Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях

Одной из ведущих тенденций развития учреждений начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях является многоуровневая непрерывная профессиональная подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов по интегрированным группам профессий. Ее становление обусловлено научно-техническим прогрессом, интеграционными процессами, происходящими в экономике, науке, технике и производстве, которые оказали качественное влияние на изменение характера и содержания труда и трудовых функций рабочих и специалистов.

С учетом требований новой социальной политики и рыночных отношений в подъеме промышленного производства прослеживается тенденция значительной перестройки и модернизации его материально-технической базы, активного внедрения электронно-вычислительной и микропроцессорной техники, робототехники, гибких и интенсивных производственных технологий, что позволяет быстро организовать предпринимательскую деятельность, создать эффективные малые предприятия, выпускать качественную продукцию и конкурировать на рынке товаров.

Развитие научно-технического прогресса, использование аналогов зарубежной техники, новейших орудий и средств производства безусловно влияют на изменение структуры и характера профессионального поля деятельности рабочих и, соответственно, на содержание их профессиональной подготовки, которое усложняется, увеличивается в объеме, что требует, в свою очередь, его интеграции и дифференциации.

В производственных функциях рабочих происходит все большее органическое сочетание умственной и физической деятельности. Труд становится более информационным, творческим, с преобладанием в нем функций обработки информации, управления, контроля, диагностики и наладки оборудования и технологических процессов, что требует наличия у современного рабочего знаний и умений, которые свойственны специалистам со средним специальным и высшим профессиональным образованием. Рабочий, отвечающий этим требованиям, должен обладать широкими профессиональными знаниями и умениями по группе родственных профессий и иметь высокий уровень квалификации в рамках определенной специализации на конкретной стадии обучения. Это способствует более активному востребованию рабочего на рынке труда, успешному прохождению ускоренной профессиональной переподготовки или повышению квалификации, обеспечивая тем самым социальную защищенность молодых специалистов.

Качественные и социальные изменения в характере и трудовых функциях рабочих неизбежно привели к интеграции и переработке содержания профессионального образования, к созданию и функционированию системы многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий, что, в свою очередь, потребовало изменения всей структурной и процессуальной системы профессионального образования на интегра-тивно-модульной основе.

Многоуровневая непрерывная интегративно-модульная система профессионального образования сроится и развивается на научной базе политеории, методологической основой которой является междисциплинарный подход. Междисциплинарность как ведущая закономерность образования позволяет реализовать важнейшие принципы: гуманизации, интеграции, дифференциации, индивидуализации, технологизации, информатизации и компьютеризации, интенсификации и стандартизации профессиональной подготовки.

Образовательный процесс в профессиональных училищах и лицеях строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и ориентирован на расширение возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышение квалификации, специальной и общекультурной подготовки выпускников с учетом многообразия индивидуальных потребностей и возможностей каждой личности.

Эти современные принципы и особенности развития учебных заведений начального профессионального образования пронизывают всю систему многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий и влияют на изменение ее основных системных компонентов: цели, содержание обучения, инженерно-педагогические кадры, педагогический учебно-воспитательный и учебно-производственный процесс, его учебно-материальную базу, дидактическое и научно-методическое обеспечение и др.- определяют необходимость внедрения эффективных форм, методов, средств и технологий обучения, адекватных новым инновациям.

Вызванные указанными тенденциями изменения в содержании и процессе многоуровневого непрерывного профессионального образования требуют проведения научных исследований возникших проблем и новых направлений развития педагогической теории и практики.

Одной из таких исследовательских педагогических проблем выступает проблема научного обоснования создания и укрепления учебно-материальной базы профессионального образования, проектирования, разработки и применения дидактических средств и новых педагогических, в частности, информационных технологий обучения в процессе многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях.

Данной проблемой занимались многие ученые и исследователи, которые внесли вклад в теорию и практику интенсивных педагогических технологий, комплексного применения средств обучения:

• в области общего среднего образования (П.Р.Атутов, В. П. Беспалько, В. Г. Болтянский, Г. Г. Дрига, И. Д. Дрижун, Л. С. Зазнобина, Т. В. Ильясова, Г. Д. Кириллова, В. С. Леднев, И. И. Мархель, Т. С. Назарова, Ю. О. Овакимян, Е. С. Полат, Л. П. Прессман, Н. А. Пугал, Д. И. Полтарак, С. Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаев и др.);

• в области начального профессионального образования (Н.Е.Астафьева, А. Аширов, В. А. Батаршев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. Ф. Бастов, А. В. Головачев, Г. С. Гуторов, Т. Х. Гурвич, А. М. Зимичев, С. И. Кочетов,.

A.Г.Молибог, А. М. Новиков, Б. В. Пальчевский, А. А. Пащенко, В. А. Скакун,.

B.С.Уманский, А. А. Халеев, М. П. Сибирская, С. А. Шапоринский, Г. А. Шешерина и др.);

• в области среднего и высшего профессионального образования (С.И.Архангельский, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, А. М. Довгялло, В. А. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Н. Е. Кузнецова, Ю. Н. Кушелев, Н. В. Макарова, А. Е. Марон, И. В. Марусева, М. И. Махмутов, Т. Н. Носкова, И. В. Роберт, И. А. Румянцев, В. Я. Ожогин, С. В. Панюкова, А. Я. Савельев, Б. Г. Сладкевич, Б. Я. Советов, Н. Ф. Талызина, П. И. Харнаш, Н. В. Шестак, Н. В. Чекалева и др.).

