excellence/AL. W. Astin. San-Francisco: JosseyBass, 1985.
  238. Bruner, J.S. The Process of Education. New York: Vintage Books, 2009. 97 p.
  239. Cameron, J., Pierce, W.D., Banko, K.M., & Gear, A. (2005). Achievement-based rewards and intrinsic motivation: A test of cognitive mediators. Journal of Educational Psychology, 97, 641−655.
  240. , A.W., & Gamson, Z.F. (1991). Seven principles for good practice in undergraduate education. In A.W. Chickering, & Z.F. Gamson (Eds.),
  241. , K. (editor) and Whyte, C.B. (1980). An Integrated counseling and Learning Assistance Center Electronic version. New Directions Sourcebook. Jossey-Bass, Inc.
  242. Lepper, M. R., Greene, D. & Nisbett, R.E. (1973). Undermining children’s intrinsic interest with extrinsic reward: A test of the «overjustification» hypothesis Electronic version. Journal of Personality and Social Psychology, 28, 129−137.
  243. Loughran, J., Hamilton, M., LaBoskey, V., & Russell, T. (Eds.). (2004). International handbook of self-study of teaching and teacher education practices Electronic version. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.
  244. Maslow, A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology //Harvard Education Review. 2003. V.38.4 P. 688.
  245. Prokopenko I., White J., Bittel L., Eckles R. Modular programme for supervisory development. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981.-Vol.l-5.
  246. Russell LD. Modular Instruction II A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota, 1994, s.5.
  247. , A. & Freese, A. (Eds.). (2006). Self-study of teaching practices Electronic version. New York: Peter Lang.
  248. , B. F. (1989). Recent issues in the analysis of behavior. Columbus, OH: Merrill.
  249. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Набережночелнинский институт социальнопедагогических технологий и ресурсов»
  250. Кафедра методики начального образования1. УТВЕРЖДАЮ Проректор по УР» 20 г.
  251. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА спецкурса
  252. Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусствуг. Набережные Челны
  253. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и ИЗО» относится к обязательным дисциплинам вариативной части профессионального цикла БЗ.В.ОД.
  254. Требования к результатам освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки:
  255. ПК-1: способен реализовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных общеобразовательных учреждений-
  256. ПК-2: готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения-
  257. СК-1: способен реализовывать учебную программу (учебные программы) предметной области «Технология» и «Искусство» (учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Технология»),
  258. Содержание и структура дисциплины (модуля) 4.1 Содержание разделов дисциплины Содержание разделов, изучаемых в 5-м семестре: раздела Наименование раздела Содержание раздела Форма текущего контроля
  259. Теоретический аспект дисциплины
  260. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении раздела «Работа с бумагой и с картоном» См. лабораторные работы, тема 4 КР
  261. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении раздела «Работа с тканью» См. лабораторные работы, тема 5 КР
  262. Методический аспект дисциплины
  263. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении раздела «Основа художественной обработки материалов» См. лабораторные работы, тема 6 ПР
  264. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении раздела «Особенности графической деятельности в начальных классах» См. лабораторные работы, тема 7 КР
  265. Содержание разделов, изучаемых во 6-м семестре:
  266. Наименование Содержание Форма текущего контроляраздела раздела раздела
  267. Теоретический аспект дисциплины
  268. Изобразительная деятельность как составная часть эстетического воспитания См. теоретический раздел, тема 1 Рраздела Наименование раздела Содержание раздела Форма текущего контролямладших школьников
  269. Современное художественное образование, тенденции его развития См. теоретический раздел, тема 2 ПР
  270. Изобразительная грамота и творчество См. теоретический раздел, тема 3 ПР
  271. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на уроке и во внеклассной работе См. теоретический раздел, тема 4
  272. Содержание и методика проведения уроков (рисования с натуры, декоративного, тематического, уроков-бесед). Основные положения и рекомендации КР
