Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников

Диссертация: Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Третий этап (2001;2005) — изучение происхождения идеального плана изобразительной деятельности, ее структурных компонентов (потребности, цели, представления) — выявление особой роли художественных образов и различных моделей в опредмечивании этих компонентов, в придании им соответствующей идеальной (инвариантной) формыизучение специфики интеграции продуктивной и познавательной деятельности… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ КАК МЕТАКАТЕГОРИЯ ЭСТЕТИКИ И ПЕДАГОГИКИ ИСКУССТВА

1.1. Философские и культурологические аспекты понятия «эстетическое отношение».'. а) генезис эстетического отношения. б) природа эстетического отношения. в) специфика эстетического отношения. г) структура эстетического отношения.

1.2. Форма выражения эстетического отношения человека к миру.

1.3. Пути формирования эстетического отношения к окружающему миру.

Выводы по первой главе.

Глава II. ИНТЕГРАЦИЯ КАК ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

2.1. Интеграция в дидактике: принципы организации образования. а) принцип диалектического единства интеграции и дифференциации. б) принцип антропоцентризма. в) принцип культуросообразности.

2.2. Деятельность и отношение к миру: проблема интеграции.

2.3. Интеграция интеллектуального и эстетического развития детей.

Выводы по второй главе.

Глава III. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Генезис и специфика эстетического отношения к миру у детей 2−7 лет. а) анализ результатов научных исследований. б) опыт экспериментального изучения эстетического отношения.

3.2. Генезис и специфика изобразительной деятельности дошкольников. а) анализ результатов исследований в отечественной науке. б) обзор современных зарубежных исследований. в) возрастной «портрет» ребенка в изобразительной деятельности.

3.3. Экспериментальная разработка проблемы формирования эстетического отношения к миру в детской изобразительной деятельности.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 2−7 ЛЕТ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Определение типа, структуры и перспективы научной стратегии.

4.2. Поиск направлений амплификации эстетического развития детей.

4.3. Проектирование инвариантного содержания изобразительной деятельности дошкольников в кулыуросообразном образовании. а) основные принципы реализации стратегиии. б) проблематизация содержания художественного образования. в) интеграция продуктивной и познавательной деятельности. г) интеграция видов изобразительной деятельности дошкольников.

Выводы по четвертой главе.

Глава V. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНОЙ СТРАТЕГИИ.

5.1. Разработка педагогической модели, реализующей научную стратегию. а) концепция авторской программы. б) психолого-педагогические условия реализации программы.

5.2. Самостоятельная художественная деятельность как интегрированный показатель сформированности эстетического отношения.

5.3. «Картина мира» как целостная система эстетических обобщений, цель и результат формирования у детей эстетического отношения к миру.

5.4. Проверка эффективности научной стратегии формирования у детей эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности.

Выводы по пятой главе.

Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования и постановка научной проблемы. В основе парадигмы художественной культуры XXI века лежат принципы гуманной глобализации. Вектором исторического развития при этом становится свобода и духовное богатство личности. Между тем, по оценке философов и экспертов, современная культура постепенно теряет индивидуально-личностные черты и национально-этническую самобытность, утрачивает философское, этическое и эстетическое измерение. Конфликт в системе трансляции культурного опыта ведет к рассогласованию слова и чувства, мотива и поступка, цели и средства, а в итоге — к утрате личностью смысла жизни и базового доверия к миру.

Одним из важнейших условий, разрешения данного конфликта является достижение личностью своей уникальной целостности в гармонии с миром. Не случайно социокультурные явления исследуются сегодня на основе общего принципа кулътуросообразности, а в педагогике развиваются новые теории, разрабатывающие устойчивые культуросообразные нормы и идеалы. Высоким потенциалом воспитания творческой и самобытной личности, направленной на общечеловеческие культурные ценности, располагает современная педагогика искусства (А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, JI.B. Школяр, Б. П. Юсов), которая ориентирует на развитие у детей эстетического отношения к миру.

В современной философии эстетическое отношение изучается как духовный феномен, обеспечивающий гармоническое единство внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности, что дает основание рассматривать данный вид отношений как универсальный способ взаимодействия человека с окружающим миром и культурой в целях обретения личностного смысла и успешной самореализации (Ю.Б. Борев, А. И. Буров, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, В. А. Разумный, В. К. Скатерщиков, А.Г. Столович). В процессе формирования эстетического отношения личность гармонизируется, приобретая способность выстраивать разрозненные факты, явления, события и их оценки в целостную систему художественных образов и понятий — эстетическую картину мира.

Формирование эстетического отношения к миру целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте, когда ребенок гармонично «слит» с природой, тонко чувствует свою «родственность» всему окружающему, открыт для осмысленного принятия «правил отношений с миром» (Б.Т. Лихачев) и активно ищет свое место в нем (А.В. Бакушинский, Н. А. Ветлугина, Е.А. Флерина). Именно в раннем и дошкольном детстве эстетическое освоение окружающего пространства — природного и социального — осуществляется через эмпатию, одухотворение, эстетическую рефлексию. Когда постепенно, на основе общей эмоциональной направленности ребенка на аттрактивное — привлекательное, красивое, доброе, веселое, чудесное, волшебное, необычное, оптимистичное, понятное, гармоничное, — в его сознании складывается позитивная эстетическая доминанта, приобретающая характер мировоззренческой установки личности.

Очевидно, что формирование у дошкольников эстетического отношения к миру в кулътуросообразном пространстве современного детского сада является актуальной проблемой современной психолого-педагогической науки. Результаты анкетирования 1250 педагогов, проведенного на первом и втором этапах исследования, выявили, что лишь 8% из числа опрошенных осознают значение эстетического отношения к миру для общего и художественного развития дошкольников. Анализ образовательных документов, предпринятый в рамках задач исследования, показал, что современные образовательные программы не ставят, за редким исключением («Истоки», «Тропинки», Шалун"), данную проблему на уровень целеполагания и, соответственно, не показывают педагогам пути ее практического решения.

Общее направление исследования разрабатывалось в русле личностно-деятельностного подхода, согласно которому деятельность (в т.ч. эстетическая) рассматривается как основное условие развития психики и личности ребенка-дошкольника (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, A. Hi Леонтьев, М. И. Лисина, Н. Н. Поддьяков и др.). Именно в активной продуктивной деятельности и по ее специфическим законам происходит освоение ребенком культуры, устанавливаются различные отношения к внешнему миру и самому себе (Г.П. Щедровицкий), намечается связь между индивидом и личностным началом (уровнем) его творчества (В.В. Давыдов).

Для постановки проблемы исследования наиболее важным оказалось то, что в условиях эстетического воспитания задействованы все уровни развития человека как представителя рода (Е.М. Торшилова). Полифоническое единство природы и культуры обусловливает необходимость самопознания и саморазвития как уникальной способности человека. Только постигнув свою сущность, человек способен оставаться бесконфликтно самобытным, не вступая в противоречие с самим собой и окружающим миром (Н.С. Трубецкой).

Но формирование эстетического отношения к миру, суть которого состоит в превращении специализированных родовых человеческих способностей в универсальные, возможно лишь в культуросообразном образовательном пространстве. В связи с этим необходимо проанализировать не только реальную ситуацию, но и перспективу разработки стратегии формирования эстетического отношения к миру в культуросообразном образовании:

1) в условиях современной цивилизации детство характеризуется не только онтогенетической (П.П. Блонский, А. Валлон, А.В. Запорожец), но и культурно-исторической самоценностью (Д.И. Фельдштейн);

2) деятельность, направленная на присвоение «готового» социального опыта, приводит к формированию у детей универсальных способностей и все более приобретает черты самодеятельности (C.JI. Рубинштейн);

3) в основе современного способа интеграции детей во взрослое сообщество лежит специфическое культуроосвоение через «авторизацию» -творческое переосмысление детьми образа взрослости путем проблематизации (В.Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, JI.B. Школяр) на основе языка как носителя смыслов и ценностей осваиваемой культуры (Е.Ю. Протасова);

4) присвоение культуры (Н.Б. Крылова) современным ребенком протекает в форме ее своеобразного творческого развития, включающего преобразование (инверсию, трансформацию, проблематизацию) и осмысление содержания общественного опыта на основе фантазии и продуктивного воображения.

В рамках культурно-исторического подхода детство понимается не только в качестве исторически порожденного продукта — «производной» общественного развития, но и в качестве формообразующего (порождающего) начала в истории, культуре, образовании (Д.И. Фельдштейн). В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, JI.B. Школяр выявили два социокультурных вектора построения (и понимания) образа детства как научной абстракции:

1) отношение мира взрослых к миру детства;

2) отношение мира детства к миру взрослых, культуре и к самому себе.

Второй вектор, как правило, остается’вне поля зрения исследователей. Но в этом аспекте, по мнению Д. И. Фельдштейна, может быть выявлен совершенно иной образ детства, обладающий чертами развитой гармонической и самобытной целостности. В данном случае «детство представляет собой. обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяя (как это ни парадоксально звучит) направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый мир» [431, с. 3−5].

По мысли создателя Института педагогических инноваций Российской академии образования Н. Б. Крыловой, в настоящее время возникла настоятельная необходимость в «культурологии образования» [236], поскольку именно культура задает предельный масштаб понимания проблем образования, среди которых, в первую очередь, необходимо выделить следующие:

1) сохранение и развитие человеческого сообщества и человека как основного элемента, а также образа жизни и технологии деятельности;

2) создание и обеспечение связей и коммуникаций в сообществе, прежде всего межпоколенческих;

3) формирование и наследование системы ценностей, норм, эталонов для обеспечения жизни человека и разнообразия сообществ.

Анализ современной социокультурной ситуации [1, 40, 103, 236, 411, 431] показывает, что современное образование начинает кардинально менять свое предназначение, поскольку из социального и государственного института оно превращается в универсальное средство культурных преобразований. Такое представление целей образования, по мнению А. Х. Сундуковой, является предельным, поскольку ему нет альтернатив [411, с. 122−123].

Если образование рассматривается как микрокосм культуры, то оно может исследоваться как часть культуры, которая в малом масштабе воспроизводит культуру в ее внутренней целостности. Культура исторически не существует до образования, а образование логически и фактически не существует без культуры. А. Я. Данилюк предлагает рассматривать культуру и образование как симметричные макрои микромиры, зеркально отражающие друг друга [130]. Следовательно, культура удваивает себя в образовании и выступает для образования в качестве модели-образа, в соответствии с которым оно само организуется. Тем самым принцип культуросообразности определяет общий способ организации как образования в целом, так и отдельных образовательных систем [130, с. 440].

Культурные функции современного образования, исходя из глобальности проблемы [5- 17- 36- 38- 41- 103- 175- 206- 220- 269- 316], состоят в следующем:

1) обеспечение взаимодействия и коммуникации между новой генерацией и сообществами, между ребенком и взрослым [1- 3- 73- 103- 310];

2) обеспечение развития человека (индивида, личности, индивидуальности) как субъекта культуры [2- 18- 54- 61- 68- 93- 124- 305];

3) создание культуросообразных условий для сохранения и наследования посредством образования гуманистических и демократических ценностей различных сообществ, для формирования личности как носителя этих ценностей [16- 23- 36- 65- 280- 287- 390- 431- 450];

4) участие в создании новых культурных норм и образцов, что предполагает понимание образования как творческой (в том числе альтернативной) деятельности [36- 119- 470]. Следует заметить, что лишь такая образовательная стратегия может сформировать подлинного субъекта культуры.

Такой взгляд на актуальность проблемы открывает перспективу модернизации всех уровней современного образования, начиная с дошкольного.

В целях более точной постановки научной проблемы осуществлялся выбор объекта исследования — того вида деятельности детей дошкольного возраста, в котором эстетическое отношение к миру может быть не только явлено для системного научного анализа, но и успешно сформировано во всей полноте его характерных свойств. Таким видом детской активности была определена изобразительная деятельность, результат которой обычно материализуется в форме продукта (рисунка, модели, коллажа), объективно отражает динамику художественного развития ребенка, визуализирует процесс формирования эстетического отношения к окружающему миру во всей его многоаспектной и противоречивой сложности, а также позволяет расширить временные и пространственные границы эксперимента. Исследование, охватившее более 5 ООО дошкольных учреждений разных регионов России и ближнего зарубежья, проводилось в течение 18 лет. В результате было изучено около 120 000 детских творческих работ, в архив автора вошло более 7 ООО фотокопий.