В педагогической науке и практике проблема обеспечения учебного процесса средствами обучения стала рассматриваться и исследоваться как комплексная педагогическая проблема. Несмотря на достижения в этой области еще не создана целостная система проектирования и комплексного применения средств обучения. Возникла настоятельная объективная потребность в разработке теории проектирования, создания и применения системы комплексов средств обучения.

Актуальность проблемы обусловлена также возникшими негативными факторами:

• недостаточное использование результатов научных исследований по стратегии развития содержания многоуровневого непрерывного профессионального образования и проектирования комплексов технических и программных средств обучения;

• необеспеченность многих единичных и интегрированных профессий учебниками, учебно-наглядными и техническими средствами обучения, методиками по их использованию;

• неудовлетворительная постановка и ход работ по созданию новых учебников, современных дидактических средств и частных методик;

• отсутствие централизованной системы перспективной разработки и производства средств обучения, системности и комплексности в их проектировании и применении;

• из-за отсутствия целевого финансирования сдерживается создание и внедрение средств новых информационных технологий с целью индивидуализации, интеграции, дифференциации и интенсификации процесса обучения, эффективного управления педагогическими процессами и системами.

Поэтому в условиях становления и развития многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий возникли следующие объективные противоречия:

• между насущной потребностью в создании научно обоснованного, комплексного обеспечения процесса профессиональной подготовки средствами обучения, адекватного целям, требованиям, содержанию и процессу многоуровневого непрерывного профессионального образования и отсутствием теоретических основ, технологии и инструментария, рекомендаций по его дидактическому проектированию;

• между практическим спросом учебных заведений профессионального образования на оснащение учебного процесса современным учебно-производственным оборудованием, электронно-вычислительной техникой, учебно-наглядными и техническими средствами обучения, учебно-методической литературой и др. и отсутствием финансовых средств на их приобретение, что отрицательно сказывается на организации, проведении и качестве профессионального обучения;

• между организацией и проведением многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий на основе интегративно-модульного подхода к проектированию содержания образования и наличием в основном узкофункциональных традиционно известных средств обучения с неинтегрированными носителями учебной информации;

• между стратегией проведения личностно-ориентированного обучения на основе индивидуализации и дифференциации, активизации самостоятельной учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся с учетом их личностных особенностей и отсутствием средств, обладающих такой дидактической направленностью и с такими полифункциональными дидактическими возможностями;

• между необходимостью технологизации и интенсификации профессиональной подготовки и недостаточным наличием современных систем и комплексов средств их реализации, отсутствием разветвленного, адаптированного программно-методического обеспечения современных компьютерных средств информационных технологий обучения, одновременно выполняющих функции управления, обучения, коррекции, контроля хода и результата индивидуально-личностного образовательного процесса;

• между полученными педагогами возможностями организации и проведения учебного процесса на основе авторских учебных программ и ограниченностью в номенклатуре выбора вариативных или альтернативных дидактических средств для поддержки и реализации авторских методик и технологий обучения.

Современные тенденции и принципы, на которых строится и развивается многоуровневое непрерывное профессиональное образование, преодоление указанных противоречий являются движущими силами решения стоящей проблемы, позволяют выработать концептуальные подходы к дидактическому проектированию и комплексному обеспечению учебного процесса средствами обучения.

Проблема создания комплексного теоретического и научно-методического обеспечения профессиональной подготовки может быть решена на основе концепции, теории и технологии комплексного обеспечения учебного процесса средствами обучения с учетом современных тенденций, закономерностей, принципов и требований развития многоуровневого непрерывного Ф профессионального образования и подготовки по интегрированным группам профессий как целостной дидактической системы научно обоснованного проектирования, разработки, производства, внедрения и комплексного применения средств обучения.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, направленной на повышение эффективности, уров-^ ня и качества профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Объект исследования — учебный процесс многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях, рассматриваемый как ведущая, целостная, системная, содержательно-процессуальная педагогическая катего-^ рия, существенным и необходимым компонентом которой являются средства обучения.

Предмет исследования — дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения обеспечит научно обоснованное, оптимальное прогнозирование, планирование, выбор и использование комплексов средств обучения и будет эффективной, если:

• разработана концепция дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения как методолого-теоретическая и технико-технологическая категория, отвечающая современным целям, требованиям и содержанию образовательных стандартов многоуровневого непрерывного профессионального образования, условиям подготовки, обучения и воспитания высококвалифицированных рабочих и специалистов по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях;

• дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения разработана на основе комплексного подхода, на взаимодействии научно-технических, профессиологических, педагогических, дидактических и методических знаний;

• создана инновационная технология проектирования, представляющая собой дидактическую целостность, охватывающую процессы «прогнозирования — планирования — выбора — комплектования — оценивания — применения» комплексов средств обучения;

• дидактическое проектирование и комплексное применение средств обучения основано на системном, личностно-деятельностном, кибернетическом и алгоритмическом подходах к анализу и моделированию основных компонентов и элементов учебного процесса;

• определены механизм и организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом, гипотезой решались следующие задачи исследования.