  273. Построение отражений в зеркальной плоскости См. теоретический раздел, тема 7 КР
  274. Методика формирования художественного восприятия школьников на уроках изобразительного искусства См. теоретический раздел, тема 8 КР
  275. Перспектива интерьера См. теоретический раздел, тема 9 СР
  276. Стилизация природных форм См. теоретический раздел, тема 10 СР
  277. Методический аспект дисциплины
  278. Знакомство с акварелью Особенности работы акварельными красками. Приемы: аля-прима, по-сырому, лессировка. Выполнение заливки: тоновая ахроматическая и хроматическая растяжка ПР
  279. Тональная шкала ахроматических цветов Графика ПР
  280. Тональная шкала хроматических цветов Основные цвета. Сложные цвета. Дополнительные цвета. Спектр. Теплые и холодные цвета. Хроматические цвета. Цветовой контраст, цветовой тон, светлота ПР
  281. Выполнение эскизов абстрактной композиции В теплом и холодном колоритах, на контрастном и сближенном сочетании цветов ПР
  282. Знакомство с графикой Материалы и инструменты. Выполнение тоновой растяжки карандашом, тушью и пером ПР
  283. Самостоятельное выполнение тонового рисунка ПР
  284. Рисование с натуры дерева ПР
  285. Выполнение эскиза декоративной решетки Акварельная заливка, тушь, перо
  286. Знакомство со шрифтами Выполнение копий шрифтов, шрифтовой композиции, композиций «Я-образ», «Слово-образ» ПР
  287. Натюрморт Анализ формы предмета, конструктивное построение предмета. Натюрморт в живописи: анализ цветового решения натюрморта. Декоративный натюрморт ПР
  288. Декоративное рисование Ленточный, сетчатый, замкнутый орнамент. Схемы построения узора в полосе, круге, квадрате, прямоугольнике, овале, треугольнике, ромбе. Составление эскизов узоров в выше перечисленных формах ПР
  289. Тематическое рисование Построение фигуры человека. Изображение фигуры человека: схематическое, с натуры, по представлению. Одно и многофигурная композиция. Правила линейной перспективы ПР
  290. Законы композиции Выполнение симметричной и асимметричной композиции. Передача движения и покоя в композиции ПР
  291. Построение портрета человека Схема построения. Выполнение портрета однокурсника, автопортрета или близкого человека ПР
  292. Составление календарного плана На учебный год и на четверть ПР1. Количество часов раз- Наименование разделов всего аудиторная работа внеаудиторнаядела Л пз ЛР работа СР
  293. Изобразительная деятельность как составная часть эстетического воспитания младших школьников 6 4 2
  294. Современное художественное образование, тенденции его развития 6 4 2
  295. Изобразительная грамота и творчество 5 2 2
  296. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на уроке и во внеклассной работе 4 2 2
  297. Содержание и методика проведения уроков (рисования с натуры, декоративного, тематического, уроков-бесед). Основные положения и рекомендации 4 2 2
  298. Построение отражений в зеркальной плоскости 4 2 2
  299. Методика формирования художественного восприятия школьников на уроках изобразительного искусства 4 2 2
  300. Перспектива интерьера 4 2 2
  301. Стилизация природных форм 3 21. Методический аспект
  302. Знакомство с акварелью 4 2 2
  303. Тональная шкала ахроматических цветов 4 3 3
  304. Тональная шкала хроматических цветов 4 3 3
  305. Выполнение эскизов абстрактной композиции 4 2 1
  306. Знакомство с графикой 4 2 1
  307. Самостоятельное выполнение тонового рисунка 4 2 2
  308. Рисование с натуры дерева 3 2 1
  309. Выполнение эскиза декоративной решетки 4 2 2
  310. Знакомство с шрифтами 3 2 119 Натюрморт 4 2 2
  311. Декоративное рисование 3 2 1
  312. Декоративно-прикладное искусство 4 2 2
  313. Тематическое рисование 3 2 1
  314. Законы композиции ¦Э 2 1
  315. Построение портрета человека 3 2 1
  316. Составление календарно-тематического и календарно-иллюстративного плана 4 2 2
  317. Составление планов-конспектов уроков по изобразительному искусству 4 2 21. Количество часов раз- Наименование разделов всего аудиторная работа внеаудиторнаядела Л ПЗ ЛР работа СР
  318. Показ фрагментов уроков в студенческой аудитории. Анализ уроков 2 2
  319. Изготовление наглядных пособий к урокам изобразительного искусства 4 2 21. Экзамен 36 1. Итого 144 20 40 48
  320. Тема 1. Современные образовательные технологии и стандарты общего образования. Использование современных образовательных технологий на уроках в школе.
