Развитие управленческих способностей в процессе формирования кадрового резерва

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Психолого-акмеологичекое исследование структуры управленческой деятельности по формированию кадрового резерва и состояние проблемы в формировании кадровых резервов и путей их решения в системе спецслужб

§ 1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы подбора кадров и формирования кадрового резерва с учетом специфики профессиональной деятельности офицеров спецслужб, конкретных задач, с целью решения которых в перспективе формируется кадровый резерв

§ 1.2. Предпосылки психолого-акмеологического анализа управленческих способностей офицерских кадров спецслужб, обоснование их теоретической модели

§ 1.3. Психолого-акмеологические детерминанты продуктивного развития управленческих способностей офицеров в образовательном процессе в учебных заведениях ФСО России

Глава 2. Исследование психолого-акмеологических особенностей способностей офицеров кадрового резерва

§ 2.1. Эмпирическое исследование влияния уровней управленческих способностей на эффективность деятельности офицеров

§ 2.2 Психолого-акмеологические условия и факторы выявления и развития управленческих способностей офицеров

§ 2.3. Результаты формирующего эксперимента по развитию управленческих способностей офицеров

Развитие управленческих способностей в процессе формирования кадрового резерва (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Современные концепции управления основываются на том положении, что наиболее плодотворным является подход к процессу управления как к процессу управления людьми. Все более очевидным становится тот факт, что от оптимизации самого механизма управления необходимо переходить к повышению эффективности деятельности субъектов исполнения управленческих функций. Особенно важно это в сфере государственной службы. Отбор лиц для работы в системе госслужбы, их продвижение, подготовка и переподготовка оказывают решающее влияние на процессы экономической и политической стабилизации в стране. Это касается всех сфер госслужбы, в том числе и Федеральной службы охраны Российской Федерации (ФСО РФ).

Однако реализация задачи развития и совершенствования профессиональных способностей офицеров спецслужб к управленческой деятельности в условиях постоянно меняющейся оперативной обстановки затруднена из-за объективных и субъективных противоречий между:

— высокими требованиями к эффективной управленческой деятельности офицеров спецслужб и несформированностью управленческих способностей у кадрового резерванеобходимостью повышения уровня управленческих способностей кадрового резерва ФСО РФ и существующей системой отбора и обучения в специальных учебных заведениях.

Состояние разработанности проблемы исследования. Теоретические основы исследования профессиональных способностей разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, Г. М. Гуревича, К. К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др. Было определено содержание понятия способностей, доказана их социальная обусловленность, показано, что они проявляются и развиваются в конкретных видах деятельности. А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. И. Калаков, Е. А. Климов, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова анализируют профессиональные способности в аспекте психологии профессиональной деятельности, психологии управления, акмеологии. Одним из видов профессиональных способностей, имеющих решающее значение для повышения эффективности деятельности кадров управления, являются управленческие способности.

С.А. Анисимов, О. С. Анисимов, В. Г. Асеев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. Ю. Панасюк, Ю. В. Синягин, Е. А. Яблокова показали в своих работах эвристические возможности акмеологического подхода к анализу управленческих способностей.

Военные психологи М. И. Дьяченко, Е. Ф. Осипенко, Л. Е. Мерзляков, Н. И. Калаков, Л. Г. Лаптев, В. Г. Михайловский и другие разработали концептуальную модель личности руководителя, выделили основные профессиональные качества офицера, влияющие на эффективность выполнения управленческой деятельности.

Однако до сих пор процесс развития управленческих способностей в процессе формирования кадрового резерва ФСО РФ не рассматривался I как целостная система.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить особенности развития управленческих способностей офицерских кадров ФСО РФ в процессе формирования кадрового резерва.

Объект исследования — управленческие способности офицеров ФСО РФ.

Предмет исследования — акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития управленческих способностей кадрового резерва ФСО РФ.

Гипотеза исследования.

Управленческие способности офицерских кадров как основа эффективной управленческой деятельности развиваются в процессе формирования и обучения кадрового резерва и профессиональной деятельности офицеров.

Высокий уровень развития управленческих способностей обеспечивает офицерским кадрам продуктивное выполнение управленческих функций и успешное решение управленческих задач в любых условиях.

Оптимизацию процесса развития управленческих способностей офицеров обусловливает комплекс акмеологических детерминант: сформированность профессиональной мотивации к деятельности, адекватность самооценки, развитие умений и навыков социального взаимодействия при решении оперативных задач, целенаправленная работа офицера спецслужбы по повышению уровня своего профессионального мастерства и развитию профессионально важных качеств, осознанная забота о собственном психическом здоровье.

Задачи исследования:

1. Обобщить результаты исследований по данной проблеме.

2. Разработать теоретическую модель управленческих способностей офицеров ФСО РФ.

3. Определить акмеологические критерии, показатели и уровни развития управленческих способностей офицеров спецслужбы.

4. Выявить акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития управленческих способностей офицеров ФСО РФ.

5. Разработать акмеологическую технологию повышения уровня развития управленческих способностей офицеров спецслужбы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные положения о развитии личности (К.А. Абульханова-Славская,.

Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн и др.) — субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, В. А. Петровский, В. Д. Шадриков и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода, с опорой на конкретные акмеологические принципы: субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н.В. Кузьмина) — моделирования (О.С. Анисимов, Э. Г. Бокарев, В. Н. Садовский и др.) — операционно-технический (О.С. Анисимов, А. С. Гусева, А. А. Деркач,.

B.Г. Зазыкин, Е. А. Яблокова и др.).

Теоретическую базу исследования составили концептуальные положения: теории способностей человека и их роли в развитии личности (Б.Г. Ананьев, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев,.

C.Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, К.К. Платонов) — системного анализа психологических явлений и процессов в управленческой деятельности (Б.Ф. Ломов, В. Ф. Венда, В. Н. Князев, Е. А. Климов, А.К. Маркова) — профессиональной и военно-профессиональной направленности и творческой самореализации (А.В. Барабанщиков, М. И. Дьяченко, Н. И. Калаков, П. А. Корчемный, В. Т. Юсов, Э.П. Утлик) — акмеологических условий совершенствования профессиональной деятельности управленческих кадров (О.А. Анисимов, А. Я. Анцупов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Л. Г. Лаптев, И. В. Сысоев, А. В. Саватеев, Ю. В. Синягин, В.Т. Юсов) — акмеологического и психологического сопровождения профессионального становления офицерских кадров (Н.И. Калаков, Л. Г. Лаптев, В. Г. Михайловский, В.Н. Новиков).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и развивающего эксперимента.

Использовались изучение литературных источников, анкетирование, экспертный опрос, тестирование.

В качестве диагностических инструментов были использованы следующие методики: многофакторный опросник Р. Кеттеламетодика экспертной оценки личностных качеств руководителя производственного коллектива (A.JI. Журавлев) — методика исследования управленческих качеств (М. Вудкок и Д. Френсис).

При обобщении и анализе материалов эмпирического исследования и экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных с применением статистического пакета «Excel» и пакета прикладных диагностических программ «Справочник военного психолога» (Военный университет МО РФ).

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 366 офицеров ФСО РФ (слушатели Академии ФСО РФ, офицеры, входящие в резерв выдвижения, и офицеры, проходившие обучение на курсах повышения квалификации). Были проанализированы более 7 тысяч документальных материалов, касающихся назначений на офицерские должности и перемещения личного состава внутри подразделений ФСО РФ.

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием, надежностью и валидностью использованных методов, математической обработкой данных с использованием компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Уточнено понятие «управленческие способности». Показано, что управленческие способности офицерских кадров — это совокупность психологических свойств и индивидуальных качеств личности, позволяющих эффективно выполнять управленческие функции и обеспечивающих успешное выполнение поставленных задач в любых условиях.

2. Разработана теоретическая модель управленческих способностей офицеров ФСО РФ. Выделены компоненты: рефлексивный (обеспечивает самопознание, самооценку своих внутренних психических состояний, установок, предпочтений и т. п., способствует осуществлению внутреннего самопреобразующего диалога) — эмоционально-волевой (обеспечивает волевые действия в процессе управления) — гностический (обеспечивает использование информации в процессе решения управленческих задач) — проектировочный (обеспечивает прогнозирование возможных путей решения управленческих задач, выработку перспективных планов управленческих воздействий и взаимодействий) — конструктивный (обеспечивает эффективность выбора форм средств и методов управленческих воздействий и взаимодействий в конкретных ситуациях) — организаторский (обеспечивает реализацию на практике перспективных планов управленческого воздействий и взаимодействий, мобилизацию, координацию и взаимосвязь подчиненных) — коммуникативный (обеспечивает коммуникативное взаимодействие на всех уровнях, целесообразные взаимоотношения, создает необходимый информационный поток в процессе управленческой деятельности).