1. Изучить современное состояние проблемы, выявить тенденции и движущие силы реформирования и развития комплексного научно-методического обеспечения предметов и профессий средствами обучения в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий.

2. Разработать концепцию дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, выявить ведущие идеи, закономерности, принципы, факторы и требования, обеспечивающие ее функционирование.

ЩЬ 3. Разработать инновационную технологию и инструментарий дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения на различных уровнях образовательной системы и ее процессуальных компонентов в логически поэтапном построении действий и операций, начиная от прогнозирования и кончая применением.

4. Обосновать систематизирующий фактор новых информационных технологий обучения на базе компьютерных средств в условиях личностноориентированного обучения, разработать модели и содержание программного обеспечения компьютерной технологии обучения в процессе теоретического профессионального обучения.

5. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в процессе овладения интегрированной группой профессий «техник-электрик» по монтажу и эксплуатации промышленных электроустановок.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

• тенденции, ведущие идеи и движущие силы реформирования системы профессионального образования, методологические и политеоретические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, Х. Беднарчик, И. П. Кузьмин, А. М. Новиков, И. А. Смирнов, А. Г. Соколов, Л. Д. Федотова, П. С. Хейфец, В. В. Шапкин, А. Х. Шкляр и др.);

• методология и теория комплексного, системного, личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании.

Л (С.А.Архангельский, В. Г. Афанасьев, А. П. Беляева, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев,.

С.В.Панюкова, Е. С. Полат, С. Н. Садовский, В. В. Сериков, Ю. К. Юдин и др.);

• теория профессионального образования, дидактические и методические системы теоретического и производственного обучения (С.Я.Батышев,.

А.П.Беляева, Н. И. Думченко, И. А. Ивлиева, Н. И. Катханов, И. Д. Клочков, Н. И. Макиенко, В. А. Маркелова, В. А. Скакун, О. Ф. Федорова, С. А. Шапоринский,.

A.Е.Шильникова и др.);

• теории общей педагогики (Г.А.Бордовский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, Г. Д. Кириллова, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, И. М. Титова, Е. П. Тонконогая, Г. И. Щукина и др.);

• психологическая теория познания и трудовой деятельности, формирования и развития личности (В.Г.Афанасьев, А. П. Беляева, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Гейжан, В. В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Н. М. Менчинская, Е. А. Милерян, З. А. Решетова, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. В. Чебышева, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.);

• общая теория систем, моделирования, алгоритмизации и программирования (Г.Н.Александров, П. К. Анохин, С. И. Архангельский, Н. Е. Афанасьев,.

B.П.Беспалько, В. В. Бирюков, И. В. Блауберг, В. Ф. Венда, А. И. Галактионов, В. М. Глушков, А. М. Довгялло, В. П. Зинченко, Ю. М. Коршунов, А. Н. Кочергин,.

B.В.Краевский, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Ланда, Б. Ф. Ломов, А. И. Молибог, К. К. Платонов, В. Н. Пушкин, С. Н. Садовский, Б. Ф. Скиннер и др.);

• концепции и теории информатизации, технологизации и компьютеризации образования, использования информационных и телекоммуникационных технологий обучения (Н.Е.Астафьева, В. П. Велихов, А. П. Ершов, Б. С. Гершунский, П. Х. Зайнутдинова, В. М. Зеленин, В. А. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Н. Е. Кузнецова, Н. В. Макарова, А. Е. Марон, И. В. Марусева, А. Н. Матюшкин, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, С. В. Панюкова, И. А. Румянцев,.

C.Н.Поздняков, И. В. Роберт, А. Я. Савельев, Б. Я. Советов, О. К. Тихомиров и др.);

• теоретические основы научной организации, управления и оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, С. П. Баранов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. С. Леднев, А. Г. Соколов, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин и др.);

• формы, методы и сре^етва индивидуализации и дифференциации, активизации и интенсификации процесса обучения, контроля качества усвоения.

Г. Н.Александров, Ю. К. Бабанский, С. Я. Баев, М. И. Ерецкий, Л. В. Занков, С. В. Панюкова, Э. С. Пороцкий, Н. Э. Унт, И. С. Якиманская и др.);

• современные достижения теории и практики проектирования и применения дидактических и компьютерных средств обучения (С.Ф.Артемьева, А. В. Головачев, И. И. Дрига, А. А. Егизарьянц, Т. П. Зайченко, С. И. Кочетов, Ю. Н. Кушелев, Н. В. Майорова, Т. Н. Носкова, Н. С. Радевская, С. В. Суматохин, Н. В. Чекалева и многие др.).

В процессе решения поставленных задач использовались следующие теоретические и экспериментальные методы исследования.

1. Методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, дидактической и методической литературы в области общего и профессионального образования по проблеме исследованияизучение и систематизация результатов научно-технических и научно-педагогических работ по информатике и кибернетике, теории систем, моделированию, алгоритмизации, программированию, интенсификации образовательных процессов, освещающих теорию и практику создания и применения дидактических средств и новых информационных технологий обучениямоделирование учебного процесса, разработка моделей дидактического обеспечения.

2. Методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта в области комплексного научно-методического обеспечения предметов и профессий, учебно-программной документации, профессионального поля деятельности и требований к содержанию и процессу многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессийпрямые и косвенные наблюдения в учебных заведениях, анкетирование, собеседования и экспертный опрос инженерно-педагогических работников по вопросам развития учебно-материальной базы, комплексного обеспечения и применения средств обученияэкспертная оценка оптимальных решенийпедагогический эксперимент по проверке эффективности комплексного применения средств обучения, тестовый контроль, оценка уровня и качества профессиональных знаний и умений учащихся.

3. Статистические методы исследования: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа в течение 19 852 000 гг.

На первом этапе (1985;1990 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике комплексного научно-методического обеспечения учебного процесса средствами обучения, теоретически обосновывалась проблема исследования, определялись его цели, методологические положения и ведущие идеи, разрабатывались концепция и рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования, оформлялись программа и методика, определялись методы, формировался понятийный аппарат, подготавливалась необходимая экспериментально-исследовательская документация, формы сбора научной информации и сведений по изучаемым педагогическим процессам с использованием дидактических средств обучения.

На этом этапе также разрабатывались классификация и глоссарий средств обучения, включая средства информационных технологийсистематизировались и описывались функциональные дидактические возможности средств обучения и области их рационального применения в учебном процессе, устанавливались существующие взаимосвязи средств с основными компонентами учебного процесса. Акцентировалось внимание на систематизирующей роли средств новых информационных технологий, устанавливались их функции взаимозаменяемости и взаимодополняемости при использовании традиционных дидактических средств обучения.

На втором этапе (1990;1995 гг.) изучалось влияние тенденций реформирования системы начального профессионального образования, инноваций многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий и внедрения информационных технологий обучения на укрепление и развитие технизации и технологизации учебного процесса, обосновывалась необходимость комплексного, системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов в создании и реализации дидактической системы проектирования и применения комплексов средств обученияразрабатывалась ее модель и уточнялся состав основных компонентов, обосновывались закономерности, принципы и требования, организационно-педагогические условия, лежащие в основе функционирования данной системы.

Создавалась технология дидактического проектирования комплексов средств обучения, обосновывались ее уровни и этапы. Выделялись и обосновывались методы, критерии и показатели, оформлялся дидактический инструментарий. Моделировался учебный процесс, разрабатывались алгоритмические модели с использованием комплекса средств обучения на базе традиционных и компьютерных средств обучения. Подготавливалась экспериментальная база и создавался оптимальный состав комплексов средств обучения на примере обеспечения предмета «Специальная технология» для профессиональной подготовки техников-электриков, осуществлялись констатирующий и выборочный формирующий эксперименты.

На третьем этапе (1995—2000 гг.) проводилась экспертная оценка разработанной дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, дидактической технологии и инструментария проектирования комплексов средств обучения, опытно-экспериментальная проверка эффективности комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессепроводились сбор, статистическая обработка, количественный и качественный анализ, систематизация полученных результатов, научных фактовуточнялись исходные положения исследованияосуществлялась подготовка методических пособий и рекомендаций, внедрялись результаты теоретического и экспериментального исследования, формулировались обобщающие выводы.

Экспериментальной базой исследования являлись Электромашиностроительный профессиональный лицей № 2, Александровский профессиональный лицей, профессиональные училища и лицеи №№ 39, 42, 56, 132 Санкт-Петербурга, где создавалась необходимая учебно-материальная база, проводился экспертный опрос и формирующий обучающий эксперимент с комплексным использованием средств обучения, обсуждались на педагогических советах и методических комиссиях их результаты.

На курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Центрального института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования и Учебно-методического центра Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга проверялись технология и инструментарий дидактического проектирования комплексов средств обучения.

В Объединении производственных предприятий (Москва) и на Опытном электротехническом заводе (Санкт-Петербург) отрабатывались взаимосвязи дидактического проектирования и технического конструирования средств обучения, опытно-конструкторской разработки, формирования номенклатуры серийного производства, оценки качества выпускаемых средств обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Впервые в профессиональной педагогике поставлена, обоснована и решена проблема комплексного обеспечения образовательного процесса средствами обучения как целостная дидактическая и технико-технологическая система научно обоснованного дидактического проектирования, технического конструирования, разработки, производства и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

Определены основные тенденции, внешние социально-экономические условия, внутренние факторы, противоречия и движущие силы, роль педагогических инноваций технологизации и информатизации образования в становлении и развитии многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий, их влияние на дидактическое обеспечение учебно-воспитательного и учебно-производственного процесса средствами обучения.

На основе анализа современного состояния теории и практики проектирования и применения средств обучения, новых информационных технологий обучения выявлены научные идеи и стратегические направления в разработке концепции дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

На основе системного, комплексного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов обоснована дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения, определены ее цели, функции, структура компонентов и их взаимосвязи, обеспечивающие организацию и результативное функционирование системы, разработана и апробирована ее теоретическая модель.

Выявлены педагогические закономерности (дидактические и методические), дидактические и специальные профессиональные, специфические принципы и требования, организационно-педагогические условия, лежащие в основе построения и реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения.