  321. Ознакомиться с проектами стандарта 2-го поколения: Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА" — Национальный проект «Образование». Подготовить выступления на следующие темы:
  322. Профессиональная подготовка учителя в логике компетентностного подхода.
  323. Задачи модернизации школьного образования в контексте стандартов 2-го поколения.
  324. Требования к уровню знаний, умений учащихся начальных классов в контексте ФГОС 2-го поколения.
  325. Обновление содержания и технологий образования в начальной школе (в контексте указанных документов).
  326. Тема 2. Использование современных образовательных технологий на уроках технологии и ИЗО в школе.
  327. Разработка уроков по курсу «Технология» в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, Л. В. Занкова, «Школа XXI века», «Школа 2100», в одной из других образовательных систем.
  328. Тема 3. Технология проектной деятельности.
  329. Попробуйте предложить несколько тем для проектов по предметам, преподаваемых в начальных классах.
  330. Наметьте возможные результаты проекта (в каком виде они могут быть оформлены: в виде реферата, альбома, сценария, презентации)
  331. Сущность технологии проектной деятельности.
  332. Типология проектов. Их структурирование.
  333. Основные требования к методу проектов.
  334. Проект в системе уроков в начальной школе.
  335. Проект во внеурочной деятельности учащихся.
  336. Тема 4. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении «Работа с бумагой и с картоном».
  337. Выполнить творческие работы по теме: «Работа с бумагой и картоном».
  338. Тема 5. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении темы: «Работа с тканью».
  339. Выполнить контрольную работу по теме: «Работа с тканью и волокнистыми материалами», «Виды основных и декоративных швов. 1−4 класс» (альбомы на формате АЗ в файлах).
  340. Тема 6. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении темы: «Основа художественной обработки разных материалов».
  341. Выполнить творческую работу используя разные материалы.
  342. Тема 7. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении темы: «Особенности графической деятельности в начальных классах». Конструирование и моделирование.1. Вопросы для обсуждения
  343. Особенности графической деятельности в младших классах.
  344. Виды линий и условных обозначений.
  345. Основные требования к чертежам для начальных классов.
  346. Элементы черчение в системе уроков в начальной школе.
  347. Тема 10. Знакомство с акварелью.1. Вопросы для обсуждения
  348. Расскажите об особенностях выполнения живописного этюда в технике акварель.
  349. Можно ли построить тоновые и цветовые отношения одного и того же натюрморта в различной красочной гамме.
  350. Тема 11. Тональная шкала ахроматических цветов. Выполнить тональную шкалу ахроматических у цветов.1. Вопросы для обсуждения
  351. Расскажите о природе цвета. Назовите спектральные цвета и дайте им характеристику.
  352. Перечислите ахроматические цвета.
  353. Тема 12. Тональная шкала хроматических цветов. Выполнить тональную шкалу хроматических у цветов.1. Вопросы для обсуждения
  354. Какие цвета входят в группу хроматических цветов?2. Где есть цветовые волны?
  355. Какие цвета называют теплыми и холодными? Приведите примеры живописных произведений, написанных в определенной цветовой гамме.
  356. Тема 13. Выполнение эскизов абстрактной композиции. Изучить направление в искусстве «абстрактное».
  357. Тема 14. Знакомство с графикой. Ответьте на вопросы и выполните задания.
  358. Нарисуйте яблоко и чашку на бумаге разных сортов разнообразными графическими материалами.
  359. Приготовьте тонированную бумагу и нарисуйте один и тот же пейзаж на светло-коричневом, светло-зеленом, и голубом фоне.
  360. Передача фактуры предметов. Тема 17. Рисование деревьев.
  361. Практические задания. Ответьте на вопросы и выполните задания:
  362. Расскажите об особенностях изображения деревьев.
  363. На что нужно обращать внимание при рисовании деревьев летом и зимой?
  364. В какой последовательности необходимо выполнять рисунок пейзажа? Тема 20. Натюрморт.
  365. Ответьте на вопросы и выполните задания:
  366. Можно ли изобразить натюрморт в живописи, графике, и скульптуре?
  367. Что можно выразить в натюрморте?
