Игровые технологии как средство развития личности учащихся в обучении истории: 5-8 классы

Актуальность проблемы и темы исследования. В современных условиях в обучении истории всё чаще используются активные формы обучения, к которым относятся и игровые технологии. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Однако, для образования, реализуемого в классно-урочной системе с присущими ей рационализмом и авторитаризмом, с трудом совместимой со свободным характером игры, традиционным остается представление об учении как тяжёлом, обязательном труде. Он не должен быть развлекательным, поэтому играть следует на досуге, в свободное от учёбы время. В то же время, изменения, происходящие в последние десятилетия, связанные с нарастанием потока информации, расширением диалога культур, требуют соответствующих знаний и приобретения умений ориентироваться в нарастающем объёме информации. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.

Гуманистическое понимание задачи образования, связанной с проблемой социализации подрастающего человека, предполагает активное развитие творческого начала, самоактуализацию личности учащихся, приобретение ими черт идентичности. Актуальность игры в учебном познании в настоящее время повышается, с одной стороны, в связи с доступностью различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации, поставляемой телевидением, видео, Интернетом, а также, во-вторых, все более масштабным использованием средствами массовой информации игровых технологий. Согласно нашему исследованию, каждая недельная телевизионная программа предлагает самые разнообразные игры (до десяти-пятнадцати видов). Таким образом, телезритель, в том числе школьник, непроизвольно втягивается в игровое действие, пассивно поглощая предлагаемую информацию. Важной задачей образования становится развитие у учащихся интереса к самостоятельному отбору информации и её активному использованию. Это достижимо при участии в дидактических играх, дающих возможность на практике проявить свои способности, демонстрировать знания и умения. Игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современной школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения. Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся — потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, экзистенциальной, морально-нравственной. Решение этой задачи реально на путях использования игровых технологий в обучении истории.

Теоретические представления о дидактических возможностях игры нашли отражение в поисках педагогики, согласно которой, развитие ребёнка обусловлено природосообразностью, культуросообразностью и свободосообразностью. Аналогия развития ребёнка с развитием «человеческого рода» отражалась в идеях дидактической игры как игры-драматизации, разыгрывания-представления, позволяющих прожить, воспроизвести прошлое, приобщиться к социальному опыту человечества. Согласно исследованиям социальных психологов (Д.Мид, Э. Берн), игра представляет собой модель социального взаимодействия, является средством усвоения ребёнком социальных установок, приобретения социальной компетентности. В настоящее время внимание учителей истории всё более обращено на нетрадиционные методики в обучении, в том числе игровые. Сформулированы новые задачи исторического образования, которые требуют реализации личностно-ориентированного обучения, поиска соответствующего содержания и технологий. Новое содержание предусматривает альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, допускает неоднозначные этические оценки личности и исторических событий.

Игра по своей природе синтетична, она востребует рациональную, иррациональную, интеллектуальную и эмоциональную сферы. Обладая свободным характером, игра в непринуждённой, ненавязчивой форме, $) непроизвольно способствует освоению знаний, пониманию фактов, событий, процессов, приобретению умений, навыков, способов творческой деятельности, содействует развитию творческих способностей учащихся, осуществляет функцию психолого-педагогической коррекции.

Состояние научной разработанности проблемы. Анализ литературы позволяет говорить о результативных теоретико-методологических исследованиях проблематики игры как феномена культуры, развития личности с/ и ее социализации, творчества в игровой деятельности (И.Хейзинга, Дж.Г.Мид, К. Левин, Ж. Пиаже, Д.Б.Эльконин), о значительных дидактических достижениях в исследовании значения и сущности технологии игры в обучении (П.И.Пидкасистый, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, С.А.Шмаков), о методических Ф) исследованиях проблем содержания и видов игровой деятельности — основные принципы подготовки организации, анализа учебных исторических, методические основы проведения исторических игр, концепция драмогерменевтики, игр-упражнений.

В то же время проблема остается актуальной в силу недостаточной разработки методологии и теории инновационного процесса на базе игрового эксперимента, методики игровых технологий в современном преподавании истории, исследование вопросов возрастного и личностного развития школьников, динамики мотивов исторического познания, рефлексивной культуры учащихся в игровой деятельности и др.

Из сопоставления современного состояния методики обучения истории и.