Разработана инновационная дидактическая технология и ее инструментарий, выявлены уровни и этапы, методы, критерии и показатели научно обоснованного планирования, выбора и комплектования состава комплексов средств обучения, раскрыты их сущность и порядок проведения, используемые в процессе дидактического проектирования средств обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: • разработана концепция дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях, отвечающая целям, образовательным стандартам, закономерностям, принципам и требованиям, содержанию, структуре, стадиям и условиям организации и проведения многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий;

• уточнены основные понятия и определения, дана теоретически обоснованная классификация средств обучения, в том числе средств новых информационных технологийсистематизированы и раскрыты функциональные дидактические возможности средств обучения и области их рационального применения в учебном процессеустановлены и показаны существующие закономерные взаимосвязи средств обучения с содержанием образования, организационными формами обучения, видами совместной обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся, выступающие как базовый инструментарий дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения;

• определены особенности реализации дидактических и методических закономерностей многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий, общих дидактических и специальных профессиональных принципов обучения в процессе моделирования содержания образования и учебных ситуаций при дидактическом проектировании комплексов средств обучения;

• обоснованы специфические принципы проектирования комплексов средств обучения: дидактической и технико-технологической обусловленности и целесообразностикомплексностивариативностиоптимальности средств обученияинтеграции и дифференциации носителей учебной информации в средствах обученияинженерно-педагогического единства и последовательности дидактического и технического проектирования создания, и комплексного применения средств обученияопережающего характера их развития;

• определены и раскрыты уровни и этапы дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения для обеспечения специальных учебных предметов и интегрированных групп профессий: профессионально-квалификационный, предметно-содержательный и процессуально-методическийразработаны их системообразующие модели: профессионального поля деятельности интегрированной группы профессий, содержания учебного предмета, процесса преподавания и ученияопределены факторы, методы, критерии и показатели их реализации;

• выявлена систематизирующая роль средств новых информационных технологий обучения в процессе многоуровневого непрерывного личностно-ориентированного профессионального образованияопределены и раскрыты принципы: технологизации учебного процесса, кибернетического управления процессом обучения, индивидуализации, дифференциации и интенсификации учебного процесса, надежности и результативности технологии обученияразработаны общие и частные модели компьютерной технологии теоретического обучения по интегрированным группам профессий;

• установлена альтернативная взаимосвязь функциональных дидактических возможностей средств компьютерной технологии обучения и комплексов традиционных дидактических средств в реализации учебных целей и задач профессионального обучения;

• разработаны научно обоснованные проекты состава программного обеспечения компьютерной технологии обучения по специальному предмету при подготовке по интегрированной группе профессий «техник-электрик» по монтажу и эксплуатации промышленных электроустановок.

Практическая значимость исследования заключается в прикладной дидактической направленности его результатов, ориентированных на обоснование дидактических средств, информационных технологий обученияопределение номенклатуры и состава комплексов средств обучения в целях повышения уровня, качества усвоения и формирования профессиональных знаний, умений и навыков, индивидуализации, дифференциации и интенсификации личностно-ориентированного профессионального обучения.

Результаты исследования создают возможности широкого и творческого применения инженерно-педагогическими работниками учреждений начального и среднего профессионального образования разработанных теоретических положений, модели дидактической системы и технологии проектирования и применения комплексов средств обучения, повысят методический уровень преподавания и обучения, эффективность и качество профессиональной подготовки учащихся, будут способствовать укреплению, стандартизации и развитию материально-технического обеспечения, нормированию дидактического оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских.

Результаты исследования предназначаются также конструкторам-разработчикам современных средств обучения для определения их комплексной номенклатуры по учебным предметам, их серийного производства и совершенствования .

Теоретические основы дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения использовались при разработке Программы материально-технического обеспечения учебных заведений начального профессионального образования для Управления профессионального образования Министерства образования Российской Федерации, составлении перечней дидактических средств, программного обеспечения компьютерных технологий обучения для перспективной разработки и серийного производства на производственных предприятиях, при составлении методик экспертной оценки качества средств учебного назначения, а также в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки инженерно-педагогических кадров учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Результаты исследования нашли отражение в научных отчетах о научно-исследовательской работе, монографиях, книгах, методических пособиях и рекомендациях, статьях и докладах автора, которые внедрены в профессиональных училищах и лицеях, в научно-методической работе преподавателей по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий средствами обучения, на предприятиях серийного производства учебного оборудования и средств обучения, в системе педагогической подготовки, переподготовки и 0 повышения квалификации работников профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Концепция дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

2. Закономерности, принципы и требования функционирования дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения.

3. Дидактическая технология проектирования комплексов средств обучения.

4. Общая и частные модели компьютерной технологии теоретического профессионального обучения.

5. Организационно-педагогические условия эффективного проектирования и комплексного применения средств обучения в учебном процессе многоуровневого непрерывного профессионального образования. ф Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методолого-теоретической обоснованностью исходных концептуальных положений дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, сформированных на основе анализа и систематизации достижений науки и практики в данной областииспользованием комплексного, системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов при разработке и реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, ее технологии и инструментарияаргументированностью теоретических положе-ц ний и выводовприменением рациональных методов теоретического, экспертного и экспериментального исследованиясочетанием качественных и количественных критериев и показателей оценки компонентов дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, адекватных ее целям и функциямохватом целостного цикла проектирования, разработки, производства, внедрения и применения средств обученияпрактической реалиям зацией и внедрением разработанных моделей в педагогическую практику.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на Ученом совете и его педагогической секции, в лаборатории педагогических технологий Института профессионально-технического образования Российской академии образования (Санкт-Петербург, 1986;2000 гг.) — на Всесоюзной научно-практической конференции «Проблемы профессионально-технической подготовки квалифицированных рабочих в условиях ^ перехода к всеобщему профессиональному образованию молодежи» (Саратов,.