Осмыслить взаимосвязь изобразительной деятельности и эстетического отношения к миру помогли идеи о том, что изобразительная деятельность является детским искусством, обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной формы в ее собственной эволюции (А.В. Бакушинский) — предполагает не столько рационально-логическое, сколько эмоционально-образное познание жизни (Б.М. Неменский) — выступает средством освоения и выражения доступными средствами социокультурного опыта (B.C. Мухина) — вызывает особое ценностное отношение к предмету или явлению, которое дает самую возможность создания художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает особую — «эстетическую позицию» (А.А. Мелик-Пашаев) — выполняет осмыслительную и проективную роль в процессе познания ребенком окружающего мира (В.Т. Кудрявцев).

В то же время, проблема формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности в педагогических исследованиях не раскрыта: остались неразработанными цели, условия, предметное содержание, а также теоретическая модель и принципы реализации.

В связи с этим, проблему исследованиясоставляет необходимость теоретического и практического разрешения следующих противоречий:

1) между новыми целями педагогики искусства, ориентирующими на формирование у детей эстетического отношения к миру, и традиционными подходами, направленными на передачу знаний, умений, способов действий;

2) между базисным (инвариантным) содержанием художественного воспитания, обеспечивающим образовательный стандарт, и необходимостью формирования творческой личности каждого ребенка в целях сохранения и развития ее уникальной самобытности в процессе культуроосвоения;

3) между многообразием видов и форм детской изобразительной деятельности, обладающих своей спецификой-, и необходимостью развития универсальных художественных способностей, позволяющих формировать в эстетическом сознании детей целостный и гармоничный образ мира.

Анализ выявленных противоречий помог обозначить общие контуры исследуемой проблемы: а) наличие приоритетной, сложной, долгосрочной цели — формирование у дошкольников эстетического отношения: к окружающему мируб) неопределенность, множественность и вариативность способов достижения данной целив) практический характер деятельности детей, педагогов и самого исследователя. Это обусловило выбор основного понятия, определившего характер, архитектонику и логику диссертационной работы, -стратегия как интегрированная модель (общий план, способ) педагогической деятельности для достижения сложной долгосрочной цели.

Логический анализ проблемы исследования и прогнозирование возможных путей разрешения выявленных противоречий позволили сформулировать тему диссертационной работы: «Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников».

Объект исследования: изобразительная деятельность детей 2−7 лет в системе современного дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности.

Цель исследования: создание теоретической модели эстетического отношения дошкольников к окружающему миру и разработка стратегии его формирования в условиях амплификации изобразительной деятельности.

Научно-теоретический анализ цели исследования обусловил выбор такого современного типа стратегии, как «интегрированный рост (или вперед идущая вертикальная интеграция)», и показал возможность ее экспериментальной разработки по двум принципиально разным траекториям:

1) адаптация выявленного и зафиксированного в культуре содержания к возможностям его продуктивного освоения детьми дошкольного возраста;

2) разработка нового содержания художественного образования дошкольников как системы идеальных действительностей (инвариантов).

Выбор был сделан в пользу второго пути, обеспечивающего подлинно развивающую и развивающуюся изобразительную деятельность дошкольников в процессе освоения ими идеальной действительности, овладения на этой основе бесконечными мирами и различными способами их создания.

Тезис о необходимости проектирования путей обновления предметного содержания художественного образования дошкольников из «материала культуры» (JI.C. Выготский) был принят в качестве основного вектора стратегии. Однако разработка гипотезы выявила наличие антитезиса, суть которого заключается в том, что идеальное содержание (инвариант) в традиционном образовательном процессе обычно приводит к формированию стереотипов и стандартизированных способов художественной деятельности, что фактически исключает самобытность и самостоятельное творчество детей.

Столкновение тезиса и антитезиса заострило противоречие, связанное с разработкой ключевой проблемы дошкольной дидактики, — взаимосвязи обучения и творчества, а также подтвердило необходимость изучения ресурсов стратегии — тех психолого-педагогических условий, которые благоприятствуют превращению художественной деятельности, формирующейся под влиянием и при участии взрослых, в самостоятельное художественное творчество детей, что, в свою очередь, возможно лишь в культуросообразном образовании.

Гипотеза исследования. Эстетическое отношение как духовный феномен, интегрирующий и гармонизирующий взаимосвязи человека с окружающей действительностью в целях создания целостной, личностно значимой картины мира, может получить полноценное развитие в дошкольном детстве, если:

• в дошкольном образовании будет разработана научная стратегия формирования эстетического отношения к окружающему миру как общий план педагогической деятельности для достижения приоритетной, сложной, долгосрочной целипри этом основной задачей стратегии будет выступать эффективное использование наличных культурных и психолого-педагогических условий через решение тактических задач по вертикальной оси «ресурсы-цель»;

• научная стратегия будет опираться на педагогическую модель формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта, включающего познавательный, эмоциональный, оценочный и деятельностный компоненты в их единстве и взаимосвязи;

• ведущее направление научной стратегии будет связано с выявлением амплификаторов эстетического развития и разработкой путей амплификации предметного содержания художественного образования как проблемного поля культуры, которое каждый ребенок самостоятельно и творчески осваивает в процессе смыслообразования на основе продуктивного воображения;

• в основу проектирования предметного содержания художественного образования как инвариантного (идеального) будет заложена интеграция изобразительной и познавательной деятельности дошкольников, реализуемая на основе принципов культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета содержания по отношению к методам и технологиям;

• основанием интеграции изобразительной и познавательной деятельности будет являться эстетическое обобщение, что возможно при обеспечении следующих педагогических условий', культурное обогащение и проблематизация содержания детской деятельностиполихудожественный подходвзаимосвязь занятий с экспериментированием и самостоятельным творчествоминтеграция изобразительного искусства с другими видами деятельностиформирование опыта сотворчестваэстетизация образовательного и бытового пространства;

• в качестве тактики, реализующей научную стратегию в широкой практике работы дошкольных учреждений, будет выступать конкретная образовательная программа, нацеленная на формирование у детей 2−7 лет эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности.

В контексте темы и проблемы предпринятого исследования развитая (идеальная) форма эстетического отношения к миру рассматривается как перспектива развития эстетической культуры каждого ребенка, творческого роста его самобытной личности. В свою очередь, научная стратегия понимается, разрабатывается и реализуется как эффективный путь интеграции дошкольников в национальную и общечеловеческую культуру.

Задачи исследования:

1. Изучить возрастные особенности эстетического отношения к миру у детей 2−7 лет и динамику его становления в изобразительной деятельности.

2. Разработать стратегию формирования у дошкольников эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности.

3. Создать педагогическую модель, соотнесенную со структурой социокультурного опыта детей и эффективно реализующую разработанную стратегию в системе современного дошкольного образования.

4. Выявить принципы и психолого-педагогические условия, необходимые для успешного формирования эстетического отношения у дошкольников.

5. Теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость проектирования инвариантного содержания художественного образования детей на основе интеграции изобразительной и познавательной деятельности.

6. Разработать, апробировать и внедрить в педагогическую практику авторскую программу, ориентированную на формирование у детей 2−7 лет эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности. i f.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: — • взгляды философов на культуру, искусство, творчество, личность человека и его взаимоотношения с миром (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Н. А. Бердяев, В. И. Вернадский, Э. В. Ильенков, Б. Т. Лихачев, А. Ф. Лосев, B.C. Соловьев, Н. С. Трубецкой, В. Франкл, П. Флоренский) — культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский, Г. В. Плеханов);

• теория деятельности (П.Я.Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец,.

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция способностей (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов), взгляды на специфику творческого мышления и процесса (B.C. Библер, А. Н. Лук, Н. Н-. Поддьяков, Я.А. Пономарев);

• дидактические системы, реализовавшие целостный подход к ребенку (Дж. Дыои, Ж.-Ж. Руссо, Ф.-В. Фребель, В. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

• современные исследования в области методологии педагогики и общей теории образования (Ю.К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский,.

B.В. Краевский, М. Н. Скаткин, В. И. Пидкасистый, Д.И. Фельдштейн) — теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

• концепции отношений личности (Б.Я. Замбровский, А. Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев) — модели эстетического отношения к миру (Ю.Б. Борев, А. И. Буров, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, В. А. Разумный, А.А. Мелик-Пашаев);

• концепции интеграции в культуре (Ю.М. Лотман), науке (Б.М. Кедров) и образовании (А.Я. Данилюк) — полихудожественный подход (Б.П. Юсов, Л. Г. Савенкова, Е.П. Кабкова);

• отечественные концепции и теории художественного воспитания детей (А.В. Бакушинский, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Б.М. Неменский) — «культурология образования» (Н.Б. Крылова) — концепция культуросообразного образования (В.Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, Л. В. Школяр, P.M. Чумичева);

• концепция амплификации развития (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко);

• идея о детском экспериментировании как ведущей деятельности, о творчестве и саморазвитии дошкольников (Н.Н. Поддьяков);

• концепция личностного роста дошкольника в развивающем культуросообразном образовании (В.Т. Кудрявцев);

• модель «эпигенетического ландшафта» развития психики (Ж. Пиаже) — понятия «зона ближайшего развития» (JI.C. Выготский) и «горизонты развития» (Н.Н. Поддьяков).

• положение о приоритете творчества в обучении и развитии дошкольников (JI.A. Парамонова, К.В. Тарасова);

• теория и методика изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Бакушинский, Г. Г. Григорьева, Т. Н. Доронова, Р. Г. Казакова, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Т. А. Копцева, Е. И. Коротеева, Г. Н. Лабунская, О. В. Мельникова, Е. А. Флерина, Н.Б. Халезова).

Диссертационная работа основывается также на действующих нормативных актах в области педагогики, дошкольного образования, молодежной политики и художественного образования. При разработке темы исследования автором учитывались следующие нормативные документы: Конвенция ООН о правах ребенка (Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.) — Страсбургская декларация, Деонтологический кодекс (приняты 21 октября 1990 г.) — Постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867 «Об утверждении «Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» «, Приказ № 636 Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации" — Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.- Приказ Министерства культуры Российской Федерации № 1403 «О концепции художественного образования» от 28 декабря 2001 г.- Федеральная целевая программа «Культура России (2006;2010 годы)» от 8 декабря. 2005 г. № 740- Декларация принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995).

Научная новизна исследования состоит в том, что актуальная проблема формирования у дошкольников эстетического отношения к действительности впервые разработана в связи с генезисом изобразительной деятельности, направленной на интеграцию и гармонизацию отношений с миром в процессе личностного роста. На основе междисциплинарного анализа выстроена и в современном дошкольном образовании реализована принципиально новая стратегия формирования у детей 2—7 лет эстетического отношения к миру как эффективный путь интеграции в родную и общечеловеческую культуру.

Сложный духовный феномен «эстетическое отношение» исследован как метакатегория педагогики искусства, интегрирующая гносеологический, эмоциональный, аксиологический и деятельностный компоненты в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта ребенка-дошкольника. На этой методологической основе разработана концепция обновления целеполагания и содержания эстетического воспитания дошкольников, придания ему целостного и культуросообразного характера. Предложено и научно обосновано новое решение традиционной задачи модернизации содержания художественного образования, а именно: выявление путей амплификации и амплификаторов художественного развития (общение с «живым искусством» и его носителями). Разработаны новые методы исследования — «теоретической матрицы» и «межпредметной трансляции».

В целях реализации новой стратегии спроектировано инвариантное содержание художественного образования как проблемное поле культуры, которое дети творчески осваивают в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности, приобретая в результате идеальное знание (внеконтекстное, осмысленное, пережитое). Научно обосновано и доказано гипотетически выдвинутое предположение о том, что основанием интеграции выступает формируемая система эстетических обобщений.

В результате найдены и системно выстроены методологические основания научной концепции стратегии формирования у детей 2−7 лет эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа выявленных противоречий автором разработана теоретическая концепция формирования у детей 2−7 лет эстетического отношения к миру. Концепция отвечает на запросы современной дошкольной дидактики и раскрывает эффективный путь обновления художественного образования дошкольников, представленный в форме теоретико-методической системы, включающей цели, задачи, принципы, психолого-педагогические и культурные условия, инновационные технологии, формы, методы, критерии, перспективы.

Сформулированы теоретико-методологические принципы реализации концепции: культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета содержания по отношению к методам и технологиям. Открыта перспектива организации культуросообразного образовательного пространства детского сада на принципах интеграцииопределены интеграционные связи между категориями «отношение» и «деятельность" — смоделирован вариант интеграции изобразительной и познавательной деятельности детей 2−7 лет. Раскрыт и описан способ организации тематического пространства занятий по принципу «бинарной оппозиции» в целях создания бинарной картины мира.

Теоретическая модель формирования у дошкольников эстетического отношения к миру выходит за рамки объекта исследования и открывает более широкую область применения в педагогической науке и практике. Конкретизированы, уточнены и сформулированы следующие понятия: «эстетическое отношение», «амплификация», «интеграция изобразительной и познавательной деятельности», «картина мира». Введены в педагогический оборот новые понятия: «экопластика», «биокерамика», «бумажный фольклор», «прорезной декор». В ходе исследования расширен ряд теоретических представлений дошкольной дидактики и педагогики искусства, что подтверждает общепроблемный уровень значимости проведенной работы и открывает новое направление теоретических исследований, связанных с амплификацией и проблематизацией изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты используются в широкой практике работы дошкольных учреждений России и ближнего зарубежья, существенным образом изменяя целевые установки педагогов и вооружая их педагогической стратегией формирования у детей эстетического отношения к миру в изобразительном творчестве.

Педагогическая модель представлена в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (ред. JI.A. Парамонова), разработанной по заказу МО и НРФ и получившей гриф в 2004 г. (раздел «Изобразительное искусство» подготовлен в соавторстве с Т.Г. Казаковой). Для реализации педагогической модели разработаны и изданы: авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2−7 летсерия учебно-методических пособий для специалистов дошкольных учрежденийкомплект наглядно-методических и дидактических пособий для творческих занятий с дошкольниками.

Практикоориентированные материалы данного исследования более 15 лет используются в системе общественного, дополнительного и семейного воспитания дошкольников (общий тираж более 0,5 млн. экземпляров). Авторская программа и ее учебно-методическое обеспечение переведены на украинский (полный комплект) и частично — на норвежский и узбекский языки. К настоящему времени педагогическая модель и технологии введены в работу более 15 ООО дошкольных учреждений разных регионов России и ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Украина, Узбекистан). Педагогическая модель позволяет педагогам самостоятельно выстраивать вариативное содержание изобразительной деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

С 2008 года теоретические позиции и практические интересы объединяют воспитателей и педагогов искусства вокруг созданного автором диссертационной работы специализированного журнала «Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе «Цветной мир», обеспечивая широкое внедрение результатов научных исследований в дошкольных учреждениях разных регионов России и ближнего зарубежья.

Апробация и практическое внедрение. Основные положения диссертации прошли апробацию на заседаниях Ученого совета, лаборатории пластических искусств, лаборатории теоретических основ социологии и психологии художественного образования Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования" — на заседаниях лаборатории эстетического развития дошкольников ГУ Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожцана педагогических совещаниях в Московском институте открытого образованияна заседаниях кафедры начального и дошкольного образования ГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования" — в докладах и выступлениях на международных и всероссийских конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Минск, Пермь, Ростов-на-Дону, Киев, Сергиев Посад, Ташкент, Томск, Харьков, Чебоксары, Ярославль, Белгород).

Материалы исследования вошли в программу авторских семинаров, проходивших в 2002;2009 учебных годах в институтах повышения квалификации работников образования разных регионов России и ближнего зарубежья (Белгород, Волгоград, Вологда, Ижевск, Калининград, Курск, Москва, Минск, Пермь, Петрозаводск, Петропавловск-Камчатский, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург, Саратов, Смоленск, Ташкент, Тула), а также в методических кабинетах и дошкольных отделах Управлений образования Москвы и Московской области. В общей сложности обучение на семинарах прошло более 5 ООО специалистов разных квалификационных категорий.

Отдельные вопросы обсуждались на семинарах и круглых столах в рамках международных и всероссийских выставок-ярмарок «Мир детства» и «Мир книги» (Болонья, Минск, Москва, Пермь, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону).

Авторская программа художественного образования детей 2−7 лет была апробирована на занятиях в московских дошкольных учреждениях №№ 22, 769, 1505, 1642, 1824, 1951, 2302, 2339, 2398, а также в тридцати детских садах разных регионов России (Белгород, Братск, Вологда, Волгоград, Калининград, Курск, Петрозаводск, Петропавловск-Камчатский, Смоленск, Ярославль и т. д.).

Практикоориентированные результаты исследования систематически освещаются на страницах ряда специализированных журналов: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Цветной мир: изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе», «Искусство в школе», «Мой ребенок», «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», «Няня», «Обруч», «Педагогика искусства», «Управление ДОУ» и других. К настоящему времени опубликовано около 100 статей, адресованных специалистам системы дошкольного и семейного воспитания, в том числе ряд публикаций в зарубежных изданиях (Беларусь, Норвегия, Узбекистан, Украина, США).

Прикладные материалы исследования широко пропагандировались в цикле образовательных передач на телеканале «Столица» (Останкино, июль-сентябрь 2007 г.), НТВ (передача «Наше все», октябрь-апрель 2008 г.), Столица+ (5-й информационный канал, октябрь 2007 г.), ТВ5 (г. Санкт-Петербург, декабрь 2007 г., апрель 2008 г., июнь 2008), а также в радиопередаче «Дети-художники» («Радио России», июль 2008).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором исходных верифицированных методологических позиций, опирающихся на достижения философской, культурологической, педагогической, психологической и социологической наук, доказавших свою эффективность в системе современного дошкольного образованияадекватностью методологического каркаса исследованияиспользованием системы валидных теоретических и эмпирических методов исследования. Надежность полученных данных подтверждается широкой апробацией и внедрением в практику работы более пяти тысяч педагогов (воспитателей дошкольных образовательных учреждений, преподавателей изостудий и центров детского творчества, гувернеров). Результативность прикладных материалов исследования выражается в гармонизации взаимодействия детей с окружающим миромв позитивных изменениях художественно-продуктивной деятельности детей (амплификация содержания, оригинальность образов, многоаспектный опыт сотворчества) — в появлении самостоятельной художественно-продуктивной детской деятельности, а также в повышении мотивации педагогов к освоению инновационной стратегии и реализующих ее технологий, направленных на формирование у дошкольников эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности.

Методы исследования. Длярешения поставленных задач и проверки выдвинутых положений разработан комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретический анализ' источников философской, эстетической, искусствоведческой, педагогической и психологической литературы потеме исследованиясравнительный анализ общеобразовательных и парциальных, программ для дошкольных учрежденийизучение педагогических систем, методик, форм и технологий обучения детей изобразительной деятельностианкетирование воспитателей, педагогов дополнительного образования, гувернеров и родителейвключенное наблюдениеанализ художественно-творческих работ детей 2−7 летретроспективный анализ детства (по воспоминаниям взрослых) — педагогический экспериментобзор и анализ периодических изданий по теме исследованияизучение дневников родителей и педагоговразработка теоретической модели эстетического отношенияанализ и обобщение полученных в исследовании экспериментальных материаловпедагогическое проектированиеметоды экспертной оценки и эталонного сравнения.

Этапы исследования охватывают период с 1991 по 2009 год.

Первый этап (1991—1994) — изучение эстетического отношения как интегральной категории эстетики и художественной педагогикиисследование природы, специфики и структуры эстетического отношениясопоставительный анализ специфики эстетического отношения первобытного человека, народного мастера и ребенка-дошкольника (теоретическая реконструкция) — разработка первого варианта теоретической модели эстетического отношениясерия пилотажных, констатирующих и формирующих экспериментовзащита кандидатской диссертации на тему: «Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей дошкольного возраста» (1994 год).

Второй этап (1995—2000) — поиск путей и педагогических условий амплификации художественно-продуктивной деятельности дошкольниковопределение предметного содержания потребностей, задач, действий и операций разных видов изобразительной деятельности дошкольников в динамике ее становления и развитиялонгитюдный эксперимент с целью исследования генезиса изобразительной деятельностиразработка и апробация авторской программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2−7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения к миру и развитие творческих способностей) — разработка и широкое внедрение учебно-методических пособий, направленных на художественно-эстетическое развитие дошкольников в детском саду и семье (более 100 детских книг и альбомов) — серия констатирующих и формирующих педагогических экспериментовуточнение теоретической модели эстетического отношения.

Третий этап (2001;2005) — изучение происхождения идеального плана изобразительной деятельности, ее структурных компонентов (потребности, цели, представления) — выявление особой роли художественных образов и различных моделей в опредмечивании этих компонентов, в придании им соответствующей идеальной (инвариантной) формыизучение специфики интеграции продуктивной и познавательной деятельности дошкольниковпроектирование содержания изобразительной деятельности детей 2−7 лет. На этом этапе были раскрыты условия и закономерности формирования у ребенка-дошкольника способности создавать художественные образы как эмпирическое обобщение познавательного и эстетического опыта (в процессе индивидуальной и совместной деятельности — с другими детьми, близким взрослым, художником), а также обоснована точка зрения, согласно которой эстетическое отношение как идеальное явление функционирует в процессе развития у дошкольников способности к художественному обобщению. Результаты исследования нашли отражение в разделе «Изобразительное искусство» в «Примерной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (научный редактор JI.A. Парамонова).

Четвертый этап (2006;2009) — изучение такого существенного качества изобразительной деятельности как сознательность (осмысленность), которая возникает при трансформациях самой деятельностивыявление закономерностей формирования у дошкольников эстетического отношения к мируописание «картины (образа) мира», складывающейся у детей в результате обобщения познавательного и художественного опытаописание теоретической модели эстетического отношения и разработка стратегии его формирования в условиях интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельностиразработка целостной системы развивающих занятий образовательной области «Искусство» для всех ступеней дошкольного детства (12 учебно-методических пособий) — широкое внедрение результатов исследования в практику работы дошкольных учреждений России и ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Узбекистан, Украина) — оформление результатов теоретико-экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования: государственные дошкольные учреждения №№ 22, 769, 1505, 1642, 1824, 1951, 2302, 2339, 2398 и Центр развития ребенка № 863 г. Москвы, а также дошкольные учреждения разных городов России и ближнего зарубежья: Прогимназия «Центр детства» в Серпухове Московской обл., детский сад № 9 в городе Видное Московской области, № 9 в Братске Иркутской обл., № 10 «Земский» в Белгороде, № 2 в Старой Руссе Новгородской обл., Прогимназия № 181 в Краснодаре, №№ 278, 300 и 387 в Волгограде, №№ 17 и 43 в Петропавловске-Камчатскомясли-сады №№ 556 и 551 «Пралеска» в Минске, Центр развития ребёнка «Лидер» и детский сад № 385 «Шодиёна» в Ташкенте. В экспериментальной работе приняло участие около 50 000 детей дошкольного возраста, а также более 2 000 воспитателей, педагогов дополнительного образования, гувернеров, родителей.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность авторской программы, методических и практических разработок, которые стабильно обеспечивают высокий уровень художественного образования дошкольников и позволяют оптимизировать учебное время (при сохранении здоровья детей).

На защиту выносится научная концепция стратегии формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности, в которой определяются следующие компоненты: цель, область применения, вектор развития, ведущая педагогическая линия, принципы реализации, психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия), вариативная тактика, система внедрения и перспектива совершенствования.

1. Цель эстетическое отношение к окружающему миру, формируемое в дошкольном детстве как универсальный способ гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира. При этом под эстетической картиной мира понимается целостная, бинарная, динамично развивающаяся система представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом, выраженная в эстетических понятиях и образах.

2. Область применения: изобразительная деятельность как специфическая активность дошкольников, направленная на распредмечивание, осмысление, практическое создание картины мира доступными изобразительно-выразительными средствами в форме образов и располагающая высоким потенциалом формирования эстетического отношения к действительности.

3. Вектор развития: амплификация содержания изобразительной деятельности и эстетического развития дошкольников, связанная с выявлением амлификаторов развития и разработкой путей обновления содержания художественного образования как проблемного поля общечеловеческой культуры (в соответствии со структурой социокультурного опыта). Детское изобразительное творчество успешно развивается на основе продуктивного воображения при решении творческих задач открытого типа, связанных с преобразованием наличной ситуации, а также с выходом за ее пределы.

4. Основная педагогическая линия: проектирование инвариантного содержания художественного образования дошкольников в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности, формирующей опыт взаимообратного перевода информации с языка элементарных научных понятий на язык художественных образов и получения тем самым идеального знания — внеконтекстного, осмысленного и пережитого. Основанием интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности выступает эстетическое обобщение, которое понимается как взаимосвязь обобщенных представлений, постепенно складывающихся в эстетическую картину мира, и обобщенных (универсальных) способов создания художественных образов.

5. Система основных положений, реализующих научную стратегию в культуросообразном образовательном пространстве, включает следующие принципы: культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета предметного содержания по отношению к методам и технологиям.

6. Психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия): эстетизация образовательного пространствапроблематизация содержания изобразительной деятельностивзаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и самостоятельным творчествомобщение с «живым искусством» (Б.П. Юсов) — полихудожественный подходинтеграция изобразительного искусства с другими видами детской деятельности (игра, конструирование, литература, музыка, театр) — опыт сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).

7. Вариативная тактика: авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2−7 лет, нацеленная на формирование эстетического отношения к миру в творческой, подлинно развивающей и развивающейся изобразительной деятельности дошкольников.

8. Система внедрения и перспектива совершенствования: публикация программы и системы учебно-методических пособий, проведение учебных курсов и авторских семинаров, создание нового специализированного журнала «Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и семи приложений, включающих фотографии детских творческих работ, примеры протоколов исследования, систему эстетических обобщений, авторскую программу, примеры занятий, формы организации детского опыта, систему внедрения педагогической модели.

Основные выводы предпринятого теоретико-экспериментального исследования не имеют аналогов, что было доказано методами экспертной оценки и эталонного сравнения. Перспективы дальнейшей разработки научной проблемы видятся: в экспериментальном изучении генезиса эстетического отношения, и, в первую очередь, — начального этапа эстетического освоения ребенком культурыв междисциплинарном исследовании проблемы амплификации эстетического развития детейа также в проектировании развивающего1 содержания разных видов художественно-продуктивнои деятельности дошкольников в культуросообразном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современное образование начинает менять свое предназначение: из социального и государственного института оно превращается в универсальное средство культурных преобразований. Если образование рассматривается как микрокосм культуры, то оно являет собой ту часть культуры, которая в малом масштабе воспроизводит культуру в ее внутренней целостности. В образовательной сфере могут быть смоделированы условия происхождения и развития исторически новых форм личностно-деятельного отношения к миру.

В контексте теоретико-экспериментального исследования, приоритетно положение о том, что культуросообразное образовательное пространство-способно сыграть решающую роль в системе современного дошкольного образования: Культуротворческаяфункция образования состоит в том, что в культуросообразном образовательном пространстве происходит уникальная' историческая трансформация — превращение специализированных родовых человеческих способностей в универсальные.

Перспектива разработки культуросообразной модели образования на основе новой парадигмы детства и детского развития" обусловлена реконструкцией образа детства: в условиях современной цивилизации детство характеризуется не только онтогенетической, но и культурно-исторической самоценностью, которая обусловлена его (детства) особым вкладом в становление человеческой культуры. В контексте культурно-исторического подхода детство понимается не только в качестве исторически порожденного продукта — «производной» общественного развития, но и в качестве формообразующего (порождающего) начала в истории, культуре, образовании.

Введение

детей в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы, где творчество становится ведущим механизмом культуроосвоения, — так сегодня определяется основная1 идеякультуросообразной педагогики. Предназначение культуросообразной педагогики — разработка путей, условий, средств и методов воспитания творческой личности (и индивидуальности) человека. Творчество понимается при этом как человеческая деятельность высшего уровняпознания и преобразования окружающего мира (природного и социального) — А творчество художественное — как деятельность, связанная с эстетическим познанием и преобразованием окружающего мира по законам красоты. В процессе творческой деятельности, направленной на изменение окружающего мира (создание чего-либо нового, неповторимого, уникального), изменяется и сам: человек становится творческой личностью.

Эстетическое воспитание, формирующее эстетическое отношение ребенка к полноте и" - многообразию мира как индивидуально-неповторимому, ценному самим: фактом своего существованияявляетсяподлинным присвоениемчеловеком собственной^ сущности, и самореализацией потенциально неограниченных возможностей.

Эстетическое отношение, как эмоционально-ценностный духовный-феномен, является универсальным способом взаимодействия человека, решающего проблему личностного смысла и самореализации, с окружающим: миром и культурой. Тем самым обусловливаетсягармоническое единство внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности. При этом искусство выступает единственной формой человеческой1 деятельности, способнойраскрыть и очеловечить универсальный характер эстетической культуры и эмоционально-ценностного отношения. человека к миру. Народное декоративно-прикладное искусство и книжная графика — генетически первые виды искусства, посредством которых ребенок вступает в диалог с культурой и человечеством * (через общение с народным мастером, художником). Эти же виды искусства позволяют дошкольнику почувствовать и даже осмыслить сущность искусства, которая выражается через «эстетическую дистанцию», возникающую в процессе дифференциации-утилитарного и эстетического.

Эстетическаядистанция, в свою очередь,. рассматривается в контексте исследования? как. индикатор, сформированное&tradeэстетического отношения человека к окружающему миру. А результатом формированиявыступает эстетическая картина мира, которая интегрирует знания человека об окружающей действительности и себе самом (как части мироздания) в целях гармонизации своих отношений с миром, построения идеального образа «Я», формирования «Я-концепции творца». В современной философии картина мира понимается как целостное миропонимание, синтезирующее знания на основе систематизирующего принципа, который определяет мировоззренческую' установку человека, его ценностные поведенческие ориентиры.

В сознании каждого человека эстетическая картина мира начинает складываться в дошкольном детстве на основе накапливаемого познавательного и эстетического опыта, который выступает как" определенным образом структурированная совокупность всех представлений и знаний, а также способов интеллектуальной и практической деятельности. В основе сложного-процесса построения картины мира в сознании человека лежит формирование системы бинарных мировоззренческих категорий, имеющих эстетический характер: красиво-некрасиво, добро-зло, реальность-фантазия. Эти категории интегрируются с научными категориями: пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, форма и содержание и т. д. «Ядром» эстетического отношения уже на начальных этапах онтогенеза эстетического сознания выступает эмоционально выраженная потребность в эстетическом самоосуществлении и гармонизации отношений с окружающим миром.

Эстетическое отношение к миру развивается в организованном педагогическом процессе, в результате чего изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающим миром, которая складывается в художественной деятельности (организованной педагогом и самостоятельной) и отражается в сознании как эстетическая картина мира.

Картина мира как целостное миропонимание, интегрирующее и гармонизирующее представления человека об окружающей действительности и себе самом, начинает формироваться в дошкольном, детстве как эстетическая по своему основанию.

В настоящем теоретико-экспериментальном исследовании разработана и описана принципиально новая концепция стратегии формирования у дошкольников эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности как эффективный путь интеграции в культуру.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абулъханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.-299 с.
  2. Абулъханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. — № 5. — С. 3−18.
  3. А.Н. Системное познание мира. -М.: Политиздат, 1985. 123 с.
  4. Т. Эстетическая теория. М.: Республика, 2001. — 527 с.
  5. Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). Выпуск II. — М.: ИХО РАО, 2006. — 214 с.
  6. В.В. Эстетическое и художественное воспитание. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1989. — С. 65−72.
  7. .Г. Задачи психологии искусства // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1982. — С. 236−242.
  8. .Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. — 334 с.
  9. .Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. 279 с.
  10. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т., T.l. -М.: Педагогика, 1980. С. 19−150.
  11. АЛ. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980. 254 с.
  12. О.С. Методологическая" культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
  13. Аристотель. О душе. М: Мир книги, 2007. 400 с.
  14. Анцыферова Л. И'. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 66−70.
  15. Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. 352 с.
  16. А.А. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001.-С. 5−70.
  17. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Институт практической психологии: Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768 с.
  18. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  19. Т.Н. Теоретические основы педагогического руководства самодеятельным художественным творчеством : Автореф. дис.. докт. пед. н. -М., 1990.-32 с
  20. А.В. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды. М: Советский художник, 1981. 352 с.
  21. А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.-212 с.
  22. Е.Я. Пространственное «измерение» эстетического // Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). -М.: ИХО РАО, 1999.-207 с.
  23. Е.Я. Психология художественного творчества (личностный подход). — М.: Знание, 1985.-96 с.
  24. Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности // Деятельность: Теория. Методология. Проблемы. -М.: Политиздат, 1990.-С. 21−34.
  25. Г. С. Три типа педагогики // Учительская газета. 1988. -14 апреля.
  26. Д., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2000. 350 с.
  27. Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985. — С. 9−154. 29: Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. — С. 20−37.
  28. А. Здравый смысл и классическое образование// Вопросы философии. 1990. -№ 1. — С. 163 — 168.
  29. Н.А. Смысл творчества. М.: Хранитель, 2007. — 668 с.
  30. Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. М.: Искусство, 1994.-458 с.
  31. Т.Н. Чувствование как экзистенциальная функция интеграции себя и другого // Мир психологии. 2001. — № 3. — С. 42−58.
  32. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1985. 424 с:
  33. НА. Физиология движений и активность. — М.: Наука, 1990. С. 373−292.
  34. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-254 с.
  35. М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. М.: Эксмо-Пресс, 2002. — 256 с.
  36. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  37. B.C. Школа диалога культур // Искусство в школе. 1992. № 2. С.47
  38. B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основания программы // Психологическая наука и образование. 1996. — № 4.
  39. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. — № 5.
  40. Блонский 77.77. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — 334 с.
  41. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Б. М. Кедров. -Ростов/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. 173 с.
  42. Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
  43. Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.
  44. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Ml: Просвещение, 1968. — 464 с.
  45. Боэ/сович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. М.: Вопросы психологии, 2003. -С. 87−118.
  46. Э. Латеральное мышление / Пер. с англ. П. А. Самсонов. Мн.: ООО «Попурри», 2005. — 384 с.
  47. Ю.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: ACT: Астрель, 2005. — 830 с.
  48. Г. Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической парадигмы // Философия образования: Сб материалов конф. Серия «Symhosium». Вып. 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002, С. 336−340.
  49. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и патология. М., 1990. — С. 5−27.
  50. . Восприятие искусства и искусство восприятия // Декоративное искусство СССР. 1964. — № 8. — С. 36−37.
  51. Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1971. — 392 с.
  52. А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности. // Психологическая наука в России XX: проблемы теории и истории. -М., 1997.-С. 212−213.
  53. БрушлинскийА.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. С. 28−30.
  54. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии: Воронеж: Модэк, 1996. — С. 34−5757. Бурлина Е. Я. Путь длиною в века. Беседы' о преподавании художественной культуры. — М.: Просвещение, 1994. — 246 с.
  55. А.И. Эмоции, чувства, отношения // Вопросы психологии. 1966. № 1. С. 141−152.
  56. А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. -М.: Искусство, 1975. 176 с.
  57. А.И. Эстетическая сущность искусства // Проблемы и споры. М.: Искусство, 1987. — 290 с.
  58. Т.М., Зевина О. Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания. // Вопросы психологии. 1999. № 5.
  59. В.Г. Канон и стиль в древнерусском искусстве. М.: Искусство, 1987. -С. 7−21.
  60. П. Об искусстве. М.: Искусство, 1993. — 507 с.
  61. В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1963. — 111 с.
  62. М.М. Эстетика. Искусство. Искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 439 с.
  63. Введение в научное исследование по педагогике // Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.: Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239 с.
  64. М. Избранные произведения. М., 1990.
  65. А.В. Личность как предмет психологической науки // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. — С. 5−8.
  66. A.JI., Поливанова КН. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет // Вопросы психологии. 1988. — № 4.
  67. JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 256 с.
  68. JI.A., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1988.- 143 с.
  69. К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.: Книгоиздательство Тихомирова, 1911−1912. — Т.1. — 664 е.- Т. 2. — 664 с.
  70. В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. — 672 с.
  71. В.И. Публицистические статьи. М.: Наука, 1995. — 313 с.
  72. В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. — 520 с.
  73. Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. — С. 193−200.
  74. В. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. — 496 с.
  75. И.С. Сократовское учение о человеке в интерпретации французского персонализма // Зарубежное философское антиковедение: Критический анализ. — М., 1990.-С. 163−179.
  76. А.П., Ильюшин В. А. О соотношении эстетического и утилитарного // Философские науки. 1985. — № 1. — С. 73−81.
  77. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М., 1989. — С. 24−35.
  78. Ю.Л. Диалектика художественного творчества. М.: МГУ, 1983. — 197 с.
  79. Воробьева Т. В Художественное восприятие как средство общения: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Д., 1983. — 15 с.
  80. Воспитание в свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера. М.: Центр вальдорфской педагогики, 1993. — 256 с.
  81. В. Фантазия как основа искусства / Пер. JI.A. Зандера — Под ред. А. П. Нечаева. СПб., 1914.-С. 15−34.
  82. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
  83. JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999. — 221 с.
  84. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-432 с.
  85. JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. М., 1983. Т. З. Проблемы развития психики.
  86. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  87. JI.C. Психология искусства / Общ. ред. В. Иванова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Искусство, 1968. — 576 с.
  88. JI.C. Эстетическое воспитание // Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — С. 271−293.
  89. JI.C., Сахаров JI.C. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 400 с.
  90. Г. П. Детство ценность культуры : Автореф. дис.. канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1995.-21 с.
  91. A.JI. Влияние творчества на развитие отношений личности : Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999.-21 с.
  92. П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.-83 с.
  93. П.Я. Формирование творческого мышления // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. -С. 54−55.
  94. Г. Д. Национальные образы мира. М.: Академия, 1998. — 432 с.
  95. Г. Лекции по истории философии // Соч. М.: Соцэскиз, 1938: Т. 2.
  96. Г. В. Ф. Феноменология духа // Соч. М., 1959. — Т. IV.
  97. Г. Эстетика // Соч. М., 1968. — С. 301−303.
  98. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1976.-256 с.
  99. О.И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна : Автореф. дис.. д-ра искусствоведения. М., 1990: — 36 с.
  100. .С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. — № 10.
  101. .С. Образование в третьем тысячелетии : гармония знания и веры // Педагогика: 1998. — № 2.
  102. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с. .
  103. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.-462 с.
  104. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. -№ 3.
  105. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. -495 с.
  106. Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. Киев: Выща школа, 1990. — 143 с.
  107. С.С., Гальперин М. П. Специфика эстетического сознания. -М.: Высшая школа, 1974. 101 с.
  108. Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. 432 с.
  109. Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. — 379 с.
  110. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В. И. Слободчиков. Томск, 1992. — С. 21−58.
  111. Н.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991. 168 с.
  112. P.JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Наука, 1970.-87 с.
  113. Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников : Уч. пособие. -М.: ИЦ «Академия», 1997. 272 с.
  114. Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. — № 6.
  115. Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Минск, 2000. — С.12−79.
  116. В.Г. Экологическая психология творческой личности: обучение в контексте развития личности как субъекта культуры. — Челябинск: Полиграфмастер, 2000. 276 с.
  117. П.С. Эстетика : учебник для высших уч. заведений / П. С. Гуревич. -М.: ЮНИТА-ДАНА, 2008. 303 с. (Серия «Учебники профессора П.С. Гуревича).
  118. П.С. Культурология. М.: Проект, 2003. — 336 с.
  119. В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2004.-480 с.
  120. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. — № 1.
  121. В.В., Зинченко В. П. Принцип развития в псисхологии // Вопросы философии. 1981.12.-С. 14−46.
  122. В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. — № 5.
  123. В.В. Проблемы развивающего обучения- : Опыт теоретического и экспериментального-психологического исследования. М.: ИНТОР, 1986.-240 с.
  124. В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 544с.
  125. А.Я. Теория интеграции образования. Ростов/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. — 440 с.
  126. С.М. Искусство видеть : О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятии зрителя. Л.: Искусство, 1990. — 223 с.
  127. З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л.: Наука, 1974. — 199 с.
  128. Д.Н. Эстетическое отношение человека к действительности как предмет эстетического воспитания. Киев, 1974. — 28 с.
  129. В.М. Художественное и научное освоение мира: современное состояние проблемы // Эстетика сегодня: состояние, перспективы: Материалы науч. конф. 20−21 октября 1999. С. 33−35.
  130. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. -М., 1981. С. 21−46.
  131. А.О. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. -№ 7.
  132. Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. — 314 с.
  133. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  134. М. Мыслительная деятельность детей /Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1985. 192 с.
  135. Д.Д., Дмитриев С. В. Н.А. Бернштейн и развитие отечественной биомеханики // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 11 (mail.ru)
  136. Л.Я. Пережить, чтобы осмыслить и действовать // Вестник высшей школы. 1991. -№ 1.
  137. ВЛ. Психология художественного творчества : Учебное пособие. — Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1991. 75 с.
  138. И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. — 1966. — № 5. С. 123−137.
  139. А.К., Решим В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения // Вопросы психологии. 1975: — № 3.
  140. ДьюиДж. От ребенка к миру, от мира — к ребенку / Сост. Г. Б. Корнетов. -М.: ИД „Карапуз“. 2009. — 348 с.
  141. О.М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986. 96 с.
  142. О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве : Автореф. дис.. д-ра псих. наук. М., 1990. — 31 с.
  143. B.C. Проблема генезиса эстетического сознания в процессе формирования практики первобытного общества: Автореф. дис.. канд. филос. наук. — М., 1984.-21 с.
  144. Жизнь как творчество / Под ред. А. В. Сохань, В. А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1985. — 304 с.
  145. Зак А. З. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 512 лег. М., 1992. — С. 23−84.
  146. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. — № 2.
  147. .Я. Генезис эстетических отношений и художественной деятельности (эволюция изобразительных форм): Автореф. дис.. д-ра филос. наук.-М., 1984.-43 с.
  148. .Я. Сущность эстетического отношения и его генезис // Проблемы этики и эстетики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — С. 24−43.
  149. Запорожег{ А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова,
  150. B.П. Зинченко. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1986.-Т. 1. 320 е.- Т. 2. -296 с.
  151. Запорожег/ А.В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. — № 6.1. C. 59−79.
  152. И.А. Соотношение познания и оценки в эстетическом освоении действительности // Эстетическое сознание и художественная культура общества / Под ред. С. А. Завадского. М.: Изд-во МГУ, 1981. — С. 18−19.
  153. Зелы (ер Л. З. Выразительный мир художественного произведения. М.: ЭРА, 2001.-452 с.
  154. Л.В. Эстетическое восприятие художественного образа. Автореф. дис.. канд. филос. н. -М., 1969. 16 с.
  155. В. История русской философии. М.: ЭКСМО-пресс: Харьков: Фолио, 2001.-896 с.
  156. Т.А. Современное народное искусство. Опыт определения и классификации. М.: Советский художник, 1988. — 14 с.
  157. В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995. — 64 с.
  158. В.П., Запорожец, А В. От действия к деянию // А. В. Запорожец и современная наука о детях. Тезисы конф., поев. 90-летию А. В. Запорожца (13−15 декабря 1995). М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — С. 10−11.
  159. В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1977. — № 5.
  160. А.Я. Современный синтез искусств // Виды искусств в социалистической художественной культуре. М.: Искусство, 1984. — С. 29−78.
  161. В.П. Проблема субъекта и объекта в предмете и методологии эстетики // Художественная деятельность. Проблема субъекта и объективной детерминации. Киев: Наукова думка, 1980. — С. 27−29.
  162. Г. В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве: Автореф. дис.. д-ра филос. наук-М., 1999. 54 с.
  163. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961.- С. 12−67.
  164. Идеи эстетического воспитания: Антология в 2-х т. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-642 с.
  165. К. Психология эмоций. СПб: Питер, 2001. — 464 с.
  166. Изобразительное искусство и художественный труд: 1−4 классы: Программа с методическими рекомендациями / Б. М. Неменский, Н. Н. Фомина, Н. В. Гросул и др. -М.: Просвещение, 1991'. С. 27−71.
  167. Э.В. Диалектическая логика. -М., 1984. С. 8−9.
  168. Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. М., 1964.-Вып. 6.-С. 60−62
  169. Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. 1979. № 7.
  170. К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.
  171. В.А. Формирование художественного образа в изобразительной деятельности старших дошкольников : Дис.. канд. пед. наук. -М, 1987.- 133 с.
  172. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э: Днепрова и до. М.: Парсифаль, 1997. — 245 с.
  173. Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии. 1983. -№ 2.
  174. Искусство и среда в художественно-творческом развитии школьников /Под ред. Л. Г. Савенковой. М.:ИХО РАО, 2001. — 339 с.
  175. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е. В. Квятковского, Ю.У. Фохт-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. 159 с.
  176. Исследования эстетического восприятия // Семиотика и искусствометрия. Современные зарубежные исследования. / Сост. и ред. Ю. М. Лотман. М.: Мир, 1972.-С. 250−298.
  177. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Карапуз-Дидактика, 2001.-304 с.
  178. История художественного образования в России: проблема культуры XX века. М.: Изд. дом РАО, 2003. — 412 с.
  179. Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1997. — 206 с.
  180. Е.П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства : Дис.. д-ра пед. наук. М., 2005. -313 с.
  181. Е.П. Торжество почемучек: художественная культура для детей (книга для учителей и родителей). М.: ИХО РАО, 2003. — 104 с.
  182. М.С. Морфология искусства : Историко-теоретическое исследование. -Л.: Искусство, 1972. -Ч. 1, 2, 3.
  183. М.С. О прикладном искусстве. Некоторые вопросы теории. Л.: Художник РСФСР, 1961. — 160 с.
  184. М.С. Художественная культура как система // Вопросы социологии искусства. Л., 1980. 68 с.
  185. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.
  186. Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: Владос, 2006. — 255 с.
  187. В.В. О духовном в искусстве // Искусство и образование. 1998. -№ 3. С. 78−80.
  188. В.В. О духовности в искусстве. М.: Творчество, 1982. 78 с.
  189. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 4. -С. 9−17.
  190. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Авт. дис. .д-рапед. наук.-Л., 1985.-54 с.
  191. И. Критика чистого разума // Соч. М., 1964. — Т. 3.
  192. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.МАрсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  193. П.Ф. О природе детей. -М.: ИД „Карапуз“, 2005. 288 с.
  194. П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды // Педагогика. 1992. — № 3−4.
  195. М. Искусство в связи с общим развитием культуры и идеалы человечества: Пер. Т. Б. Корша. М., 1875. 548 с.
  196. JI.B. Становление эстетического сознания индивидуума (философ.-методол. аспекты): Дис.. канд. фил. наук. -М., 1987. 149 с.
  197. И.Э. Педагогическая технология построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства. Дис.. д-ра пед. наук. М., 2007. — 414 с.
  198. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. -Саратов- 1974. С. 14−72.
  199. .М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. -1965. -№ 12.-С. 49.
  200. .М. О синтезе наук // Вопросы философии. 1973. — № 3.
  201. Г. Развитие художественного творчества ребенка: Пер. с нем. С. А. Левитана. М., 1914.-214 с.
  202. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М.: Изд-во АПН СССР, 1959. 334 с.
  203. М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006.-С. 7−48.
  204. Н.И. Мировоззренческий потенциал эстетического сознания // Эстетическое сознание личности. М.: ИФ РАН, 1995.
  205. .С. Перспективы образования на рубеже третьего тысячелетия // Мир образования образование в мире. — 2001. — № 1.
  206. Когда все искусства вместе. Полихудожственное развитие учащихся различных возрастных групп. Пособие для учителя / Под общ. ред. Б. П. Юсова. Москва: Мурманск, 1995. — 107 с.
  207. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 1997.
  208. К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов/н/Д., 1995. 19 с.
  209. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. — 142 с.
  210. Т.С. Школа эстетического воспитания. -М.: ИД „Зимородок“, 2006. -416 с.
  211. Ф.Д. К вопросу о природе и сущности эстетического отношения. -М., 1978.- 18 с.
  212. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся // Искусство в школе. 1991. -№ 1.
  213. Г. Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода : Дис. в форме н. доклада. д-ра п.н. — М., 1994. 64 с.
  214. Г. Б., Богуславский М. В. Восхождение к Монтессори // Монтессори (Антология гуманной педагогики). М., 1999.
  215. Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности. Дис.. д-ра. пед. наук. -М., 2006. 450 с.
  216. О.П., Клыгиевич П. Ю. Педагогическая психология. Минск: Аверсев, 2007. — 297 с.
  217. КоулМ. Культурно-историческая психология. М.: Когито-центр, 1997. 431 с.
  218. М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. -№ 3. — С. 9−19.
  219. А.Д. Взаимодействие „взрослый-ребенок“ и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе // Проблема гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993.
  220. Г. Г. Идея А.В. Запорожца об амплификации развития // А. В. Запорожец и современная наука о детях. Тезисы конф., поев. 90-летию А. В. Запорожца. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. С. 11−13.
  221. В.В. Педагогика между философией и психологией // педагогика. -1996.-№ 6.
  222. В.В., Полонский В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов : Методические рекомендации. Самара: Сам Вен, 1992. — 52 с.
  223. В.В. Содержание образования. -2-е изд. М., 2001. — С. 23−45.
  224. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Просвещение, 1971. — С. 14−35.
  225. КрайгГ. Психология развития. СПб.: ПИТЕР, 1999. — 992 с.
  226. И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования : Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2007.
  227. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1986.-335 с.
  228. В.П. Плюрализм моделей 'эстетического воспитания и идея их интеграции / Современные подходы к теории эстетического воспитания (материалы и тезисы Буровских чтений). М.: ИХО РАО, 1999. — 207 с.
  229. Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. -272 с.
  230. Н.Б. Социокультурный контекст эстетического воспитания / Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). М.: ИХО РАО, 1999. — 207 с.
  231. В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М.: РИНО, 1999. — С. 17−69.
  232. В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. 1998. — № 3.
  233. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.-С. 12−67.
  234. В.Т. Психология развития человека. Рига, 1999. — С. 17−75.
  235. В.Т., Слободчиков В. И., Школяр JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия РАО. 2001. -№ 4. — С. 4−64.
  236. В.Т., Уразалиева Г.К Субьект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. — № 4.
  237. В.Т., Уразалиева Г.К Кириллов И. Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. М.: Макс-пресс, 2005. — С. 12−257.
  238. Н.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников : Монография. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 224 с.
  239. Д. Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 390 с.
  240. А.П. Генезис эстетических переживаний : Дис. канд. филос. наук. — Киев, 1986. 190 с.
  241. Леви-Брюль Л. Первобытный менталитет. СПб.: Европейский дом, 2002. 400 с.
  242. Леви-Cmpocc К. Мифологики: От меда к пеплу. — М.: „Флюид“, 2007. 441 с.
  243. Леви-Cmpocc К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. 384 с.
  244. Л. Т. Психоанализ и художественное творчество (Критический анализ).- Киев: Изд-во при Киевском ун-те, 1980. 159 с.
  245. Н.Л. Образность искусства : Автореф. дис. д-ра филос. наук. — М., 1974.-32 с.
  246. А.Н. Введение в психологию искусства. -М.: МГУ, 1998. 98 с.
  247. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004. 352 с.
  248. А.Н. Избр. психол. произв. Т.П. М.-Л., 1986. С. 169 -226.
  249. А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избр. псих, произв.: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. — С. 232−240.
  250. АН. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. — Л., 1948. С.8−9.
  251. Д.А. Введение в психологию искусства : Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1998. 110 с.
  252. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО „Вопросы психологии“, 2003.- С. 178−179.260.- ЛернерИ.Я. Проблемное обучение. -М., 1974.-С. 12−57.
  253. .Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности : Дис.. д-ра пед. наук. Волгоград, 1968. — 673 с.
  254. Д.С. Прошлое будущему. — Л.: Наука, 1985. — 575 с.
  255. А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку : Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. — М., 2001. 34 с.
  256. А.Ф. Очерки античности символизма и мифологии. М.: Мысль, 1993. — 959 с.
  257. А.Ф. Философия: Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. 512 с.
  258. Н.О. О детском мышлении // Вопросы психологии. № 5. — 1996. -С. 135−137.
  259. Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин, 1993. Т.1. — С.42.
  260. Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин, 1993. Т.З. — С. 333.
  261. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992. — 272 с.
  262. Ю.М. Лекции о русской культуре // Воспитание души. — СПб: Искусство, 2003. С. 38−591.
  263. Ю.М. Типология культуры. -Тарту, 1970.
  264. Лук А. Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976. 144 с.
  265. Лупан С. Г Сущность бытия у Аристотеля и современные проблемы философии // Тр. Тбилис. ун-та.— Тбилиси, 1989.— Т.292. — С. 153−155.
  266. Е.П., Фомина Н. Н., Некрасова Л. М., Кабкова Е. П. Мировая художественная культура. СПб: Питер, 2006.
  267. М. Цветовой тест Люшера. М.: Эксмо-Пресс, 2002.
  268. В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1974. — № 5.
  269. В. Ф. Художественное образование в традиционном декоративно-прикладном искусстве // История художественного образования в России -проблема культуры XX века. М.: Изд. дом РАО, 2003. — С. 207−223.
  270. А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. -Дубна: Феникс, 1999.-251 с.
  271. А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству : Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1996.-44 с.
  272. Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983.
  273. Маркс К, Энгельс Ф. Собр. соч. Т. 23. — С. 188- Т. 46.-Ч.Н С. ИЗ- Т. 6.-С. 441- Т. 42.-С. 93−94.
  274. С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании : Дис. .д-ра'пед. наук. М., 2000. — 364 с.
  275. МаслоуА. Теория человеческой мотивации. СПб: Евразия, 1999. — С. 7- 58.
  276. Т.А., Полуянов Ю. А. Присвоение позиции другого человека при коллективных формах учебной деятельности детей // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990.
  277. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989.-№ 6.-С. 29−33.
  278. A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. — № 1. — С. 9−17.
  279. .С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыты, поиски, перспективы. -М.: Искусство, 1985. 316 с.
  280. Мейтув 77. Человек и образование // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах. 1995. -№ 1.
  281. Мелнк-Пашаев А. А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности http://vvww.voppsy.ru/issues/1990/905/905 022.htm
  282. Мелнк-Пашаев А. А. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 270 с.
  283. Мелнк-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе, 1999. № 4. — С. 3−6.
  284. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с.
  285. Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дис.. .д-ра психол. наук. М., 1994. — 42 с.
  286. Мелик-Пашаев А. А. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976. — 19 с.
  287. Мелик-Пашаев А. А. Художественные способности как проявление и форма самореализации личности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1995. 51 с.
  288. Мелик-Пашаев А. А. Художественная культура: трансляция и (или) порождение // Мир психологии. 2000. — № 3.
  289. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: Воронеж, 1998. — 231 с.
  290. B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО „Вопросы психологии“, 2003. С. 51−53.
  291. Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника // Дошкольное воспитание. 1993. — № 1.
  292. М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: ИД „Карапуз“, 2001. — 272 с.
  293. B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка : Автореф. дис.. д-ра психол наук. -М., 1972. -39 с.
  294. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. — 239 с.
  295. B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Воронеж, 1999: -С. 20−174.
  296. В.Н. Личность и отношение человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М.: Ин-т философии АПН СССР. — 1969. — С. 63−74.
  297. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО „Вопросы психологии“, 2003. С. 27−34.
  298. С.И. Формирование творческой личности в интегрированной* художественной деятельности учащихся : Автореф. дис. .: д-ра пед. наук. М., 2006. — 49 с.
  299. Наука о детстве и современное образование: Материалы Межд. юбилейной науч. конф., поев. 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца / Под ред. Л. А. Парамоновой, В. И. Слободчикова, О. С. Ушаковой и др. М.: Центр „Школьная книга“, 2005. — 240 с.
  300. Национальные ценности образования: история и современность: Материалы XVII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки окт.1996 г. / Под ред. З. И. Равкина. — М.: ИТОП РАО, 1996.-296 с.
  301. Э. О синтезе искусств // Вопросы философии. 1989. № 7.
  302. М.А. Современное народное искусство. Л., 1980. — С. 8−63.
  303. .М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007. — 255 с.
  304. .М. Мудрость красоты : О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -255 с.
  305. НД. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998.-№ 4.
  306. НД. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998.-№ 3.
  307. В.Г. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения // Вопросы психологии. 1978. — № 4.
  308. М.С. Этнопедагогика в сфере культурно-содержательной деятельности : Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1997. 407 с.
  309. Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. — С. 9−53.
  310. Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст. / Под общ. ред. ректора МГУ В. А. Садовничего. М.: МГУ, 2003. — 367 с.
  311. Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. -1996. -№ 5. С. 30−38.
  312. АЛ. Эстетическое в системе духовных ценностей // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 6. 2002. С. 59−85.
  313. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
  314. О.Н. Специфика эстетического восприятия. М.: Высшая школа, 1975.-224 с.
  315. А.Б. Личность и сущность : внешнее и внутреннее Я человека. С. 189 // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО „Вопросы психологии“, 2003. — 223 с.
  316. Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. — № 4.
  317. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997.-402 с.
  318. Г. Н. Детский дизайн. М.: ИД „Карапуз“, 2006: — 192 с.
  319. Л.В. Музей и дети. М.: ИД „Карапуз“, 2001. — 256 с.
  320. Л.А. Детское творческое конструирование. М.: ИД „Карапуз“, 1999.-240 с.
  321. Л.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2−7 лет. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2001. — 45 с.
  322. Л.А. Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности // Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. — С. 16−120.
  323. Л.А., Сафонова О. А. Проблема формирования обобщенных способов действий: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. —1985.-№ 9.-С. 48−49.
  324. Педагогика искусства и интеграция: Материалы международной конференции „Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России / Под ред. Л. Г. Савенковой. М.: ИХО РАО, 2001.-347 с.
  325. В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. -М.: ООО „Вопросы психологии“, 2003. С. 148.
  326. Л.П. О теоретических аспектах эстетического воспитания в России XX века // История художественного образования в России проблема культуры XX века. — Изд. дом РАО, 2003. — С. 176−189.
  327. Л.П. Эстетическая резонансность как состояние и центральное качество педагогической среды урока искусства // Гуманитарно-художественное образование: проблемы и подходы: Сб. науч. трудов. М.: Арзамас, 2002. С.53−63.
  328. ., Инелъдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Эксмо-Пресс, 2002.
  329. . Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.
  330. Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990.-С. 96.
  331. Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Университет „МЭГУ — Краснодар“. 1997. — 55 с.
  332. Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. — С. 16−19.
  333. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272 с.
  334. Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995. — 48 с.
  335. Ю.А. Воображение и способность. — М.: Знание, 1982. — 96 с.
  336. Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-й класс. -М.: Вита-пресс, 2003.
  337. Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. — С. 101−111.
  338. Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. -280 с.
  339. Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. — С. 21−25.
  340. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. д-ра пед. н. Л. А. Парамоновой. -М.: Карапуз-Дидактика, 2004. 208 с.
  341. Проблемы художественного развития личности (Социально-психологические аспекты приобщения к искусству.): Сб. ст./ Сост. и отв. Ред. Ю. Н. Петров. — М.: Изд-во ВНИИ искусствознания, 1982.-247 с.
  342. Программа XVI Международных Рождественских образовательных чтений „Православные ценности и современное образование“. М., 2008. — 288 с.
  343. Г. Г. Проблемы человека как целостного объекта исследования // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: Материалы Третьего Российского философского конгресса (16−20 сентября 2002 г.): В 3 т. Т. 3. Ростов-на-Дону, 2002.
  344. В.Я. Фольклор и действительность. -М.: Наука, 1976. 325 с.
  345. Психологический словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.-С. 101, 182,281,315,316,456, 463.
  346. Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО „Вопросы психологии“, 2003. -223 с.
  347. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная: Сб.ст. / Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1990. — 222 с.
  348. Психология цвета: Сб. / пер. с англ. (Серия „Актуальная психология“.) М.: Рефл-бук: К. Ваклер, 1996.
  349. А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986.
  350. Пути и средства эстетического воспитания / АН СССР, Ин-т философии / Отв. ред. Н. И. Киященко. — М.: Наука, 1989. 190 с.
  351. В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей. „Маленький ЭМО“ // Дошкольное воспитание. 1996. — № 9. — С. 53−65.
  352. Ю.А. и др. В пространстве материнских рук. Общение и игра взрослого с младенцем. — М.: ИД „Карапуз“, -2004. 176 с.
  353. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания // Сб. научно-методических статей / Под ред. В. Т. Кудрявцева и Н. А. Смирновой. Дубна, 1995. -157 с.
  354. Развитие познавательных способностей и процесс дошкольного воспитания / Под ред. J1.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
  355. Развитие эстетического отношения к миру как основа педагогики искусства: Метод, рекомендации для преподавателей детских школ искусства / Сост.
  356. А.А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. М., 1988. — 19 с.
  357. Т.М. О профессионализме народного искусства. М.: Советский художник, 1985. — 192 с.
  358. С.Х. Гносеологические проблемы художественного мышления: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. М., 1968. — 48 с.
  359. С.Х. Искусство и эмоции. -М.: Музыка, 1972. 168 с.
  360. Ребенок в мире культуры / Под общ. Ред. Р: М. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — 558 с.
  361. Дж. Грамматика фантазии : Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. Ю. А. Добровольской. М.: Прогресс, 1978. — 212 с.
  362. И.А. Глобальные проблемы человечества. М'.:АО „Аспект Пресс“, 1994. — 144 с.
  363. К. Взгляд на психотерапаию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-С. 234−247.
  364. JI.H. Культурологический подход к изучению искусства: Автореф. дис.. канд. фил. наук. JI., 1984. — 16 с.
  365. Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2001.-С. 10−84.
  366. Российское образование на рубеже двух веков: Монография / Под ред. С. Ф. Егорова. М., 1996. — 94 с.
  367. М.М. Эстетическое воспитание детей. М., 1924. — 120 с.
  368. C.JI. Основы общей психологии. В 2 т.- М., 1989.
  369. C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. Одесса, 1922. — Т.2. — С. 106.
  370. C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО „Вопросы психологии“, 2003. С. 19−21.
  371. Русский космизм. Антология философской мысли. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.-367 с.
  372. .А. Космогония и мифология земледельцев энеолита // Советская археология. 1965.-№ 2.-С. 13−33.
  373. .А. Язычество древних славян. М.: Наука, 1982. — 607 с.
  374. .А. Язычество Древней Руси. М.: Наука, 1988. — 784 с.
  375. JI.A. Эстетическое сознание- сущность и специфика. М.: Знание, 1985.-64 с.
  376. Л.Г. Изобразительное искусство и среда : Интегративная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств: Изобразительное искусство и среда (природа-архитектура-среда). 1−11-й классы. — М.: Магистр, 1995. 74 с.
  377. Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе : Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2001. — 48 с.
  378. Савенкова Л. Г Проблемы дидактики образовательной области „Искусство“ (педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. М.: ИД РАО, 2006. — 236 с.
  379. Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры : интегрированный полихудожественный подход к освоению изобразительного искусства. — М.: Магистр- Пресс, 2000. 286 с.
  380. Н.П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности // Теория сенсорного воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1965.-С. 100−135.
  381. В.А., Ивашкевич О. В. Эстетическое восприятие, и детская фантазия : Монография. — Мн.: Национальный институт образования, 1999. — 124 с.
  382. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников: Коллективная1 монография / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. — 208 с.
  383. Е.Е. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приокское кн. изд-во, 1993.
  384. Л.В. Специфика образности первобытного искусства (методол. аспект): Автореф. дис.. канд. филос.наук. JL, 1984. — 15 с.
  385. Сборник пленарных докладов XV Международных Рождественских образовательных чтений / Сост. и ред. B.JI. Шленов, Л. Г. Петрушина. М.: Типография „Просветитель“ Рос. Правосл. Ин-та с. Иоанна Богослова. — 248 с.
  386. В.Е. Искусствр как межличностная коммуникация: (Социально-психологическая концепция). СПб.: Изд-во С.-Пб ун-та, 1995. — 199 с.
  387. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. И. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  388. В.А. Обучение дошкольников декоративному творчеству: Книга для воспит. д/с. Минск: Народная асвета, 1989. — 108 с.
  389. П. В. Ершов П.М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989.-С. 7−214.
  390. В.Б. Формирование образного мышления дошкольников (на материале детской конструктивной деятельности) : — Автореф. дис.. канд. псих, наук. М., 1989.-23 с.
  391. М.Н. Что нужно знать о проблемах современной дидактики // Приложение к журналу „Народное образование“. 1967. № 1
  392. О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1990. — 416 с.
  393. В.И., Исаев Е. М. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа Пресс, 1995.-385 с.
  394. Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография. -М., 1997. — 242 с.
  395. B.C. Соч.: в 2. т: М., 1988. С 87.
  396. Д.Д. Основные эстетические категории / Под ред. д-ра филос. н. М. Ф. Овсянникова. М.: Знание, 1974. — 112 с.
  397. А.П. Понятие „образ мира“ и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1987. № 3.
  398. JI.H. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания // Вопросы философии. 1982. — № 8. — С. 71−75.
  399. JI.H. Происхождение изобразительного искусства. М.: Искусство, 1985.-298 с.
  400. АХ. Образование как функция культуры. Ростов/н/Д.: АПСН СКНЦВШ, 2007. — 142 с.
  401. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1985.-215 с.
  402. КВ. А.В. Запорожец и научные основы эстетического воспитания // А.В. Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конф., поев. 90-летию А.В. Запорожца. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. С. 70−72.
  403. .М. Психологические вопросы художественного воспитания— М.: Известия АПН РСФСР, 1947. Вып. 11. — С. 7−29.
  404. Творческий процесс и художественное восприятие / Отв. ред. Б. М. Кедров и др. Л.: Наука, 1978. — 277 с.
  405. Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Л. Дрофмана и др. -М.: Наука: Смысл, 2000. — 549 с.
  406. JI.H. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи / Сост., М. В. Богуславский, К. Е. Сумнительный. М.: ИД „Карапуз“, 2005. — 240 с.
  407. JI.H. Что такое искусство? / Антология культурологической мысли. -М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 109−114.
  408. А.В. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. — М.: Педагогика, 1990.- 156 с.
  409. Е.М. Взаимосвязь концептуальных и методических оснований в развитии экспериментальной эстетики за рубежом : Автореф. дис.. д-ра филос. наук. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 45 с.
  410. Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. — Дубна: Феникс+, 2008. 239 с.
  411. Е.М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 37 лет (теория и диагностика). М.: НИИ ХВ РАО, 1994. — 64 с.
  412. Е.М. Шалун, или Мир дому твоему: Программа и методика эстетического развития дошкольников. М.: ИХО РАО, 1998. — 220 с.
  413. Е.М. Эстетическая компетентность: содержание и смыслы. -Дубна: Феникс+, 2008. 100 с.
  414. Традиции и современность в фольклоре: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая Отв. ред. В. К. Соколова. М.: Наука, 1986. — 211 с.
  415. Н.С. Европа и Человечество. София: Российско-Болгарское книгоиздательство, 1920.-С. 5−10.
  416. Н.С. История. Культура. Язык. М.: Изд. группа „Прогресс“, 1995. — С. 31−162, 444−449.
  417. К.Д. Воспитание человека / С. Ф. Егоров, сост., вступительная статья. М.: Карапуз-дидактика, 2001. — 256 с.
  418. Ю.И. История философии. Соч.: в 2 т.: М.: Мысль, 2007. — 240 с.
  419. Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 3.
  420. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
  421. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / М., 1995.-С. 5−62.
  422. Философия науки. Учебное пособие для аспирантов и соискателей / Под ред. Т. П. Матяш. Ростов/н/Д.: Феникс, 2006. — С. 41830- 45286.
  423. Д. Г. Диалог с ребенком. Искусство слышать ребенка. Как дать ребенку энциклопедические знания. М.: Аквариум, 1996. — 400 с.
  424. Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1956.-С. 7−85.
  425. Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников / Под общ. ред. В. Н. Шацкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 336 с.
  426. ПА. Анализ пространственности в художественно-изобразительных произведениях // Декоративно-прикладное искусство. 1980. -№ 7. — С. 24−29.
  427. Фольклор и этнография: проблемы реконструкции фактов традиционной культуры (Сб. науч. тр. /АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая- Отв. ред. Б. Н. Путилов. Л.: Наука, 1990. — 232 с.
  428. Формирование эстетического отношения к искусству: В 6-ти частях/ Редк. И. Я. Зязюн и др. М.: АПН СССР, 1991.-Ч. 1. — С. 5−276.
  429. Н.Н. Институт художественного образования старейшее научно-исследовательское учреждение в системе Российской академии образования // Известия РАО. — 2001. — № 4. — С. 2−4.
  430. Фохт-Бабугикин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.-С. 14−56.
  431. В. Человек в поисках смысла : Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 366 с.
  432. Ф. Будем жить для наших детей / Сост. Л. М. Волобуева. М.: Карапуз, 2001.-287 с.
  433. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. -400 с.
  434. У. Анализ красоты. Л.: Искусство, 1987. — 256 с.
  435. Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. — 272 с.
  436. В.Э. К проблеме соотношения „внешнего“ и „внутреннего“ в психологии // Психологический журнал. 1993. — № 5. — С. 7.
  437. P.M. Ребенок в мире культуры : Уч.-методическое пособие. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола. 1998.-558 С.
  438. Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 38.
  439. В.В. Толерантность в свете глобализации современного общества // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: Материалы Третьего Российского философского конгресса (16−20 сентября 2002 г.): В 3 т. Т. 3. -Ростов-на-Дону, 2002.
  440. Н.И. Психосемантическая парадигма в гуанистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992. — № 9−10. — С. 23−28.
  441. Ф.Н. К психологии пространственных представлений // Ученые записки гос. науч.-исслед. ин-та психологии. М., 1940. — Т.1.
  442. JI.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 51 с.
  443. Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 192 с.
  444. Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства : Дис.. канд. пед. наук, М., 1965. — 151 с.
  445. А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. 141 с.
  446. Г. П., Розин В. М., Алексеев Н.Г, Непомнящая Н. И. Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993.
  447. Г. П., Садовский В. Н. К характеристике основных направлений исследований знака в логике, психологии и языкознании. Сообщение I-III. „Новые исследования в педагогических науках“, Вып. II, М., 1964, Вып. IV, V, — М., 1965.
  448. П. Педагогика свободы // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах. 1993. — № 1.
  449. А.Б. Формирование у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности : Дис.. д-ра пед наук. Винница, 1983. -396 с.
  450. Эвристическое образование. Региональная научно-практическая конференция. (25−28 марта 1998 г.): В 2 частях. Ставрополь, 1998.
  451. .Д. Введение в психологию развития. -М.: Тривола, 1994.
  452. Эльконин Б.Д. JI.C. Выготский Д. Б. Эльконин: знаковое опосредствование и совокупное действие// Вопросы психологии.-1996. № 5. — С. 57−63.
  453. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для восп. д/с /(А.В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.- Под ред. А. Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 175 с.
  454. Э. Детство и общество. СПб.: ИТД „Летний сад“, 2000.
  455. Эстетика: Словарь / Под ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. 447 с.
  456. Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1989. — 445 с.
  457. Эстетика и искусство в контексте мировой культуры: Тезисы докладов Всес. науч. конф. (30 мая 1 июня 1989 г.). -М., 1989. — 175 с.
  458. Эстетика как философия культуры: Сб. тезисов / Отв. ред. К. М. Долгов. М.: ИФ АН, 1990.- 166 с.
  459. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для восп. / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1985. 207 с.
  460. Эстетическое воспитание и экология культуры: Сб. ст. М., 1988. С. 7−304.
  461. Эстетические категории и искусство. — Кишинев: Штиинца, 1989. 155 с.
  462. Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп: сборник научных статей. -М.: ИХО РАО, 2007. 152 с.
  463. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1981. 255 с.
  464. Эстетическое сознание и художественная культура общества / Под ред. С. А. Завадского. М.: МГУ, 1981. — С. 18−73.
  465. Этнографические исследования развития культуры / Отв. ред. А. И. Першиц, Н.Б. Тер-Акопян. М.: Наука, 1985.-261 с.
  466. Этнознаковые функции культуры / АН СССР, Ин-т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая- отв. ред. Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1991. — 224 с.
  467. В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995. — 279 с.
  468. Е.Г. Исследование синкретических и комплексных форм мышления детей дошкольного возраста // Природа и творческий процесс. Уфа, 1989.
  469. Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. 1995. — № 2.
  470. Н.С. Философия для детей // Вопросы философии. 1993. — № 9.
  471. Юнг К. Конфликты детской души. Спб., 1997.
  472. .П. Воплощение основ гуманистической философии в становлении и развитии духовной личности ребенка // Инновационные технологии образовательной области „Искусство“. М.: ИХО РАО, 2002.
  473. .П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятиями различными видами искусства). Теория эстетического воспитания. М., 1975. — Вып. III. — С. 43−55.
  474. .П. Современная концепция образовательной области „Искусство“ в школе // Известия РАО. 2001. — № 4. — С. 64−74.
  475. .П., Кабкова Е. П., Савенкова Л. Г., Сухова Т. Н. Живой мир искусства //Дошкольное воспитание, 1993. № 6.
  476. И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедура анализа и оценка ее эффективности // Директор школы. 1999. -№ 3. — С. 39−45.
  477. С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.
  478. П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. 48 с.
  479. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии, 1997. № 4. — С. 20−27.
  480. С.М. Развитие эстетических суждений у дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 17 с.
  481. Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. — № 2.
  482. Левин В А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.-365 с.
  483. Allen R.R., Kellner R. W. Putting Humpty Dumpty Together Again: integrating the language arts. The Talking and Writing Series, K-12: Successful Classroom Practices. Washington, DC: Department of Education, 1983.
  484. Anderson Г., Milbrandt M. Art for Life. New York: McGraw-Hill, 2004.
  485. BaerJ. Creative teachers. Creative students. Boston: Allyn and Bacon, 1997.
  486. Barbe-Gall F. How to Talk to Children About Art. Chicago: Chicago Review Press, 2006.
  487. Barnes R. Teaching Art to Young Children 4−9, 9−12. London: Routledge, 1992.
  488. Belloli A. Exploring World Art. London: Francis Lincoln, 1999.
  489. Blizzard G.S. Come Look With Me: Exploring Landscape Art With Children. Charlottesville: Thomasson-Grant, 1992.
  490. Boughton D. Visual Literacy: Implications For Cultural Understanding through Art Education // International Journal of Art & Design Education, V. 5, № 1−2. 1986, P. 125−142.
  491. Boyd Cadwell L. Bringing Reggio Emilia Home. New York, NY: Teachers College Press, 1997.
  492. S., Copple C. (eds.) Developmentally appropriate practice in early childhood programs. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children, 1997.
  493. L. (ed.) International Handbook of Research in Arts Education. Dordrecht, NL: Springer, 2007.
  494. Burz H.L. Performance-based curriculum for music and the visual arts: From knowing to showing. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 1999
  495. Cahnmann-Taylor M., Siegesmund R. (eds.) Arts-based research in education: foundations for practice. New York: Routledge, 2008.
  496. Campbell K.J. Art across the alphabet: Over 100 art experiences that enrich early literacy. Beltsville, MD: Gryphon House, 2003.
  497. Chenfeld M.B. Creative experiences for young children. Fort Worth, TX: Harcourt Brace, 1995.
  498. Colomb C. The child’s creation of a pictorial world. Berkeley: University of California Press, 1991.
  499. Donaldson M. A Study of Children’s Thinking. L., 1963.
  500. Dodge D.T., Colker L.J., Heroman C. The Creative Curriculum for Preschool. Washington, DC: Teaching Strategies, 2002.
  501. C., Gandini L., Forman G.E. (eds.) The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education. Norwood, NJ: Ablex, 1993.
  502. Efland A.D. A history of art education: intellectual and social currents in teaching the visual arts. New York: Teachers College Press, 1990.
  503. Eisner E.W., Day M.D. (eds.) Handbook of research and policy in art education. Mahwah, NJ.: Lawrence Erlbaum, 2004.
  504. Engestrom Y. Learning by expanding. An activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit, 1987.
  505. Englebaugh D. Integrating art and language arts through children’s literature. Westport, CT: Teacher Ideas Press, 2003.
  506. Epstein A.S. Thinking about art. Encouraging art appreciation in early childhood settings // Young Children. 2001, V. 56, № 3, 38−43.
  507. Frankowski E. Wycinanki i ich preobrazenia. -Lwow, 1924. — S. 9
  508. Frohardt D.C. Teaching art with books kids love: Art elements, appreciation, and design with award-winning books. Golden, CO: Fulcrum Resources, 1999.
  509. Gabey G., Vimenet C. L’enfant createur. Paris: Calmann-Levy, 1973. — 187 p.
  510. Gardner H. Art education and human development. Los Angeles, CA: Getty Center for Education in the Arts, 1990.
  511. Gardner H. Intelligence Reframed. Multiple Intelligence for the 21st Century, 1999. -P. 33−34.
  512. Goldberg M. Arts and learning. New York: Longman, 1996.
  513. Golomb C. The childAs creation of a pictorial world. Oxford: University of California Press
  514. GnillotR. Images et mots. Paris: Larousse, 1970. — 59 p.: il.
  515. Hagen M.A. There is no development in art // N.H. Freeman & M.V. Cox (Eds.), Visual order: The nature and development of pictorial representation. — Cambridge: CUP, 1985. -PP. 59−77.
  516. Hale J.A., Lowty P.K. The creative arts: are elementary education majors prepared for curriculum integration of the arts? Memphis, TN: The Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association, 1997.
  517. HandA.J., Nourot P.M. First class: a guide for early primary education. Preschool — kindergarten first grade. Sacramento: California State Dept. of Education, 1999.
  518. Hietkamp E. Kunst erleben Kunst begreifen. Berlin: Cornelsen, 2006.
  519. Holzkamp K. Grudlagen der Psychologie. Frankfort: New York, 1983.
  520. Hoover F.L. Art Activities for the Very Young. Worchester: Davis, 1961.
  521. Isenberg J.P., Jalongo M.R. Creative expression and play in the early childhood curriculum. New York: Merrill, 1993.
  522. Joseph Z)., Southcott J. Multiculturalistm in arts education: engaging schools in effective and authentic // Jeffrey P. (ed.) AARE Conference Papers. Melbourne: AARE, 2007, P. 1−6.
  523. L.G., Cesarone B. (eds.) Reflection on the Reggio Emilia Approach. Urbana: University of Illinois- Bergamo: Edizioni Junior, 1994.
  524. H. (ed.) Environment and art education = Milieu und Kunsterziehung = L’ambiance et l’education artistique. Helsinki: Finnish Art Teachers' Association, 1972.
  525. Kelly E., Mcconville J. Art for the Very Young. Grand Rapids, MI: Frank Schaffer, 1998.
  526. Knox B. The Great Art Adventure. New York: Rizzoli, 1993.
  527. Kohl M.F. Global art: Activities, projects, and inventions from around the world. Beltsville, MD: Gryphon House, 1998.
  528. Koster J.B. Growing Artists: Teaching the Arts to Young Children. Albany, NY: Delmar: 1997−2008.
  529. Lasky L., Mukerji R. Art: Basic for young children. Washington, DC: NAEYC, 1980.
  530. Laughlin M. K, Street T.P. Literature-based art & music: Children’s books & activities to enrich the K-5 curriculum. Phoenix, AZ: Oryx Press, 1992.
  531. L’ecole maternelle: son role, ses missions. Paris: SNDR, 1986. — 125 p.
  532. Li H. Integrating information and communication technologies into the early childhood curriculum: Chinese principals' views of the challenges and opportunities // Early Education and Development, 2006. -V. 17. -№ 3. P. 467−487.
  533. Liikanen P. Increasing creativity through art education among pre-school children. Jyvaskyla: University of Jyvaskyla, 1975.
  534. Loeffler M.H. The essence of Montessori. Spotlight: updating our agendas // Montessori Life, 2002. V. 14. — № 1. — P. 34−36.
  535. Lorenzo-Lasa R., Ideishi R.I., Ideishi S.K. Facilitating preschool learning and movement through dance // Early Childhood Education Journal. 2007, — V. 35. — № 1. -P. 25−31.
  536. Luquet G.-H. Le dessin enfantin. Paris: Delachaux etNiestle, 1991.
  537. Malaguzzi L. Your image of the child: where teaching begins // Child Care Information Exchange. 1994, 96, P. 52−61.
  538. Malchiodi C.A. Understanding Children’s Drawings. New York, NY: Guilford Publications, 1998.
  539. Matthews J. Children drawing: Are young children really scribbling? // Early Child Development and Care, V. 18, Issue 1 & 2. 1984, P. 1−39.
  540. McArdle F. Art and Young Children: doing it properly // Contemporary Issues in Early Childhood, V. 1, № 1. 2000, P. 101−105.
  541. Micklethwait L. A Child’s Book of Art: Discover Great Paintings. New York: DK Publishing, 1999.
  542. Mimiague M., Mimiague A. Apprends-moi a dessiner / M. et A. Mimiague. Paris: Nathan, 1986.-48 p.
  543. Montessori M. Kinder sind anders. Stuttgard, 1952, — P. 17−28.
  544. Montessori R. Question and Answer //Communications AMI, 2000, P. 46.
  545. Nelson P.L., Martin S.S., Baldwin V.G. Drawing Skills and Science Concepts in Young Children: A Study of Relationships // Studies in Art Education, V. 39, № 3, 1998. P. 262−269.
  546. Newman R. Collecting Keeps Your Mind Busy! // Childhood Education, Vol. 71, 1995, P. 170−171.
  547. O’Neill S., Shallcross D. Sensational thinking: a teaching/learning model for creativity // Journal of Creative Behavior. 1994, V. 28. — № 2. — P. 75−88.
  548. Papoitsek H. Individual variability in learned responses in human infants. In: R. J. Robinson (ed.). Brain and Early Behaviour. L., 1969.
  549. Perkins D.N. The Intelligent Eye: Learning to Think by Looking at Art. Santa Monica: The Getty Center for Education in the Arts, 1994.
  550. Piazza G. On the wave of creativity: Children, expressive languages and technology // International Journal of Education through Art, V. 3, № 2, 2007.
  551. PrandaA. Slovenske vystrihovacky//Umenie a remesla. 1958. № 3. S. 102−108.
  552. Prince E.S. Art matters: Strategies, ideas, and activities to strengthen learning across the curriculum. Tucson, AZ: Zephyr Press, 2002.
  553. Raimondo J. Art Safari: An Adventure in Looking. New York: Museum of Modern Art, 1997.
  554. ReadH. The Fopms of the Things Unknown. N.Y. 1960. — P. 99.
  555. Rennie L.J., Jarvis T. Children’s choice of drawings to communicate their ideas about technology // Research in Science Education, V. 25, № 3. 1995, 239−252.
  556. Ritter D. Literature-based art activities: Creative art projects inspired by 45 popular children’s books. Cypress, CA: Creative Teaching Press, 1992.
  557. Rodriguez S. Culture smart: Ready-to-use slides and activities for teaching multicultural appreciation through art. Paramus, NJ: Prentice Hall, 1999.
  558. Saccardi M. Art in Story: Teaching Art History to Elementary School Children. North Haven: Linnet Professional Publications, 1997.
  559. T.S. (Ed.) Cross-cultural perspectives in human development: theory, research and applications. Thousand Oaks, CA: Sage, 2003.
  560. Sava,/. Art education in a multicultural context: a multiartistic project for the research and development of ethnic multicultural practices in an elementary school in Helsinki. Helsinki: City of Helsinki, 1999
  561. Schirrmacher R. Art and creative development for young children. Albany, NY: Delmar Thomson Learning, 2002.
  562. Seefeldt C. Social Studies for the preschool/primary child. Upper Saddle River, NJ: Merrill, 2001.
  563. Shamburg C. Conditions that inhibit the integration of technology for urban early childhood teachers // Information Technology in Childhood Education Annual. 2004. -№ 1. — P. 227−244.
  564. Sourgen H., Bandet I., Herbfud I. Travail des childhood teachers // Information Technology in Childhood Education Annual. 2004. — № 1. — P. 227−244. Mains et developpement de l’enfant. — Paris, 1968. — P. 5−18.
  565. Sourgen H., Bandet I., Herbfud I. Travail des mains et developpement de l’enfant. -Paris, 1968.-P. 5−18.
  566. Striker S. Teaching Toddlers Self-Expression, Problem-Solving Skills, and an Appreciation for Art. New York: Macmillan, 2001.
  567. Thomas G. V., Jolley R.P. Drawing conclusions: a re-examination of empirical and conceptual bases for psychological evaluation of children from their drawings // British Journal of Clinical Psychology, 1998, V. 37. May. P. 127−39.
  568. Thompson S.C. Folk art tells a story: An activity guide. Englewood, CO: Teacher’s Ideas Press, 1998.
  569. Torrance E., Hall L. Assessing the Future Reaches of Creative Potential // Journal of Creative Behaviour. 1980. V.14 (l).-P. 1−19.
  570. Tower R. Preschoolers imaginativeness subtypes, correlates and maladaptive extremes // Imagination, Cognition & Personality. 1984−1985. V.4 (4). — P. 349−364.
  571. Venn M.L. Embedding Instruction in Art Activities to Teach Preschoolers with Disabilities to Imitate Their Peers // Early Childhood Research Quarterly, V. 8, № 3, 1993, P. 27−94.
  572. Walker P.P. Bring in the arts: Lessons in dramatics, art, and story writing for elementary and middle school classrooms. Portsmouth, NH: Heinemann, 1993.
  573. WolfF., Larson S. On why adolescent formal operators may not be creative thinkers // Adolescence. 1981. V. 16 (62). — P. 345−348.
  574. УМНЫЕ ЭМОЦИИ“ как носитель личностного смысла в эстетическом отношении к миру1. Фото 11. Фото 51. Фото 21. Фото 41. Фото о1. Фото 31. Фото 7 Фото 8
  575. УМНЫЕ ЭМОЦИИ» сопереживание в разных видах детского сотворчества1. Фото 91. Фото 101. Фото 141. Фото 161. Фото I1. Фото 131. Фото 121. Фото, 8. Кузнечик
  576. Фото 2. Восьмое марта Фото 3. Осьминожек
  577. Фото 6. Малютка Фото 7. Фантазия1. AI* '' Ci1. Фото 18. Снеговик
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?