Показано, что структурно-функциональные компоненты в данной модели образуют две подсистемы: отражательную и регулятивную.

3. Определены акмеологические критерии, показатели и уровни развития управленческих способностей офицеров ФСО РФ.

Показано, что внешним акмеологическим критерием является эффективная постановка и решение управленческих задач. Показателями сформированности данного критерия являются: готовность к выполнению управленческих действийбыстрота овладения деятельностьюуровень владения управленческими умениями и навыкамистепень и характер их актуализации в ходе решения управленческих задач.

Определено, что внутренним акмеологическим критерием является эффективность самопреобразующей деятельности по развитию управленческих способностей. Показателями сформированности данного критерия являются: сформированная профессиональная Я-концепция, сформированность ценностного отношения к управленческой деятельности, развитые навыки самопознания и самореализации в управленческой деятельности, высокий уровень управленческой компетентности.

4. Доказательно представлено, что акмеологическими условиями оптимизации процесса развития управленческих способностей офицеров ФСО РФ являются:

— уровень сложности решаемых спецслужбами задач и постоянная аналитическая деятельность офицеров по творческому и эффективному их решению;

— совершенствование системы отбора кандидатов в ФСО РФ;

— создание в процессе обучения творческой конкуренции;

— внутриорганизационная ротация и планирование карьеры офицера;

— систематическая переподготовка и повышение квалификации офицеров ФСО РФ;

— расширение их профессиональных знаний и умений и развитие профессионально важных качеств.

Показано, что акмеологическими факторами оптимизации процесса развития управленческих способностей являются:

— опыт управленческой деятельности;

— совершенствование профессионально важных качеств;

— высокий уровень общих и специальных знаний офицера;

— формирование системы личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию управленческих способностей в деятельности;

— адекватное представление о себе;

— формирование навыков быстрой мобилизации психофизиологических резервов и поддержания эмоциональной стабильности и устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов управленческой деятельности;

— высокий уровень познавательных способностей;

— позитивное отношение к профессиональной деятельности;

— направленность на самообразование и саморазвитие.

5. Разработана акмеологическая технология повышения уровня управленческих способностей офицеров ФСО РФ. Эмпирически установлено, что внедрение данной технологии обеспечивает опережающее развитие познавательных способностей, которые в свою очередь актуализируют процессы формирования целостной системы управленческих способностей офицеров ФСО РФ. Показано, что участники экспериментальных групп начинают сознательно разрабатывать и использовать предложенные психотехнологии для саморазвития в области управленческой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные рекомендации по развитию управленческих способностей кадрового резерва могут быть использованы кадровыми аппаратами в процессе подбора кадровв учебном процессе с целью повышения эффективности развития способностей офицеров к управленческой деятельностив системе подготовки и повышения квалификации военных руководителей различных звеньев управленияпри отборе кандидатов для поступления в военные академии (университеты), выдвижении офицеров на вышестоящие должности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе развивающего эксперимента, так и непосредственно в процессе формирования кадрового резерва. Результаты исследования использовались в ходе выполнения следующих НИР «Методика профессионального отбора кандидатов на первичные офицерские должности» (шифр «Отбор»), «Теоретическая модель оценки управленческой компетентности руководителей организаций» (шифр «Качество»). Они апробированы автором на конференции спецслужб Российской Федерации «Актуальные проблемы и перспективы развития психологического обеспечения служебной деятельности и работы с кадрами» (Москва, 2005 г.).

Отдельные положения диссертации, результаты исследования обсуждались на совещаниях руководящего состава подразделений Управления кадров ФАПСИ при Президенте Российской Федерации (с 2003 года — ФСО РФ), научно-практической конференции ФСБ РФ, посвященной развитию кадров и формированию кадрового резерва, а также в процессе деятельности кадровых аппаратов подразделений ФСО РФ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Своеобразие профессионального труда офицеров ФСО РФ определяет своеобразие их управленческой деятельности, придает управленческим способностям профессиональную направленность и вызывает структурирование управленческих способностей в единую систему.

2. Каждый структурно-функциональный компонент управленческих способностей включает систему определенных личностных качеств и умений, формирование которых обусловлено целями и задачами управленческой деятельности. Каждое качество или умение обеспечивает выполнение одной задачи и способствует более продуктивному решению других, возложенных на другие качества и умения.

В структуре управленческих способностей выделяются две подсистемы: отражательная и регулятивная. Функцией отражательной подсистемы является адекватная оценка эффективности управленческой деятельности и актуализация волевых усилий по принятию и реализации управленческих решений. Отражательную подсистему образуют эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты. Функциями регулятивной подсистемы являются постановка и решение управленческих задач в конкретных ситуациях. Регулятивную подсистему образуют коммуникативный, организаторский, гностический, проектировочный, конструктивный компоненты.

3. Выявлены уровни развития управленческих способностей, отражающие не только процесс актуализации офицером своего личностного потенциала, но и характеризующих эффективность его управленческой деятельности.

Выделение уровневого характера развития управленческих способностей позволяет раскрывать динамику их формирования. Для высшего уровня развития управленческих способностей характерна реализация всех показателей сформированности критерия эффективной постановки и решения управленческих задач: готовность к выполнению управленческих действийбыстрота овладения деятельностьювысокий уровень владения управленческими умениями и навыкамиспособность к их актуализации в ходе решения управленческих задачпродуктивная профессиональная Я-концепция, сформированность ценностного отношения к управленческой деятельности, развитые навыки самопознания и самореализации в управленческой деятельности, высокий уровень управленческой компетентности.

Для среднего уровня развития управленческих способностей характерно присутствие всех данных показателей сформированности критерия эффективной постановки и решения управленческих задач, но отмечается ситуативная готовность к их реализации.

На низком уровне развития управленческих способностей показатели сформированности критерия эффективной постановки и решения управленческих задач проявляются фрагментарно и бессистемно.

4. Основными акмеологическими детерминантами оптимизации процесса развития управленческих способностей, позволяющими офицерам не только достигать нового качественного уровня управленческой деятельности, но и переходить на более высокую ступень саморазвития, являются: сформированность профессиональной мотивации к деятельности, адекватность самооценки, развитие умений и навыков социального взаимодействия при решении оперативных задач, целенаправленная работа офицера спецслужбы по повышению уровня своего профессионального мастерства и развитию профессионально важных качеств, осознанная забота о собственном психическом здоровье.

5. На развитие управленческих способностей офицеров ФСО РФ продуктивно воздействует внедрение системы акмеологического сопровождения, которое позволяет оптимизировать формирование отражательной и регулятивной подсистем управленческих способностей за счет повышения уровня теоретической подготовки офицеров ФСО РФ в области управления, формирования управленческих умений и навыков в процессе создания ситуаций, требующих ставить и решать управленческие задачи и проблемы разного уровня сложности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Результаты исследования, на основе предложенной программы, их количественная и качественная обработка с использованием средств математической статистики позволили подтвердить, что управленческие способности офицерских кадров представляют собой системное свойство личности офицера, и имеют целостную многокомпонентную структуру, представляющую синтез общих и специальных способностей, развивающихся в соответствии с требованиями, и в процессе воинской деятельности.

Таким образом, реализация акмеологических условий развития управленческих способностей офицерских кадров, осуществляется в процессе такой управленческой подготовки, которая способствовала бы полному раскрытию личностного потенциала военнослужащих. Современный военный руководитель должен обладать стратегическим мышлением, широкой эрудицией, высокой культурой. Это выдвинуло на повестку дня требование непрерывного развития руководителей.

Такая управленческая подготовка может быть индивидуальной или групповой, проводиться в ходе деятельности или специализированно, ориентированной на развитие общих и специальных управленческих навыков и умений.

§ 2.3. Результаты формирующего эксперимента по развитию управленческих способностей офицеров.

Результаты формирующего эксперимента позволяют определить пять этапов формирования управленческих способностей офицеров, прибывших на курсы повышения квалификации:

1. Общая ориентировка офицеров в проблемах управления, содержания и стилей управленческих связей. Актуализация всей учебной информации по темам управленческой подготовки, выработка укрупненного алгоритма обучения.

2. Структурирование управленческих связей, включая их анализ по «горизонтали» и «вертикали» с применением информационно-графических моделей, алгоритмов проблемных ситуаций, справочной и методической литературы.

3. Эвристические игры на профессионально-управленческом уровне и материале на дискуссионной основе с использованием укрупненных алгоритмов.

4. Самостоятельная поисковая деятельность офицеров по решению творческих задач, включая анализ управленческих связей и взаимоотношений.

5. Самостоятельная работа, включающая многовариантный поиск и выбор рациональных решений.

Наиболее важной характеристикой предложенных этапов, является то, что избранные цели, содержание, методы, формы подготовки, стиль педагогического руководства и характер учебной деятельности позволяли личности решать задачу самореализации своего индивидуального склада и развития управленческих способностей в короткие сроки.

В связи с тем, что в условиях реформирования ФСО России, когда возрастает потребность в самостоятельности, компетентности и профессионализме, весьма активной становится проблема интенсивной подготовки и переподготовки квалифицированных руководителей подразделений спецслужбы. Здесь на первое место, кроме диагностики знаний, умений и навыков, необходимых руководителю, выходит создание условий для наилучшего развития специфических управленческих способностей. Разработана акмеологическая технология повышения уровня управленческих способностей офицеров ФСО РФ. Эффективность разработанной технологии проверялась в ходе формирующего эксперимента.

При разработке акмеологической технологии соискатель опирался на следующие принципы:

— универсальной талантливости (для кадровых целей на популярном уровне он может быть сформулирован так: «нет людей неспособных, есть люди, занятые не своим делом»);

— незаменимости специалистов (рангу решаемых проблем должен соответствовать ранг способностей работника);

— развития (способности развиваются в результате индивидуального развития личности и интеллектуально-психологических тренировок);

— неисчерпаемости (ни одна оценка человека при его жизни не может считаться окончательной).

В ходе экспериментального исследования сравнивался уровень развития управленческих способностей испытуемых в экспертной и контрольной группах.

В эксперименте приняли участие 64 человека: 32 офицера в контрольной группе и 32 офицера в экспериментальной группе. В результате проведенных тестирований был подтвержден тезис о примерном равенстве подготовки офицеров по интересующим показателям. Независимой переменной в эксперименте выступали методики спецкурса подготовки офицеров-управленцев и тренинги, а компоненты управленческих способностей представляли собой зависимые переменные. Формирующий эксперимент проводился в ходе плановых занятий с экспертной группой.

В ходе эксперимента мы исходили из того, что концептуальную модель личности управленца, изучение его многочисленных качеств и свойств необходимо рассматривать как интегральные образования, организованные иерархически и, следовательно, исследование их возможно лишь при комплексном подходе с применением различных методик на основе экспертной оценки критериев сформированности способностей и показателей их развития.

Оценка критериев проводилась по пяти — балльной шкале и включала в себе: готовность к выполнению действийбыстрота овладения деятельностьюуровень владения умениями и навыками, степень и характер их актуализации в ходе решения профессиональных задач. Показатели развития способностей оценивались также по пятибалльной шкале и включали в себя: уровень познавательной, самостоятельностирезультативность, качество и скорость решения профессиональных задачовладение методами решения профессиональных задача также уровень продуктивности работы.

Исходя из акмеологической модели способностей, включающей совокупность познавательных умений, влияние интеллекта, характеристик темперамента, познавательной мотивации, а также отношений к своей личности и к сослуживцам, на заключительном этапе экспериментального исследования сравнивался уровень развития управленческих способностей испытуемых в экспертной и контрольной группах. Развитию (коррекции) подвергались качества, связанные с перцептивной сферой личности офицеров, затрагивались способности к саморефлексии и самоанализу (если в начале обучения почти 45% офицеров считали себя подготовленными управленцами, то к окончанию — только 12%, а 82% офицеров, отметили у себя возросшую способность осуществлять рефлексивное поведение). Качественно более высокий уровень приобрели гностические умения: 71% офицеров отметили у себя возросшую способность к отбору оперативных источников информации, умение проводить переработку и анализ информации, касающейся специфики деятельности.

Опираясь на отечественную традицию психолого-акмеологического анализа управленческой деятельности, нами на основании акмеологических критериев сформированности способностей и показателей их развития проведена оценка уровней развития познавательных способностей офицеров до формирующего эксперимента и после его проведения. До эксперимента в группе низкий уровень познавательных способностей был отмечен у 29% от общего числа испытуемых, средний уровень в 48%, а высокий уровень профессиональных способностей только у 23% испытуемых (Таблица 3). Для офицеров, показавших низкий уровень, обнаружено недостаточно дифференцируемое, аморфное, без четких целей самопознание без глубокого самоанализа, слабость развития собственной текстовой культуры, особенно в вопросах формирования четкой перспективы личностно-профессионального становления. Отмечается также низкий процент самоактуализации, что свидетельствует о непродуктивной самореализации личностного конструкта «Я — профессионал — руководитель» (частый уход от ответственности под предлогом: «Я не знаю», «У меня нет опыта» и т. д.). В группе со средним уровнем развития (почти половина испытуемых) обнаружена достаточно развитая Я-концепция (наличие собственной позиции по отношению к изучаемым суждениям), стандартное решение задач, умение диагностировать текстдостаточно глубокое самопонимание с тщательным самоанализом. В группе с высоким уровнем развития отмечалось умение применять научно интеллектуальный поиск, привлечение своих сослуживцев и их опыта для решения поставленных задач.

В ходе повышения квалификации офицеры экспериментальной группы, наряду с получением теоретических знаний, нарабатывали актуальные для профессиональной деятельности умения и навыки, формировали свое видение существующих проблем сквозь призму процесса обучения. Для целенаправленного развития познавательных способностей в ходе психолого-акмеологического воздействия были проведены акмеологические тренинги направленные на проигрывание ситуации неопределенности, риска, что является характерным для спецслужб. Динамика развития познавательных способностей в экспериментальной группе к концу обучения характеризовалась следующими данными: высокий уровень способностей отметился у 63% офицеров, средний и низкий снизились до 21% и 16% соответственно (Таблица 3). В группе с низким уровнем отмечается у ряда офицеров подражание преуспевшим сослуживцамспособность принятия решений, неточность выбора наиболее эффективных способов решения возникающих проблем и т. д. В группе со средним уровнем преобладало желание усовершенствовать чужие способы управления профессиональным социумомнаблюдалось преобладание метода собственных проб и ошибок в деятельности руководителянеиспользование предоставляемых возможностей для совершенствования текстовой деятельности, умений диагностировать свои и чужие тексты. Для группы с высоким уровнем характерным явилось оптимальное развитие компонентов профессионального самопознания, что выразилось в самотождественности, высоком уровне развития Я-концепции и профессионального мастерствапреобладании научно-интеллектуального поиска в деятельности управленца.

Интегративные показатели динамики развития управленческих способностей офицеров спецслужбы в процессе обучения.

Группа Уровни развития управленческих способностей Распределение по уровням развития способностей (в % от общего числа группы) Динамика развития.

До эксперимента После эксперимента.

Экспериментальная группа (N=32) высокий 29 63 +34 средний 48 21 -27 низкий 23 16 -7.

Контрольная группа (N=32) высокий 28 29 +1 средний 51 53 +2 низкий 21 18 -3.

Повышение квалификации оказало непосредственное влияние на процесс развития познавательных способностей за счет разрешения профессиональных знаний и, связанных с ними умений и развития психологических профессионально-важных качеств. Значительное увеличение показателей высокого уровня способностей свидетельствует о том, что управление внешними условиями помогает офицеру обновлять знания, стимулировать мотивацию к дальнейшему саморазвитию, помогает преодолевать ошибки по накоплению профессионального опыта и т. п.

За период обучения в экспериментальной группе произошли более значительные изменения на уровне развития профессиональных способностей, в первую очередь на уровне сформированности познавательных умений профессионала, эффективности познавательных действий, чем в контрольной группе. Появились свойства отражающие адекватность понимания ситуации, оценки собственного поведения и действий сослуживцев, необходимость ориентации на самообразование и саморазвитие.

Проведенный анализ и обобщение итогов формирующего эксперимента подтвердили предложение о том, что эффективное выявление и развитие управленческих способностей офицеров реализуется также на основе развивающих технологий к тому же в процессе учебы на курсах повышения квалификации, где управление высшими условиями в ходе оптимизации развития способностей направлено на поддержание «интеллектуальной формы» управленцев с учетом специфики деятельности спецслужб, индивидуально психологических и личностных особенностей офицеров средствами организационной структуры.

В рамках исследования была установлена зависимость возникновения психологических, и прежде всего, личностных новообразований от реализации акмеологических условий развития управленческих способностей офицеров, проходящих обучение на курсах повышения квалификации офицеров. У большинства офицеров утвердилось объективно критическое отношение к самим себе, к достигнутым результатам, стремление не самообольщаться, находить пути и средства ко все более высоким результатам в своем профессиональном становлении, развитии и непосредственно в управленческой деятельности.

Результаты проведенного исследования показывают, что акмеологические условия развития управленческих способностей выступают в единстве своих внешних и внутренних воздействий и являются источником профессионального развития личности офицера. Средством актуализации этих способностей являются процедуры профессионального психологического отбора, активные методы обучения, методы обучения саморегуляции, а ведущей сферой, определяющей эффективность развития управленческих способностей, является мотивационно-смысловая сфера (офицер стремится к развитию тогда, когда у него сильные, но адекватные мотивы профессиональных достижений и профессиональной саморегуляции).

Таким образом, можно сказать что, управленческие способности офицеров, их компоненты, значимые акмеологические условия развития управленческих способностей могут выявляться и исследоваться при комплексном применении следующих методик: 16 RF опросник Р. Кеттела, экспертной оценки личностных качеств руководителя A.JI. Журавлева, методика «Удовлетворенность потребностей», модифицированный вариант общего теста управленческих способностей, методика М. Вудкока и Д. Френсиса для выявления сильных сторон и ограничений руководителя, методики анализа документов, включенного наблюдения, анкетного опроса, контент-анализа, экспертного опроса, объединенных единым замыслом и обрабатываемых с помощью методов математической статистики.

Таким образом, проведенный анализ и обобщение итогов формирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что разработанные с учетом особенностей управленческой деятельности офицеров Академии ФСО России акмеологические условия развития управленческих способностей позволяют обеспечить выполнение задач подготовки офицеров к управленческой деятельности во время обучения в ВВУЗе. Как показали результаты проведенного исследования, акмеологические условия развития управленческих способностей, выступают в единстве своих внешних и внутренних воздействий и являются источником профессионального развития личности офицера.

Средствами актуализации акмеологических условий развития управленческих способностей офицеров слушателей военной академии являются процедуры профессионального психологического отбора, активные методы обучения, методы обучения саморегуляции, реализуемые на основе выявленных акмеологических условий в ходе учебно-воспитательного процесса.

Ведущей сферой, определяющей эффективность развития управленческих способностей офицеров, является мотивационно-смысловая сфера. Офицер стремится к личностно-профессиональному развитию в том случае, когда у него сильные, но адекватные мотивы профессиональных достижений и профессиональной самореализации.

Для обеспечения реализации выявленных акмеологических условий развития управленческих способностей, на ряду с мерами правового, оргштатного и психолого-педагогического характера необходимо участие специалистов-психологов, способных организовать психологическое сопровождение этих условий на всех этапах формирования кадрового резерва.

Проведенный анализ и обобщение итогов формирующего эксперимента подтвердили предложение о том, что эффективное развитие управленческих способностей офицеров ФСО РФ реализуется на основе внедрения акмеологической технологии.

Практические рекомендации:

1. В интересах интенсификации процесса развития управленческих способностей слушателей Академии ФСО России группе профессионального психологического отбора в академию необходимо иметь по-новому сформулированные запросы руководителей подразделений спецслужб своим кадровым аппаратом, что будет способствовать определению круга поиска новых технологий работы с кадрами в новых условиях, определяемых оперативной обстановкой в стране.

2. Для интенсификации построения мотивов между психологической теорией управления и практикой управления в процессе формирования кадрового резерва необходимо учитывать фактические потребности управленческой практики в применении достижений психологической науки.

3. В процессе формирования кадрового резерва основное внимание сосредоточить на формировании у офицеров мотивов профессиональной деятельности, актуализации общественно значимых ценностей, развитии чувства гордости за принадлежность к ФСО России.

Направления дальнейшего исследования осуществлять в поиске пространственной модели управленческой деятельности по формированию кадрового резерва, полнее учитывающей роль и место элементов управленческой деятельности, их взаимосвязи и степень влияния, что позволит разработать направления формирования кадрового резерва с учетом источников включения в кадровый резерв, а также задач решаемых с его помощью.

Расчет распределения кадровых резервов в зависимости от источников их формирования (выборка 2002 года) / № Источник данных, касающихся формированию кадрового резерва Задачи (в %) для решения задач и функций подразделен ия для формирования управленческой команды ДЛЯ формирования кадрового аппарата для решения задач, поставленных руководством для решения вновь возникших задач.

1 Приказы по л/с, касающиеся перемещения и назначения на должности внутри подразделений системы 30 50 30 45 50.

2 Приказы по л/с, касающиеся назначения на должности выпускников учебных заведений системы 60 15 20 5 10.

3 Приказы по л/с, касающиеся назначения на должности сотрудников прибывших из других ведомств 5 15 10 10 10.

4 Приказы по л/с, касающиеся перемещению внутри системы по ходатайствам руководителей подразделений 5 20 40 40 30.

Итого: 100% 100% 100% 100% 100%.

Расчет процентного распределения кадрового резерва по своему предназначению (выборка 2002 г.).

Для расчета распределения кадрового резерва по своему предназначению была осуществлена выборка данных из приказов по личному составу за 2002 год, касающихся перемещения и назначения на должности — всего было выявлено N случаев назначения на должности. В зависимости от должности, на которую назначался офицер, и должности, на которой он находился до этого, делался вывод о целях его перемещения и назначения на новую должность. Кроме того, учитывалась информация, изложенная в преамбуле к приказу (или справке прилагаемой к приказу). Эти сведения позволили выделить основные потоки (истоки) перемещения личного состава, а также установить, решение каких задач предполагается потенциальным кадровым резервом. С учетом этого было выделено качество сотрудников, направляемых для их решения, что позволило осуществить выборку по каждому направлению и рассчитать долю (в процентах) сотрудников назначаемых на должности от общего числа (N) сотрудников участвующих в перемещении (назначении).

Расчет проводился по формуле: а=2×100% N где, а — процент (доля) сотрудников, направляемых для решения конкретных задачи, п — число сотрудников, направляемых для решения конкретной задачи,.

N — общее число сотрудников кадрового резерва. Зная число п по каждой задаче, был произведен расчет в целом по всем задачам.

Задачи для решения для формиродля решения для формиродля решения.

Наименование задач и вания задач вания вновь функций управленческ поставленкадрового возникших ой команды ных аппарата проблем руководством.

1 Доля (процент) кадрового резерва в зависимости от конкретных задач, с целью решения которых формируете я кадровый резерв 45 20 5 5 25.

Данные о соотношении показателей по текстам интеллектуального блока по результатам диагностирования интеллектуальных способностей испытуемых.

Успешность выполнения интеллектуального блока тестов оценивалась индивидуально для каждой группы испытуемых и характеризовалась следующими показателями: индивидуальные показатели курсантов от 24 до 95 баллов, слушателей — от 52 до 92 баллов, а офицеров от 27 до 103 баллов.

Разделение показателей успешности выполнения интеллектуального блока заданий теста по уровням выполнения позволило по каждой выборке (курсанты, слушатели, офицеры) получить числовые границы баллов, которые для удобства анализа сведены в таблицу.

Выборка Номера группы (успешность).

1 2 3 4 5 курсанты 24−38 39−44 43−66 67−80 81−95 слушатели 52−59 60−69 70−81 82−89 90−99 офицеры 27−39 40−53 54−76 77−86 87−103.

Разделение на группы по успешности выполнения осуществлялось из расчета: общее количество баллов по каждой выборке принималось за 100%, ближе к низкому — 20%, средний — 40%, близкий к высокому -20%, а высокий уровень выполнения — 10%.

Программа тренинга развития управленческих способностей.

Цель: совершенствование у офицеров развития управленческих способностей. Время: 36 часов (6 занятий по 6 часов) Место: кабинет (зал).

Программа рассчитана на офицеров, прошедших курс тестирования и включенных в резерв выдвижения.

Алгоритм построения программы.

В основе программы лежит принцип поэтапного развития группы и постепенности в более глубоком понимании основ управленческих способностей. Каждая встреча логически является продолжением предыдущей и в содержательном плане основой для следующей. Обязательные процедуры, которые используются на каждой встрече в тренинге: индивидуальная и групповая рефлексия в начале и конце занятия. Смысл этой работы — в осмыслении процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной деятельности.

Для достижения этой цели использовались следующие процедуры:

— психогимнастические упражнения с релаксационным эффектом;

— ведение дневников участниками группы;

— аналитическая работа ведущего, по осмыслению групповых процессов, изменений в позиции участников и психофизиологических показателей (утомление, интерес и т. д.).

