Развитие игровых взаимодействий детей раннего дошкольного возраста

Актуальность исследования. Младший дошкольный возраст является важным переходным этапом в онтогенезе, где достаточно интенсивно развиваются и созревают основные морфофункциональные, психические и двигательные функции организма, закладываются нравственно-этические представления и опыт. В работах Н. М. Амосова, М. Н. Алиева, В. К. Бальсевич, И. И. Брехмана, Д. М. Маллаева и др. наряду с этим акцентируется внимание на том, что в этот период закладывается основа будущего как биологического, психического и духовно-нравственного здоровья человека.

Одним из важнейших принципов отечественной педагогики является воспитание ребенка в различных видах деятельности игровой, трудовой, учебной и других. Особо важное значение для всестороннего воспитания, особенно нравственного, придается игровой деятельности, в процессе которой ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями (Е.А. Аркин, А. В. Запорожец, Д. В. Менджерицкая, Д. М. Маллаев, П. А. Рудик, К. Д. Ушинский, А. П. Усова и др.).

Проблема игры как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Исследования отечественных педагогов и психологов (М.Я. Басов, Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, А. Н. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Рубинштейн, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.) показали, что игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание детей дошкольного возраста. Занимательность условного мира игры делает положительно и эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. Эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т. е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Некоторые аспекты этих проблем освещены в диссертационных исследованиях Т. Ю. Бильгильдеевой, Л. В. Воронковой, Ф. Г. Газизовой, В. В. Горятининой, Х. Искандаровой, Р. И. Исрафилова, А. А. Кирилловой, В. А. Кузьминой, С. О. Тамбиевой. [14, с. 130] Авторы выделяют педагогическую сущность и воспитательные функции игровой деятельности, рассматривают отдельные методические вопросы данной проблемы и на конкретном материале показывают пути их осуществления.

В педагогической литературе активно исследуются основные подходы к организации и проведению игр, основные методические приемы игровых технологий, теоретико-методические предпосылки разработки и проведения игр, их основные эффекты, методические рекомендации к проведению (Л.А. Абрамян, Т. В. Антонова, Т. Ю. Андрущенко, З. М. Богуславская, Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. А. Леванова, Л. П. Фатеева и др.). Однако во всех этих работах игра рассматривается или вне контекста целостного учебно-воспитательного, как отдельный, обособленный объект, или вне контекста формирования пространственного образа ребенка дошкольного возраста. В этой связи представляет научный и практический интерес проблема организации игрового взаимодействия, поэтому тему для курсового исследования мы сформулировали следующим образом: Развитие игровых взаимодействий раннего дошкольного возраста.

Объектом изучения в работе является игровое взаимодействие, а предметом развитие игровых взаимодействий в младшем дошкольном возрасте.