1986 г.) — на научно-практическом семинаре «Опыт и проблемы внедрения компьютерной техники в процесс обучения» (Ленинград, 1986 г.) — на международном научно-практическом семинаре «Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения профессионально-технических учебных заведений стран — членов СЭВ» (Ленинград, 1989 г.) — на международном научно-практическом семинаре «Новые информационные технологии и непрерывное % образование» (Ленинград, 1990 г,) — на болгаро-советском семинаре «Характеристика и особенности дидактических технологий на современном этапе» (София, 1990 гг.) — на Всесоюзной научно-практической конференции «Электронно-вычислительная техника в учебно-воспитательном процессе» (Минск, 1990 г.) — на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1996 г.) — на межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Сыктывкар, 1999 г.) — на межвузовской научно-методической конференции «Гуманитарное Щ образование: традиции и новации» (Санкт-Петербург, 2000 г.) — на педагогических чтениях работников системы профессионального образования (Ташкент, 1988 г.) — на международных совещаниях и семинарах стран — членов СЭВ, проходивших в Болгарии, Польше, Чехословакии, Германии, Монголии по Комплексной программе научно-технического прогресса по проблеме 1.2.7. «Совершенствование системы образования на основе средств вычислительной техники» в период 1986;1991 гг.

Результаты исследования докладывались на курсах повышения квалификации инженерно-педагогических и руководящих работников системы профессионального образования в Москве и Санкт-Петербургена педагогических и методических советах в учебных заведениях начального профессионального образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Они были предметом обсуждения на совещаниях во Всесоюзном объединении производственных предприятий и его заводах (Москва, Подольск, Санкт-Петербург), занимающихся проектированием, разработкой и производством учебно-наглядных и технических средств обучения.

Результаты исследования представлены также в виде разработанных и изготовленных с участием автора образцов технических средств обучения, программного обеспечения компьютерных технологий обучения, внедренных в профессиональные училища и лицеи.

Выводы по главе 3:

1. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения эффективно функционирует при наличии созданных для этого организационно-педагогических условий, как совокупность исходных организационных, дидактических, методических и конструктивно-технических факторов, требований и правил, от реализации которых зависит успешность дидактического, технического проектирования и создания средств обучения, эффективность комплексного их применения в учебно-воспитательном процессе.

2. Дидактическое проектирование средств обучения, научно обоснованное определение их роли и места в учебном процессе, выбор и оптимальное комплектование состава их комплексов оказывают прямое воздействие на методику эффективного комплексного их применения, на повышение эффективности и качества, уровня и результативности профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования в профессиональных училищах и лицеях.

Комплексное применение средств обучения позволяет расширить функциональные дидактические возможности отдельных видов средств обучения и соответственно области рационального их применения в учебном процессе, что способствует более полному и глубокому раскрытию теоретического материала, эффективному формированию общепрофессиональных и частнопрофессиональных производственных знаний, умений и навыков, развитию творческой активности учащихся, всестороннему воздействию на их личность.

3. Результаты экспериментального исследования показывают, что оптимальное обеспечение учебного процесса средствами обучения и комплексное их применение усиливают мотивацию и наглядность обучения, делают учебный процесс более полным, доступным и эффективным, повышают качество обучения, уровень и объем знаний и умений, прочность их усвоения. За счет использования компьютерных технологий обучения достигается индивидуализация и дифференциация, активизация самостоятельной учебно-познавательной и практической деятельности учащихся, повышается их ответственность в учении и успеваемость, реализуется систематичность и объективность контроля, регистрация хода результатов обучения, достигается интенсификация процесса профессионального обучения.

4. Прикладное значение разработанной дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, ее технологии и инструментария дидактического проектирования заключается в возможности их использования практическими инженерно-педагогическими работниками профессиональных училищ и лицеев в реализации задач по комплексному методическому обеспечению предметов и интегрированных групп профессий средствами обучения, позволяющие обоснованно и результативно провести работу по планированию и выбору средств обучения, необходимых и целесообразных для организации и эффективного проведения учебного процесса, составлению тематических перечней состава комплексов средств обучения (на урок, тему и предмет в целом) — определению нормативов оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских дидактическими средствами, учебно-лабораторным и учебно-производственным оборудованием в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования, а конструкторам-разработчикам в проектировании, создании и производстве новых средств учебного назначения, что окажет положительное влияние на укрепление и развитие учебно-материальной базы, повышение научно-методического уровня преподавания и учения, эффективность и качество профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основании проведенного исследования выявлены, обоснованы и раскрыты существующие противоречия и определены основные концептуальные направления укрепления и развития учебно-материальной базы учебных заведений начального профессионального образования, научно обоснованного, комплексного обеспечения учебного процесса средствами обучения в условиях многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях.

Основная стратегическая особенность реформирования учебно-материальной базы, дидактического обеспечения средствами обучения заключается во всестороннем, системном, варйативно-комплексном, интегративно-диффе-ренцированном и опережающем характере их создания, в адекватной реализации всех сторон и компонентов многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Комплексное применение традиционно известных и современных компьютерных средств обучения является одним из определяющих факторов повышения эффективности и качества, интенсификации, оптимизации, индивидуализации и дифференциации процесса профессионального обучения и подготовки конкурентоспособных на рынке труда рабочих и специалистов высокой квалификации.

С этой целью была разработана дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения и экспериментально проверена ее модель.

Выявлены социально-экономические и профессионально-педагогические факторы, раскрыты педагогические закономерности и сформулированы общие и специфические принципы и требования, лежащие в основе дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения.

На основании системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подхода разработана дидактическая технология проектирования комплексов средств обучения, обоснованы ее уровни, показаны этапы и их содержание.

Приведен систематизированный и практически адаптивный инструментарий и методы дидактического проектирования средств обучения, раскрыты организационно-педагогические условия, критерии и показатели научно обоснованного планирования и выбора средств обучения и эффективного комплексного их применения в учебном процессе.

Значительное место в исследовании уделено проблемам технологизации профессионального образования, проектирования и внедрения современных средств информационных технологий обучения.

Обоснована общая теоретическая модель информационной технологии на базе компьютерных средств и осуществлена реализация ее частных моделей в процессе теоретического ¡-профессионального обучения специальным предметам на примере предмета «Специальная технология» при подготовке по интегрированной группе профессий «техник-электрик».

При этом показаны приемы анализа и моделирования учебного процесса и составления его алгоритмических моделей для решения задач комплексного обеспечения процесса преподавания учебных предметов средствами обучения, а также перечня программно-методического обеспечения новой информационной технологии обучения.

Теоретические основы дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения нашли свое отражение в разработанных федеральных и региональных программах реформирования учебно-материальной базы учреждений начального профессионального образования, в научно-методической работе инженерно-педагогических работников по обеспечению процесса преподавания учебных предметов средствами обучения, при разработке учебно-программной документации, планировании и составлении тематических перечней и нормативов оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских средствами обучения, а также при обучении на курсах повышения квалификации и переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения, в работе конструкторов-разработчиков на предприятиях при создании и производстве оборудования и средств учебного назначения.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что научно обоснованное проектирование средств обучения, оптимальное обеспечение ими учебного процесса являются залогом эффективного комплексного их применения в учебном процессе и, соответственно, положительно влияют на повышение уровня и качества профессиональной подготовки.

Разработанная дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях обеспечивает и реализует свое функциональное назначение и является адекватной сущности поставленных перед ней теоретико-прикладных целей.

Проведенное исследование включает в себя три уровня научно-педагогического обобщения: методологический, теоретический и прикладной.

На методологическом уровне были исследованы тенденции развития дидактического обеспечения в условиях многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий, разработана концепция и модель системы дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения, уточнен категориальный терминологический аппарат исследования и разработана классификация дидактических средств обучения, средств информационных технологий обучения.

На теоретическом уровне обоснованы закономерности, принципы и требования, лежащие в основе системы дидактического проектирования и комплексного применения средств обученияопределены условия реализации системного, комплексного, личностно-деятельностного, алгоритмического и других подходов к технологии проектирования комплексов средств обученияразработана технология дидактического проектирования средств обучения и её инструментарийопределены организационно-педагогические условия, критерии и показатели эффективности комплексного применения средств обучения в учебном процессе.

На прикладном уровне исследованы и проверены технология проектирования и условия эффективного применения комплексов средств обучения в процессе формирования профессиональных знаний, умений и навыковразработаны тематические перечни программного обеспечения компьютерной технологии теоретического обучения по предмету «специальная технология» по интегрированной группе профессий «техник-электрик" — подготовлены методические пособия и рекомендации по дидактическому проектированию и комплексному применению средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы.

1. Основные тенденции развития профессионального образования обусловлены социально-экономическими, социально-педагогическими и профессионально-технологическими парадигмами развития науки, техники, производства, образования, позитивными инновационными процессами формирования личности квалифицированных рабочих и специалистов. Выявлено, что многоуровневое непрерывное профессиональное образование является инновационным процессом, охватывающим все структуры, явления и системы образовательной среды в связи с объективной потребностью подготовки конкурентоспособных специалистов-профессионалов социально-интегративного типа, владеющих несколькими профессиями и способных осуществлять деятельность в различных профессиональных полях.

2. Впервые в современных условиях в профессиональной педагогике обоснована концепция многоуровневой ориентации по проектированию и комплексному применению технических и программных средств обучения на основе инновационной технологии и механизмов ее реализации, имеющая статус методолого-теоретического, технико-технологического и профессионально-дидактического новообразования.

Определены ее методолого-теоретические установки, цели, профессио-нально-личностно-ориентированная направленность, содержательные, технические, технологические, процессуальные, организационно-педагоги ческие взаимосвязи и взаимозависимости совокупности процедур, осуществляющихся в учебно-воспитательном процессе.

3. Методолого-теоретическими основами концепции и системы дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения являются методология комплексного подхода, основные направления развития интегрированных профессий, интенсификация образовательных систем теоретического и производственного обучения, методологические функции (системная и интегративная). Методология синтеза средств обучения различного уровня, модификации, конструкции, личностно-педагогической ориентации, профессионально-технологической направленности является стратегией ди-дидактической прогностики, планирования, проектирования, производства, применения средств обучения, тактических установок развития технолого-дидактического процесса.

4. Концептуальные основы дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения базируются на современных тенденциях, ведущих идеях, движущих силах, закономерностях, принципах и требованиях развития многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий, на взаимодействии научно-технических, профессиологических, дидактических, методических знаний об образовательном педагогическом процессе, о роли и месте средств обучения в учебно-воспитательном процессе, а также на специфических принципах и требованиях, технологии, организационно-педагогических условиях проектирования и применения комплексов средств обучения.

5. Построенная на основе комплексного и системного подходов, на общесистемных принципах прогностичности, плановости, целостности, стадийности, многоуровневости, многопрофильности, технологичности и универсальности модель дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения характеризуется структурной организованностью, совокупностью и взаимодействием ее компонентов, результативностью функционирования и может быть использована для решения задач по обеспечению различных учебных предметов и профессий, оснащению учебных кабинетов, лабораторий и мастерских средствами обучения, учебно-лабораторным и учебно-производственным оборудованием в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования.

6. Дидактическая технология и ее инструментарий позволяют в оптимальном режиме планировать, выбирать и комплектовать комплексы средств обучения на профессионально-квалификационном, предметно-содержательном и процессуально-методическом уровнях дидактического проектирования. Обоснование дидактических возможности, необходимости и целесообразности использования средств обучения реализуется как поэтапный технологический процесс на основе системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов к анализу и моделированию, установлению координационных и субординационных отношений средств обучения с другими системообразующими компонентами методических систем и технологий обучения.

7. Системное представление дидактического инструментария (терминологические понятия, классификация, функциональные дидактические возможности, области рационального применения, взаимосвязь средств обучения с содержанием образования и формами его наглядного отображения, планируемым уровнем усвоения учебного материала, формами организации процесса обучения, видами совместной обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся) является механизмом и обязательным условием действенности дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения.

8. Основными принципами проектирования информационных технологий обучения на базе компьютерных средств являются: технологичность, ал-горитмичность и программированность учебного процессакибернетичность управления учебной деятельностью учащихсяиндивидуализация, дифференциация, интенсификация, надежность технологии процесса обучения. Реализация указанных принципов позволила создать компьютерную технологию обучения, как целостный технологический процесс, представляющий алгоритмически организованную и реализуемую с помощью совокупности компьютерных средств и программного обеспечения учебную среду в виде упорядоченной самостоятельной активной учебной деятельности учащихся в диалоговом режиме с компьютером в соответствии с поставленной целью, содержанием, логикой и закономерностями учебного процесса, с учетом индивидуальных особенностей учащихся, гарантирующих достижение результативности обучения.

9. Для проектирования информационной технологии обучения на базе компьютерных средств создана общая теоретическая идеализированная модель, в качестве системообразующих компонентов которой являются: диагностические цели обучениясубъектно-личностная модель учащегосямодель предметной области деятельностимодель управления, контроля и регулирования процесса обучениясобственно учебная деятельность учащихся и регистрируемый результат обучения.

10. В зависимости от конкретных практических целей, задач и форм организации процесса профессионального обучения общая модель компьютерной технологии обучения значительно видоизменяется, что требует разработки и описания частных моделей, отражающих и показывающих конкретное место и роль компьютерных средств, их дидактические функции в организации и проведении учебного процесса.

Частными моделями компьютерной технологии теоретического обучения являются: модель процесса обучения на уроке изучения нового материала, излагаемого преподавателем с использованием компьютерных средствмодель процесса обучения на уроке изучения нового материала, проводимого учащимися самостоятельно с использованием компьютерных средствмодель урока закрепления и применения знаний и умений учащихся с использованием компьютерных средствмодель контроля сформированное&tradeзнаний и умений с использованием компьютерных средств.

11. Отбор и обоснование состава и содержания компьютерных программ учебного назначения, составление их тематического перечня проводятся на основе классификации и дидактических функций существующих видов программного обеспечения (демонстрационные, обучающе-контролирующие, тренажерные, информационно-справочные, контролирующие и др.) с учетом качественных критериев отбора (важность, значимость, новизна, наглядность, структурированность, формализуемость, необходимость и целесообразность компьютерного моделирования и др.) и психолого-педагогических, физиологических, эргономических, технических и других требований, предъявляемых к проектированию как содержательной (информационной), так и организационно-управленческой составляющих педагогического учебно-воспитательного процесса.

12. Оптимальное обеспечение учебного процесса средствами обучения и комплексное их применение усиливают мотивацию и наглядность обучения, делают учебный процесс более полным, доступным и эффективным, повышают качество обучения, уровень и объем знаний и умений, прочность их усвоения и формирования. За счет использования компьютерных технологий обучения достигается индивидуализация и дифференциация, активизация учебной деятельности учащихся, повышается их ответственность в учении и успеваемость, реализуется систематичность и объективность контроля, регистрируются ход и результаты обучения, достигается интенсификация процесса профессионального обучения.

13. Основными направлениями дальнейших исследований по проблеме являются:

• научное обоснование нормативов оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских средствами обучения, установление взаимосвязи дидактического проектирования и нормирования обеспеченности учебного процесса средствами обучения;

• разработка научных основ использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе профессиональных училищ и лицеев;

• комплексное применение традиционных и новых средств информационных технологий в процессе производственного обучения по интегрированным группам профессий;

• разработка теоретических основ стандартизации учебно-материального оборудования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.