Каждая встреча обеспечивается набором психотехнических процедур, которые вариативно используется ведущим, исходя из складывающейся ситуации в группе и целей занятия.

В начале каждой встречи обязательно проведение «разогревающих» игр, упражнений (известных и активно используемых при проведении встреч), позволяющих создать комфортную атмосферу в группе и подготовить участников для выполнения основных заданий. В программе разработанной автором, предлагаются лишь основные упражнения, которые раскрывают сущность и основное содержание тренинга.

Следующий этап комплектования группы — индивидуальная беседа с каждым участником. Основные вопросы, которые обсуждаются в беседе:

Что вы ждете от тренинга?

Есть ли у вас проблемы в общении с подчиненными, руководством, коллегами по службе, родителями, дома?

Хотите ли вы заниматься в тренинговой группе? Есть ли у вас какие-либо пожелания относительно направленности работы на тренинге, вопросов, которые должны на нем обсуждаться?

В индивидуальной беседе для выявления индивидуальнопсихологических особенностей участников целесообразно использовать результаты психологической диагностики при поступлении в академию и в процессе учебы.

При подборе участников в группу руководствуются следующими критериями.

1. Желание участника и добровольность прихода в группу.

2. Приблизительно одинаковый возраст и должностной статус участников.

3. Количество участников — не более 10.

Подготовка помещения. Его оснащенность: Необходимо изолировать помещение, чтобы работе группы ничто не мешало. Желательно, чтобы была возможность затемнить помещение (притушить свет, закрыть шторы). Должны быть кресла (по количеству участников), поставленные в кругсвободное место для проведения психогимнастики, различных игр, процедур, танцев (желательно, чтобы на полу был ковер). Для создания доброжелательной, дружеской обстановки можно оборудовать специальное пространство (столик, лампа, самовар, чашки и т. д.).

II. этап (занятие 1 и 2).

Занятие 1. Установление контакта с партнером, техники и приемы эффективного общения.

Цели: самоопределение членами группы целей своей работысоздание в группе такой атмосферы, способствующей самопознанию и самопроявлениюдестабилизация стереотипных представлений о себе и мотивах своего поведенияактуализация каждым участником своей профессиональнопедагогической позиции.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумов A.M. Содержание и опыт разработки профессиограмм //Научно-методические материалы.- М.: В АД, 1995. Выпуск XL.-C. 66−68.
Абрамова В.Н., Беляков В. В. Формирование профессионально-важных качеств оператора АЭС //Психологический журнал 1988, т. 9 № 4,-С.60−70.
Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта //Основы общей и прикладной акмеологии. М.: 1995. — С. 85−95.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -311с.
Абульханова-Слабская К. А. Диалектика человеческой жизни. -М.: Наука, 1977. -224с.
Абульханова-Славская К. А. Сознание и личность.- М.: АПСН, -2000.-288 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.
Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А., Кузьмина Н., Лаптев Л. «Акмеология вчера сегодня завтра. «//Прикладная психология ипсихоанализ № 1- 1997.-С. 12−34.
Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. — 164 с.
Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //"Alma mater» М., 1994, — № 1 — С. 18 — 22.
П.Агеев Б. А. Мотивационная готовность профессиональной деятельности. Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1994, — 21с.
Агеев B.C., Базаров Т. Ю., Скворцов В. С. Методика составления социально психологической характеристики для аттестации кадров. — М.: МГУ, 1986. — 34 с.
Адлер Ю.П., Маркова Е. В., Грановский Ю. В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М., 1976. — 213 с.
Н.Айвазян С. А. Многомерный статистический анализ в социально-экономических исследованиях. Экономика и математические методы, 1977. т. XIII. — № 5. — С. 968−985.
Айвазян С.А., Бухштабер В. М., Енюков И. С., Мешалкин Л. Д. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности. -М.: Финансы и статистика, 1989.-607 с.
Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту//Вопросы психологии. 1977. — № 2. — С. 175 — 185.
Акмеологические основы эффективной политической коммуникации. Учебное пособие под общей А. А. Бодалева, Л. Г. Лаптева М.: РИЦ «Москва-Санкт-Петербург», 2003.- 379 с.
Акмеология. Учебник под общ. Ред А. А. Деркача.- М.: РАГС, 2003.-783с.
Акмеология. Учебное пособие под ред. Е. Н. Богданова и
B.Г.Зазыкина. Калуга.: КГУ, 2003.- 217 с.
Акмеология, психология развития. //Уч. пособ. под ред. А. А. Бодалева, Л. Г. Лаптева.- М.: РИЦ «Москва-Санкт.Петрбург», 2003.473 с.
Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов ВВПУ: Дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1977.-213 с.
Алиев Ш. Методологические аспекты проблемы управления. -Баку: Элм, 1980. -219с.
Аминов Н. А. Модель управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии. 1994. -№ 2. — С. 379.
Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. — 251с.
Ананьев Б.В. К методологии профессиоведения //На психологическом фронте. Вып. 2. Л., 1931. С. 29−46.
Ананьев Б.В. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика //Вопросы психологии. 1968. — № 6.1. C. 21 -33.
Ананьев Б.В. О проблемах современного человекознания, М. Наука, 1977.-382 с.
Ананьев Б. В. Проблемы современного человекознания. М., 1976.-327 с.
Ананьев Б.В. Человек как предмет познания. -Л., ЛГУ, 1968.-341с.
Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х книгах. М.: Педагогика, 1982.-279с.
Андерсон Т. Введение в многомерный статистический анализ. -М.: Физматгиз, 1963.-188 с.
Андреев А.А. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе СДО России. Итоговый отчет по НИР. Шифр «Дидактика-Центр». М.: ВУ, 1997.-28 с.
Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно -управленческих качеств будущих командиров общевойсковых подразделений.Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1991.- 203 с
Анисимов В.М. Военно-кадровая политика: Проблемы теории ипрактики. М.: ВАРВСН, 1999.-372 с.
Анисимова Н.П. Психология подбора и расстановки кадров. -Ярославль, 1982. -124с
Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1994.-35с.
Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. -М.: Экономика, 1991.-310с.
Анисимов О.С. Принягае решений в управленческой иерархии. М, 2004.680 с.
Анисимов О. С. Педагогическая акмесшошя, общая и управленческая.-Минск, 2002,-788 с.
Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1983.
Анисимов О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995.- 237 с.
Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М., 2002.- 227с
Ануфриенко С.С. Психологические условия совершенствования деятельности начальника дежурного расчета управления космическими аппаратами. Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.- 184 с.
Анцупов А.Я., Помогайбин В. П., Пошивалкин О.А Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертации XX век. М.: Современный Гуманитарный Институт, 2000. -527с.
Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал, 1980,-Том 1,-№ 2.-С. 14−20.
Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни, в сб.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.- С.39−72.
Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. -263с.
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высшая школа, 1988. -150 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения личности.- М.: Мысль, 1976. 162 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М: «Мысль», 1986. 158с.
Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития //Принцип развития в психологии /Под ред. Л. И. Анциферовой. М.: Наука. 1978. С. 21−37.
Асеев В.Т. Принцип системности в психологических исследованиях.-М., 1990, С.78−83.
Атаев А.А. Управленческая деятельность. М.: Экономика, 1988.-251с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1977. 386 с.
Барабанщиков А.В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. — 209 с.
Барабанщиков А.В., Конюхов Н. И. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М: ВПА, 1982. — 72 с.
Бармас С.М. Проблемное обучение в подготовке командных кадров //Научно-методические материалы.- М.: ВАД,-1992.- № 35.- С. 20−27.
Батищев Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип //Человек в социалистическом и буржуазном обществе. 1966. -254 с.
Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. Дисс. докт. пед. наук. М.: РАО, 1993.-40 с.
Безушко О.Я. Социально психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений: Дисс. канд. психол наук. — М., 2000.- 212с.
Беляев В.Е. Социальные проблемы управленческой деятельности: военных кадров: Автореф. дисс. доктора фил. наук. М., 1975.49 с.
Бестужев А. Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших. -С.-Пб., 1807.-89 с.
Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев., 1978. — 297 с.
Бобошко М. Ю. Автоматизированный профессионально психологический отбор: опыт применения /Труды НИИ гражданской авиации. Вып. № 23. 1986. -С. 124−141.
Бодалев А.А. О предмете акмеологии //Психологический журнал, 1993. № 5. -С. 34−42.
Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: МПСМ, 2002 — 320 с.
Бодалев А.А. Психология развития профессионала. М., 1993.-31с.
Бобров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. -М., 1991.-162 с.
Бодров В.А. Основные направления в разработке системы психофизиологического отбора корабельных специалистов // Военно-медицинский журнал, 1968. № 7. — С. 59−63.
Борисова Е.М., Логинова Г. П., Мдивани М.О Диагностика управленческих способностей. // Вопросы психологии 1997, № 2.- С.39−52.
Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. С-Пб., 1991.- 231 с.
Братусь Б.С., Лишин О. В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. Вестник МГУ Сер. 14. Психология. М.: МГУ, 1982. № 1.- С.67−92.
Братко А.А. Моделирование психики. М.: Наука, 1966. — 204 с.
Бреслав Л., Лисовик Б., Ломова И. Кадровый потенциал и пути его повышения //Человек и труд, 2003. № 4, С.48−53.
Бурега В.В. Профессиограмма ротного политработника: научно- психологические основы разработки содержания и применения: Дисс. канд. псих. наук. М.: ВПА. 1989.-186 с.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1988.163.-57 с.
Введение в профессию /Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. М, 1992. — 76 с.
Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования.-М.:ВПА, 1971.-271 с.
Ведров Е.Е. Психологические проблемы управления. -М.: «Экономика», 1969.-312 с.
Вигдорчик Н.А. Компенсаторное профессиональное приспособление. Л., 1934. — 72с.
Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика. Сборник статей. М.: Прогресс, 1986. — С. 4 — 10.
Военная психология и педагогика. //Корчемный П.А., Лаптев Л. Г., Михайловский В. Г. и др. М.: Совершенство, 1998. — 384 с.
Военно-энциклопедический словарь РВСН -М.: МО РФ -Большая Российская Энциклопедия, 1999. 632 с.
Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: МО СССР, 1975. — 189 с.
Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров. М., 1994. — 53 с
Волковицкий Г. А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дисс. психол. наук. М., 1994.- 21 с.
Воробьев Г. Г. Оценка кадров специалистов с помощью профессиограмм и тестов в научно-исследовательских и проектных учреждениях. М., 1975. — 147 с.
Выготский JL С. Избранные психологические исследования. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957.-517 с.
Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.- 342 с.
Выготский JT.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1981 .-291с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений. М., 1983. Т.1.- 487 с.
Габдреев Р.В. Обучение на основе моделирования как резерв в подготовке специалиста //Развитие прикладных психологических исследований и разработок / Сборник тезисов. — М.: АН СССР, 1986. -С. 77 -78.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. — 217 с.
Гареев М.А. О профессиональной подготовке офицерских кадров //Военная мысль. 1982. — № 6. — С. 43−57.
Гвишиани Д.М. Организация и управление.-М.: Наука, 1972,343с.
Генов Ф. Психология управления: основные проблем. М.: Прогресс, 1982. 229 с.
Гильбух Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии, 1979. № 3. — С. 96 — 105.
Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. -М.: МГУ, 1965.-183 с.
Глоточкин А.Д. Психологические основы профессионального отбора//Военная мысль. 1978. № 3. С. 69−82.
Гнездилов Г. В. Психологические условия повышения эффективности деятельности командира ЗРП СВ при управлении огнем: Дисс. канд. психол. наук.-М., 1989. -197 с.
Горский Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования. М.: Наука, 1978. — 222 с.
Горбатова М.М. Взаимосвязь общих и специальных способностей в педагогической управленческой деятельности. Дисс. канд. психол. наук. Кемерово, 1996, — 178 с.
Готсдинер А.Г. К проблеме многосторонних способностей. //Вопр. Психол., 1991, № 5 С.74−82.
Грамаковский Ю.А. Разработка математических методов обработки результатов психологических экспериментов, проводимых при профессиональном отборе: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. -Саратов, 1973. 24 с.
Гринкевич Д.А. Соотношение планирующей и организаторской деятельности в работе штаба//Военная мысль. -1987. № 10. — С. 46−54.
Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994. — 152 с.
Гусева А.С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих //В сборнике «Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы». М.: Изд-во РАГС, 1996. — С. 86 — 118.
Гусева А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997.-299с.
Гусева А.С., Козлов В. В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М., 1993. — 201 с.
Гусев В.В., Петров В. А., Федоренко С. А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. Орел.: ВИПС, 1997.-47 с.
Гусев В.В., Савельев Н. А. и др. Квалификационная характеристика на выпускника Военного института правительственной связи ФАПСИ: Проект нормативного документа. Орел: ВИПС, 1992. -38 с.
Давыдов Г. А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977. -162 с.
Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дисс. докт. пед. наук. М.: ВПА, 1977. — 397 с.
Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М.: ВПА, 1967. — 64с.
Дедяев Ю.М. Социально-психологические особенности различных категорий военнослужащих и их учет в управленческой деятельности командира. М.: ВА. им. Ф. Э. Дзержинского, 1994. — 57 с.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1−5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М.: РАГС, 2000. -536 с.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1−5. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн. 1. М: РАГС, 1999.-392 с.
Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых условиях. В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Изд-во РАГС, 1994.-439 с.
Деркач А.А. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ, 1993. -. 137 с.
Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: дисс. докт. психол. наук. JL: ЛГУ, 1981. — 386 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы /В сборнике «Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы.» М.: Изд-во РАГС, 1996.- 20−38 с.
Деркач А.А., Калинин И. В., Синягин Ю. В. Стратегия подбора и формирование управленческой команды. М.:РАГС, 1999. — 316с.
Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.-31 с.
Деркач А.А., Маркова А. К. Профессиограмма государственного служащего. М., 1999. — 64 с.
Деркач А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.- 311с.128. еркач А.А., Секач М. Ф. Психология безопасности.- М.: Народный учитель, 2002. 493 с.
Деркач А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социальнопсихологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993.- 264 с.
Деркач А.А., Старовойтенко Е. В., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993.-214 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей.— С-Пб.: Питер, 2000.- 34с.
Дружитов В.В., Конторов Д. С. Идея, алгоритм, решение. М.: ф Воениздат, 1992.- 89с.
Джуэл Л. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов. С-Пб.: Питер, 2001.-720с.
Дикая Л.Т., Гримак Л.П, Теоретические и ¦J^j экспериментальное- проблемы управления психическим состояниемчеловека. Сб.: Психические состояния и эффективность деятельности. -М., 1983.-С. 28−54.
Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладение офицером управленческой деятельностью: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., ГАВС, 1992.- 203 с
Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советов воинов. М.: ВПА, 1974.- 229 с
Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Мир, 1976. — 182с.
Егоршин А.П. Управление персоналом, 2-е изд. Н. Новгород:1. НИМБ, 1999.-624 с
Елбаев Ю. А Психологические основы повышения эффективности профессионально-психологического отбора в высшихw военно-учебных заведениях. Дис.канд. психол. наук. М., ВПА, 1989. 178 с.
Емельянов Ю.М. Активные методы социально-психологического обучения. Л., 1987.-144 с
Енюков И.С. Методы, алгоритмы, программы многомерного статистического анализа. М.: Финансы и статистика, 1986. 277 с.
Жариков Е.С. О принципах, методах и условиях оценки способностей к интеллектуальной работе //НОТ и управление в научно-исследовательских и проектных учреждениях. М., 1975. — С. 92 — 100с.
Жариков Е.С. Психология управления (Книга для руководителя и менеджера по персоналу). М.:МЦФЭР, -512 с.
Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., ВПА, 1979. 141 с
Жуковская В.М., Мучник И. Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. М.: Статистика, 1976. — 54 с.
Жуковская 3.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. С-Пб: С-Пб. ГУ, 1994. — 35 с.
Журавлев А. Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом. //Вопросы психологии 1993.-№ 1.- С.57−67.
Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления //В кн.: Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.-С. 46−57
Журавлев Ю.И., Гуревич И. Б. Распознавание образов и анализ изображений: Искусственный интеллект. В. 3-х кн. Кн. 2. Модели и методы: Справочник / Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Радио и связь, 1990. — 304 с.
Забродин Ю.М., Николаев С. А., Хомяков В. П. Моделирование операторской деятельности в системах человек -ЭВМ // Психологический журнал, 1985. т. 6. — № 1.- С. 68 -73.
Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. — 267 с.
Зазыкин В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.-43 с.
Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1−4. М., 2002.- 279 с.
Иванов B.C. Нейматов Я. М. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования: Монография. М.: ВАРВСН, 1999.-229 с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., Изд-во. МГУ. 1987. 207 с.
Исследование проблем повышения качественных параметров боевой подготовки соединений, частей и подразделений в условиях реформирования ВС РФ //Отчёт о НИР «Подготовка-3» (итоговый).-М.:ВАД, 1996.-108с.
Исследование научно-практических аспектов совершенствования системы управления качеством подготовкиспециалиста ФАПСИ: Отчет о НИР «Управление». Орел: ВИПС, 1997.732 с.
Исследование научно-практических аспектов социально ориентирующих технологий воспитания курсантов и слушателей ВИПС: Отчет о НИР «Сотев». Орел: ВИПС, 1997.-74 с.
Исследование проблем подготовки военнообученного резерва для войск ПС и разработка предложений по ее совершенствованию: Отчет о НИР «Резерв-94». М.: ФАПСИ, 1995.-163 с.
Исследование психолого-педагогических, организационно-управленческих и программно-технических основ разработки и внедрения рейтинговой системы оценки знаний курсантов и слушателей ВИПС: Отчет о НИР «Рейтинг». Орел: ВИПС, 1996.-101 с.
Калошина И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: дисс. докт. пед. наук. М.: МГУ, 1987. -349с.
Карнышев А.С. Психологические факторы развития способностей специалиста. М.: ФОЛИУМ, 1998.- 349 с.
Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М., 1992.-59 с.
Капустина А.Н., Хитрова Н. Г., Чикер В. А. Некоторые аспекты социально-психологической диагностики личности инженера //Личность и деятельность. Л., 1982.-С. 166−170.
Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. С-Пб: СП б. ГУ, 1992.-36 с.
Качалова А.С. Психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей военного руководителя. Ульяновск., 2003, дисс. канд. психолог, наук. 219 с.
Кирков С.К. Записки по военной педагогике. С-Пб., -1913. -С.102.
Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968. — 154 с.
Климов Б.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 278 с.
Князев A.M. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной армии России. Монография. М.:2001.-309с.
Князев М.М. Формирование профессионально важных качеств в процессе подготовки к производственной деятельности //Веста. Ярослав, ун-та. 1972. Вып. 3. -С. 87−102.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. JI. 1960.-Т.2.-255с.
Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика. М., 1983.-189 с.
Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблемы военной профессионализации: дисс. докт. филос. наук. М.: ВПА, 1992.-349 с.
Козобаев Г. Л., Чернышев А. П. Профессиональная пригодность и способности обучаемого // Психологический журнал, 1987.-№ 3.-С. 93 -98.
Козлов В.В. Социальная и психологическая работа с кризисной личностью. Методическое пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-246с.
Конюхов Н.И. Методологические проблемы биографического исследования психологии личности курсантов // В сборнике научных статей № 19. — М.: ВПА, 1981.-С. 307−325.
Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976.- 129 с.
Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1989. 349 с.
Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.- М., 1993.-352с.
Кудрявцева Т.А. Психолого-акмеологическое сопровождение профессионального отбора при формировании резерва кадров. Ульяновск, 2002 г. 219 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-149 с.
Кузьмина Н.В. Проблема отбора и профессиональной подготовки специалистов в Вузах.- JL, 1970.-143 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя.-М.: АПН, 1990.-149с.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. С-Пб.: НИЦРТМ, 1993. — 52 с.
Куренков И.С. Профессионализм и свобода деятельности офицера. //Военная мысль. 1992. — № 2 — С. 63−67.
Лаптев Л., Волковицкий Г. Проблемы профессионализма: мотивация самосовершенствования и компетентность военного руководителя //Информационно-методический сборник ЦВСППИ ВС РФ. 1994.-№ 4.-С. 40−51.
Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров. Дисс. докт. психол. наук.- М., 1996. 420 с.
Ларин А.А. Основы теории управления войсками. М.: РВСН, 1994.169с.
Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. Дисс. док. психол. наук. М., 1970.- 427 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Избр. психол. произв.: В 2-х т. /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. АЛеонтьева, А. В. Петровского. Т. Ц. М., 1983. 175 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.- 176 с.
Леонтьев А.Н. О формировании способностей. «Вопросы психологии», 1960, № 1,-С. 83−69.
Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия /Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. — 127 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-298 с.
Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода //Психологический журнал. 1987. № 1. М.: ВПА, 1982 228 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-448 с.
Маркитан Р.В. Основы управления повседневной деятельностью войск. Учеб. пособие, 2-е издание. М.: В АД -1997. -150 с.
Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. докт. психол. наук. М.: ВПА, 1982.-387 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996.-308 с.
Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. — 175 с.
Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 110.
Материалы международной конференции: Образование XXI века.-М., 1994.-329 с.
Мачулин В.В., Гуйвенко В. Н. Методика определения содержания подготовки военных специалистов на основе моделирования их профессиональной деятельности. //Научно-метод. материалы. М.: ВАД, 1992, Выпуск XXXV.-С. 41−46.,
Мельничук О.С., Яковлева А. А. Профессионально-важные качества руководителя. Самара, 1999, — 143 с.
Мельничук О. С, Яковлева A.M. Модель специалиста //Высшееобразование в России. 2000.-№ 5.- С.23−62.
Мерлин B.C. Очерк интегральной индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 297 с.
Методические рекомендации по разработке квалификационных требований учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военным образованием. М.: МО РФ, 1995. — 34 с.
Методическое пособие по количественной и качественной оценке способностей и готовности офицера к исполнению обязанностей командира полка М.: ГШ РВ, 1996. 256 с.
Миличихин К.А. Основы теории управления. Научно-методические материалы.- М.: МО СССР, 1979.167 с.
Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография).- М.: РАГС, В, А им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. 260 с.
Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография). М.: МО, 1995.
Михайловский В.Г. Проблемы развития военного образования.-М.:ВАД, 1995.-227 с.
Михайловский В.Г. Профессионализм в военной службе // Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Деркача,
A.А.Бодалева, Н. В. Кузьминой и др. М.: ВАД, 1995. — 647 с.
Михайловский В.Г., Корзун М. М. Психолого-педагогические процессы и закономерности подготовки и становления кадров государственной службы. Учебно-методическое пособие/Под ред.
B. Г. Михайловского. М.: РВСН, 1995. — 152 с.
Михайловский. В.Г., Маркитаи. Р. В. Концептуальные основа совершенствования управленческой подготовки офицерских кадров ВВУЗе. М.:ВАД, 1995. — 332 с.
Моделирование и оптимизация. Сборник научных трудов. -Киев: НК, 1991.-84с.
Муравьев В.А. Система совершенствования профессиональной подготовки командиров соединений и воинских частей // Информационный сборник РВ. 1998. — № 4. — С. 24−31.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: ПАК РСФСР, 1956.- 184с.
Настоящие и будущие руководители. КоммерсантЪ № 208/П, 18 ноября 2002 г.
Новосельская И.Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности государственных служащих и их профессионально-важных качеств. Дисс. канд. психол. наук. М., 1998 176 с.
Норакидзе В. Г. Типы характеров и фиксированная установка. Тбилиси, 1966. -132с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1984.- 1624с.
Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А. А. и Столина В. В. М.: МГУ, 1987.-347 с.
Организационная акмеология. / Учеб. пособ. под об. ред. Л. Г. Лаптева, Ю. В. Синягина М.: Москва-Санкт-Петербург, 2003.347 с.
Основы военной акмеологии. 4.2. Учеб. пособие./Под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: В АД, 1996. -319с.
Основные направления совершенствования психологического отбора в ввуз: Отчет о НИР «Основа». Орел: ОВВКУС, 1990. — 130 с.
Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие /Авт.кол. под ред. А. А. Деркача и др. М. 1995.- 649 с.
Основы теории управления войсками / Под ред. П. К. Алтухова. -М.:Воениздат, 1984.- 349 с.
Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М: Наука, 1977.- С. 131−145.
Панин И.Г. Некоторые особенности работы с офицерскими кадрами в условиях перехода к комплектованию ВС РФ на контрактной основе //Информацией сборник РВ. 1995. — № 2. — С. 6875.
Песоцкий В., Москвин С. Состояние и перспективы развития военного образования в ВС РФ //Информационно-методический сборник ЦВСППИВСРФ, 1994.-№ 1.-С60−63.
Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности.- М.: ВПА им. Ленина, 1991. 202 с.
Петров В.А., Федоренко С. А. Диагностирование психологических и акмеологических резервов профессиональной подготовки специалиста // Сборник научных трудов ученых орловской области. Выпуск 4. — Орел: ОГТУ, 1998. — С. 548 — 552.
Петрунева Р.Л., Дулина Н. М., Токарев В. В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 29 — 47.
Платон. Сочинения в 3-х т. М., 1971, Т. 3,4, — С. 151.
Платонов И.К. Структура и развитие личности. М., 1986.167 с.
Пойзнер Б., Захарова Э. Проблемы образования и ницшевский идеал самосозидающей личности //Alma mater. 1992. № 4 — 6.
Проблемы психологии образования /Под ред. А. А. Вербицкого. М., 1992. -271с.
Психодиагностика: теория и практика: Перевод с немецкого. -М.: Прогресс, 1975. -329с.
Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). Часть 1: Психологические проблемы управленческой деятельности. Под ред. В. В. Кирилина, Л. Н. Уварова. -М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. 230с.
Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными//Военная мысль. 1994. № 3. -С. 43−52.
Подготовка и повышение квалификации руководителей высшего звена /Под общ. ред. Д. И. Бобрышева. М.: Прогресс, 1985. -318с.
Подготовка кадров управления. М.: РАГС, 1992.-124 с.
Познанский Д.П. Человек в мире управления. М.: Наука, 1970. -152с.
Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. -М.: Инт авиационной и космической медицины, 1997.- 296 с.
Психологические основы формирования профессионального мышления. /Под ред. В. П. Андронова.- Саранск, 1984, 229 с.
Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1983.-782с.
Психология технического творчества. Под ред.Т.В.Кудрявцева-М., 1973.-338 е.
Психолого-акмеологические основы профессиональной деятельности политолога. Учеб. пособ. под общ. ред. Жукова В. И., Лаптева Л. Г. М.: Москва-Санкт-Петербург, 2003.- 249 с.
Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. Учебник. -М.: Аспект-Пресс, 1998. 279 с.
Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., 1965.-335 с.
Пушкин В.Н. Эвристика -наука о творческом мышлении. М., 1967.-297с.
Разаускас Р. 15 признаков сильного руководителя //ЭКО, 1982 -№ 1.-С.29−43.
Разработка основ системы комплексной оценки развития творческих способностей у слушателей в процессе их обучения в ввузе: Отчет о НИР «Творчество». Орел: ВИПС, 1997.-180 с.
Реан А.А. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения //Основы общей и прикладной акмеологии. Учеб. пос. М.: РАГС, ВА. им. Ф. Э. Дзержинского, 1996.-С.348−389.
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс. 1994. — 205 с.
Ронзин. Д.В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992.- 458 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М. Наука, 1957. — 328 с.
Рубинштейн С.Л. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1997.- 347 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 3-е изд. М.: Педагогика, 1989. -432с.
Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АН СССР, 1959.-194с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. -416с.
Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-С.219−234.
Рябова Е.В. Личностно-профессиональный кризис безработных и психолого-акмеологические условия его преодоления. Монография.- М.:РИД Москва-Санкт-Петербург, 2002.- 160 с
Рябчук В.Д. Об организаторской деятельности командира //Военная мысль-1989-№ 12.-С. 46−51.
Саватеев А.В. Психологические условия совершенствования имиджа командира курсантского подразделения. Дисс. канд. психол. наук. -М., 2001.-204с.
Садкова А.В. Психологические условия совершенствования профессиональной самооценки: Дисс. канд. психол. наук. М., 1998.- 179 с.
Садовникова-Крысик Л. Б. Психологические основы подбора и подготовки управленческих кадров Дисс. док. психол. наук. М., 1999.- 378 с.
Секреты преуспевающего руководителя. (Обзор доклада Американской ассоциации по управлению) //ЭКО:1986.- № 8.- С.34−57.
Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. Монография. М., Изд-во РАГС, 2002 — 192 с.
Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности /Под. ред. А. А. Деркача. М., Изд-во РАГС, 2004.- 260 с.
Селезнева Е.В. Развитие толерантности кадров управления: Учебное пособие./Под общ. редакцией А. А. Деркача., -М., Изд-во РАГС., 2002−310 с.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: Изд-во ЗГУ, 1992. — 224 с.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации творчества и рефлексии // Наука о человеке / Под ред. Б. ФЛомова и др. М., 1990. — С. 35−48.
Синягин Ю.В. Психологический механизм формирования управленческой команды (Монография).- М., 200. 235 с.
Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (Теоретическая модель). М., 1996. — 129 с.
Советский энциклопедический словарь, М.: Сов. энциклопедия, 1982. — 882 с.
Соколов Е.Н. и др. Компьютеризованная система для проведения научных исследований психодиагностики и обучения // Психологический журнал, 1985. Т. 6. — № 6.-С. 142−146.
Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры государственных служащих инновационно-гуманистическими методами: Автореф. дисс. доктор, психол. наук. М., 1999.- 60 с.
Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. — 174 с.
Сулимов Ю.Г. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации //Военная мысль-1993.№ 9. -С. 56−68.
Талан М.В. Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих средствамиакмеологического тренинга. Дисс. канд. психол. наук.- М.: РАГС, 2003.207 с.
Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1−4 /Под. ред. А. А. Золотарева. М. МГТУГА, 1994.- 419 с.
Теплое Б.М. Психология. Учебник для средней школы. Изд. шестое, исправленное. М.: Госуд. Уч.-пед. изд. Минпроса РСФСР, 1952.-364 с.
Теплое Б. М Проблемы индивидуальных различий. М.: АПНРСФСР, 1961.-535с.
Теплое Б.М. Ум полководца. /Собрание трудов. Избранные труды. -М., 1985. Т. 2. ТОО Мираж, 1997. 213 с.
Титов В.Б., Фищенко И. Ю. Инструментарий и методики акмеологического сопровождения профессионального становления военнослужащих военно-учебных заведений: М.: Учебно-метод. пособие, 2001.-73 с.
Толочек В.А. Асимметрия восприятия партнеров по управленческой деятельности //Акмеология. М: Междунар. акад. акмеол. наук, 2001. — № 1. -С. 36−41.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-376 с.
Уманский Л.И. Организаторские способности. М.: ИНФРА -М.: 1997.-512с.
Управление персоналом: Энциклопедический словарь /Под ред. АЛ. Кибанова. М., 2002.- 384 с.
Утлик Э.П. Психологические основы управления воинской дисциплиной. М., ВУ, 1996 — 238 с.
Ухин Ю.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов (на примере информационных работников): дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада. М.: ВНИИ межотраслевой информации, 1991. -75с.
Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997.-118с.
Файоль. А. Процесс управления и поведения в организации. -М.: Олимп, 1997.- 542 с.
Федоров В.В. О практике работы по подбору кандидатов на должности командиров полков //Информационный сборник РВ.-М, 1996 № 4.-С. 61−66.
Федоренко С.А. Социально-биографический метод изучения личности военнослужащих в прогнозировании их профессиональной деятельности. Орел: ВИПС, НИЦ профотбора и профсопровождения, 1995.- Юс.
Филиппова Г. П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей: Дисс. канд. психол. наук. М., 1999. — 189с.
Филиппова Г. П. Работа с кадрами. Психологический аспект. М., 1984,-225 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 2003 .-73с.
Фокин Ю. Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. -М.:НИИВО, 1990.-328 с.
Храмцов В.И. Развитие управленческих способностей государственных служащих Дис.канд. психол. наук. М., 2000. — 189 с
Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей. Вопросы психологии, 1986, N 3.- С.29−37.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-189 с.
Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал, 1982, № 5.- С.22−43.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. -С. 4.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. -320 с.
Шадрина В.В. Развитие интеллекта руководителя: (социально-психологический анализ, на примере руководителей аппарата государственных служащих). Дисс. канд. психол. наук. М., 1995. — 179 с.
Шаховой В.А. Кадровый потенциал системы управления. М.: Мысль, 1985.-128 с.
Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: дисс. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. — 188 с
Шерпа К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1976. — 398 с.
Шкаликов В.А., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессии //Психологический журнал, 1984, № 5.- С.22−34.
Энкельман Н.Б. Власть мотивации.- М.: «Интерэксперт», 2001.327 с. 243.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-212 с.
Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-259 с.
Яренко А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров. Дисс. канд. психол. наук. Тверь, 1999.-194 с.
Zabeck J. Sdiluesselqualifikationen/AVirtschaft und Erziehimg, 1989.3.
Ghiselli E.E. Intellegence and Managerial success //Psychol. Rep. 1963 .V121.
Graduate Management Admission Test (GMAT) //Bull, of Inform, andRegistration Form. Princeton, 1993−1994.
Stogdill R.M. Handbook of leadership. N.Y., 1974. Thorondike R., Hagen E. Measurement and evaluation in psichology andeducation. N.Y., 1961.

Заполнить форму текущей работой