Ш, взглядов философов, педагогов, психологов на функции игры в обучении и воспитании ребёнка вытекает основное противоречие между потребностями современной методики обучения истории в освоении инновационных технологий и традиционной системой преподавания, которое конкретизируется в следующих частных противоречиях между: когнитивно-ориентированным массовым обучением и потребностью в личностно-ориентированном образованиитрадиционной методикой преподавания истории, нацеленной на получение, запоминание и последующее воспроизведение знаний, преподносимых в готовом виде, и потребностью в развитии личности человека, реализующего свои творческие способностинесвободным характером обучения, направленным на развитие внешней мотивации, и потребностью развития личности ученика, обладающего внутренней мотивацией и нравственно-волевой регуляцией познавательных мотивов.

Таким образом, выявленные на основе анализа научной литературы и имеющегося опыта использования игровых технологий в историческом образовании противоречия, свидетельствуют о существовании проблемы использования игровых технологий в обучении истории, необходимости разработки её теоретико-методологических основ и практики применения. Данное обстоятельство определило выбор темы исследования «Игровые технологии в обучении истории как средство развития личности учащихся 5−8 классов».

Цель исследования: теоретическое обоснование методики игровых технологий в обучении истории и экспериментальная проверка их влияния на развитие личности учащихся, ученического коллектива (5−8 классов).

Объект исследования: процесс обучения истории в школе.

Предмет исследования: реализация игровых технологий, способствующих развитию личности школьников в обучении истории (в 5−8 классах).

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения. Игровые технологии, введённые в процесс обучения истории, способствуют личностному развитию учащихся — потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, деятельностной, коммуникативной, экзистенциальной, морально-нравственной сфер личности учащихся. Игровые технологии являются средством психолого-педагогической коррекции личности, содействует сплочению классного коллектива. Это достижимо при условии:

— выявления и разработки целей, содержания и механизма развития личности ученика в игровой деятельности при обучении истории;

— реализации игровых технологий в обучении истории учащихся 5−8 классов в их свободном выборе;

— организации педагогических ситуаций, обеспечивающих субъект-субъектные отношения между играющими школьниками и педагогами.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ философских, педагогических, психологических и дидактических основ методики игровых технологий в обучении и воспитании учащихся.

2. Разработать теоретическую модель опытно-экспериментальной работы.

3. Проверить опытно-экспериментальным путём эффективность использования игровых технологий в обучении истории как средства личностного развития учащихся (5−8 классов).

Методологическую основу исследования составили труды философов, посвященные проблемам игры как феномену культуры, диалога культур в процессе социализации личности, свободного воспитания, о значимости игры в интеллектуальном и эстетическом воспитании (Ж.Ж.Руссо, И. Кант, Ф. Шиллер, И. Хейзинга, Дж. Мид, К. Берк, И. Гофман, Х. Данкен, В.С.Библер). А такжепсихологические концепции развития личности, в том числе и в игровой деятельности и общении, разработанные зарубежными авторами (В.Штерн, К. Левин, С. Слиозберг, Ж. Пиаже, Э. Берн), положения гуманистической психологии о самоактуализации личности (А.Маслоу), фасилитирующем обучении (К.Роджерс) — обоснование прогенеративной роли образования в развитии личности, учение о зонах актуального и ближайшего развития, исследованные отечественными авторами (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн,.

A.Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Ш. А.Амонашвили).

Дидактические вопросы инновационных технологий, рассмотренные.

B.П.Беспалько, классификация и основные характеристики учебных игр, принципы моделирования и организации учебных игр, описанные О. С. Газманом, М. В. Клариным, Г. К. Селевко, концепция игры как феномена культуры учащихся, и их игрового поведения в коллективе С. А. Шмакова, а также классификации учебных игр по истории Г. А. Кулагиной, М. В. Коротковой, Л. П. Борзовой. Важность для исследования динамики личностных изменений составили работы И. С. Якиманской, Н. А. Алексеева.

Методы исследования определились его целью, необходимостью решения методологических, теоретических и практических задач: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и научное обобщение педагогического опыта теоретического моделирования игровых технологий. Эмпирические методы использовались для диагностики характера влияния игровых технологий на развитие личности учащихся — наблюдение, анкетирование, тестирование, а также статистические методы обработки данных диагностического и формирующего этапов эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы применялось моделирование игровых технологий, направленных на развитие личности школьников 5−8 классов. На заключительном этапе осуществлялся анализ результатов использования игровых технологий в обучении истории, обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

База исследования: в целом, на протяжении всех лет, в исследовании приняло участие 480 учащихся (с пятого по восьмой класс). Это учебные заведения Чкаловского района г. Екатеринбурга: МОУ № 156, два потока учебных классов с 5 по 8 класс, в том числе участники Клуба Исторических Игр. Исследования проводились на основе семи учебных параллелей (в каждой из которых один класс был контрольным). А также пятиклассники и шестиклассники гимназии № 177, в том числе коллектив Клуба Исторических Игр. Диагностирующий материал был также получен при исследовании пятиклассников МОУ № 102 г. Екатеринбурга. В апробации игр принимали участие учителя названных учебных заведений (19 чел.) и студенты второго и четвертого курсов исторического факультета Уральского педагогического университета в качестве разработчиков игровых технологий по истории (25 чел.) и студентов-практикантов (5 чел.), а также 7 родителей.

Продуктивности разработки проблемы и темы исследования способствовала работа соискателя в двух образовательных учреждениях в качестве учителя истории и руководителя Клубов исторических игр, организатора игровых акций для подростков МОУ № 156 и гимназии № 177.

Этапы исследования: исследование проводилось в течение 1995 — 2002 гг. и состояло из трёх этапов:

На первом этапе (1995 — 1996 г. г.) проводился теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, посвящённой проблеме роли игры в жизни и в образовании, в том числе и в историческом образовании, месте и роли игры в методике преподавания школьных предметов, ее развивающем потенциале, изучалось состояние проблемы использования игровых технологий в обучении истории. Это дало возможность спроектировать теоретическую модель предстоящей опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1996 — 2000 г. г.) началось проведение лонгитюдного эксперимента на базе двух школ, в котором практически осуществлялась модель опытно-экспериментальной работы, применялись созданные нами игровые технологии, обрабатывалась полученная информация. Целью эксперимента была разработка содержания, технологий, организационных форм применения учебных исторических игр.

На третьем этапе (2000 — 2002 г. г.) осуществлялся синтез теоретического анализа и практического применения философско-педагогических, психологических и методических основ игровых технологий в обучении истории. Оформлялись и обрабатывались материалы, полученные в результате эксперимента, разрабатывались научно-методические рекомендации по использованию игровых технологий в обучении истории, проводилась дальнейшая апробация результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Систематизированы теория и методология игровых технологий в методике обучения истории (философия, психология, педагогика и методика игры).

2. Предложена теоретическая модель, определяющая сущность и виды игровых технологий, способствующих личностному развитию школьников (5−8 классов).

3. Разработаны и реализованы в опытно-экспериментальной деятельности авторские игры в обучении истории (игры-упражнения, поисковые игры, театральное действо).

4. Исследовано практическое применение игровых технологий в обучении истории и их влияние на динамику классного, игрового коллектива.

5. Разработаны научно-методические рекомендации для учителей истории и студентов педвуза по использованию игровых технологий в обучении истории.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

1. Обосновании игровых технологий в методике преподавания истории в качестве актуальных при реализации личностно-ориентированной образовательной модели в современной социокультурной ситуации.

2. Выявлении педагогических условий реализации игровых технологий в обучении истории в целях развития личности учащихся и классного коллектива (разработка целей, содержания и механизма развития личности ученикасвободный выбор учащихсяорганизация субъект-субъектных отношений между играющими школьниками и педагогами).

3. Обосновании блока методик, позволяющих диагностировать динамику развития личности «играющего».

Практическая значимость исследования состоит в:

— создании учебно-методического комплекса игровой технологии в обучении истории, содержащего разработанные и апробированные авторские игры (игры-упражнения, поисковые игры — «Яархеолог», «Яэтнограф», «Я-архивист», театральное действо «День культуры Древней Греции», «Поход на Югру»).

— разработке научно-методических рекомендаций для учителей и студентов педвуза по использованию игровых технологий в обучении истории.

— в создании учебных программ: Клуба Исторических Игр для школьников и для студентов исторического факультета педвуза «Технологии моделирования исторических игр».

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяются использованными теоретико-методологическими положениями, достаточной протяжённостью опытно-экспериментальной работы, её повторяемостью, воспроизводимостью результатов, использованием методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, а также их количественным и качественным анализом, личным участием автора как организатора замысла исследования.

Положения выносимые на защиту:

1. Игровые технологии в историческом образовании являются актуальными в современной социокультурной и психолого-педагогической ситуации.

2. Реализация игровых технологий в обучении истории адекватна личностно-ориентированной образовательной модели и предполагает применение содержания, организационных форм и методов обучения в целях личностного развития «играющих» школьников.

Использование игровых технологий требует совершенствования педагогической компетентности учителей истории, развития их творческого потенциала.

Учебно-методический комплекс по игровой технологии в обучении истории, содержащий авторские игровые технологии.

Выводы по второй главе.

Актуализация современным образованием и историческим, в частности, игровых технологий требует разработки стратегии игрового моделирования, обеспеченной комплексом игровых технологий в соответствии с задачами личностного развития и учебными программами по истории.

Реализация личностно-ориентированной образовательной модели с использованием игровых технологий в обучении истории имеют целью развитие личности учащихся, их потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, экзистенциальной, морально-нравственной сфер, обусловленных познавательными возрастными возможностями учащихся, их индивидуализацией, персонификацией.

Содержание игровых технологий по истории представляет эвристическое конструирование и реализацию эффективных организационных форм и методов использования игровых технологий при изучении исторического материала, содействие личному и коллективному творчеству, дифференциации и педагогической коррекции целостного развития учащегося и коллектива класса.

Модель комплексного использования игровых технологий позволяет соединить достоинство каждой из них и компенсировать недостатки в обучении истории в целях развития всех сторон личности (игры-упражнения, моделирующие, поисковые, ролевые, театральное действо и др).

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетическое положение о необходимости обоснования педагогически целесообразных условий для свободной игровой деятельности подростков на уроке и вне урока. К ним мы относим гуманистически ориентированные положения фасилитирующей педагогики (по К. Рождерсу), адекватных с личностному развитию подростков в их свободном выборе и доверительных субъект-субъектных отношениях между учащимися и педагогами. Во внеурочной деятельности такой организационной формой является Клуб Исторических Игр, обладающий потенциалом устойчивого развития детей в творческой игровой деятельности.

Результативными для диагностики динамики развития личности учащихся и коллективов являются используемые нами методики анализа личностного развития детей (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, творческие задания, результаты игротворчества).

Игровая деятельность в условиях диалога и полилога способствует развитию толерантности, овладению приёмами конвенционального общения, приобретению средств социализации учащихся, в непринуждённой форме приобщает к социальной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Глобальные кризисные явления характерные образованию XX века, привели к поиску новой образовательной парадигмы, нового содержания и новых образовательных технологий, к которым относятся и игровые. В 70-х — 80 г. г. в основном использовались игры-упражнения. С 90-х годов, с началом деидеологизации исторического образования расширился спектр исторических игр. Появились имитционно-моделирующие игры, поисковые, игры-дискуссии. В связи с ростом интереса к истории культуры популярными стали театрализованные представления.

Эмпирический опыт автора при проведении учебных исторических игр на уроках стимулировал потребность познакомиться с философской, психологической, педагогической и методической литературой, посвященной смыслу игры в жизни общества и в образовании. Наряду с исследованием теоретико-методологических основ игровых технологий, проводилась опытно-экспериментальная работа. Экспериментальной базой стали учащиеся 5−8 классов МОУ-156 и учащиеся 5−6 классов гимназии № 177 Чкаловского района города Екатеринбурга.

В процессе изучения философских смыслов игровой деятельности в жизни человека выявлена её уникальная особенность для человека. Философ И. Хейзинга выводил все виды человеческой деятельности из игры: ремесло, предпринимательство, науку, философию, искусство, литературу, юриспруденцию. Поэтому логично найти место игровым технологиям в образовании. Более того, игры на уроках, являются доступной для учащихся имитацией различных видов деятельности. Школьное образование может и должно быть построено так, чтобы в сжатой, сокращённой форме воспроизводило г реальный исторический процесс рождения и развития знаний, отмечал В. В. Давыдов.

Философы Ж. Ж. Руссо, И. Кант отмечали, что игра выполняет важную социализирующую роль в воспитании личности. Особо подчёркивали упражняющую функцию игры. Роль игры в эстетическом воспитании человека отмечал Ф.Шиллер. По его мнению, театр, игра необходимы для воспитания гармонично развитой личности, человек «играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком только тогда, когда играет».

В XIX веке игре, в основном, приписывался утилитаристский, социализирующий смысл (Г.Спенсер, Дж.Г.Мид и другие). В XX веке И. Хейзингой было разработано понимание игры как важнейшего источника и высшего проявления человеческой культуры, универсальной культурной функции.

Проблема детской игры с начала XX века активно рассматривалась в психологии. Однако и зарубежные и отечественные психологи обращали внимание в основном на игры дошкольников. Результатом исследований стали выводы об игре как:

• бегстве из «тесного мира» окружающей действительности (В.Штерн);

• психотерапевтическом средстве для излечения детских неврозов (З.Фрейд);

• промежуточном явлении между реальным миром и ирреальным, куда при возникновении конфликта с реальным миром ребёнок может уйти (К.Левин, С. Слиозберг);

• акте простой или воспроизводящей ассимиляции (Ж.Пиаже).

В советской школе игра понимается как средство социализации, самовыражения детской индивидуальности (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин). При этом подчёркивается чувство глубокого эмоционального удовлетворения, получаемое от игры. Причины этого чувства скрываются в свободном характере игры. Особую роль игры в формировании творческого воображения, без которого невозможна творческая учебная деятельность школьника, отмечал В. В. Давыдов. В целом, несмотря на различия во взглядах на психологическую природу игры все психологи отмечают значимость её в жизни ребёнка, его личностном развитии.

В современной школе, стремящейся активизировать, интенсифицировать учебный процесс, игровые технологии используются для усвоения понятий на уроке и во внеклассной работе. Предложены различные классификации педагогических игр и исторических игр, в том числе (Г.К.Селевко, М. В. Кларин, М. В. Короткова, Л.П.Борзова): игры-упражнения, игры-поисковые, игры-исследования, сочетание игры со структурированной дискуссией, имитационное моделирование, игры-драматизации, театральное действо. Для компетентного педагога характерно знание и понимание роли учителя в организации и проведении игры. Он выступает в качестве инструктора, судьи-рефери, тренера, председателя-ведущего. В то же время учащиеся выступают как актёры, зрители, эксперты.

К этапам учебной игровой деятельности относят:

1. Подготовительный — объяснение общей стратегии игры.

2. Вводный — подробное объяснение задач, целей, содержания игры, общего её направления.

3. Игровой — эмоциональное вовлечение учащихся в игру, координация игры учителем.

4. Оценочный — анализ игрового действа всеми участниками игры.

Анализ литературы показал, что особое внимание необходимо уделить поведению учащихся во время игры, поскольку оно может быть многовариантным, непредсказуемым и следовательно, требующим педагогической коррекции.

Изучение современной методической литературы, посвящённой учебной игре, позволило сделать выводы об общих условиях эффективности использования игровых технологий:

• свободное включение в игру;

• доступность содержания игры для её участников;

• принятие всеми участниками игры её правил, корректное поведение всех участников игры во время её проведения;

• игры не должны быть откровенно назидательными, дидактическими;

• по окончании игры, всё действие тщательно анализируется, причём школьники должны принимать в нём самое активное участие, на равных с преподавателем;

• игра воздействует на весь спектр личности учащихся;

• игра должна быть красиво и эстетично оформлена.

Наше исследование подтвердило гипотезу о том, что при условии правильной организации учебной исторической игры, своевременной диагностики и коррекции поведения участников игра оказывает положительное влияние на развитие всех сфер личности учащихся: способствует усвоению знаний, приобретению умений, формированию и развитию способа умственных действий, ориентирует в эстетических и нравственных отношениях, учит коммуникативности и различным видам деятельности.

В целях проверки эффективности игровых технологий по истории на протяжении четырёх лет на базе школы № 156 проводился лонгитюдный эксперимент. В ходе которого в соответствии с поставленными перед исследованием задачами прослеживалось влияние игровых технологий на развитие качеств личности учащихся. Кроме того, рассматривалось влияние игровой технологии на ученический коллектив. В гимназии № 177 эксперимент был продолжен, в течение года велось исследование эффективности использования ролевых игр, театрализованных представлений и имитационно-моделирующих игр.

Для анализа эффективности и результативности была разработана теоретическая модель опытно-экспериментальной работы. Она включала в себя определение дидактического смысла и назначение игровых технологий по истории;

• обоснование концептуальных особенностей игровых технологий в обучении истории;

• классификационные параметры игровых технологий в обучении истории;

• выявление методических особенностей игровых технологий по истории, в зависимости от возраста учащихся и изучаемых учебных курсов истории;

• определение и изложение правил игры;

• выявление условий эффективности игры, способы создания ситуации успеха для учащихся;

• рассмотрение особенностей поведения участников игры и способы его коррекции;

• характеристика особенностей и роли в учебной игре игрового коллектива, включая клубные коллективы;

• характеристика экспериментальной базы данных и её особенностей;

• определение этапов педагогического эксперимента и его блоков (подготовительный, проектировочный, формирующий);

• разработка критериев результативности использования игровых технологий в обучении истории.

Базой для экспериментальной работы по реализации данной теоретической модели стали две параллели по пять классов в школе № 156 (с 1995 по 1999). Это поток № 1 (5 — 8 классы), и поток № 2 (5 — 7 классы). На каждой параллели четыре класса были экспериментальными и один контрольный. Исследование эффективности ролевых игр проводилось на базе четырёх шестых классов гимназии 177. Кроме того, в эксперименте принимали участие игровые ученические коллективы Клуба Исторических Игр (в МОУ-156 и 177). Классный коллектив «А» класса (5−7 классы) школы № 156. В исследовании эксперимента фокусированно даются особенности содержания обучения, анализируются программы обучения истории на обеих параллелях школы № 156 и особенности содержания гимназической программы. Дана характеристика уровню подготовленности учащихся к учебной деятельности.

В ходе эксперимента была разработана методика поэтапного введения учащихся в мир исторических игр. Эта методика была разработана и апробирована последовательно на двух потоках школы № 156. Особую роль в моделировании, апробировании игр на втором потоке играл Клуб Исторических Игр. В 1998;1999 г. г. на двух классных параллелях проводился курс по истории Урала, в связи с чем был разработан блок игр по краеведению с соответствующими методическими рекомендациями. В числе игр были авторские проекты семиклассников, членов Клуба Исторических Игр.

В ходе экспериментальной работы, в соответствие с задачами, стоящими перед исследованием, велось фокусированное наблюдение за двумя подростками из второго потока на протяжении двух лет обучения в 6 — 7 классах. Учащиеся с трудом адаптировались к новому учебному коллективу, поскольку перешли из класса детей с задержкой психического развития в обычный класс. Однако вовлечение их в театрализованное представление «Масленица» создало им ситуацию успеха, и они поверили в свои силы, что отразилось на их общей успеваемости по истории. Так подтвердилась гипотеза о том, что учебная игра на уроках истории способствует раскрытию личностного потенциала учащихся, в том числе и «трудных». Это подтверждает гипотезу о возможности педагогической коррекции с помощью игровых технологий.

Специально производились наблюдения над классным коллективом «А» класса (второй поток), где у учителя-экспериментатора было классное руководство. После трёх лет наблюдений сделаны выводы о том, что игровые технологии меняют атмосферу в классе, делают её более дружелюбной, учат детей взаимопониманию и терпимости, на основе умения переносить игровой опыт в реальную жизнь. Учащиеся стали более самостоятельными, в частности в моделировании, проектировании, конструировании игр, их организации и анализе результатов своей деятельности. Предпочтение в игровой практике было отдано подростками театрализованным представлениям, что дало дополнительный стимул экспериментатору для дальнейшего исследования влияния этого вида игр на развитие личности учащихся. Диагностика, которая была проведена среди учащихся и родителей, показала, что сами подростки и их родители отмечают динамику личностного развития, благодаря участию в игровой деятельности. Опытно-экспериментальная работа показала доминирующее влияние различных видов игр на ту или иную структурную сферу личности.

Так игры-упражнения способствуют укреплению и развитию знаний, умений, навыков. Имитационно-моделирующие игры содействуют совершенствованию системы способов умственных действий, выполняют психокоррекционную функцию. Ролевые игры, игры-драматизации способствуют развитию воображения. Поисковые игры развивают навыки работы с историческими источниками. Театрализованные представления развивают эмоционально-нравственную сферу личности, способствуют развитию креативности.

Результаты опроса, полученные на основе собственных оценок 110 восьмиклассников (МОУ-156) и 103 шестиклассников (гимназии № 177), свидетельствуют о:

• расширении кругозора (интеллектуальной сферы), соответственно, на 80% и 87%;

• наличии хорошего настроения (эмоциональная сфера), соответственно, 83% и 90%;

• устойчивом желании играть (потребностно-мотивационная сфера) 72% и 75%;

• общение со сверстниками (коммуникативная сфера) 90% и 98%.

Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о привлекательности игровых технологий для учащихся и их положительном влиянии на все сферы личностного развития подростков.

В ходе опытно-экспериментальной работы были предложены методические рекомендации для студентов педагогического университета и учителей историков.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетические положения о том, что игровая деятельность «вольная» практика творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сфера неповторимой человеческой активности.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие поставленной проблемы. Перспективной может стать разработка психолого-педагогического мониторинга влияния игр на личность учащегося и коллектива в целом.