Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII – конца ХХ веков как социокультурное явление

Диссертация: Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII – конца ХХ веков как социокультурное явление
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные этапы исследования: первый этап (2000;2004 гг.) — поисковый: ознакомление с наследием отечественных педагогов, литературой и архивными источниками по истории отечественной и зарубежной педагогики исследуемого периодаанализ историографии и оценка современного состояния проблемы, изучение степени её разработанности в историко-педагогических исследованияхвторой этап (2004;2007 гг… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы исследования
    • 1. 1. Общеметодологические основы педагогического исследования
    • 1. 2. Основные подходы в историко-педагогическом исследовании
    • 1. 3. Семья и школа как основные институты воспитания и социализации учащихся
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Основные модели взаимодействия семьи и школы в истории зарубежной педагогики
    • 2. 1. Начало разработки научно-методических основ семейного воспитания и особенностей взаимодействия семьи и школы
    • 2. 2. Семейная модель воспитания и социализации
    • 2. 3. Модель «естественного» и «свободного воспитания ребёнка
    • 2. 4. Школьно-общинная модель воспитания
  • Выводы ко II главе
  • Глава III. Взаимодействие семьи и школы в истории отечественной педагогики (вт. пол. XVIII— нач. XX в.)
    • 3. 1. Изоляционистская концепция взаимодействия семьи и школы в теории и практике отечественной педагогики
    • 3. 2. Взаимодействие семьи и школы в теории и практике отечественной педагогики во второй пол. XIX — нач. XX вв
    • 3. 3. Взаимодействие семьи и школы в опыте С.А. Рачинского
    • 3. 4. Развитие Н. Ф. Бунаковым взаимодействия школы с семьями Учащихся
    • 3. 5. Общинно-педагогическая модель воспитания К.Н. Вентцеля
    • 3. 6. Создание научно-методических основ семейного воспитания и взаимодействия семьи и школы
  • Выводы к III главе
  • Глава IV. Советская школа и её взаимодействие с семьёй учащихся
    • 4. 1. Взаимодействие школы с семьёй в педагогике С.Т. Шацкого
    • 4. 2. Взаимодействие школы с семьёй в воспитании и социализации учащихся в индустриальной модели трудовой школы
  • П.П. Блонского
    • 4. 3. Коммунарская модель воспитания и социализации школьников В. Н. Шульгина и М.В. Крупениной
    • 4. 4. Государственно-общественная модель взаимодействия школы с семьёй в наследии В.А. Сухомлинского
  • Выводы по IV главе
  • Глава V. Взаимодействие семьи и школы в конце XX в
    • 5. 1. Поблемы взаимодействия семьи и школы в конце XX в
    • 5. 2. Научно-методические основы реализации взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации учащихся
    • 5. 3. Развитие взаимодействия семьи и школы на
  • Колыме и в Магаданской области
    • 5. 4. Подготовка студентов педфака к воспитательной работе с учащимися и их семьями
    • 5. 5. Психолого-педагогическая готовность студентов к воспитательной работе с семьями учащихся
  • Выводы по V главе

Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII – конца ХХ веков как социокультурное явление (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования Проблема взаимодействия семьи и школы возникла, прежде всего, как проблема практическая. Отрыв детей от семьи, семейного быта и родительской опеки изначально поставил ряд сложных задач перед учреждениями образования. Чем сложнее становилось учение, расширялась сеть учебных заведений, возникала система образования, тем сложнее становились взаимоотношения семьи и школы, семьи и общества в деле воспитания и социализации детей и подростков. Об этом написано немало зарубежными и отечественными педагогами прошлого. Научное осмысление проблемы началось относительно недавно и первоначально носило форму методического обеспечения этих взаимоотношений. Уже в XX веке возникла необходимость целостного видения проблемы, анализа сложнейших процессов, происходящих в данном сегменте социума. Появилось осознание того, что без глубокого и всестороннего изучения проблемы, выработки научных критериев и методов совместной работы школы и семьи добиться значительных успехов в деле воспитания и социализации школьников невозможно. С решением этих проблем связаны перспективы социального, экономического и духовного развития страны, стабильности общества и государства, свободы личности.

Анализ процессов, происходивших в отечественной системе образования, позволяет выстроить не только их ретроспективную логику, но и определить возможности применения их ведущих идей и принципов сегодня и в будущем1.

В отечественной истории эта проблема тесно связана с именами таких выдающихся людей XIX века, как A.A. Ширинский-Шихматов, В. Ф. Одоевский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, М. М. Манасеина, А. Н. Острогорский,.

1 Сластёнин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность, — М., Школа — Пресс, 1997, с. 24−25.

П.Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев, В. П. Острогорский, E.H. Водо-возова, JI.H. Толстой, С. А. Рачинский, Н. Ф. Бунаков, Е. И. Тихеева и др.

В советскую эпоху проблема взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации учащихся получила развитие в работах С. Т. Шацкого, К. Н. Вентцеля, В.Н. Сороки-Росинского, A.C. Макаренко, A.B. Луначарского, П. П. Блонского, Н. К. Крупской, В. Н. Шульгина, М. М. Пистрака, П.Н. Шим-бирева, В. А. Сухомлинского и др.

Разделы, посвященные взаимодействию школы с семьями учащихся, присутствуют во всех учебниках по педагогике — Ю. К. Бабанского, Б. Т. Лихачёва, В. А. Сластёнина, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого, Н.Е. Щурко-вой, Г. М. Коджаспировой и др., — но в них, как правило, отсутствует историко-педагогическая основа.

На выявление взаимодействия субъектов и объектов в воспитании и социализации учащихся направлены исследования В. Г. Бочаровой, Б.З. Вульфо-ва, М. М. Плоткина, В. Д. Семёнова, Д. М. Гришина, И. С. Марьенко, Л. И. Новиковой, В. А. Караковского и др.

Непосредственно проблемой взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся занимались А. Г. Хрипкова, И. В. Гребенников, A.M. Низова, Д. И. Перфильевская, С. М. Косой, В. Я. Титаренко, А. Т. Фанатова и др. Р. И. Валова, А. П. Ваховский, Л. Г. Видченко, В. В. Горячий, В. А. Попова, Н. П. Харитонова и др.

Отдельным направлениям воспитания учащихся в процессе взаимодействия семьи и школы посвящены исследования Т. П. Деусова (идейно-политическое воспитание), A.M. Сафина и P.A. Мовляновой (трудовое), Л. Д. Бобылевой и Т. К. Носирова (нравственное), Л. В. Грекова и H.H. Савина (эстетическое), А. Я. Свиридовой (физическое) и др.

Взаимодействию семьи и школы в духовно-нравственном воспитании младших подростков посвящено исследование Р. Я. Юсуповой (2001) — в становлении профессионального выбора старшеклассников — Е. В Малышевой (2002) — в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни — O.A.

Перегудовой (2005) — в формировании гуманистической направленности личности младшего школьника — JI.A. Черенцовой (2002) и др.

Взаимодействию семьи и школы с учётом региональных особенностей и национальных принципов воспитания посвящены исследования Е. Г. Кожевниковой, В. Н. Черкасовой и др. Материалы исследований Турчаниновой В. Н., Исмайловой JI.B. и Черенцовой J1.A. и др.

Как показывает тщательный анализ научной литературы, отечественные педагоги и ученые рассматривали только отдельные аспекты проблемы. Работ, в которых проблема взаимодействия семьи и школы в отечественном образовании второй половины XVIII-конца XX веков исследовалась целостно и всесторонне, нет. Хронологические рамки работы определены в связи с тем, что во второй половине XVIII в. начинается формирование государственной системы образования в России, а конец XX в. связан с радикальным реформированием системы образования страны.

В современной педагогической науке и практике существует ряд противоречий, на разрешение которых направлено исследование:

— между необходимостью наращивания воспитательного потенциала взаимодействия семьи и школы для обеспечения наиболее благоприятных условий воспитания и социализации учащихся и недостаточной разработкой концептуальных основ этого взаимодействия в современных условиях;

— между стремлением педагогической науки к удовлетворению ситуативных потребностей практики во взаимодействии школы с семьями учащихся и недостаточной востребованностью уникальных гуманистических традиций отечественного образования;

— между необходимостью системной организацией взаимодействия семьи и школы и отсутствием историко-педагогических исследований, необходимых для научно-методического обеспечения этого процесса;

— между возрастающими потребностями теории и практики взаимодействия школы с семьями учащихся и дефицитом историко-педаго-гического знания по этому направлению социализации учащихся;

— между необходимостью учёта во взаимодействии семьи и школы региональных особенностей — Крайнего Севера, Колымы и Чукотки в частности, и недостаточной проработанностью регионального компонента в теории и практике рассматриваемого процесса;

— между необходимостью развития регионального образовательного пространства, опирающегося на взаимодействие семьи и школы и отсутствием исторического опыта в теории и практике этого взаимодействия;

— между возрастающей потребностью подготовки учителей начальных классов к социально-педагогической работе с учащимися и их семьями в условиях Крайнего Севера и недостаточной разработанностью научно-методических основ этой подготовки с опорой на исторический опыт;

— между существующей в региональном образовательном пространстве у части учителей консервативной педагогической ментальности и необходимостью решения проблемы взаимодействия семьи и школы на инновационном уровне в контексте исторического опыта.

Направленность на разрешение представленных противоречий определила проблему исследования — каковы основные тенденции и модели взаимодействия семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII — конца XX вв., системное представление которых поможет эффективно реализовывать данный принцип в современных условиях с учётом региональных особенностей Крайнего Севера и Магаданской области, в частности. Поиск путей повышения эффективности взаимодействия семьи и школы в современных условиях предполагает рассмотрение его становления и развития в ретроспективе, что и определило тему исследования — «Развитие взаимодействия семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIIIконца XX веков как социокультурное явление».

