Формирование орфографического навыка на уроках русского языка в начальной школе

Содержание

• Введение
• Глава I. Общие положения орфографии
  • 1. 1. Понятие орфографии и ее разделы
  • 1. 2. Основные принципы русской орфографии
• Глава II. Орфографический разбор слов в начальной школе как способ формиро-вания логического мышления учащихся
• Глава III. Моделирования в процессе изучения орфографии в начальной школе
  • 3. 1. Орфографическая работа в начальной школе
  • 3. 2. Формирование умения ставить орфографические задачи с помощью модели-рования
  • 3. 3. Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделиро-вания
• Заключение
• Список используемой литературы

В данной работе рассматриваются вопросы формирования у младших школьников навыков орфографического разбора слов. Известно, как велика роль любых видов разбора на уроках русского языка в начальных классах. В процессе его проведения можно добиться сразу нескольких целей:

— повышается самостоятельность, активность мышления школьников, то есть развивается внимание к форме, значению, структуре изучаемого граммати-ческого явления: формируется умение сравнивать, сопоставлять, противопостав-лять, классифицировать, обобщать факты языка;

— грамматический разбор становится существенным компонентом занятия русского языка и используется для закрепления и углубления знаний, для про-верки умений и навыков учащихся;

— осуществляется дифференцированный подход к различным группам обу-чаемых и индивидуальный к каждому учащемуся.

Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфо-графических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

Предметом нашего исследования является орфографический разбор.

Орфографический разбор в начальной школе имеет свою специфику. Во-первых, исходя из уровня знаний младших школьников и особенностей их мыш-ления, на этом этапе имеет место только частичный орфографический разбор. Во-вторых, орфографический разбор в начальных классах обязательно связыва-ется с фонетическим и графическим разбором, поскольку формирование навы-ков орфографического разбора идет параллельно с формированием навыков зву-ко — буквенного разбора, являющегося основой обучения чтению и письму, то есть основой обучения грамоте. В связи с этим в начальной школе проводится фонетико-орфографический разбор.

Фонетико-орфографический разбор был предложен П. С. Жедек. Его сущ-ность заключается в формировании умения обнаруживать орфограммы на осно-ве их опознавательных признаков. Не научившись изначально видеть в слове орфограмму, ученик не считает нужным прибегать к проверке написания того или иного слова. В итоге при обучении русскому языку пропускается целый этап, причем начальный, на котором учащиеся самостоятельно искали бы и вы-деляли орфограммы в момент письма.

Формирование умения быстро находить орфограмму в слове или, другими словами, формирование орфографической зоркости, умения решать орфографи-ческую задачу это первый этап орфографического анализа в начальной школе. Именно орфографическая зоркость, а точнее уровень ее развития предопределя-ет появление орфографических ошибок или их отсутствие. Даже хорошее владе-ние правилом и умение применять его на практике (что характерно для сравни-тельно небольшого количества учащихся) не спасает младшего школьника от ошибок, если у него слабо развита орфографическая зоркость: ребенок просто не увидит места, требующего внимания.

Главной задачей, за счет которой мы достигнем целей является выявление наиболее эффективных приёмов работы по выработке орфографических навыков у младших школьников.

В процессе работы над исследованием были использованы следующие ме-тоды и приемы:

— метод наблюдения и описание его результатов;

— анализ учебников и письменных работ учащихся;

— проведение экспериментов и анализ его результатов.

Глава I. Общие положения орфографии.

1.3 Понятие орфографии и ее разделы.

«Современное письмо состоит из трёх частей, построенных одна на другой: алфавита, графики и орфографии»; в начальных классах необходимо обучать де-тей письму во всех элементах, в их взаимосвязи. И методика правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формиро-вания у школьников графических умений и навыков. Выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой, — это уже область орфографии, правила, ко-торые обеспечивают единообразие написания родственных слов, единообразие обозначения грамматических форм, единообразие обозначения собственных имён, в отличие от нарицательных и пр. Все написания, которые устанавлива-ются правилами указаниями и запрещениями в системе орфографии, имеют обоснование, чаще всего связанное с морфемным составом слова, с его грамма-тической принадлежностью и формой .

Орфография это:

1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество;

2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания;

3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определен-ным правилам;

4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие.

В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и ус-воить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознаватель-ные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах, в их взаимосвязи. И методики правописания не должна отгоражи-ваться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьни-ков графических умений и навыков.

Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти об-ластях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов орфогра-фии:

1) при обозначении звуков буквами в словах: правила правописания без-ударных гласных в корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и других морфемах; двой-ных согласных на стыке морфем и тому подобное;

2) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так назы-ваемого полуслитного (дефисного) написания;

3) при употреблении прописных и строчных букв в начале предложения и в именах собственных;

4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;

5) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов.

Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических пози-ций с точки зрения фонологии, морфемики и прочее. Разные орфографические явления, типы орфограмм при этом подводятся под морфологический, фонети-ческий, традиционный и иные принципы, что помогает в выборе методов и приёмов обучения не орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфо-грамм. Понимание природы орфографии, её свойств раскрывается через её принципы, то есть основные положения и теории.

1.2 Основные принципы русской орфографии.

Современное русское правописание опирается на определенные принципы. Понять принцип орфографии значит увидеть её систему и воспринять каждое её отдельное правило как часть системы, понять орфографическое правило и ка-ждую орфограмму во взаимосвязях грамматики, этимологии, истории языка. В теории русской орфографии указываются морфологический, фонетический, тра-диционный принципы, а также дифференцирующие написания.

Морфологический принцип орфографии предполагает единообразное, оди-наковое написание морфем корня, приставки, суффикса, окончания, независи-мо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образова-нии родственных слов или форм слова, то есть независимо от позиционных че-редований, других традиционных несоответствий письма и произношения. К числу таких несоответствий относятся: все случаи безударных гласных в разных морфемах корне, приставке, суффиксе, окончании, оглушение звонких соглас-ных и озвончание глухих перед парными глухими и звонкими согласными, ог-лушение в абсолютном конце слова; орфоэпическое, традиционное произноше-ние многих слов и сочетаний .

Проверка орфограмм, пишущихся по морфологическому признаку, включа-ет в себя: во-первых: понимание значения проверяемого слова или словосочета-ния, без чего невозможно подобрать родственное проверочное слово, опреде-лить падежную форму, собственное имя и т. п.; во-вторых: анализ морфологиче-ского состава слова, умение определить место орфограммы, что важно для вы-бора и применения правила; в-третьих: фонетический анализ, определения сло-гового состава, ударяемого и безударных слогов, выделение гласных и соглас-ных, уяснение слабых и сильных позиций фонем, позиционных чередований и их причин; в-четвертых, грамматический анализ слова (словосочетания) опре-деление части речи, формы слова, например: имя существительное, первого склонения, стоит в д.п., ед.ч., и т. д.

Ведущее положение морфологического принципа русской орфографии оп-ределяет и методику обучения правописанию: последняя строится на созна-тельном, аналитическом подходе к языку, на понимании значений слов и их со-четаний, текста, грамматических категорий и форм, фонемного состава слова.

Морфологическому принципу соответствуют следующие орфографические темы, изучаемые в начальных классах: правописание безударных гласных, звон-ких и глухих согласных, непроизносимых согласных, кроме непроверяемых слов, которые пишутся по другому принципу; правописание безударных глас-ных, звонких и глухих согласных в приставках и суффиксах, на стыках морфем (кроме отдельных случаев, например, приставок на «-з», которые пишутся по другому принципу, этот случай в начальных классах не изучается); правописа-ние безударных гласных в окончаниях словоформ: в падежных окончаниях 1-го, 2-го и 3-го склонений имён существительных, в падежных окончаниях имён прилагательных, в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжений настоя-щего и будущего времени; перенос слов со строки на строку, поскольку при пе-реносе соблюдается не только слоговое, но и морфемное деление слов; в опреде-лённой мере морфологический принцип действует и в слитно-раздельных напи-саниях слов, в частности, в различении приставок и предлогов, а также в упот-реблении «Ъ» после приставок, поскольку применение соответствующих правил требует морфемного анализа слов и определение их морфологических призна-ков.

Даже такие орфографические темы, как обозначение мягкости согласных на письме, употребление заглавной буквы в именах, двойные согласные, также опираются на морфологическе знания и умения детей.

Итак, морфологический принцип является основным принципом русской орфографии. Как было сказано выше, суть его заключается в том, что все значи-мые части слова (корни, приставки, суффиксы, флексии), повторяющиеся в раз-ных словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся в том или ином положении.

Таким образом, на морфологическом принципе основано:

1) написание проверяемых безударных гласных и звонких конечных со-гласных в корнях слов: сад [сат], сады [с ды], садовод [cъд вот], ход [хот];

2) правописание приставок, исключая приставки на з-: поиграть [пъиграт], пропустил [пръпустил], заход [з хот].

3) правописание безударных окончаний существительных: в городе [в — горъдь], над столом [нът ст лом];

4) правописание суффикса ок: широк [шырок], низок [низък];

5) правописание слов с непроизносимыми согласными: грустно [груснъ], местный [м эсныj];

6) правописание ассимилированных согласных: нести [н и с т и], травка [трафкъ].

7) написание И после приставок на твердый согласный и первого корня, на-чинающегося с И- в сложносокращенном слове: пединститут [п ьдынс т и ту т], дезинформация [д ьзынф рмацыjь].

Единство орфографического облика морфем достигается тем, что на письме обозначается не произношение в том или ином случае, а фонемный состав мор-фемы, образуемый сильными фонемами. Поэтому основной принцип русской орфографии можно назвать и фонетическим, понимая под этим принцип переда-чи на письме фонемного состава морфемы.

Отступлениями от основного принципа русской орфографии являются фо-нетический и традиционно-исторический принципы.

Рассмотрим далее фонетический принцип. Предполагается, что первона-чально возникшая у разных народов звуко-буквенная письменность всегда была фонетической: каждый звук речи фиксировался так, как он звучит, так, как его слышит пишущий. И в современном русском письме немало таких написаний, где не возникает никаких расхождений между звучанием и письмом: «луна»; «стул», «мы», «рак» и многие другие. В большинстве слов, наряду с проверяе-мыми или непроверяемыми орфограммами, остальные звуки обозначаются бук-вами, в сущности, по фонетическому принципу. Так, в слове «вагон» звук [а] безударный, считается непроверяемым, буква -а- пишется по традиции, но ос-тальные буквы данного слова пишутся в соответствии со звучанием. В сущно-сти, все эти написания должны называться не фонетическими, а фонетико-графическими.

Фонетико-графические написания не вызывают у пишущих затруднений, поэтому обычно их просто не замечают; но в начальных классах их роль очень велика. Фонетико-графические написания не противоречат морфологическому принципу русской орфографии, так как не ведут к неодинаковому написанию морфем, Но их опасность в том, что они всё же создают у учащихся иллюзию благополучия, иллюзию соответствия буквы звуку, что на самом деле бывает да-леко не всегда.