  368. Какие события изображают художники на картинах бытового жанра? Тема 21. Декоративное рисование.
  369. Ответьте на вопросы и выполните задания:
  370. Расскажите о влиянии различных свойств материала на художественно-образное решение формы изделия.
  371. Как Вы понимаете «декоративное рисование»? Тема 22. Декоративно-прикладное искусство. Ответьте на вопросы и выполните задания:
  372. Какие области народного искусства Вы знаете?
  373. Для чего необходимо умение анализировать выразительные средства художественной вещи в ДПИ?
  374. Как вы понимаете традиционность народного искусства? Тема 23. Тематическое рисование.
  375. Выполнить работу на свободную тему. Формат — А4.
  376. Тема 24. Законы композиции.
  377. Ответьте на вопросы и выполните задания.1. Тема рефератов
  378. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии младшего школьника.
  379. Традиции и новаторство в методике трудового обучения и изобразительного искусства.
  380. Современные концепции развивающего обучения и их реализация на уроках «Технологии» и «Изобразительного искусства».
  381. Проблемное обучение на уроках «Технологии» и «Изобразительного искусства».
  382. Содержание и методика подготовки учащихся к практической работе на уроках труда и ИЗО рационально-логического типа.
  383. Развития внимания у учащихся к объектам природы.
  384. Организация и технология конструирования по образцу.
  385. Конструирование по условиям в начальных классах.
  386. Конструирование по модели, его педагогическое значение и способы организации.
  387. Развитие у школьников конструктивного мышления на уроках «Технологии» и «Изобразительного искусства».
  388. Развитие у младших школьников вариативности и гибкости мышления на уроках труда.
  389. Формирование у младших школьников чувство стиля и стилевой гармонии на уроках труда.
  390. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках труда.
  391. Соотношение конструктивных и репродуктивных методов в развивающем обучении на уроках ручного труда.
  392. Изучение народных культурных традиций на уроках труда и ИЗО.
  393. Организация общения учащихся на уроках труда.
  394. Формирование у детей культуры труда в курсе трудового обучения и изобразительного искусства.
  395. Воспитание у младших школьников культуры быта.
  396. Особенности проведения уроков трудового обучения у шестилетних детей.
  397. Межпредметные связи на уроках трудового обучения.
  398. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
  399. Тесты для текущего контроля в 1-м семестре 1 вариант
  400. На рисунке изображено. переплетение. а) саржевое- б) сатиновое-в) атласное- г) мелкоузорчатое- д) полотняное.
  401. Упорядоченное сочетание повторяющихся элементов — это а) силуэт- б) аппликация-в) орнамент- г) папье-маше- д) симметрия.
  402. Прочность бумаги зависит от .а) способа отделки- б) толщины-в) состава бумаги- г) сорта-д) состава, способа отделки и толщины.
  403. Свойство бумаги, без которого нельзя сделать поделки в технике оригами — этоа) сгибаемость- б) шероховатость-в) гладкость поверхности- г) цвет-д) гигроскопичность.
  404. При раскрое деталей изделий не учитывается .а) направление ворса- б) совмещение рисунка-в) степень осыпаемости ткани- г) направление нити основы-д) прочность ткани на разрыв.
  405. Материал или изделие, находящиеся в процессе обработки — это. а) деталь- б) заготовка-в) изделия- г) материал-д) отливка.
  406. Направление нити основы можно определить .а) по внешнему виду и яркости окраски нитей-б) по кромке ткани-в) по звуку при резком растяжении ткани-г) по структуре ткацкого переплетения-д) по направлению саржевого рубчика.
  407. Определить подпись к рисунку: в) вырезать- г) надрезать-д) отрезать.
  408. Наиболее низкий рельеф в скульптуре .а) барельеф- б) контррельеф-в) горельеф- г) рельеф-д) суперрельеф.
  409. На чертежах, развертках данная линия означает .а) осевая линия-б) линия сгиба-в) линия невидимого контура- г) размерная линия-д) линия видимого контура и линия разреза.
  410. Простейшая техника размножения несложных рисунков при помощи прорезанного на тонком листе рисунка, подлежащего воспроизведению, .а) шаблон- б) аппликация-в) трафарет- г) лекало-д) рисунок по клеткам.
  411. Определить обозначение равенства углов: / /К
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?