Цель — выявить основные тенденции и модели взаимодействия семьи и школы в отечественной педагогике в исследуемый период и определить возможность их использования в современных условиях для работы с семьями учащихся, в условиях Крайнего Севера в частности.

Объект исследования — воспитание и социализация учащихся в отечественной педагогике с середины XVIII по конец XX вв.

Предмет — взаимодействие семьи и школы в воспитании и социализации детей в отечественной педагогике со второй половины XVIII в. до конца XX в.

Гипотеза исследования. Анализ и реконструкция исторического опыта построения процесса взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации школьников выступает основой для разработки научных основ оптимизации взаимодействия семьи, школы и общественности в деле воспитания и социализации школьников. При условии научной корректности и состоятельности результатов исследования будет возможным построить примерную модель взаимодействия родителей и школы в воспитании и социализации школьников Крайнего Севера.

Задачи исследования:

— изучить наследие отечественных и зарубежных педагогов по осуществлению взаимодействия школы с родителями по воспитанию и социализации учащихся;

— определить методологические основания исследования;

— изучить природу этого педагогического феномена, роль и место семьи и школы в воспитании и социализации учащихся;

— выявить основные модели взаимодействия семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIIIконца XX вв.;

— определить главные направления развития взаимодействия семьи и школы в исследуемый период;

— сформулировать основные тенденции развития взаимодействия семьи и школы в исследуемый период;

— разработать теоретическую модель взаимодействия семьи и школы по воспитанию и социализации учащихся.

Идея исследования связана с предположением о том, что изучение и реконструирование процесса взаимодействия семьи и школы в отечественной педагогике будет способствовать научному обеспечению оптимального построения системы взаимоотношений семьи и школы в деле воспитания школьников.

Методологической основой исследования являются положения гуманитарных наук о: роли и значении исторического знания для определения перспектив развития общественных явлений и процессов, их реформированиявсеобщей связи явлений окружающего миратворческой и деятельной сущности человекадиалектической взаимосвязи процессов обучения и воспитания, их соотнесённости с экономическими и общественно-политическими условиями жизни государства и общества. Основными подходами в исследовании являются: онтологический и антропологический, системный и компетент-ностный, инновационный и средовый, культурологический, единства национальных и общечеловеческих ценностей и др. (аксиологический — А. И. Арнольдов, П. С. Гуревич, В. П. Тугаринов, М. Б. Туровский, E.H. Шиянов и др.- системный — И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.- компетентностный подход — А. В. Баранников, В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, В. А. Кальней, А. М. Новиков, М. В. Пожарская, С. Б. Серебрякова, С. Е. Шишов и др.).

В работе учитывается эволюция инновационных идей и тенденций западной педагогики в развитии взаимодействия семьи и школы (Д. Брунер, Л. Гольдман, Д. Дьюи, П. Крейтсберг, Д. Колб, Я. Корчак, Я. А. Коменский, К. Левин, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, Ф. Фребель, Д. Шваб, Р. Штайнер и др.).

Историко-педагогическое исследование получает дополнительные возможности в осуществлении своих функций в связи с развитием инновационной педагогики (A.A. Арламов, К. Ангеловски, Ю. К. Бабанский, М. С. Бургин, Н. В. Горбунова, В. И. Журавлёв, В. И. Загвязинский, М.В. Кла-рин, Н. Д. Никандров, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, B.C. Лазарев, В. Я. Ляудис, С. Д. Поляков, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Д. И. Фельдштейн, Г. Н. Филонов, П. Г. Щедровицкий, А. И. Щербаков, Н. Р. Юсуфбекова и др.).

Методы исследования. Ведущим методом является диалектический метод познания, предполагающий теоретический, историко-логический, сравнительно-сопоставительный и системно-структурный анализ явлений и фактов. В процессе исследования использован комплекс методов теоретического уровня — анализа, синтеза и др.

Источниковедческая база: историко-педагогические труды и монографии по проблеме исследуемого периодадиссертации по развитию социально-педагогических функций отечественной школы в исследуемый период, её взаимодействию с семьями учащихсяработы современных авторов по проблемам философии образования, истории педагогики, методологии исследований. Архивные материалы и документы — Центрального государственного архива Российской федерацииНаучного архива Российской академии образованияВоронежского областного архиваГосударственного архива Магаданской области, периодическая печать и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие школы с семьями учащихся имеет объективную природу, которая определяется закономерностями целостного и непрерывного педагогического процессаего развитие связано с усилением роли государства и общественности в образовании. Сущностью такого взаимодействия является заинтересованность и участие семьи в воспитании и развитии ребенкастановление его одним из субъектов социокультурного развития страны, стабильности общества и государства.

2. Чем более открытое, социально широкое, многостороннее влияние оказывает школа на окружающее население, тем более благоприятные основы создаются для её сотрудничества с семьёй. Развитие взаимодействия семьи и школы связано с выполнением школой не только дидактической, но и социально-педагогических функций, с её становлением как социокультурного и воспитательного центра в районе своей деятельности. (Л. Толстой, С. Рачин-ский, Н. Бунаков, С. Шацкий, В. Сухомлинский и др.).

3. Во взаимодействии семьи и школы существуют следующие тенденции: а) от спонтанного и во многом неуправляемого развития ко всё более организованному и системному, от элементарных стихийных контактов к сотрудничествуб) если первоначально родители должны были первыми налаживать социально-культурные контакты со школой (Я. Коменский), то впоследствии школа, как культурно-образовательный центр для окружающего населения, становится ведущим субъектом в этом процессе (С. Шацкий). Она выступает генеральной во второй половине XX в. (В.А. Сухомлинский) — в) развитие взаимодействия семьи и школы связано со всё более возрастающим его функционалом: от хозяйственно-бытовой помощи семьи школе ко всё большему участию её во всех компонентах целостного педагогического процессаот контрольной и просветительской работы школы с семьёй учащегося к организации психолого-педагогической и культурно-образовательной работы не только с родителями детей, а и со всем взрослым населением своего районаг) научно-методическое обоснование взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации учащихся связана с необходимостью комплексного изучения учащихся и среды их жизнедеятельности.

Генеральная тенденция развития взаимодействия семьи и школы заключается во всё большей активизации субъектной роли каждого из этих институтов в воспитании и социализации молодёжи. Для педагогики это выражается в сближении и взаимопроникновении народной (семейной) и научной (школьной) педагогик. На основе этого синтеза создаются благоприятные возможности реализации идеи народности в воспитании (М. Ломоносов, К. Ушинский, Л. Толстой, В. Сухомлинский и др.).

4. Взаимодействие семьи и школы в социализации и воспитании учащихся развивалось по структуре: отец-учительотец-учитель-ребёнокроди-тели-педагоги-ребёнокшкола-семья-общественность-производственные коллективы (шефы) — СМИ.

По формам организации взаимодействия — от индивидуальных консультаций родителей с учителями к родительским и школьным комитетам, к советам содействия семье и школе и комплексным государственно-общественным комиссиям и центрам, организации в школе психолого-педагогической службы. От первоначальных функций школы в этом взаимодействии — воспитательной и образовательной — к просветительской (П. Каптерев), корректирующей и оздоровительной (П. Лесгафт), исследовательской (С. Шацкий), коллективистской (В. Сухомлинский). По стилю взаимодействия — от авторитарного со стороны школы ко всё большей демократизации и гуманизации.

По содержанию деятельности — от материальной помощи семьи школе к активному включению родительской и производственной общественности в учебно-воспитательный процесс (К. Вентцель, Р. Штайнер, С. Шацкий, В. Сухомлинский и др.).

5. В основе взаимодействия семьи и школы в культурно-социальном воспитании учащихся лежат несколько основополагающих правил:

— согласованность целей семьи и школы в воспитании и социализации учащихся;

— единство требований всех субъектов их воспитания и социализацииих совместный труд во всё более возрастающих объёмах и функциях;

— единство права и ответственности школы и родителей за их воспитание;

— чередование и смена видов труда, его общественно полезная направленность;

— изучение и учёт условий среды жизнедеятельности ребёнкасамоуправление;

— организующая и направляющая роль школы в этом взаимодействии и др.

6. Основными моделями взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации учащихся являются: общинно-семейная (первобытная) — изоляционистская (семейная) — Д. Локк- «свободного воспитания» — Ж.-Ж. Руссоинтернатная — И. Бецкойкомму нарекая — В. Шульгин и М. Крупенина- «школьно-общинная» — Р. Штайнер, К. Вентцельнародной трудовой школы — Я. Коменский, К. Ушинский, Л. Толстой, С. Рачинский, Н. Бунаковшколо-центристская — С. Шацкийиндустриальная — П. Блонский, М. Пистракгосударственно-общественная — В. Сухомлинский.

7. Взаимодействие семьи и школы нельзя осуществить полноценно без психолого-педагогической подготовки учителя. Поэтому подготовка учителя к работе с семьёй становится всё более актуальным направлением в работе педвузов.

8. Всестороннее и гармоничное развитие учащегося возможно только в процессе взаимодействия семьи и общества. Без этого развитие личности школьника получает, как правило, деформацию в сторону или «Эго-Я» или в сторону «государственности».

9. Взаимодействие семьи и школы в культурно-социальном воспитании учащихся — это дискретный, взаимоуправляемый процесс, тесно связанный с построением гражданского общества, с его демократизацией и гуманизацией. Он становится одним из основных для развития общественного компонента в воспитании учащихся и получает не только педагогический, но и социальный статус.

Научная новизна исследования состоит в системном и целостном изучении развития взаимодействия семьи и школы в отечественной педагогике во второй половине ХУШ-конце XX вв.- в исследовании эволюции его идейно-теоретических и научно-методических основ в контексте развития отечественной педагогики второй половины ХУШ-конца XX ввв выявлении его основных тенденций и моделей в этот период.

Определены научная, функциональная, сущностная и содержательная основы взаимодействия семьи и школы, основные направления его развитии в отечественной педагогике исследуемого периода. Уточнены основные методологические позиции отечественных педагогов о роли семьи и школы, их взаимодействия в культурно-социальном воспитании учащихся, в развитии общества и государства.

Теоретическое значение исследования заключается в выявлении закономерностей и теоретических основ взаимодействия семьи и школы в основных отечественных педагогических концепциях, в выявлении и обосновании объективной природы этого феномена. Сформулированы общие и частные закономерности развития взаимодействия семьи и школы в культурно-социальном воспитании учащихся. Социализация рассматривается, с одной стороны, как инициируемый общественными ресурсами спонтанный и неуправляемый процесс личностного развития, с другой стороны, как элемент целенаправленного воспитательного воздействия, связанный с усвоением норм и правил общественной жизни, системы социальных и личностных ценностей, элементов коммуникации и созидающей деятельности.

Определены основные модели взаимодействия семьи и школы в отечественной педагогике исследуемого периода. Представлены теоретические основы концепций отечественных педагогов в контексте взаимодействия семьи и школы. Разработана теоретическая модель принципа взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации учащихся.

Раскрыты теоретические основы применения отечественного историко-педагогического опыта взаимодействия семьи и школы в подготовке учительских кадров для Магаданской области на педагогическом факультете СевероВосточного государственного университета для воспитательной работы с детьми и их родителями.

Работа открывает новое направление в историко-педагогических исследованиях — взаимодействие систем народной и научной педагогики в воспитании и социализации школьников. Материалы и результаты исследования способствуют развитию теории и практики общей и социальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты имеют применение при изучении истории отечественной школы и педагогики, при написании историко-педагогических трудов, монографий и учебных пособий в аспекте развития взаимодействия школы с семьями учащихся. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного образования и повышения квалификации педагогических кадров. Они могут быть учтены при разработке программ и концепций реформирования школьной образовательной системы. Материалы диссертации могут быть использованы в практике организации и модернизации педагогического процесса в современной школе, в реализации ею социальных функций.

Основные этапы исследования: первый этап (2000;2004 гг.) — поисковый: ознакомление с наследием отечественных педагогов, литературой и архивными источниками по истории отечественной и зарубежной педагогики исследуемого периодаанализ историографии и оценка современного состояния проблемы, изучение степени её разработанности в историко-педагогических исследованияхвторой этап (2004;2007 гг.) — теоретический: систематизация и классификация материалов, их теоретическое осмысление, апробация первичных результатов в подготовке учителей начальных классов к воспитательной работе с учащимися и их родителямикоррекция и уточнение логики исследованиятретий этап (2007;2010 гг.) — обобщающий: представление результатов исследования для обсуждения на кафедре, доработка и литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы и основные выводы диссертации нашли отражение в публикациях автора, в программах спецкурсов и спецсеминаров, проводимых соискателем в СевероВосточном государственном университете, а также на курсах повышения квалификации педагогических кадров в г. Магадан. Общий объем публикаций по теме исследования составляет более 40 п.л. Материалы и результаты исследования сообщались на конференциях и семинарах всероссийского и международного различного уровней.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью современных методологических позиций и подходовсистемой методов, отвечающих целям и задачам исследованияширотой и репрезентативностью источниковедческой базы, положениями и выводами, содержащимися в статьях, публикациях и выступлениях соискателя.

Структура диссертации: работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по V главе.

Формулируются педагогические условия взаимодействия школы с семьями учащихся: функционирование как открытой воспитательной системысистематическое и комплексное изучение семей учащихся, оказание им постоянной помощи в воспитании детейучёт национальных особенностей, культуры и традиций семьиформирование у учащихся нравственно-ценностного отношения к семьеучёт особенностей школьного и семейного воспитанияактивное использование народной педагогикиподготовка учащихся к их будущей семейной жизникоренное улучшение подготовки учителя к работе с семьёйизучение и распространение передового опыта семейного воспитанияотход школы от авторитарного стиля во взаимодействии с семьёй, единство теории и практики во взаимодействии семьи и школы и др.

В итоге этой работы были определены задачи педагогического руководства взаимодействием семьи и школы:

— согласование целей и задач школьного и семейного воспитанияраскрытие перед родителями возможностей и способностей их ребёнка;

— оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении вопросов семейного воспитания;

— укрепление родительского авторитетатактичное руководство педагогическим всеобучем родителей и их самообразованиеморганизация совместной работы родителей и учащихся;

— создание программы «семья — школа», направленной на социально-культурное воспитание детей;

— открытие перспектив сотрудничества между семьёй и школой и др.

Были выработаны правила взаимодействия семьи и школы — комплексности, открытости, единства воспитательных воздействий, дифференцированного подхода, конфиденциальности и др.

В большинстве регионов России наиболее традиционными формами взаимодействия школы с семьями учащихся являлись:

— родительские собрания, лектории, университеты, консультативные родительские дни;

— тематические вечера, конференции, диспуты, обмен опытом воспитания между родителями;

— практикумы по семейному общению, развитию психолого-педагогической «зоркости», ролевые игры, тренинги, совместные занятия детей и взрослых;

— совместные мероприятия — праздники (День матери, День семьи и др.), КВНы, капустники, театральные представления и пр.;

— дни и недели открытых дверей, выставки, конкурсы, экскурсии;

— семейные клубы и др.

Все виды работы по взаимодействию имели ярко выраженную социально-культурную направленность, интегрирующую всю воспитательно-образовательную семьи и школы.

Развитие взаимодействия семьи и школы на Колыме и в Магаданской области связано с особенностями психологии и быта её коренного населения. Эвены, чукчи, юкагиры, коряки и др. прошли сложный путь развития и создали своеобразную культуру и быт. Их вековые нравственные ценности — почитание старших и родителей, забота о детях (у них нет социального сиротства), осуждались воровство, тунеядство и пр. Контроль за исполнением нравственных норм и правил осуществляла родовая знать. Подчинение детей старшим было беспрекословным. Нормы жизни не имели исключений и распространялись на всех.

Взаимодействие школы с семьёй происходило в различных формах, но главным образом — через родительские комитеты, которые активно включались и в учебно-воспитательный процесс: организовали чтение лекций, публичные выступления, оказывали помощь в профориентационной работе. За каждой школой закреплялись предприятия, которые обеспечивали подготовку материальной базы школы, организовывали подвоз учащихся, обеспечивали учителей топливом и т. п.

Развитие образования в Магаданской области на рубеже 80−90-х годов XX века, проходило под знаком реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В реализации реформы были задействованы родители, общественность, местное население. Родители руководили клубами, кружками, помогали в создании этнографических музеев. С их помощью создавались «Школа отца» и «Школа матери», видеотеки и библиотеки для родителей, семейные кафе, художественные советы, телевизионные клубы, проводились фестивали «Таланты наших родителей». В области широко распространялся опыт педагогов-новаторов.

В настоящее время формируется стратегия комплексного решения воспитательных проблем через создание единого образовательного пространства региона. В него включаются школы и учреждения дошкольного и дополнительного образования, детские и молодёжные организаций, СМИ, различные общественные движения и фонды, научные организации РАН и т. п. Но эта работа требует серьезной подготовки педагогических кадров, особенно к воспитательной работе с учащимися и их семьями. И начинать это надо с корректировки системы обучения будущих педагогов в вузах. Развитие данного направления можно рассмотреть на примере подготовки педагогических кадров в СВГУ. Новое педагогическое мышление предполагает, прежде всего, отойти от представления о содержании педагогического образования, как части исключительно научного знания.

Опираясь на функциональный подход Л. А. Беляевой, мы определили, что в качестве ключевых компетенций специалиста по работе с семьёй следует назвать: диагностическую, прогностическую, коммуникативную, охран-но-защитную, предупредительно-профилактическую, посредническую. Будущий специалист должен уметь: использовать интегративный компонент компетентности (сочетание теории и практики) — конфликтологическийличностный компонент — наличие профессионального «Я-образа». При формировании данных компетенций необходимо использовать новые методы работы со студентами.

Смена парадигмы профессиональной подготовки студентов от знаниево-ориентированной — к личностной и практико-ориентированной требует формирования у них личного инновационного опыта. При реализации новой модели подготовки учителя начальной школы мы формируем профессиональную компетентность на основе развития их творчества. Анализ блоков изучаемых на педфаке предметов приводит к выводу о необходимости создания междисциплинарных курсов и межкурсовых связей, так как. в каждом блоке-модуле есть вопросы, касающиеся непосредственной подготовки студентов к воспитательной деятельности. Особое место в подготовке студентов к работе с семьёй занимает психолого-педагогический практикум, который мы реализуем в течение всех лет обучения.

Нами разработана модель готовности учителя к воспитательной работе, состоящая из четырех блоков.

Волонтёрское движение и создание психологической службы в университете способствует оказанию квалифицированной помощи семьям с детьми раннего и дошкольного возраста, не посещающими дошкольные учреждениясемьям, чьи дети испытывают трудности в обучении в начальной школе. Они организуют психолого-педагогическое консультирование молодых родителей, помогают семьям учащихся адаптироваться к современным условиям жизни и др. К работе по социально-педагогической поддержке семьи привлекаются студенты старших курсов, которые участвуют в организации досуга, проведении праздников, конкурсов, выступают с лекциями перед родителями и т. д.

Результативность подготовки студентов на педагогическом факультете к воспитательной работе с учащимися и их семьями зависит от степени сформированности профессиональных ценностей у обучаемых — осознание самоценности человеческой личности, понимания ими творческой природы своей деятельности, требующей постоянного самовоспитания и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный анализ взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации учащихся в отечественной системе образования второй половины ХУШ-конца XX веков дает основания для следующих выводов:

1. Социализация имеет объективную природу и начинается одновременно с рождением человеческого общества. С изменением объема и качества социокультурного опыта, с осмыслением значения этого фактора для общества возникает воспитание как его основная и организованная часть.

2. В зарубежной школе было выработано несколько моделей воспитания и социализации школьников:

— «общиино-семейная». «Дома молодёжи» можно считать прародителями будущих школ. Процесс социализации и воспитания в них происходит как целостный и дифференцирующийся по половозрастному принципу. В соседской общине основными субъектами социализации становятся семья, община и формирующиеся социальные страты (жрецы, воины и т. д.);

— «семейная» (Д. Локк). Эта модель представляет собой воспитательную систему личности буржуа как фактора развития его гражданских, нравственных и деловых качеств. В этой системе приоритет отдавался индивидуальному, личностному началу. Основные принципы — утилитаризм, индивидуализм и природосообразность. Праведное воспитание джентльмен может получить только в благочестивой семье. Сохраняя родителей в качестве главных воспитателей своего ребёнка, она существенно трансформируется в социально-педагогическом плане за счёт введения в неё воспитателей и гувернёров. Взаимодействие семьи и школы в этой концепции наличествует как идеальный союз семьи и школы в едином образовательном пространстве (дома).

— «материнская школа» (Я.А. Коменский). Семья и школа должны взаимодействовать, не подменяя друг друга, а помогая друг другу. Попечение о детях есть дело родителей, на помощь им даются школьные учителя. Их взаимодействие происходит на основе закона гармонии и эволюции.

— «вальдорфская школа» (Р. Штайнер). Эта модель представляет собой общественно-государственное учреждение. Взаимодействие семьи и школы организовывалось в виде «семейно-общинной» модели на основе сотрудничества родителей, детей и взрослых. Родители активно привлекались к совместной работе со школой, вплоть до участия в её управлении.

3. В конце XIX — начале XX вв. были созданы основы отечественной теории и методики семейного воспитания. Её основными компонентами были:

— цель — всестороннее и гармоничное развитие и совершенствование личности ребёнка;

— идеи — народностиведущей роли общественной среды и воспитания, саморазвития и самосовершенствованияцелостности, комплексности и гармонии физического, умственного и нравственного воспитанияединства семейного, общественного и государственного воспитаниявзаимодействия семьи и школы и др.;

— принципы — уважения детской личности и её права неприкосновенностисвязь воспитания и обучения с жизнью, с общественно полезным производительным трудомсдержанности и требовательностизакаливания (нравственного, физического и психического), сотрудничества и товариществатолерантности и самодеятельностиединства сознания и поведения, воспитания и обучения, природосообразности и др.;

— методы — пример, убеждение, беседа, игра, труд, поощрения и наказания и др. Ведущим методом воспитания является доброжелательная и требовательная, уважительная и возвышающая любовь родителей и взрослых к детям.

4. Одновременно были заложены теоретические и методические основы взаимодействия семьи и школы в воспитании и социализации учащихся — единство целей, принципов и методов в семейном и школьном воспитанииих природои культуросообразностьдоверие и уважение к личности ребёнкасотрудничествоединство требований, прав и ответственности для семьи и школысамоуправление и самодеятельностьсистемность и непрерывностьличностная и общественная перспектива, автономизация школы и др.

5. Первые отечественные модели народной трудовой школы показали: чем более многостороннее, социально широкое и содержательное влияние оказывает школа на окружающее население, тем более объективные создаются основы для взаимодействия и сотрудничества семьи и школы.

6. В России конца XIX — нач. XX вв. на основе целостного взгляда на человека «во всех отношениях» утверждается гуманистическая традиция в педагогике. Её сущностными характеристиками являются основы: общественно-философские (уважение и любовь к ребёнку, вера в его творческие силы и возможности), демократические (народность и самоуправление) — эволюционные (развитие личности, её самосовершенствование) — социальные (автономизация школы, разработка научно-методических основ взаимодействия семьи и школы).

7. В первых документах Советской России, принятых в 1918 г., школа провозглашалась светской и бесплатной, единой, трудовой, общеобразовательной, политехнической. Её главной задачей определялось воспитание у учащихся коллективизма, формирование у них «пролетарского сознания и инстинктов». В отечественной школе этого периода было выработано несколько моделей взаимодействия семьи и школы в деле воспитания и социализации детей:

— «школоцентристская» (С.Т. Шацкий). Цель: всестороннее и гармоничное развитие ребёнка на основе идей народности, связи обучения и воспитания с общественно полезным и производительным трудом. В центре школьной жизни должны быть дети: школа для детей, а не дети для школы,.

— «индустриальная» (П.П. Блонский). Цель: «познакомить человека с основами науки и хорошим методом работы и, сверх того, дать ему такое общее направление, которое повлекло бы его к истине, к любви, к красоте формы и содержания, к чувству необходимости стать полезной единицей». Генеральная функция школы — воспитательная. Школа должна стать «элементом окружающей общественной жизни».

— «коммунарская» (В.Н. Шульгин и М.В. Крупенина). Цель школы: подготовка «борца за пролетарские идеалы, строителя коммунистического общества». В процесс воспитания включалась вся окружающая среда, школа должна «раствориться. в жизни, в широком социально-производственном объединении».

— «школа-коммуна Наркомпроса» (М.М. Пистрак). Цель: трудовое воспитание молодёжи происходил «в связи с трудом общественным, реальным производством». Кроме образовательных задач, перед школой стояла задача «всё большего культурного влияния на фабрику, привлечение рабочих в органы школы» и др.

— «государственно-общественная» (В.А. Сухомлинский). Её главная цель — всестороннее и гармоничное развитие личности. Основное направление воспитания — нравственное, при тесном сотрудничестве родителей, педагогов, самих учащихся.

8. На постсоветском пространстве формируются принципиально новые педагогические условия взаимодействия школы и семьи как социокультурное явление:

— функционирование как открытой воспитательной системы;

— систематическое и комплексное изучение семей учащихся, оказание им постоянной помощи в воспитании детей;

— учёт национальных особенностей, культуры и традиций семьи;

— формирование у учащихся нравственно-ценностного отношения к семье;

— учёт особенностей школьного и семейного воспитания;

— активное использование народной педагогики;

— подготовка учащихся к их будущей семейной жизни;

— коренное улучшение подготовки учителя к работе с семьёй;

— изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;

— отход школы от авторитарного стиля во взаимодействии с семьёй, единство теории и практики во взаимодействии семьи и школы и др.

9. На этой основе определены задачи педагогического руководства взаимодействием семьи и школы:

— согласование целей и задач школьного и семейного воспитанияраскрытие перед родителями возможностей и способностей их ребёнка;

— оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении вопросов семейного воспитания;

— укрепление родительского авторитетатактичное руководство педагогическим всеобучем родителей и их самообразованиеморганизация совместной работы родителей и учащихся;

— создание программы «семья — школа»;

— открытие перспектив сотрудничества между семьёй и школой и др.

10. Выработаны правила взаимодействия семьи и школы — комплексности, открытости, единства воспитательных воздействий, дифференцированного подхода, конфиденциальности и др.

11. Выявлено, что в большинстве регионов России наиболее традиционными формами взаимодействия школы с семьями учащихся являлись:

— родительские собрания, лектории, университеты, консультативные родительские дни;

— тематические вечера, конференции, диспуты, обмен опытом воспитания между родителями;

— практикумы по семейному общению, развитию психолого-педагогической «зоркости», ролевые игры, тренинги, совместные занятия детей и взрослых;

— совместные мероприятия — праздники (День матери, День семьи и др.), КВНы, капустники, театральные представления и пр.;

— дни и недели открытых дверей, выставки, конкурсы, экскурсии;

— семейные клубы и др.

12. Развитие взаимодействия семьи и школы на Колыме и в Магаданской области связано с особенностями психологии и быта её коренного населения.

Поставленная нами научно-исследовательская задача решена. В ходе проведенного исследования нами определены главные направления развития взаимодействия семьи и школы в исследуемый периодсформулированы основные тенденции развития этого взаимодействияразработана теоретическая модель взаимодействия семьи и школы по воспитанию и социализации учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования М., 1990.
  2. Абульханова Славская К. А. Психология и сознание личности. -Москва — Воронеж, 1999.
  3. A.A. Браки и разводы в России: устойчивость и изменчивость. Доклад, представленный на российско-французском семинаре «Браки, разводы и семья в XX веке», 2−4 февр. 1998 г. М., 1998.
  4. А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.
  5. Ю.П. Педагогика семейных отношений. — М., 1976
  6. Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. М., 1993.
  7. H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.
  8. Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе итнтернатного типа. (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). М., 1958.
  9. Т.И. Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и её реализация в современных социально-экономических условиях. Автореф. дис. на со-иск. уч. ст. к.п.н. Чебоксары, 2004.
  10. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 2001.
  11. Г. М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000.
  12. Антология педагогической мысли России ХУ111 в./ Сост. И. А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985.
  13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./ Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987.
  14. Антологиях педагогическоймысли народов России второй половиныXIX--¦начала-XX вв. // Сост. П. А. Лебедев. -М.,.1990.
  15. А.И. Социология семьи. -М., 1996.
  16. А.Н. 1-й кадетский корпус. 2-е изд. — СПб, 1906.
  17. Алтропова МШ-, Рлухова Р. И., Ефимова С. П: Родителям о физи-ческом-здоровье школьников. —Ml, .1975.
  18. Н.Л. К всесторонности1 и гармонии, Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза/ Сборник н. т.-Владимир: пединститут им: П И Лебедева-Полянского, 1972.
  19. Е.И. Аксиологический, подход в образовании/ Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. — М.2002.
  20. Ю.В., Дробижева Л. М., Сусоколов A.A. Этносоциоло-гия.-М., 1998:
  21. Афанасьев* B.F. Общество: системность, познание и-управление. -М.: Политиздат, 1981.
  22. В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири: и Дальнего Востока--Якутск, 1979.
  23. Афанасьева Т. М: Семья: Кн. для учащихся ст. Кл. М.: Просвещение, 1985:
  24. ТО.К. Школа в информационном потоке: Перспективы. — Вопросы образования.М., 1983.
  25. Балясная Л. К Семья в воспитательной системе школы.// Современная школа- проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Междунар. научн.-пр. конф. Москва, 19−22 апр: 1993. В 2 ч./ Отв. ред. Л. И. Новикова. -М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.
  26. A.B. Компетентностиый подход и качество образования/ Отв. ред Л. Е. Кузнецова. — М-: Московский центр качества образования, 2008. -
  27. А.Н. Проблема нравственного закаливания детей в педагогическом? наследии П.Ф. Каптерева./ Педагогика и политика, в образовании
  28. России начала XX века. Конф. Мол. Уч. 25−26 февр. 1997 г. В 2-х ч. М.: ОДИ -Интернационал, 1997, ч. 2.
  29. Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М., 1995.
  30. C.B. Московский университет в ХУ111 в. Очерки из истории Московского университета/ Учёные записки МГУ. Юбилейная серия, вып. Л (лат). М., 1940.
  31. H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.
  32. H.A. Советская школа и педагогика 1920-х годов в призме педагогической советологии. Монография. — Елец-Волгоград, 2002.
  33. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -С.-Пг., 1989.
  34. С. Расширение границ школьного самоуправления/ Нар. учитель, 1925, № 3.
  35. В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т.Шацкого. М.: Изд. МНЭПУ, 1999.
  36. В. И., Мардахаев Л. В. и др. История социальной педагогики: Уч. пос. для вузов социального профиля. В 2-х кн. — М.: Изд. Союз, 2006.
  37. В.И., Мухин М. И. Гуманизация образования: концептуальные основы. М.: ИПКАиПРНО МО, 2003.
  38. В. И., Салтанов Е. Н. Социальная педагогика: методология, теория, история. М.: Изд. РГСУ «Союз», 2004.
  39. A.B. Некоторые данные об эвенах села Тахтоямск/ A.B. Беляева// Краеведческие записки/ Обл. краеведческий музей. — Вып. 1У. Магадан: Магаданское книжн. Изд-во, 1962.
  40. Бестужев-Лада И. В. Семья и быт: ретроспектива и перспектива.// Социально-демографические проблемы развития советского общества. — М., 1982.
  41. В.М. Избранные произведения. — М., 1954.
  42. И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества. — СПб.: Типография при Шляхетском кадетском корпусе, 1766.
  43. И.И. Генеральный план Императорского Воспитательного дома в Москве: в 3-х частях. — СПб., 1765.
  44. Блинов Л. В Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода// Сибирский педагогический журнал, 2006.
  45. П.П. Избранные педагогические и психологические со-чиненияв 2-х т./ Под ред A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.
  46. П.П. Школа и рабочий класс. М., 1918.
  47. П.П. Задачи и методы новой народной школы. М., 1917.
  48. П.П. Трудовая школа. В 2-х ч. М., 1919.
  49. П.П. Курс педагогики. М., 1919.
  50. П.П. Основы педагогики, 1-е изд. М., 1925.
  51. П.П. Основы педагогики, 3-е изд. М., 1929.
  52. П.П. Педология. М., 1934.
  53. П.П. Педология/ Под ред. В. А. Сластёнина. — М., 2000.
  54. П.П. Мои воспоминания. (Подг. текста к печ. Н. И. Блонской. Научн. ред. С.Ф. Егоров) — М.: Педагогика, 1971.
  55. В.Г. Чукчи: В 2 ч. Л., 1934−1939.
  56. Богуславский M.B. XX век российского образования. М., 2002.
  57. Л.И. Проблемы формирования личности/ Избр. труды/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001.
  58. Бос Л. Что такое трёхчленность социального организма. — Калуга,
  59. К. Общая теория систем скелет науки// Исследования по общей теории систем. — М.: Наука, 1969.
  60. В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды.// Сов. педагогика, 1982, № 10.
  61. Л.И. Ленинским курсом. Речи и статьи, — М.: Политиздат, 1972, т. 3.
  62. А.Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера. Автор, дис. д.п.н. — Казань, 1997.
  63. Л. П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Знание, 1971.
  64. Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.
  65. Н. О желательных задатках в современной русской народной школе. (Из вступительной беседы на учительских курсах)/ Всеобщее образование в России: Сб. ст. Вып. 1./ Под ред. Дм. Шаховского. — М., 1902.
  66. Н.Ф. Моя жизнь. СПб., 1909.
  67. Н.Ф. Сельская школа и народная жизнь. СПб, 1906.
  68. Н.Ф. Школьное дело. — СПб, 1909.70. 66. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки дет. Психиатра: Кн. Для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988.
  69. Вальдорфские свободные школы/ «Семья и школа»: 1990, № 9, № 11- 1991, № 6.
  70. Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). — М., 1998.
  71. И.С. Очерки истории и этнографии чукчей. — М., 1965.
  72. Р.Б. М.В. Крупенина, В. Н. Шульгин: о взаимодействии школы и среды/ Сов. педагогика, 1990, № 2.
  73. К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов./ Сост. Л. Д. Филоненко.- М., 1993.
  74. К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад, — М., 1918.
  75. Вентцель К. Н!-Теория свободного-восйитания'и идеальный детский’сад.1923. • ¦ ' -
  76. Взаимодействие школы,' семьищ общественности в 'коммунистическом' воспитаний/ Под ред А^Хрцпковой и др. — М.: Педагогика, 1978.
  77. ВоликоваТ.В. Учитель и семьямУчУ пос/для'студ. по спец-сти № 2121- «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Прсвещение, 1979.1'ч.г i. С1 !.U, Ol. il I Yi. UhUlL !l ^". «l .),.1 Л' 'l429l.^'iur.. Ч. Mi-.-:.' и ,
  78. S i-iO'MiuSiiu'Ui H.A. и jvo 4 с.-» «H'!' -:<
  79. Т.В. Учитель и семья: Пособие для учителей. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 1980.
  80. Г. Н. Этнопедагогика: Учебное пособие. М., 1999.
  81. Г. Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования // Вестн. ун-та РАН, 1999, № 1 (7), с. 13−24.
  82. Е.В., Конюченко А. И. Русские императоры XIX века (в свидетельствах современников и оценках потомков). Челябинск, изд. „Ар-каим“, 2003.
  83. Г. Г. Золотая Колыма. Магадан, 1984.
  84. А.Г. Семья глазами демографа. — М.: Знание, 1989.
  85. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред Н. Е. Щурковой. М., 1998.
  86. Воспитание подростков в семье: Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей учащихся 4−7 кл. — М., 1985.
  87. Воспитание старших школьников в семье: Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей старших школьников. М., 1985.
  88. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики/ Под ред. Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1979.
  89. Воспоминания о JI.H. Толстом ученика Яснополянской школы B.C. Морозова//Посредник, 1917,
  90. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики, в лекциях, ситуациях, первоисточниках. -М.: Изд. УРАО, 1997.
  91. JI.C. Психология искусства/ Под ред М.Г. Ярошевско-го. М.: Педагогика, 1987.
  92. О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы/ Ред.-сост. А. Н. Тубельский и А. О. Зверев. — М., 2002.
  93. Ш. И., Зенченко Н. С., Кирпичников Е. Н. История педагогики и современность. — Ленинград, 1970.
  94. С. Основы педагогики введение в прикладную философию М.,» Школа-Пресс" — 1995.
  95. С.С. Социально-педагогические воззрения JI.H. Толстого. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 2004.
  96. Т.Ю. Из истории преодоления неграмотности среди коренного населения Чукотки в послевоенные годы// Краевые записки. — Магадан: Кн. изд-во, 1991.
  97. С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. -JI., 1984.
  98. Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка. Уч. пос. для ст. высш. уч. зав. СПб.: Речь, 2004.
  99. Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. М., 1974.
  100. В.В. Избранные произведения. — М., 1961.
  101. А.Ю. Проблемы семейного воспитания в русской демократической педагогике конца XIX нач. XX в. — Автор, дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Пятигорск, 1996.
  102. И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.
  103. И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание, 1976.
  104. И.В. Семья: воспитательные возможности. — М.: Знание, 1985.
  105. В.М. Народные игры и традиции России. Изд. 2-е до-полн.-М., 1994.
  106. Н.З. Где и на чём мы теряем?// Идеи. Гипотезы. Поиск. Вып 1. Магадан: Кн. изд-во, 1994.
  107. П.Н. Понятия закона, принципа и правила в педагогике. Из истории педагогической мысли России (1941−1985 гг.)/ Сост. М.Н. Колма-кова. В 4-х кн. М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993, кн. 1.
  108. П.Н. Понятия закона, принципа и правила в педагогике (в порядке постановки вопроса)./ Сов. Педагогика, 1946, № 4−5.
  109. Э.М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего школьного возраста/ Пер. с нем. М. В. Тольской. М.: Изд-во МПИ «Мир книги», 1992.
  110. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. М., 1990.
  111. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. — М., 1981.
  112. М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях М., 1973.
  113. М.А. Взаимоотношения всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики// Проблемы социалистической педагогики.-М., 1973.
  114. М.Г. П.П. Блонский о школе и учителе. М., 1978.
  115. А.Н. История педагогики: Уч. пос. для ст. педвузов. -М.: Владос, 1999.
  116. А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.
  117. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности/ В. М. Медведев, Ю. Ф. Фоминых. — Самарский гос. пед. универс., 1998.
  118. Дистервег. Избр. пед. соч. М., 1956.
  119. И.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968.
  120. А.П. Организация работы с родителями в условиях культурно-образовательных центров.//Семья и образование. Материалы 11 Международного конгресса «Российская семья». Москва 14−15 апреля 2005 г./ Под ред Г. И. Климантовой. М.: Изд. РГСУ, 2006.
  121. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.
  122. В.Н. Психология семьи. — М., 1996.
  123. В.И. Теория и практика социально-педагогической работы с учащейся молодёжью в условиях современной России. Автореф. на соиск. уч. ст. д.п.н. Москва, 2000.
  124. С.Ф. Педагогическая теория России на рубеже XIX-ХХвеков/ Педагогика и политика в образовании России начала XX века. Конф. Мол. Уч. 25−26 февр. 1997 г. В 2-х ч. М.: ОДИ — Интернационал, 1997.
  125. Е.Г. Ценностные ориентации родителей детей-подростков в аспекте их влияния на нарушения семейного воспитания// Вестник Московского государственного областного университета: серия «Психологические науки». М.: Изд. МГОУ, 2007.
  126. Жизнь в свете, дома и при дворе. Репринтное воспроизведение издания 1890 г. -М., 1990.
  127. Л.Н., Фролова Т. Ф. Проблемы потребления в воспитании личности. М.: Изд. Мысль, 1969.
  128. H.A. Очерки истории Северо-Востока РСФСР (19 171 953 гг.). Магадан, 1961.
  129. М.Я. Народные игры чукчей и эскимосов// Полевые исследования инст. этнографии. М., 1977.
  130. В.А. Полное собрание сочинений. СПб, 1902, т. IX.
  131. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений. 2-е изд. стер. -М.: Изд. центр «Академия», 2005.
  132. В.И. Педагогическое творчество учителя. Педагогика, М., 1987.
  133. В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.
  134. Задачи и методы новой народной школы. — М. 1917.
  135. В.В. К вопросу о модели семейной школы К.Н. Вентцеля/ Педагогика и политика в образовании России начала XX века. Конф. Мол. Уч. 25−26 февр. 1997 г. В 2-х ч. -М.: ОДИ Интернационал, 1997.
  136. Л.Н. Родительское собрание. — М., 1975.
  137. И.А. Стратегия воспитания: возможности и реальность.// Высшее образование для XXI века: Вторая межд. научн. конф. Москва 20−22 окт. 2005 г./ Отв. ред И. М. Ильинский. — М.:Изд. Моск. гуманит. Ун-та, 2006.
  138. Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.
  139. Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании // Библиотечка «Первого сентября» № 6-(12)-2007.
  140. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М., 1989.
  141. М.А. Брак, семья, дети: Беседы о семейном законодательстве.- М.: Педагогика, 1983.
  142. А.Э. Этика и педагогика семейной жизни. — Ташкент,
  143. O.A., Рахович К. А. Отражение особенностей жизни коренных народов Севера в топонимии Северо-Востока// Колымский гуманитарный альманах. Вып. 2/ Под ред. А. И. Широкова. Магадан: Кордиес, 2007.
  144. H.H. Взаимодействие опытных школ с массовыми/ Нар. уситель, 1926, № 4.
  145. Н. Массовая трудовая школа и программы ГУСа. 3-е изд. М., 1925.
  146. В.И. Коряки. Материальная культура и социальная организация. СПб.: Наука, 1997.
  147. И.Ф. Культурологический подход к исследованию проблем профессионализма педагога/ Сибирский педагогический журнал, 2006, № 4.
  148. Исмайлова J1.B. Формирование профессиональной готовности студентов к социально-педагогической работе с семьёй. Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Минск, 1998.
  149. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. А. И. Пискунова. — 2-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2001.
  150. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: уч. пос. для студ. высш. пед. уч. зав./ И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З.И. Васильева/ Под ред. З. И. Васильевой. 3-е изд. — М.: Изд. центр «Академия», 2006.
  151. История основания и открытия Московского воспитательного дома — М.: В типографии Н. Степанова, 1836.
  152. История социальной педагогики: Уч. пос. для ст-в вузов социального профиля. / Под ред. В. И. Беляева М.: Изд. РГСУ, 2007.
  153. История педагогики: Уч. пос. для ст-в педвузов по специальности «Педагогика и психология (дошкольная)"/ Под ред. М. Ф. Шабаевой. — М., 1981.
  154. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ. гуманитары. фак. Высш. уч. зав./ Сост. С. Ф. Егоров. 2-е изд. М.: Изд. центр „Академия“, 2002.
  155. История Чукотки с древнейших времён до наших дней/ Под ред. H.H. Дикова. -М.: Мысль, 1989.
  156. История и культура ительменов: истор.-этнограф. Очерки/ Под ред А. И. Крушанова. JL, 1990.
  157. История и культура коряков/ Под ред А. И. Крушанова. СПб., 1993.
  158. История и культура эвенов: сб. ст./ Сост. М. К. Такакава. — Магадан, 1992.
  159. История и культура чукчей/ Под ред А. И. Крушанова. JL, 1987.
  160. М.С. Человеческая деятельность. М: Политиздат, 1988.
  161. И. Собр. соч. в 6-ти т. М., 1964, т. 3.
  162. Кан-Калик. К разработке теоретических основ социально-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшей школе. — Грозный: Изд-во Грозненского университета, 1983.
  163. Канн-Калик В.А., НикандровН.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.
  164. П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982.
  165. П.Ф. Детская и педагогическая психология. — М.: Московский психологический институт- Воронеж: Изд. НПО „МОДЭК“, 1999.
  166. П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. 2-е изд. -СПб., 1913.
  167. П.Ф. Обучение детей дошкольного возраста/ Нар. школа, 1875, № 6−7.
  168. Что может сделать школа для развития характера учащихся/ Образование, 1893, № 1.
  169. П.Ф. Задачи семейного воспитания: Избранное /Составители М. В. Богуславский, К. Е. Сумнительный. — М.: Изд. дом „Карапуз“, 2005.
  170. П.Ф. История русской педагогии. 2-е изд. — Пг., 1915
  171. П.Ф. О нравственном закаливании/ Образование, 1899,10.
  172. П.Ф. Педагогический процесс. Спб., 1905.
  173. П.Ф., Музыченко А. Ф. Современные педагогические течения. -М., 1913
  174. В.А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы.// Вопросы воспитания: системный подход. М., 1981.
  175. Ф. Антропософский путь познания. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1991.
  176. Карлгрен Франс. Воспитание к свободе/ Пер. с нем. — М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.
  177. Ф. Воспитание к свободе. М., 1993.
  178. Г. О воспитании гражданственности. — Пг., 1917.
  179. В. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. -М., 1930.
  180. О.Б. Содержание образования в Нижегородском графа Аракчеева кадетском корпусе./ Педагогика и политика в образовании России начала XX века. Конф. Мол. Уч. 25−26 февр. 1997 г. В 2-х ч. М.: ОДИ — Интернационал, 1997.
  181. М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Знание, 1997.
  182. В.В. К вопросу о качестве научного исследования// Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. М., 2002.
  183. C.B. Психология семейных отношений. — М., 1987.
  184. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.
  185. Г. М. Педагогика: Уч. пос. М.: Владос, 2003.
  186. Е.Г. Развитие системы школ-интернатов на Колыме и Чукотке// Идеи. Гипотезы. Поиск. Вып. 2. Магадан: Изд. МПУ, 1995.
  187. Е.Г. Проблемы взаимодействия школы и семьи в условиях Крайнего Севера (исторический аспект 20−40 гг.)// Школа.Личность. Современность: Тезисы докл. и выст. на межрегиональн. научн.-практ. конф. -Магадан, 1995, с. 35−37.
  188. Е.Г. Тепло семейного очага// Народное образование, 1995, № 5, с. 43−46.
  189. Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа (на материале кадетских корпусов и военных гимназий)/ Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М., 1996.
  190. Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа (на материале кадетских корпусов и военных гимназий)/ Автор, дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1996.
  191. Е.М., Пиньевский С. Д., Серкин В. П., Этлис М. М., Шевченко Н. Г. Концепция создания и развития международного педагогического университета в Магадане/ Педагогические вести. Вып. 1. — Магадан: Изд. МПУ, 1993.
  192. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигма -Педагогика -1995- № 6.
  193. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. на соиск. уч. степ. докт. пед наук. — Л., 1991.
  194. Я.А. Избранные педагогические произведения/ Под ред. А. И. Пискунова. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1982.
  195. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж» Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие/ Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1987.
  196. Кон И. С. Ребёнок и общество. М., 1988.
  197. А. П. Педагогическое стимулирование в процессе формирования поведения учащихся. — Киев: «Радянска школа», 1963.
  198. Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Кривой Рог, 1989.
  199. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977.
  200. Концепция реформирования и развития образования в Магадане/ В. П. Серкин, H.H. Бахтина, А. К. Василев, O.A. Леонова, И.Ю. Кузнецов-/ Под ред. O.A. Леоновой, В. П. Серкина. — Магадан: Кордис, 1998.
  201. Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. — М., 1994.
  202. Г. Б. Воспитание в первобытном обществе// Актуальные проблемы и историография зарубежной педагогики. М., 1987.
  203. Г. Б. Идея свободы ребёнка/ Свободное воспитание: отечественные традиции и новации, 2003, вып. 3 (14).
  204. Ф. Против антиленинской теории отмирания школы. -М., 1930.
  205. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -М., 1979.
  206. Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990.
  207. Корчак Януш. Избранные педагогические произведения/ Пер. с польск. К. Э. Сенкевич. -М.: Педагогика, 1979.
  208. Э.Г. Тенденция развития взаимосвязи школы и среды.// Сов. педагогика, 1982, № 3.
  209. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее/ Педагогика, 2002, № 1.
  210. Краевский В, В. Методология педагогики: новый этап. Уч. пос. для ст-в. высш. уч. зав./ В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Изд центр «Академия», 2006.
  211. В.В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и асп. Гуманитарн. ун-тов. Спб, 2001.
  212. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М, 1977.
  213. Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1992.
  214. С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза. Дис. канд пед наук. — Ставрополь, 2006.
  215. П.А. Записки революционера. — М.: Московский рабочий, 1988.
  216. М.В., Шульгин В. Н. В борьбе за марксистскую педагогику.-М., 1929.
  217. П. Нигилизм Д. Дьюи. -М., 1958.
  218. Н.К. Советы и общественно-полезная работа школы.// Собр. соч. в 6-ти т. М., 1979, т. 4.
  219. Н.К. Педагогические сочинения. В 10 т. М. АПН РСФСР, 1967.
  220. Н.К. О воспитании в семье. — М., 1962.
  221. H.K. Об учителе: Избранные речи и статьи. — М., 1955.
  222. Н. П. Школа им. С.Т. Шацкого/ Нар. образование, 1968,
  223. B.C. Этнопедагогика: Уч. пос. М.: Изд. Моск-го псих.-пед. инст-та- Воронеж: Изд. НПО «Модэк», 2002.
  224. Г. Школа сознания. Одесса, 1991-.
  225. B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
  226. B.C., Мартиросян Б. П. Введение в педагогическую инно-ватику. М.: Педагогическое общество России, 2004.244. 239. Лалаев М. С. Исторический очерк военно-учебных заведений (1700−1891). Ч. 1−3.-СПб., 1880−1892.
  227. О. Компетентность основа контекстного обучения // Высшее образование России. — 2005.
  228. Н.Т. Физическое воспитание учащихся младших классов в режиме дня. Минск, 1974.
  229. А. Внешняя и внутренняя среда вуза: влияние на качество образования// Высшее образование в России. — 2006, № 7.
  230. М.М. Технология профессионального педагогического образования. М., 2001.
  231. В.И. Полное собрание сочинений. М.: Политиздат, т. 30,54 и др.
  232. О. Образовательное пространство как педагогическая реальность// Aima mater (Вестник высшей школы).-2006.- № 1.
  233. O.A. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития. Автореф. на соиск. уч. ст. д.п.н. — Волгоград, 2009.
  234. В.В. Школа и труд. О трудовом обучении в школах Чукотского национального округа. Магадан, 1964.
  235. П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. — М. Педагогика, 1991.
  236. Я.И. Описание народов Сибири (первая пол. ХУ111 в.). -Магадан, 1983.
  237. К. Рудольф Штейнер. М., 1995.
  238. А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы.// Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания: Мат. Всерос. научн.-пр. конф. Рязань: Изд. РГПУ, 1997.
  239. .Т. Педагогика. Курс лекций. Уч. пос. — М.: Прометей, 1992.
  240. .Т. Общие проблемы воспитания. М., 1979.
  241. .Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.
  242. .Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд. РГПУ, 1999.
  243. .Т. Простые истины воспитания. — М.: Педагогика, 1983.
  244. Д. Сочинения. В 3-х т. М., 1985.
  245. Д. Избранные философские произведения. В 2-х т. — М.,
  246. Д. Педагогические сочинения. — М., 1939.
  247. Д. Я.А.Коменский. М., 1970.
  248. К. Агрессия: так называемое «зло». М., 1994.
  249. A.B. О воспитании и образовании/ Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1976.
  250. Луначарский о народном образовании. М., 1958.
  251. И.Д. Антропологический подход к содержанию непрерывного педагогического образования/ Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. М., 2002.
  252. В.Н. Сельские школы С.А. Рачинского./ Русь, 1884,6.
  253. В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: ИНИОН, 1992.
  254. П.М. Иван Иванович Бецкой: опыт его биографии — СПб.: Типография товарищества «Общественной пользы», 1904.
  255. A.C. Педагогические сочинения: в 8-ми т./ Сост. Л. Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М.: Педагогика, 1985, т. 5.
  256. М.В., Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшего школьника. -М., 1970.
  257. М.Д. Наши помощники родители/ Содружество школы и общественности. -М.: Просвещение, 1974.
  258. Л.В. Педагогическая среда вуза // Методика преподавания в вузе. М.: Из-во РГСУ.- 2006.
  259. К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. 2-е изд., т.42.
  260. Н.Ф. Пути рационального использования в учебном процессе учеб. пособ. по курсу. Курск, 1987.
  261. У. Мотивация и личность/ Пер. с англ СПб., 2003.
  262. Материалы ХХ1У съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971.
  263. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1972.
  264. Н.И. Традиционное воспитание детей у малочисленных народов Севера. -М., 1993.
  265. Г. А. На Чукотской земле: Из записок учителя: путевые заметки. — Магадан, 1977.
  266. Методика преподавания в вузе/ Под ред. В. И. Жукова. М.: РГСУ, 2006.
  267. Методические разработки занятий с родителями/ Работа школы с семьёй. Ч 1 и 2. М., ротапринт ЦС Педагогического общества РСФСР, 19 761 977.
  268. P.M. Работа классного руководителя в средней школе/ Коммунистическое просвещение, 1935, № 3.
  269. P.M. Из опыта воспитания в школе-коммуне Нарком-проса им. П. Н. Лепешинского./ Сов. педагогика, 1956, № 9.
  270. Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования. Уч. пос./ Л. А. Микешина. М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005.
  271. Моделирование воспитательных систем: теория — практика. Сб. научн. Тр/ Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: Изд. РАО, 1995.
  272. М.М. О воспитании детей в первые годы жизни. 2-е изд. испр. и дополн. — Спб., 1874.
  273. Мораль XXI века: Пер с испанского./ Дарио Салас Слммэр. М., 2004.
  274. Московский сборник. Издание К. П. Победоносцева. М., 1901.
  275. Московский сборник. — М., 1896.
  276. A.B. Социальная педагогика. — М., 1999.
  277. A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
  278. Мудрость воспитания: Книга для родителей./ Сост. Б.М. Ьим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. — М.: Педагогика, 1987.
  279. О.С. Как воспитывали русского дворянина. М., 1995.
  280. Мухина В. С, Проблема социогенеза личности Педагогические аспекты социальной психологии. Минск: Пед. об-во БССР, 1978.
  281. В.Н. Михаил Бехтерев — замечательный ученый, врач, педагог, общественный деятель. — Киров, 1956.
  282. A.B., Сулейманов С. Ш., Эский O.E. Среда обитания и здоровье народов Чукотки. М.: Изд. «Типогр. Новости», 2000.
  283. А.Я. Инновации в образовании. — Челябинск, 1995.
  284. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа. Сборник документов (1917−1973)/ Сост. A.A. Абакумов, Н. П. Кузин и др. М., 1974.
  285. Народное образование, 1902, октябрь.
  286. A.M. Острые углы в воспитании. — М., 1975.
  287. A.M. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания./ Сов. педагогика, 1976, № 11.
  288. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М., 2000.
  289. М.Е. Семья в эстафете поколений//Семья и образование. Материалы 11 Международного конгресса «Российская семья». Москва 14−15 апреля 2005 г./ Под ред. Г. И. Климантовой. М.: Изд. РГСУ, 2006.
  290. И.С. Что такое вальдорфская педагогика. — М., 1992.
  291. A.M. Докторская диссертация: Пособие для докторантов и соискателей уч. ст. д.н. М.: ИПК ПРНО МО, 1999.
  292. A.M. Российское образование в новой эпохе / Пародок-сы, наследия, векторы и развития. М.: Эгвес, 2000.
  293. A.M. Методология образования. М., 2002.
  294. Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы воспитания. -М., 1978.
  295. Л.И. Школа и среда. М., 1985.
  296. Л.И. Воспитание личности в коллективе/ Сов. педагогика, 1968, № 3.
  297. Т.Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии // Инновационные процессы в образовании: теория и практика (Сборник научных статей) -М.: АПК и ПРО, 2001.
  298. Новые программы единой трудовой школы 1-й ступени. — М., 1924.
  299. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов/ Сост. С. Г. Абрамова, Н. Г. Алексеева, Д. Беккер и др. — М., 1995.
  300. Образование на Севере: роль национально-регионального компонента в сохранении единства образовательного пространства России, этнической идентичности и здоровья детей Севера. Мат. Научн.-пр. конф. Москва, 17−20 дек. 2001 г. -М.: ИНПО, 2002.
  301. О Коннор Г. Э. Анатолий Луначарский и советская политика в области культуры. Пер. с англ. М., 1992.
  302. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого/ Ред. В. Н. Шацкая и Л. Н. Скаткин. М., 1976.
  303. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. -М., 1984.
  304. A.A. Первобытно-общинный строй на территории Колымы и Чукотки: Пос. для уч. истории. Магадан, 1988.
  305. Е.П. Ительмены: истор.-этногр. Очерк. СПб.: Изд. Наука, 1999.
  306. А.Н. Избранные педагогические сочинения/ Сост. М. Г. Данильченко. -М.: Педагогика, 1985.
  307. А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания// Педагогический сборник, 1867, № 12.
  308. А.Н. Н.И. Пирогов и его педагогические заветы. — СПб., 1914.
  309. А.Н. 10-летие журнала «Детское чтение»/ Педагогический листок 1878, № 3−4.
  310. От самоорганизации к самоуправлению/ Под ред H.H. Иорданского.-М., 1926.
  311. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. // Под ред. А. И. Пискунова. М., 1976.
  312. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX вв./ Под ред. Э. Д. Днепрова и др. М.: Педагогика, 1991.
  313. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917−1941 гг.)/ Под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980.
  314. Очерки истории педагогическорй науки в СССР (1941−1980)/ Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986.
  315. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1961−1986 гг.)/ Под ред Ф. Г. Паначина и др. М. гПедагогика, 1987.
  316. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917−1939)/ Под ред. К. И. Салимовой, Б.М. Бим-Бада. М., 1982.
  317. Очерки истории российского образования: В 3 т./ Под ред. В. М. Филиппова. М., 2002.
  318. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР/ Под ред С .Я. Батышева. М: Педагогика, 1981.
  319. Очерки истории Чукотки с древнейших времён до наших дней/ Под ред. H.H. Дикова. — Новосибирск, 1974.
  320. К.П., Гребенников И. В. Опыт осуществления педагогического всеобуча родителей в г. Горьком. — М., 1967.
  321. Пажеский корпус в 1843—1848 гг. Записки старого пажа кн. Имеретинского. — Русский вестник, 1888, № 8.
  322. Н.М. Народная педагогика// Регион, проблемы образования, родные языки, традиции, культура народов Чукотки. В 2 ч. Анадырь, ч. 2, с. 3−26.
  323. А. Толстой школьный учитель // Русское слово, 1912, 7 (20) ноября.
  324. Т.С. Растить в семье гражданина. М.: Знание, 1976.
  325. Педагогика: Уч. пос./ Под ред П. И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
  326. Педагогика: Уч. пос./ В. А. Сластёнин и др. — М.: Школа-Пресс, 1997.
  327. Педагогика: Уч. пос./ Под ред Ю. К Бабанского. — М., Просвещение, 1983.
  328. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т./ Под ред. И. А. Каирова и Ф. Н. Петрова. -М.: Сов. энциклопедия, 1964.
  329. Педагогические знания народу ./Под. ред. А. П. Кондратюка. -М.: Знания, 1968.-48 с.
  330. Педагогический листок, 1878, № 3−4.
  331. Э. Роль альтернативных школ в развитии педагогики/ Антропософский вестник, 1995, № 5.
  332. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. -М., 1989.
  333. O.A. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни. Автореф дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 2005.
  334. М.А. Проблема человека в философии. СПб., 1994.
  335. В.И. Развитие креативности у студентов как средство реализации их творческого потенциала// Высшее образование для XXI века: Вторая межд. научн. конф. Москва 20−22 окт. 2005 г./ Отв. ред И. М. Ильинский. М.:Изд. Моск. гуманит. Ун-та, 2006.
  336. A.B. История советской психологии. — М., 1967.
  337. A.B. Психология и приоритеты в семейном воспитании. Перспективы. Вопросы образования, 1983, № 4.
  338. A.B. Дети и тактика семейного воспитания. — М., 1981, с. 40−64.
  339. А. Забастовки в средних учебных заведениях С.Петербурга. СПб., 1906.
  340. A.A. Педагогика свободы/ Свободное воспитание: отечественные традиции и новации, 2003, вып. 3 (14).
  341. Н.И. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. М. И. Кондакова, Ю. К. Бабанского и др. Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. -М.: Педагогика, 1985.
  342. С.А. Образовательная среда профильного обучения/ Под ред А. П. Тряпицыной. Спб.: ЬСАРО, 2005.
  343. М.М. Насущные задачи современной советской школы. — М., 1924.
  344. М. Школа и фабрика/ На путях к новой школе, 1922, № 2.
  345. М. Школа и фабрика (из доклада школьной коммуны им. Лепешинского на конференции ОПУ 17−18 апреля)/ на путях к новой школе, 1923, № 3.
  346. М.М. Педагогика. М., 1934.
  347. Н.П., Огородников Ю. А. Философия образования. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1999.
  348. И.П. Педагогика. Новый курс: Уч. пос. в 2-х кн. М.: Владос, 1999.
  349. Политехническое воспитание в московской опытно-показательной школе-коммуне/ Коммунистическое просвещение, 1931, № 9.
  350. Н. Вопросы гуманитаризации образования// Высшее образование в России. 2004.
  351. У.Г. Эвены Магаданской области. — М., 1981.
  352. У.Г. О пережитках культа медведя среди эвенов Магаданской области// История и культура народов Севера Дальнего Востока. М., 1967.
  353. Праздники и обряды народностей Чукотки/ Сост. М. К. Такакава. -Магадан: Кн. изд-во, 1990.
  354. И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой/ И Пригожин, И Стенгерс. М., 1986.
  355. О.Г. Лекции по философии педагогики. Спб., 1995.
  356. Примерное содержание воспитания школьников/ Под ред И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1970.
  357. Проблемы коллективного воспитания/ Под ред. Л. И. Новиковой. -М.:Изд. Пед. общество РСФСР, 1968.
  358. Проблемы научной педагогики: Сб. 1. Педагогика и её методология.-М., 1928.
  359. Программы начальной школы (городской и сельской). М., 1933.
  360. Программы начальной школы (городской и сельской). — М., 1933.
  361. Программа поклассного родительского всеобуча. — Смоленск,
  362. Т.С. Научно-педагогическая деятельность и теоретическое наследие В.Н. Шульгина. Автор, дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М., 1995.
  363. Т.С. Научно — педагогическая деятельность и теоретическое наследие В.Н. Шульгина. Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М., 1995.
  364. Т.С. Идея «педагогизации среды» В.Н. Шульгина/ Социальная работа, 1994, № 3−4.
  365. В.А. В.М. Бехтерев как психолог и педагог. Липецк, 1957.
  366. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: уч. пос. для студ. высш. уч. зав. Е. И Артамонова, Е. В Екжанова, Е. В. Зырянова и др./ Под ред. Е. Г. Силяевой. 5-е изд. стереотипное. М.: Изд центр «Академия». — 2008.
  367. A.C. Полное собрание сочинений. М., 1949.
  368. П.Ф. Каптерев о семейном воспитании. М., 2000.
  369. З.И. Историческое и логическое в педагогическом исследовании/ Методология педагогических исследований. М., 1980.
  370. З.И. Борьба с антимарксистскими концепциями в советской педагогике (1931−1937)/ Сов. педагогика, 1977, № 8.
  371. С.А. о воспитании: Золотой фонд педагогики/ Авт.-сост. Л. Ю. Стрелкова. М.: Школьная пресса, 2004.
  372. С.А. Заметки о сельских школах // Сельская школа. 6-е изд. СПб., 1910.
  373. С.А. Сельская школа. Сборник статей. 3-е изд., СПб., 1898.
  374. С.А. Сельская школа. — М., 1991.
  375. И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика. — М.: Логос, 2005.
  376. Л.И. Самовоспитание личности M ., 1984.
  377. Г. И. Методология научного исследования: Уч. пос. для вузов. М.: Юнити, 1999.402. Русский вестник. 1857.
  378. Русская школа, 1892, № 1−2.
  379. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред Г. Н. Джибладзе, сост. А. Н. Джуринский. -М.:Педагогика, 1981.
  380. Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М., 1969.
  381. E.H. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогике (конец XIX — первая треть XX вв.): Монография/ Под ред. Д.п.н., проф. В. И. Беляева. М.: Изд. РГСУ, 2002.
  382. Самодеятельность учащихся в трудовой школе/ Под ред. H.H. Иорданского. М-Л., 1926.
  383. Р.Д. Семья и школа: поиски и находки.// Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Междунар. научн.-пр. конф. Москва, 19−22 апр. 1993. В 2 ч./ Отв. ред. Л. И. Новикова. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993, ч. 1.
  384. Северные народы России на пути в новое тысячелетие: Сб. докл., статей, воспом. и размышл. — М., 2000.
  385. Г. Ф. Очерки по истории просвещения малых народов Дальнего Востока. Л.: Просвещение, 1972.
  386. Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России, 1998.
  387. В.Д. Опыт организации взаимодействия школьного коллектива с социальной средой.// Сов. педагогика, 1982, № 3.
  388. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. -М.: Педагогика, 1986.
  389. И. Идеи С.А.Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ. В кн.: Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Под ред. Н. Л. Селивановой. М., 1998.
  390. Семья глазами психолога. М., 1995.
  391. Семья глазами психолога: Сборник методик/ Сост. С. Ф. Спичак. -М., 1992.
  392. Семья и общество/ Под ред А. Г. Хрипковой. М., 1982.
  393. Семья и общество./ Под ред А. Г. Харчева. М., 1972.
  394. Семья и семейный быт в восточных регионах России. — Владивосток: Дальнаука, 1997.
  395. Семья и школа.// Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Междунар. научн.-пр. конф. Москва, 19−22 апр. 1993. В 2 ч./ Отв. ред. Л. И. Новикова. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.
  396. Н. Общественно-политическая работа ОПУ в деревне/ Народный учитель, 1925, № 6.
  397. В.П. Проблемы системы образования коренных малочисленных народов Северо-Востока России в конце XX в. — Магадан: Кордис, 1998.
  398. В.П. Региональный компонент образования Магаданской области и Чукотки: Научный отчёт. — Магадан: Изд. МПУ, 1996.
  399. В.П. Жизненные сценарии северян и их влияние на принятие решений// Колыма, 1997, № 4.
  400. В.П., Мельникова Н. М. Проблемы нововведений в школах// Опытно-экспериментальная работа: поиски, решения, находки. — Якутск: ИПКРО, 1997.
  401. