Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста: В сфере профессиональной коммуникации

Диссертация: Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста: В сфере профессиональной коммуникации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На современном этапе, когда наблюдается взаимопроникновение культур различных стран и народов, мировое образование должно развиваться в контексте диалога культур, основной целью которого является не просто подготовка высокопрофессионального специалиста в той или иной области, но и «человека культуры», способного и готового к общению и сотрудничеству с людьми разных национальностей, рас… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. Научные основы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе. ^
    • 1. 1. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры специалиста как основы профессиональной подготовки в вузе
    • 1. 2. Сущностная характеристика и специфика процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в системе вузовской подготовки
    • 1. 3. Речевое общение как культурно-языковое пространство и основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе
    • 1. 4. Современные требования к организации речевого общения специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе
  • ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе
    • 2. 1. Структурно-функциональная модель формирования профес-* сиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения
    • 2. 2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации
    • 2. 3. Педагогические условия и основные направления формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в процессе речевого общения

Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста: В сфере профессиональной коммуникации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Современный этап развития российского и мирового сообщества характеризуется серьезными культуроцивилизаци-онными изменениями. Основными среди них являются расширение связей между государствами, усиление процессов глобализации, интернационализации, межкультурного диалога, научно-техническая революция в сфере информационных технологий, коммуникативных средств общения. От моноцентризма и замкнутости человечество движется к культурному плюрализму, диалогу и поиску гармоничного баланса между культурами.

На современном этапе, когда наблюдается взаимопроникновение культур различных стран и народов, мировое образование должно развиваться в контексте диалога культур, основной целью которого является не просто подготовка высокопрофессионального специалиста в той или иной области, но и «человека культуры», способного и готового к общению и сотрудничеству с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий и т. д. В связи с расширением межкультурных профессиональных контактов в последние десятилетия возрастает потребность общества в специалистах сферы профессиональной коммуникации, владеющих различными иностранными языками. Однако успешное осуществление межкультурно-профессионального взаимодействия предполагает и формирование профессиональной культуры специалиста, определяющей специфику общественного и делового поведения, создающей широкий контекст межкультурного общения и профессионального сотрудничества. Кроме того, в последние годы значительно осложнилась производственная сфера общения, широкое распространение и развитие получили экономическая, управленческая, коммерческая, правовая области профессиональной деятельности, что обусловливает необходимость овладения будущими специалистами навыками профессиональной коммуникации. Обусловленная социальным заказом общества профессиональная коммуникация является одной из самых значимых составляющих содержания обучения будущих специалистов и в большой степени зависит от уровня сформированности их профессиональной культуры.

Важное место в структуре профессиональной культуры личности занимает речевое общение, выступающее основой формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации.

Процесс формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения представляет собой систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации^ видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформированности профессиональной культуры в условиях профессиональной подготовки.

Речевое общение понимается как средство профессиональной деятельности многих современных профессий (B.C. Грехнев, A.B. Мудрик, Ю. П Тимофеев, Е. В. Цуканова и др.) — как система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач профессиональной деятельности (А.Д. Щербов) — как официальный контакт с обратной связью (JI.B. Власова, В.К. Сементовская) — как специфический вид деятельности (Андреева Г. М., Леонтьев А. Н., Ломов Б.Ф.) — как коммуникативная деятельность, характеризующаяся достаточно высокой степенью формализации (Дж. Аткинсон, Ю. М. Жуков, В. Зигерт, Л. Ланг, O.A. Олейник).

Некоторые аспекты формирования речевых навыков и умений, более всего необходимых для специалиста сферы профессиональной коммуникации, находит отражение в научно-методических разработках Е. М. Верещагина, Н. Д. Гальсковой, А. Д. Климентенко, В. Г. Костомарова, В. П. Кузовлева, A.A. Миро-любова, Е. И. Пассова, Е. С. Полата, В. Б. Царькова и др.

Отдельно необходимо отметить исследования по методике преподавания иностранных языков В. Д. Аракина, В. А. Артемова, Б. В. Беляева, И. Л. Бим, В. К. Бородулиной, Н. М. Мининой и др., которые определили подход к разработке методических рекомендаций по преподаванию английского языка.

Формированию языковых навыков и умений, необходимых для будущего учителя иностранного языка, посвящены научно-методические разработки Б. А. Бухбиндера, Е. М. Верещагина, Н. Д. Гальсковой, Н. В. Елухиной, Ю. В. Еремина, А. Д. Климентенко, В. Г. Костомарова, В. П. Кузовлева, A.A. Миролюбова, Е. И. Пассова, Е. С. Полата, В. Б. Царькова и др.

Коммуникативным методам обучения иностранному говорению посвящены работы Б. А. Бухбиндера, H.A. Горловой, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е. И. Пассова и др. Разработкой теории упражнений по иностранным языкам занимались И. И. Богданова, Т. Вах, М. С. Ильин, Б. А. Лапидус и др. Методику интенсивного обучения иностранным языкам разрабатывали М. А. Давыдова, Г. А. Китайгородская и др.

Психологические особенности овладения иностранным языком выявляли Т. В. Ахутина, Б. В. Беляев, Г. Е. Ведель, Ж. А. Витлин, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.

Вопросам целостности и непрерывности профессионально-личностного развития человека, профессионального самоопределения личности посвящены работы Дж. Крайтса, Т. В. Кудрявцева, A.B. Кузнецова, К. С. Левитана, А. Ро, Д. Тидемана, С. Стерно, Д. Сьюпера, О. Хара, Д. Холланда, Н. Б Шмелевой, Т. Л. Ярышниковой, Л. Я. Ясюковой и др.

Влияние различных факторов на формирование профессиональной культуры специалиста рассматривают ученые М. Ю. Ананченко, Л. В. Дунаева, В. Кербер, Н. Б. Крылова, В. В. Соколов, А. П. Ситник, Е. В. Суворова, Н. Л. Шеховская и др.

Вопросы обоснования принципов обучения иностранным языкам нашли свое отражение в работах Г. Е. Веделя, П. Б. Гурвича, A.A. Миролюбова, Е. И. Пассова, И. В. Рахманова, Г. В. Роговой, И. Д. Салистры, А. П. Старкова, З. М. Цветковой, С. Ф. Шатилова и др.

Развитию профессионально-педагогической культуры специалиста посвятили свои исследования И. Д. Багаева, A.B. Барабанщиков, Т. Ф. Белоусова, Е. В. Бондаревская, B.C. Библер, Л. А. Григорович, О. И. Донина, И. Ф. Исаев, Н.И.

Калаков, Т. Д. Марцинковская, Н. В. Нагорнов и др.

В приведенных работах много ценного и полезного, тем не менее, научные знания и методические наработки, приведенные в них, нуждаются в систематизации и структурировании в аспекте обозначенной проблематики. Анализ состояния проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, изучение положительного опыта в данном направлении позволяют констатировать возможность успешной организации обучения студентов профессионально-значимому владению иноязычной речевой деятельностью в вузе.

Однако в процессе формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации возникает целый ряд проблем, определивших направления исследовательского поиска:

— особенности социально-экономической ситуации, появление новых профессий, ранее не существовавших на рынке труда или бывших недостаточно востребованными, диктуют новые требования (на уровне мировых стандартов) к профессиональной компетентности будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации;

— недостаточное дидактическое обоснование речевого общения в процессе обучения иностранному языку в вузе, определение роли и места речевого общения в формировании профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации;

— отсутствие единых требований к специалистам сферы профессиональной коммуникации, обусловленное многоаспектностью и многопрофильностью их деятельности, затрудняет процесс профессиональной подготовки студентов в условиях вуза;

— специфика содержания профессиональной подготовки будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации обуславливает необходимость теоретико-методологических обоснования и внедрения в вузовскую практику программ элективных и специальных курсов, предназначенных для обучения основам профессиональной коммуникации, обеспечивающих в полной мере подготовку студентов к такой важной стороне их будущей профессиональной деятельности, как умение вести переговоры, заключать контракты, публично выступать, аргументированно спорить и т. д.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, а также противоречия между: необходимостью выработки у студентов профессиональных умений, навыков речевой деятельности как средства коммуникации, необходимых им в будущей работе, и недостаточным методическим обеспечением как устного, так и письменного речевого общения в условиях профессиональной подготовкифрагментарностью деятельности по интеграции усилий вуза и производства в области профессиональной коммуникации и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки структурно-функциональной модели формирования профессиональной культуры будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общениянеобходимостью осуществления мониторинга качества профессионального обучения специалистов сферы профессиональной коммуникации и отсутствием соответствующего критериального аппаратафрагментарностью работы по формированию системы ценностных ориентаций будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации (личностных и профессиональных), профессиональной деятельности (конструктивной, организаторской, коммуникативной) и поведения (профессиональной саморегуляции и самореализации) и необходимостью выявления и создания педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, обусловили выбор темы исследования: «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста (в сфере профессиональной коммуникации)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения в системе высшего профессионального образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов сферы профессиональной коммуникации в вузе.

Предмет исследования: речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации (на материале английского языка).

Гипотеза исследования:

Процесс формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе будет более эффективным, если на основе современных требований к профессионально-значимому владению иноязычной речевой деятельностью будут определены роль и место речевого общения в формировании профессиональной культуры личности, выявлены специфика, основные направления и педагогические условия его организации в ходе обучения иностранному языку, построена структурно-функциональная модель, разработаны критериальная характеристика, программы спецкурсов, способствующих оптимизации всех видов речевой деятельности, формированию системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, обеспечено их методическое сопровождение.

Задачи исследования:

— на основе теоретического анализа проблемы формирования профессиональной культуры специалиста как основы профессионального образования выявить сущностную характеристику и специфику процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения в системе вузовской подготовки;

— конкретизировать современные требования к организации профессионально-значимого иноязычного речевого общения и обозначить систему профессиональных знаний и умений, составляющих основу речевой деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации;

— дать дидактическое обоснование речевого общения в процессе обучения иностранному языку, определить роль и место всех видов речевого общения в культурно-языковом пространстве как средства формирования профессиональной культуры личности;

— разработать структурно-функциональную модель формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения и обосновать совокупность педагогических условий ее успешной реализации в вузе;

— выявить специфику содержания иноязычного речевого общения в вузе, разработать спецкурс «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» и его методическое обеспечение;

— определить критериальную характеристику процесса формирования профессиональной культуры студентов, необходимую для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования его эффективности в условиях профессиональной подготовки в вузе.

Методологической основой исследования являются: теории профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т. В. Кудрявцев, К. С. Левитан, Д. Сьюпер, С. Стьерно, Д. Холланд), формирования мотивации учения (А.К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л. Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), теория инноваций (В.М. Монахов, С.Д. Поляков) — общенаучные положения о единстве личности и деятельности (Л.П. Буева, В. В. Давыдов, В.А. Ядов), о целостности педагогического процесса, его обусловленности социальными и психологическими факторами «(В.П. Беспалько, Н. Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, О. И. Донина, М. В. Кларин, Н.С. Морова) — концепции непрерывного профессионального образования и профессионально-личностного развития индивида (Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Г. А. Злобина, A.B. Зосимов-ский, A.B. Кузнецов, Н.Б. Шмелева), личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, С.Н. Митин) — идеи системного и деятельно-стного подходов (Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, JI.C. Выготский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, О. В. Кириллова, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, М.Н. Скаткин), психологические основы общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л. П. Буева, Ю. А. Клейберг, Б. Ф. Ломов, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В.М. Минияров), а также основные идеи и подходы к формированию речевого общения в процессе обучения иностранному языку (Т.В. Ахутина, Б. В. Беляев, Б. А. Бухбиндер, И. И. Богданова, М. А. Давыдова, М. С. Ильин, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, Ф. М. Рабинович, И. В. Рахманов, Г. В. Рогова, К. И. Саломатов, С. А. Сандлер, P.P. Фатхуллина, Г. Хельбик, С.Ф. Шатилов) и профессиональной культуры специалиста (М.Ю. Ананченко, И. Д. Багаева, A.B. Барабанщиков, Т. Ф. Белоусова, Е. В. Бондаревская, B.C. Библер, Л. А. Григорович, Л. В. Дунаева, И. Ф. Исаев, В. Кербер, Н. Б. Крылова, Т. Д. Марцинковская, Н. В. Нагорнов, В. В. Соколов, А. П. Ситник, Е. В. Суворова, Н.Л. Шеховская).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретический анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по теме исследования, моделирование, проектирование, сравнение, изучение программно-методической литературы, нормативных документовобобщение опыта формирования профессиональной культуры в вузеопросные методы (анкетирование, беседа, интервью) — диагностические методы (экспертная оценка, тестирование, обобщение независимых характеристик, рейтинговая оценка, самооценка), эмпирические (прямое, косвенное и включенное педагогическое наблюдение) и экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты) методыграфическая интерпретациястатистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: факультет иностранных языков для профессионально ориентированной коммуникации, факультет лингвистики и международного сотрудничества, гуманитарный и экономический факультеты, кафедры педагогики высшей школы и социальной работы, английского языка УлГУ.

В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа проводилась с 1997 по 2005 г. г. в несколько этапов.

Первый — 1997;1998 г. г. Изучение психолого-педагогической, философской и специальной литературы по теме исследования, анализ проблемы формирования профессиональной культуры в условиях высшего профессионального образования. Определение сущностной характеристики и выявление специфики процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения в системе вузовской подготовки. Изучение опыта работы по организации речевого общения как основы формирования профессиональной культуры в ходе обучения иностранному (английскому) языку, выявление противоречий и нерешенных задач. Формулировка основных параметров и рабочей гипотезы исследования. Создание условий для проведения эксперимента.

Второй — 1999;2001 г. г. Формирование общей концепции исследования. Обоснование системы умений, составляющих основу речевого общения специалиста сферы профессиональной коммуникации, на основе современных требований к профессионально-значимому владению иноязычной речевой деятельностью. Выявление специфики содержания иноязычного речевого общения в вузе, разработка спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» и его методического обеспечения. Разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения и обоснование совокупности педагогических условий ее успешной реализации в вузе. Осуществление первичной диагностики и констатирующей части эксперимента.

Третий — 2002;2004 г. г. Внедрение в практику профессиональной вузовской подготовки модели и спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» (1, 2, 3 год обучения). Разработка критериального аппарата. Мониторинг исследовательской деятельности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

Четвертый — 2005 г. Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по формированию профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения. Статистическая обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректирование образовательных программ, формулировка основных выводов. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

— выявлена совокупность основных тенденций формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе;

— на основе проведенного теоретического анализа проблемы формирования профессиональной культуры речевое иноязычное общение рассматривается как культурно-языковое пространство и основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации;

— разработана стратегия формирования профессиональной культуры студентов средствами речевого иноязычного общения в ходе профессионально-значимого овладения различными видами иноязычной речевой деятельности в вузе;

— конкретизированы и уточнены основные функции речевого общения как основы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в процессе обучения иностранному языку;

— дополнено и систематизировано научное знание в области формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в условиях вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается:

— в выявлении противоречий и нерешенных проблем в организации речевого общения как основы формирования профессиональной культуры, его возможностей в выработке системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения;

— в разработке структурно-функциональной модели формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения, способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, и определении совокупности педагогических условий ее успешной реализации в вузе;

— в дидактическом обосновании роли и места всех видов иноязычного речевого общения, системы умений, составляющих его основу, в формировании профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации, определении современных требований к профессионально-значимому владению иноязычной речевой деятельностью на разных уровнях профессиональной подготовки в вузе;

— в структурировании научного знания в аспекте формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в условиях высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит:

— в установлении разнообразных связей и зависимостей причин, факторов и условий организации речевого общения как средства формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе;

— в определении специфики содержания иноязычного речевого общения в вузе, разработке спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации», способствующего целенаправленному формированию системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения будущих специалистов, и обеспечении его методического сопровождения в процессе изучения иностранного языка;

— в разработке критериальной характеристики процесса формирования профессиональной культуры студентов, необходимой для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования его эффективности в условиях профессиональной подготовки в вузе;

— в выявлении и реализации совокупности общих, частных и специфических педагогических условий совершенствования иноязычного речевого общения, обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект, успешное формирование профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе;

— результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса иноязычного речевого общения, формирования профессиональной культуры специалиста в условиях профессиональной подготовки в вузе. Разработанные в ходе исследования методические рекомендации по развитию профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию процесса обучения иноязычной речевой деятельности в вузе, а эмпирический материал, анкеты, опросники, тесты могут быть использованы на разных этапах профессиональной подготовки в вузах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены: междисциплинарным теоретическим анализом литературы и педагогической практики по формированию профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникацииопорой на общенаучные принципы и методы исследованиячеткостью исходных теоретических и методологических позицийпроверкой на соответствие таким критериям научности знания, как непротиворечивость, оцениваемость, воспроизводимость и подтверждениеприменением комплекса методов, адекватных основным параметрам исследования, и методик, взаимодополняющих друг друга и обусловливающих достоверность, валидность, надежность получаемых эмпирических материаловприменением апробированного психолого-педагогического инструментария, тщательным количественным и качественным анализомконтрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной подготовки опытомподтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

— успешное осуществление межкультурно-профессионального взаимодействия предполагает формирование профессиональной культуры специалиста, определяющей специфику общественного и делового поведения, создающей широкий контекст межкультурного общения и профессионального сотрудничества. Обусловленная социальным заказом общества профессиональная коммуникация является одной из самых значимых составляющих содержания обучения будущих специалистов и в большой степени зависит от уровня сформированности их профессиональной культуры. Сущностная характеристика процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения отражает систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформированности профессиональной культуры в условиях профессиональной подготовки;

— речевое общение, осуществляемое всеми видами речевой деятельности, является синтезом профессиональных знаний и познавательной деятельности студентов на материале изучаемого иностранного языка, обуславливает степень свободного владения иноязычной речью, уровень развития слухопроиз-носительных навыков в ситуации речевого общения, разнообразие используемого словарного состава, нормативность речевого поведения, владение умениями иноязычного общения, умение реагировать на речевые ошибки, что обеспечивает сочетание общеучебных, специфических и компенсационных умений, а также конструктивную, организаторскую, коммуникативную деятельность, саморегуляцию и профессиональную самореализацию. Специфика содержания процесса формирования речевого общения в вузе обусловлена современными требованиями к профессиональной деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации и отражена в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации», способствующего целенаправленному формированию системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессионального поведения;

— структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения описывает систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформированности профессиональной культуры в условиях профессиональной подготовки. Модель формирования профессиональной культуры будущего специалиста как активного субъекта речевого общения представлена в исследовании тремя блоками: структурно-функциональным, критериальным и блоком профессиональной культуры специалиста, отражают специфику формирования профессиональной культуры средствами речевого общения во всех видах речевой деятельности, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, проектирует речевое иноязычное общение в процессе профессиональной подготовки специалистов. Такая многоаспектность модели способствует рассмотрению профессиональной подготовки будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации как целостного образовательного процесса, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия;

— методика исследования эффективности процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, критериальная характеристика, необходимая для его качественного мониторинга и оценки, педагогические условия и основные направления его совершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 5 лет в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации учителей и переподготовки работников образования, кафедр факультета иностранных языков для профессионально ориентированной коммуникации, факультета лингвистики и международного сотрудничества, гуманитарного и экономического факультетов, кафедры теории и методики профессионального образования, кафедры английского языка факультета лингвистики и международного сотрудничества УлГУ, на научных и научно-практических семинарах и конференциях международного, республиканского, регионального и межвузовского уровней. Основные положения диссертации нашли свое отражение в публикациях автора, разработанной программе спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» и методических рекомендациях автора.

Структура диссертационной работы: диссертация состоит из введения,.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для формулирования следующих выводов:

— актуальность проблемы исследования обусловлена выявлением основных тенденций, нерешенных проблем и противоречий в организации процесса формирования профессиональной культуры будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, разработкой стратегии иноязычного общения в условиях профессиональной подготовки в вузе;

— на основе проведенного теоретического анализа проблемы формирования профессиональной культуры специалиста в условиях высшего профессионального образования определены роль и место речевого общения в структуре профессиональной подготовки специалистов сферы профессиональной коммуникациидано дидактическое обоснование всех видов устного и письменного речевого иноязычного общения (чтения, письма, говорения, аудирования) как ценностно-смысловой основы формирования профессиональной культуры на всех уровнях профессиональной подготовки в вузе;

— конкретизированы и уточнены основные функции речевого общения (информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная) в процессе формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации, дополнено и систематизировано научное знание в области иноязычного речевого общения как культурно-языкового пространства профессиональной интеграции и профессионального взаимодействия;

— профессиональная культура специалиста сферы профессиональной коммуникации рассмотрена в исследовании в единстве ее основных компонентов: системы ценностных ориентаций (личностных и профессиональных), профессиональных знаний и умений (общеучебных, компенсационных и специфических), профессиональной деятельности (конструктивной, организаторской и коммуникативной) и профессионального поведения (профессиональной саморегуляции и самореализации);

— в процессе формирования профессиональной культуры специалистов сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения реализуется система взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, оптимальных вариантов содержания, форм и методов, видов, уровней и результатов речевой деятельности в ходе иноязычного общения в условиях профессиональной подготовки.

— модель формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, разработанная в ходе исследования и состоящая из трех основных блоков: структурно-функционального, критериального и блока профессиональной культуры, создает возможность охватить в единой системе его специфику и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;

— специфика процесса речевого иноязычного общения в вузе, обусловленная современными требованиями к профессиональной деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации, отражена в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Речевое общение как основа профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации», формирующем речевое общение на всех уровнях (глобального, детального, селективного и критического понимания) — разработка и внедрение комплекса заданий и упражнений по речевому общению в рамках данного спецкурса создает реальные предпосылки для его успешной реализации в вузе;

— критериальная характеристика сформированности профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в качестве основных компонентов включает эмоционально-ценностный, коммуникативный критерии и критерий усвоения учебных действий (когнитивную и профессиональ-но-деятельностную составляющие), а также показатели и уровни их сформированности, способствует осуществлению качественного мониторинга профессиональной подготовки в вузе;

— выявленная в ходе исследования совокупность общих, частных и специфических педагогических условий совершенствования иноязычного речевого общения обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, дополняет и конкретизирует уже известные в практике речевой подготовки подходы и дидактические условия, необходимые для совершенствования процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в условиях высшего образования. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса иноязычного речевого общения в условиях профессиональной подготовки в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих деятельность преподавателя, в пользу анализа современной ситуации обучения иностранным языкам в контексте общих проблем, стоящих перед обществом и профессиональным образованием в целом, а также с учетом современного уровня состояния проблемы речевого общения как основы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации. Профессиональная культура специалиста как самоорганизующаяся система мировоззренческих и специальных знаний, качеств, умений, навыков, чувств, ценностных ориентаций личности, проявляющихся в ее предметно-трудовой деятельности и обеспечивающих ее более высокую эффективность, испытывает на себе влияние законов, функционирующих в обществе и определяющих собственное внутрисистемное становление и развитие. В ходе настоящего диссертационного исследования выявлена совокупность основных тенденций формирования профессиональной культуры специалиста, включающая: тенденцию, раскрывающую зависимость ее формирования от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации в профессиональной деятельноститенденцию открытости, вариативности и динамичности в содержании, формах и методах работы преподавателя вуза в соответствии с требованиями настоящего и перспективами на будущеетенденцию единства индивидуализации и дифференциации формирования профессиональной культуры, профессиональной направленности образовательного процессаединства научной и профессиональной деятельности преподавателя высшей школыцелостности и системности процесса профессиональной подготовки будущего специалистатенденцию активной обращенности к отечественному и зарубежному научно-профессиональному наследию высшей школытенденцию гуманистической направленности и гуманитаризации образовательного процессатенденцию единства личностного и деятельностного подходов в формировании профессиональной культуры специалистатенденцию обновления образовательной политики в сфере подготовки кадров высшей квалификациитенденцию изменения характера отношения преподавателей к инновационной деятельноститенденцию оценки конкурентоспособности не только среди вузов, но и внутри вуза, среди профессоров и преподавателей (выбор альтернативного учебного курса, преподавателя) — тенденцию целостности педагогической деятельности при подготовке специалистов сферы профессиональной коммуникации в вузе, рассматриваемой нами в качестве стратегической линии в построении системы работы по формированию профессиональной культуры будущего специалиста.

Необходимо отметить, что иностранный язык как учебный предмет в настоящее время занимает важное место в профессиональной подготовке специалистов. В современных образовательных программах нашли отражение актуальные потребности общества, для которого характерно широкое развитие межгосударственных связей в области культуры, науки, техники, производства. Владение иностранным языком стало реноме образованного человека и частью подготовки высококвалифицированного специалиста любой отрасли народного хозяйства. Овладение иностранным языком открывает выход в более широкий контекст профессионального образования, делает реальными профессиональную интеграцию, научное и профессиональное взаимодействие. Оно обеспечивает непосредственный доступ к ценностям мировой культуры, социокультурной и межнациональной интеграции. Проблема формирования профессиональной культуры специалиста не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом к межкультурно-профессиональному взаимодействию, так как формирование речевого общения в процессе иноязычного взаимодействия определяет не только специфику будущей профессиональной деятельности, но и создает широкий контекст межкультурного общения и профессионального сотрудничества. Новый подход к обучению иностранному языку предполагает приведение содержания, организации и результатов обучения в соответствии с социальным заказом, что означает следующее: умение работать с литературой на иностранном языке для своевременного знакомства с новыми технологиями, открытиями, изобретениямиориентацию в тенденциях современного развития науки, техники и производстваспособность осуществлять с зарубежными партнерами устные и письменные контакты как общегуманитарного, так и профессионального характеравладение необходимыми культурологическими и страноведческими знаниями, а также нормами межкультурного общения.

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами теории и практики современного профессионального образования. Это и проблемы, связанные с теоретическим анализом существующих подходов к формированию профессиональной культуры будущих специалистов как основы профессиональной подготовки в вузе, и проблемы дидактического обоснования речевого общения и взаимодействия в процессе обучения иностранному языку, определения роли и места речевого общения в этом взаимодействии, и проблемы выявления специфики содержания процесса речевого общения студентов, обеспечения его психолого-педагогического сопровождения в вузе. Важной тенденцией в контексте исследования, на наш взгляд, является усиление роли всех видов речевого общения, формирования системы ценностных (личностных и профессиональных) ориентаций в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы профессиональной коммуникации. В данном исследовании затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить) — содержание обучения (чему учить) — условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме ценностно-смысловой основы профессиональной подготовки в работе выделяется целый ряд новых для российской высшей школы педагогических идей и направлений, связанных с определением роли и места речевого общения в структуре профессиональной подготовки специалиста сферы профессиональной коммуникации, с разработкой стратегии речевого общения, формирования профессионально-значимого владения иноязычной речевой деятельностью студента в вузес дополнением и систематизацией научного знания в области формирования речевого общения будущего специалиста в условиях профессионального обучения, с конкретизацией и уточнением его основных функций при организации речевого взаимодействия преподавателя и студентов в процессе профессиональной подготовки.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к формированию профессиональной культуры будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки модели формирования профессиональной культуры студентов средствами речевого общения в процессе вузовской подготовки, выявления педагогических условий ее эффективности, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предметцель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Научные основы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе» проведен теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры студентов в условиях высшего профессионального образованияречевое общение рассматривается как структурный компонент профессиональной подготовки, как культурно-языковое пространство и основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникациивыявляется сущностная характеристика и специфика процесса формирования профессиональной культуры студентов средствами речевого общенияформулируются современные требования к организации речевого иноязычного общения специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

Речевое общение представлено всеми видами речевой деятельности как синтез профессиональных знаний и познавательной деятельности студентов на материале изучаемого иностранного языка, обуславливающий степень свободного владения иноязычной речью, уровень развития слухопроизноситель-ных навыков в ситуации общения, разнообразие используемого словарного состава, нормативность речевого поведения, владение умениями иноязычного общения, умение реагировать на речевые ошибки, что обеспечивает сочетание общеучебных, специфических и компенсационных умений, а также конструктивную, организаторскую, коммуникативную деятельность, саморегуляцию и профессиональную самореализацию. Специфика содержания процесса формирования речевого общения в вузе, обусловленная современными требованиями к профессиональной деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации, отражена в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации», способствующего целенаправленному формированию системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессионального поведения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе» описываются структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры студентов средствами речевого общения, критериальная характеристика и методика исследования его эффективности, выявляются педагогические условия и основные тенденции его совершенствования. Модель формирования профессиональной культуры будущего специалиста как активного субъекта речевого общения представлена структурными и функциональными компонентами, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, проектирует речевое иноязычное общение в процессе профессиональной подготовки специалистов. Три блока модели (структурно-функциональный, критериальный и блок профессиональной культуры специалиста) отражают специфику речевого общения (устного и письменного) во всех видах речевой деятельности. Критериальный аппарат, включающий в качестве основных компонентов эмоционально-ценностный, когнитивный, профессионально-деятель-ностный и коммуникативный компоненты, а также показатели и уровни их сформированности (адаптивный, продуктивный и креативный), создают возможность для осуществления качественного мониторинга динамики формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации.

Рассматривая исследуемый процесс как систему и целостное явление, мы выделили несколько групп условий (общих, частных и специфических), создающих во взаимодействии возможность эффективно функционировать каждому компоненту этой системы. В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность формирования профессиональной культуры средствами речевого общения, убедительно демонстрируя «уровне-вый рост» по всем выбранным критериям и показателям.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.
  2. В. Г. Об опыте и перспективах международного сотрудничества Чувашского госуниверситета в области образования и науки /В. Г. Агаков, А. Н. Андреев //Интегральная педагогика (спец. выпуск). — 2000. С. 33−37.
  3. Г. И. Студент как субъект образовательного процесса /Г. И. Аксенова. Рязань: РИНФО, 1998. — 160 с.
  4. Активизация познавательной деятельности: сборник научных трудов под ред. Н. Д. Никандрова. Ленинград: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1997.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике /Ш. А. Амона-швили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 496 с.
  6. . Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.
  7. В. И. Деловая риторика: практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемики и ораторского мастерства /В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. — 250 с.
  8. Т. Ю. Психология профессионального общения: методическое пособие /Т. Ю. Андрущенко, В. В. Кисляков. Волгоград: ВГПИ, 1990. — 30 с.
  9. Н. П. Психологический климат в коллективе /Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1984. 204 с.
  10. Антология исследований культуры. Т.1: Интерпретации культуры /отв. ред. и сост. JI. А. Мостова. — СПб.: Университетская книга, 1997. — 727с.
  11. JI. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л. И. Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991. С. 27−42.
  12. А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию /А. И. Арнольдов.-М.:МГИК, 1992.-237 с.
  13. В. А. Психология обучения иностранному языку /В. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. — 279 с.
  14. А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А. Г. Асмолов. М. — Воронеж, 1996. — 768 с.
  15. А. Г. Психология личности /А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  16. Т. Н. Прагматика делового общения /Т. Н. Астафурова // Вестник Волгоградского государственного ун-та. Сер. 2, Филология. 1996. — Вып. 1.-С. 52−58.
  17. О. С. Словарь лингвистических терминов /О. С. Ахманова. — М.: Советская энциклопедия, 1966. 606 с.
  18. Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект /Ю. К. Бабанский- АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  19. Е. М. Нравственная культура личности /Е. М. Бабосов. — Минск: Наука и техника, 1985. 184 с.
  20. O.A. Ораторское искусство и деловое общение: учеб. пособ. /О. А. Баева. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Новое знание, 2002. — 367 с.
  21. Базовая культура личности: теория и методология проблемы /под ред. О. С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — 150 с.
  22. Р. Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия /Р. Ю. Барсун. М.: Высшая школа, 1970. — 176 с.
  23. . В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка /Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1964. — 136 с.
  24. . В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1965. 227 с.
  25. В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России /В. П. Беспалько //Педагогика. 1995. — № 1. — С. 89−94.
  26. В. В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации: дис.. канд. психолог, наук /В. В. Бетгер. Ярославль, 1990. — 148 с.
  27. В. С. Диалог культур и школа XXI века /В. С. Библер //Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. — С. 123−136.
  28. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: учеб. пособ. /Б. М. Бим-Бад. -М.: УРАО, 1998.-575 с.
  29. И. В. Системный подход и системный анализ /И. В. Блауберг, Э. М. Мирский, В. И. Садовский //Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник. — М.: Наука, 1982. — С. 41.
  30. Л. В. К вопросу о культуре профессионального общения /Л. В. Богданова //Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т. 3. М., 1998. — С. 66 — 69.
  31. А. А. Личность и общение: избранные психологические труды /А. А. Бодалев. М.: МПА, 1995. — 328 с.
  32. А. Творческие основы культуры или еще раз об ученом незнании /А. Болдырев //Вестник высшей школы. 1990. — № 3. — С.17−21.
  33. Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е. В. Бондаревская //Педагогика. — 1995. № 4. — С. 29−36.
  34. С. А. Профессиональное самоопределение /С. А. Боровикова //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. — С. 6−22.
  35. В. К. Основы преподавания иностранных языков в вузе /В. К. Бородулина, Н. М. Минина. М.: Высшая школа, 1968.-117с.
  36. Г. В. Психология делового общения /Г. В. Бороздина. М.: ИНФРА-М, 2002.-295 с.
  37. И. Культура делового общения: учебник /И. Браим. — Минск: ИП «Экоперспектива», 2000. 174 с.
  38. С. JI. Развитие личности в общении и межличностный диалог /С. JI. Братченко, В. А. Якунин //Формирование педагогических умений и профессионально значимых качеств личности у студентов: сборник статей. — Ижевск, 1988. С. 40−48.
  39. Л. П. Культура и образование. Проблема взаимодействия. Культура, культурология и образование (материалы круглого стола) /Л. П. Буева //Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 12−18.
  40. Л. П. Человек: деятельность и общение /Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-63 с.
  41. Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореферат дис.. д-ра пед. наук /Ю. В. Варданян. М., 1999. — 38 с.
  42. П. В. Аксиомы делового письма: культура делового общения и официальной переписки /П.В. Веселов. 4-е изд., перераб. — М.: ИВЦ «Маркетинг», 1993.-78 с.
  43. Т. А. К вопросу о сущности самореализации личности /Т. А. Ветошина //Культура и всестороннее развитие социальной личности. — Свердловск, 1980.-С. 31−40.
  44. Г. О. Из бесед о культуре речи /Г. О. Винокур //Русская речь. — 1967.-№ 3.-С. 36−41.
  45. В. А. Развитие технологии и высшая школа /В. А. Винокуров //Вестник высшей школы. 1986. — № 5. — С. 18.
  46. . А. Навыки и умение в психологии и методике обучения языкам /Ж. А. Витлин //Иностранные языки в школе. 1999. — № 1. — С. 21−26.
  47. С. Ю. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С. Ю. Вишнякова. М.: Новь, 1999. — 357 с.
  48. Возрастная психология: учеб. пособие для педагогических вузов /под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
  49. Возрождение культуры России: истоки и современность: по материалам Всероссийского научного семинара, Санкт-Петербург, 15−16 декабря 1992. Вып.1. СПб.: Знание, 1993. — 108 с.
  50. А. В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (из опыта зарубежной методики): автореферат дис.. канд. пед. наук /А. В. Воловик. М., 1988. — 23 с.
  51. Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. — М., 1971. 209 с.
  52. Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста /Т. А. Воробьева //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах /под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. — С. 3−17.
  53. Г. И Методика обучения чтению аутентичных текстов молодежных средств массовой информации учащихся среднего образования с углубленным изучением иностранного языка: автореферат дис.. канд. пед. наук /Г. И. Воронина. М., 1994. — 16 с.
  54. Временный государственный образовательный стандарт по иностранному языку //Иностранные языки в школе. 1993. — № 5. — С. 4−12- 1994. — № 2. — С. 4−15.
  55. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Начальное образование (Проект, 2-я редакция) / ВНИК «Российский образовательный стандарт" — Институт общеобразовательной школы РАО. М.: МО РФ- ИОШ РАО, 1993. — 35с.
  56. JI. С. Мышление и речь/JI. С. Выготский. В пер. — М.: Лабиринт, 1999.-351с.
  57. Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.: по-соб. для учителя /Н. Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. — М.: АРКТИ, 2003. — 199 с.
  58. Н. Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы /Н. Д. Гальскова, Э. И. Соловцова //Иностранные языки в школе. — 1991. — № 3. С. 31−35.
  59. Умственные действия как основа формирования мысли и образа /Гальперин П. Я. и др. //Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С. 41−43- 1963. -№ 5. -С. 43−47.
  60. Гез Н. И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе» (раздел «Аудирование») /Н. И. Гез. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979. — 66 с.
  61. Н. В. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педагогического вуза как аспект профессиональной подготовки /Н. В. Гизатулина. Ростов-на-Дону: РГПИ. — 273 с.
  62. . Н. Основы культуры речи: учеб. пособие /Б. Н. Головин. — М.: Высшая школа, 1980. 335 с.
  63. М. А. Некоторые теоретические проблемы психологии профессионального общения /М. А. Горячева //Инновации в образовании. — 2003. — № 3. С. 102−113.
  64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. — 383 с.
  65. Л., Кружалин В. Модернизация структуры и содержания инженерного образования /Л. Гребнев, В. Кружалин //Высшее образование в России. -2003.-№ 4.-С. 46.
  66. В. С. Культура педагогического общения: книга для учителя /В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  67. В. В. Оценка, рейтинг, тест /В. В. Гузеев //Школьные технологии. — 1988. -№ 3. С. 16−19.
  68. Гуманизация образования на базе диалога культур (новые технологии обучения): межвузовский сборник науч. тр. Самара, 1997. — 242 с.
  69. П. Б. Основы обучения устной речи: курс лекций /П. Б. Гурвич. — Владимир, 1972.
  70. Э. Н. Образование личности: пособ. для преподавателей /Э. Н. Гусинский. М. Интерпракс, 1994. — 136 с.
  71. И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: автореферат дис.. канд. пед. наук /И. Ю. Гутник. СПб., 1996. — 27 с.
  72. В. В. Теория развивающего обучения /В. В. Давыдов. — М.: Ин-тор, 1996.-542 с.
  73. М. А. Деятельностиая методика обучения иностранным языкам /М. А. Давыдова. М.: Высшая школа, 1990. — 176 с.
  74. А. А. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма /А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. — 23 с.
  75. Дидактические принципы //Педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1964. -С. 112.
  76. Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» /Э. Д. Днепров. М.: РАО Федеральный ин-т планирования образования МО РФ, 1996.-719 с.
  77. О. И. Личностно-ориентированные педагогические технологии как средство реализации адаптивного образования /О. И. Донина //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы. Ульяновск, 2001.-С. 42−46.
  78. О. И. Подготовка к труду и выбору профессии важнейшая задача образовательных учреждений /О. И. Донина //К.Д. Ушинский и современная школа: материалы научно-практической конференции. — Курск, 1996. — С. 149 157.
  79. Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации /Т. М. Дридзе. М., 1984.
  80. Т. М. Язык и социальная психология: учеб. пособ. /Т. М. Дридзе- под ред. проф. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.
  81. С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования /С. А. Дружилов //Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. Выпуск 5. — Новокузнецк, 2001. —С. 46−56.
  82. В. П. Духовное возрождение /В П. Зинченко // Человек. 1990. — № 2. — С. 45−47.
  83. М. В. Социальная роль языков в многоэтнических обществах: пособ. для университетов и педагогических институтов /М. В. Дьячков. — М.: ИЯНР и ИНПО, 1993. 115 с.
  84. С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя /С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  85. Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции /Н. В. Елухина //Иностранные языки в школе. -2002. -№ 3. С. 12−15.
  86. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы /3. Ф. Есарева. Л., 1974. — 112 с.
  87. Ю. И. Человеческий фактор и культура /Ю. И. Ефимов, И. А. Громов. Л.: Наука, 1989. — 192 с.
  88. А. В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализация /А. В. Жуганов. Л.: Наука, 1991. — 141с.
  89. В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука /В. И. Загвязинский //Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, 1990.-С. 3−9.
  90. В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования /В. И. Загвязинский. М., 1995. — 154 с.
  91. В. И. Педагогическое предвидение /В. И. Загвязинский. — М.: Знание, 1987.-80 с.
  92. Закон Российской Федерации «Об образовании» (постановление Верховного Совета Российской Федерации от 10 июля 1992) //Российская газета. — 1992,31 июля.
  93. И. А. Отражение в речи особенностей взаимодействия партнеров по общению /И. А. Зачесова, Н. Д. Павлова //Вопросы психологии. 1990. — № 1.-С. 162−166.
  94. Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э. Ф. Зеер //Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−24.
  95. Д. Б. Традиция как коммуникация: трансляция ценностей, письменность /Д. Б. Зильберман //Вопросы философии. — 1996. № 4. — С. 72 105.
  96. И. А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком /И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев //Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М., 1976. — С. 31−39.
  97. В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 304 с.
  98. В. П. Образование, мышление, культура /В. П. Зинченко //Новое педагогическое мышление /под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. -С. 90−102.
  99. П. И. Непроизвольное запоминание /П. И. Зинченко. М.: АПГ РСФСР, 1962. — 562 с.
  100. Н. С. Культура и общественный прогресс /Н. С. Злобин. М.: Наука, 1980.-301с.
  101. Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема /Д. И. Зюзин. М.: Наука, 1978. — 165 с.
  102. Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /Е. М. Иванова. — М., 1987. — 207 с.
  103. А. Н. Методика исследования коммуникативных установок личности /А. Н. Ивашова, Е. В. Заика //Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 162−166.
  104. С. Н. Диалог о культуре /С. Н. Иконникова. Л.: Лениздат, 1987.-204с.
  105. Е. Н. Искусство общения /Е. Н. Ильин. — Минск: Народная Асвета, 1987.- 110 с.
  106. М. С. Основы теорий упражнений по иностранному языку /М. С. Ильин. М.: Педагогика, 1975. — 151 с.
  107. Иностранной язык как учебный предмет на современном этапе развития общества //Иностранные языки в школе. 1987. — № 4. — С. 3−7.
  108. Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. — 270 с.
  109. И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: учеб. пособие для вузов /И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. -207с.
  110. И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /И. Ф. Исаев. — Белгород: Изд-во БГПУ, 1993. 218 с.
  111. И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования /И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 5. — С. 16−21.
  112. И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И. Ф. Исаев. — М.: Изательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
  113. JI. Б. Общая характеристика деятельности личности /Л. В. Ительсон //Общая психология. Гл. 6. М., 1977.
  114. М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений /М. С. Каган.-М., 1988.-319 с.
  115. Д. Иностранный язык в высшей школе, предмет, работа, институт, и средства повышения культуры /Д. Камараса //Современная высшая школа. 1988. — № 2. — С. 125−130.
  116. Кан-Калик В. А. Педагогика как культура /В. А. Кан-Калик // Магистр. — 1991.-№ 6.-С. 1−9.
  117. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество /В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  118. В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия /В. А. Канке. М.: Логос, 2000. — 320 с.
  119. А. И. Информационный анализ профессионального пространства /А. И. Каптерев М.: МГУК, 1992. 141 с.
  120. П. Ф. О самообразовании и самовоспитании /П. Ф. Каптерев // Образование. 1987. — № 1. — С. 23−27.
  121. Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности /Н. Н. Качаев. М., 1988.
  122. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам /Г. А. Китайгородская, В. А. Бухбиндер. Киев, 1988. — 256 с.
  123. Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды /Е. А. Климов- Моск. психолого-соц. ин-т. — В пер. — М.: ИПП- Воронеж: МОДЭК, 1996.-400с.
  124. Г. А. Об активном обучении педагогическому общению: Активные методы обучения /Г. А. Ковалев. М., 1983. — 87с.
  125. Л. Н. Проблемы исследования целостности культуры /Л. Н. Коган //Общие проблемы культуры и культурного строительства: Экспресс информация. Вып. 12. М., 1982. — 16 с.
  126. Л. Н. Теория культуры /Л. Н. Коган. Екатеринбург, 1993. — 159 с.
  127. И. А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина /И. А. Колесникова //Современные проблемы истории образования и педагогической науки.Т. 1. /под ред. 3. И. Равкина. М., 1994.
  128. Г. В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте /Г. В. Колшанский //Иностранные языки в школе. 1975. — Вып. 10.-С. 19.
  129. А. И. Язык для специальных целей: Содержание понятия /А. И. Комарова //Вестник МГУ. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998. — № 7. — С. 23−27.
  130. Я. А. О культуре природных дарований /Я. А. Коменский //Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. — С. 8.
  131. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Вестник образования России. 2002 — № 6. — С. 12−24.
  132. В. Г. Некоторые теоретические принципы культуры речи /В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев //Вопросы языкознания. 1966. — № 5. — С. 3−16.
  133. А. И. Культурология: хрестоматия для высшей школы /А. И. Кравченко. М.: Академ, проект, 2000. — 638с.
  134. В. В. Методология педагогического исследования /В. В. Кра-евский. Самара, 1994. — 156 с.
  135. В. В. Методология научного исследования /В. В. Краевский. -СПб., 2001.-148 с.
  136. Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста /Н. Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  137. . И. Философско-технические основания третьей научной картины мира /Б. И. Кудрин //Техническая реальность в XXI веке: материалы IV конференции по философии техники и технетике. М.: Центр системных исследований, 1999.-С. 136−139.
  138. Н. В. Способности, одаренность, талант учителя /Н. В. Кузьмина. -JL: Знание, 1985. 32 с.
  139. Н. В. Профессионализм педагогической деятельности /Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. — 54 с.
  140. JI. Н. Воспитай себя /Л. Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  141. Культура и формирование личности учащейся молодежи: материалы Все-союз. межвуз. научно-практ. конференции. Нижний Новгород, 1991. — 236 с.
  142. Ю. Н. Психология обучения взрослых /Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1985. — 196 с.
  143. Д. Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: пер с анг. /Д. Т. Кэмпбелл- сост. и общ. ред. М. И. Бобневой. СПб., 1996.-391 с.
  144. . А. К теории упражнений по иностранным языкам /Б. А. Лапи-дус //Иностранные языки в школе. 1975. — № 10. — С. 21−25.
  145. . А. Обучение второму иностранному языку как специальности: учеб. пособ. /Б. А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1980. — 175 с.
  146. . А. Обучение иностранному языку (поиск новых путей) /Б. А. Лапидус, П. Б. Гуревич //Иностранные языки в школе. 1988. — № 2. — С. 7−40.
  147. В. Искуство быть собой /В. Леви. М.: Знание, 1991. — 253 с.
  148. М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. — 232 с.
  149. А. И. Социально-культурная сущность образования: дис. канд. пед. наук /А. И. Левко. Минск, 1992. — 207 с.
  150. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В. С. Леднев. — 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  151. А. А. Основы теории речевой деятельности /А. А. Леонтьев. — М., 1974.- 241 с.
  152. А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания /А. А. Леонтьев. М., 1969. — 114 с.
  153. А. А. Психология общения /А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. -365 с.
  154. А. А. Язык, речь, речевая деятельность /А. А. Леонтьев. М., 1969.-334 с.
  155. А. Н. Общение. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. — М., 1975.-304 с.
  156. А. Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций /А. Н. Леонтьев. Л.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1931.- 277 с.
  157. Н. И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя /Н. И. Лифинцева. М.- Курск: Изд-во Кур. госпедун-та, 2000. — 202 с.
  158. . Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей /Б. Т. Лихачев. Самара, 1997. — 128 с.
  159. . В. Формирование умений делового общения как основы профессионализма у будущих переводчиков: дис.. канд. пед. наук /Ж. В. Лихачева. Казань, 2003. — 194 с.
  160. А. Л. Язык и сознание /А. Л. Лурия. М.: МГУ, 1979. — 319 с.
  161. Ю. А. Психодиагностика направленности личности в общении: метод, рекомендации /Ю. А. Макаров. Пенза, 1999. — 74 с.
  162. Э. С. Теория культуры и современная наука: логиметодологи-ческий анализ / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 284 с.
  163. К. Г. Развивающая система подготовки специалистов /К. Г. Марквардт. -М.: Знание, 1991 148 с.
  164. А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя /А. К. Маркова //Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
  165. А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308 с.
  166. Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка /Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская. Минск: Высшая школа, 1992. — 260 с.
  167. А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы /А. М. Матюшкин. М., 1977. — 214 с.
  168. В. М. О понятии «культура» /В. М. Межуев. М.: Мысль, 1982. — 270 с.
  169. Методика развития речи на уроках русского языка: пособ. для учителей /Н. Е. Богуславская и др.- под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980.-240 с.
  170. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. — 172 с.
  171. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика /Р. К. Миньяр-Белоручев. //Иностранные языки в школе. — 1996. -№ 1.- С. 16.
  172. С. Н. Диагностика в процессе управления педагогическими системами /С. Н. Митин //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др. — Ульяновск: УлГУ, 2001. С. 89 101.
  173. Г. И. Профессионализм общения: (Учителю о коммуникативных умениях) /Г. И. Михалевская. СПб., 1993. — 56 с.
  174. А. Социодинамика культуры /А. Моль. — М.: Прогресс, 1973. 406 с.
  175. О. П. Педагогический словарь справочник /О. П. Морозова. — Барнаул: БГПУ, 2000. — 270 с.
  176. В. Я. Социология образования /В. Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992. — 199 с.
  177. H. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности /Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  178. С. Ю. Психологическая структура личности и индивидуализации обучения иностранному языку /С. Ю. Николаева И Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранному языку: межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж, 1986. С. 51−56.
  179. А. Н. Профессиональное образование в России: Перспективы развития /А. Н. Новиков. М.: ЭГВЕС, 1997. — 258 с.
  180. Новое качество высшего образования в современной России //Труд исследовательского центра /под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М., 1995. — С. 5−43.
  181. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е. С. Полат. М., 1999. — 216 с.
  182. Новые ценности образования. М., 1995. — 102 с.
  183. О становлении человека и личности //Мудрость воспитания: книга для родителей /сост. Б. М. Бим-Бад и др. М.: Педагогика, 1990. — 302 с.
  184. Г. Н. Основные направления в исследовании и комплексного подхода и преемственности в формировании культуры будущего учителя /Г. Н. Оботурова. Вологда, 1989. — 179 с.
  185. Общая психология: учебник для пед. ин-тов /под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  186. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Проект 2. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию. — Страсбург, 1996.-69 с.
  187. Общие основы педагогики /под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. — М., 1967.-328 с.
  188. А. Н. Общеобразовательная культура /А. Н. Орлов. М.: Мысль, 1986.- 143 с.
  189. А. М. Психология овладения грамматическим понятием «подлежащие» /А. М. Орлова. Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 28. — С. 43−52.
  190. Основы педагогики и психологии высшей школы: учеб. пособ. для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов /под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 302 с.
  191. А. Н. Образование и воспитание/А. Н. Острогорский //Избранные педагогические сочинения. -М., 1990. 302 с.
  192. Очерки методики обучения устной речи на иностранном языке /под ред. Б. А. Бухбиндера. Киев, 1980. — 233 с.
  193. JI. Ю. Управленческое общение /Л. Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990.- 112 с.
  194. Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению/Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
  195. Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам /Е. И. Пассов. -М.: Русский язык, 1977. — 216 с.
  196. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособ. /под ред. С. И. Са-мыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 543 с.
  197. Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг /Л. А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 108 с.
  198. В. Ю. Основы педагогической технологии /В. Ю. Питюков. М., 1997. -190 с.
  199. К. К. О знаниях, навыках и умениях /К. К. Платонов // Советская педагогика. 1963. — № 11. — С. 88−100.
  200. К. К. Структура и развитие личности /К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.
  201. Ю. П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей ЯО. П. Поваренков //Развитие и диагностика способностей /под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М., 1991. —1. С. 34−58.
  202. В. А. Дидактика высшей школы /В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М., 2001.-233 с.
  203. М. М. Оптимизация управления школой /М. М. Поташник. — М., 1991.-234 с.
  204. Практикум по методике преподавания иностранных языков /под общ. ред. К. И. Саломатова и С. Ф. Шатилова. М., 1985. — 149 с.
  205. Г. С. Из чего складывается культура человека /Г. С. Прозоров. — М.: Знание, 1961.-45 с.
  206. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: матер. Всерос. науч.-практич. конф. Белгород, 1996. — 307 с.
  207. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/под ред. В. А. Бодрова.-М., 1991.-231 с.
  208. Психологические проблемы профессиональной деятельности /под ред. А. Г. Дикой, А. Н. Занковского. М.: Наука, 1991. — 168 с.
  209. Психология педагогического мышления: история и практика. — М., 1998. — 290 с.
  210. Психология развивающейся личности /под ред. А. В. Петровского. — М., 1987. -329 с.
  211. И. В. Обучение устной речи на иностранном языке /И. В, Рахманов. М., 1980. — 120 с.
  212. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения /3. А. Решетова. М.: МГУ, 1985. — 207 с.
  213. JI. Б. Принципы совершенствования профессионального образования //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др. Ульяновск: УлГУ, 2001. — С. 18−20.
  214. Г. В. Устная речь как средство обучения /Г. В. Рогова //Иностранные языки в школе. 1976. — № 3. — С. 63.
  215. Г. В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшения психологического климата на уроке /Г. В. Рогова //Иностранные языки в школе. 1977. — № 5. — С. 46−49.
  216. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. /К. Роджерс. М.: Прогресс: Универс, 1994. — 480 с.
  217. Н. С. Культура, ценности и развитие образования /Н. С. Розов. — М., 1992.-201 с.
  218. Е. С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис.. д-ра пед. наук /Е. С. Романова. -М., 1992. — 31 с.
  219. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. — 458 с.
  220. Н. А. Что такое образованный, интеллигентный человек /Н. А. Рубакин //Мудрость воспитания. М., 1990. — С. 14−38.
  221. С. Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999. 712 с.
  222. Ю. Ю. Общекультурная подготовка студентов технических вузов /Ю. Ю. Рыбасова. Казань, 1996. — 236 с.
  223. И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам /И. Д. Са-листа.-М., 1966.-188 с.
  224. Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации /Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.
  225. В. С. Культура и развитие человека /В. С. Семенов //Вопросы философии.- 1982.-№ 4.-С. 15−29.
  226. В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология /В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — 121 с.
  227. В. В. Культура. Деятельность. Общение /В. В. Сильверстов. -М., 1998.- 478 с.
  228. В. Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи /В. Л. Скаткин, Г. А. Рубинштейн //Иностранные языки в школе. -1966.-№ 4.-С. 2−9.
  229. JI. Теоретические основы культуры речи /Л. Скворцов. — М., 1980.- 178 с.
  230. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность /Г. Б. Скок. М.: Пед. об-во России, 2000. — 101 с.
  231. В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя /В. А. Сластенин, А. И. Мищенко //Советская педагогика. — 1991.-№ 1.-С. 79−84.
  232. В. А. Целостный педагогический процесс /В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М., 1998. — 289 с.
  233. В. А. Педагогика: инновационная деятельность /В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1998. — 156 с.
  234. В. А. Гуманитарная культура специалиста /В. А. Сластенин //Магистр. 1991.-№ 1.-С. 16−25.
  235. В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя /В. А. Сластенин //Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. С. 5−17.
  236. Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: сб. ст. участ. Всерос. науч.-метод. конф. (22 мая 2001) /под ред. Л. В. Торопова. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.- 128 с.
  237. В. В. Культура человеческого общения как элемент профессиональной культуры преподавателя высшей школы /В. В. Соколов. М., 1991. — 91 с.
  238. В. Н. Социальная ответственность личности. Сущность и особенности формирования /В. Н. Сперанский. М., 1987. — 190 с.
  239. Л. Ф. Теория и технология решения задач /Л. Ф. Спирин. — М., 1997.-97 с.
  240. А. Г. Сознание и самосознание /А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.
  241. Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Н. Ф. Талызина //Современная высшая школа. 1986. — № 2. — С. 75−84.
  242. Ю. П. Профессиональное общение и его развитие /Ю. П. Тимофеев. — Астрахань: Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1995. 136 с.
  243. . Т. Профессиональная некомпетентность как фактор риска жизнеспособности и устойчивости общества /Ж. Т. Тощенко //Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. — № ¾. — С. 3−16.
  244. А .В. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы: автореф. дис.. канд. пед. наук /А. В. Тряпицын. СПб., 2000. — 234 с.
  245. М. Б. Культурологическая сущность образования /М. Б. Туровский, С. В. Туровская //Культура традиции — образование. Ежегодник. — М., 1990.-С. 34−46.
  246. Г. М. Развитие устной речи на английском языке /Г. М. Уайзер, А. Д. Климентенко. М., 1972. — 143 с.
  247. А. И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы /А. И. Уман. Орел, 1997. — 119 с.
  248. Н. Г. Диалог как педагогическая проблема /Н. Г. Ускова //Специалист. -2000.-№ 9.-С. 26−27.
  249. К. Д. Собрание сочинений. Т. 8: Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии: Т.1 /Ушинский Константин Дмитриевич — Ин-т теории и истории педагогики. М.- Л.: АПН, 1950. — 476 с.
  250. М. О. Обучение культуре общения на английском языке /М. О. Фаенова.-М.: Высшая школа, 1991.-211 с.
  251. И. Разумно использовать мировой опыт /И. Федоров, С. Еркович //Высшее образование России. № 4. — 2003. — С. 43.
  252. В. И. Культура и мировоззрение учителя /В. И. Филиппова // Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 58−63.
  253. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. — Киев, 1991. 199 с.
  254. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1991. — 136 с.
  255. Формирование культурной среды в техническом вузе. М.: НИИВО, 1994.- 152 с.
  256. Формирование личности студента в процесса профессионально-педагогической подготовки: сборник научных трудов. М.: МГТИИЯ, 1988. — 230 с.
  257. Формирование профессионально-значимых умений в теории и практике подготовки учителя иностранного языка: межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1987. — 348 с.
  258. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов педагогических институтов. Саратов, 1985. — 145 с.
  259. И. И. Основы теории обучения пониманию иностранной речи (подготовка переводчиков). М., 1989. — 145 с.
  260. А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А. В. Хуторской //Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  261. А. В. Современная дидактика /А. В. Хуторской. М., 2001. -625 с.
  262. Е. В. Психологические трудности межличностного общения /Е. В. Цуканова. Киев: Высшая школа, 1995. — 159 с.
  263. Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе /Н. В. Чекалева. Омск, 1998. — 144 с.
  264. Н. В. Основы научного английского языка. Конденсация текста /Н. В. Чиркова /Ульяновск: УлГУ, 1999. 148 с.
  265. В. Д. Психология деятельности и способности человека /В. Д. Шадриков. М., 1996. — 279 с.
  266. В. Д. Деятельность и способности /В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-317 с.
  267. Я. Культурные аспекты изучения языку /Я. Шародо // Курьер ЮНЕСКО. М.: Париж, 1983. -№ 8. — С. 28−29.
  268. Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. СКС. Проект № 12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения» /Д. Шейлз. М.: Совет Европы Пресс, 1995. — 349 с.
  269. Н. Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: дис. .д-ра пед. наук /Н. Л. Шеховская. — Белгород, 1997.-208 с.
  270. Е. Н. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1995. — 230 с.
  271. Н. Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала /Н. Б. Шмелева //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др. — Ульяновск: УлГУ, 2001. С. 3−6.
  272. Э. П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам.-М., 1963.- 110 с.
  273. В. И. Из истории отечественной педагогической культуры: учебный материал к курсу «Введение в педагогическую культуру «/В. И. Щербина. Тольятти, 1994. — 133 с.
  274. В. И. Опыт использования театральной педагогики в практике обучения учителя педагогическому мастерству /В. И. Щербина //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. — Л., 1973. — С. 13−18.
  275. А. Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: автореф. дис.. канд. пед. наук /А. Д. Щербов. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1996. — 29 с.
  276. H. Е. Педагогическая технология /Н. Е. Щуркова. — М., 1990. — 234 с.
  277. Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний /Д. Б. Элько-нин, В. В. Давыдов. М., 1966. — 345 с.
  278. Энциклопедия практического самопознания /сост. и авт. коммент. А. И. Красило. -М.: Междунар.пед.академия, 1994. 352 с.
  279. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. — М., 1996. 128 с.
  280. Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности /Е. Л. Яковлева. М., 1997. — 234 с.
  281. Hadfield I. Advanced Communication games /I. Hadfield. Edinburgh, 1987. -221 p.
  282. Hansen J. Literacy portfolios: Helping students know themselves /J. Hansen //Educational Leadership. 1992. — № 49. — P. 66−68.
  283. Hiebert E. A. Portfolios invite reflection from students and staff /Е. A. Hiebert //Educational Leadership. — 1992. -№ 49. — P. 58−61.
  284. Hornly A. S. The teaching of Structural Words and Sentence Patterns /А. S. Hornly.-L., 1959.-238 p.
  285. Nierenberg G. I. The Art of Creative Thinking /G. I. Nierenberg. N.Y., 1982. — 220 p.
  286. Palmer H. E. The Scientific Study and Teaching of Language /Н. E. Palmer. -N.Y., 1982.- 167 p.
  287. Ch. С. The structure of English /Ch. С. Tier. L., 1952. — 290 p.
  288. Wittgenstein L. Culture and Value /L.Wittgenstein- ed. G. H. von Wright. -Chicago: University of Chicago Press, 1984. 127 p.237
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?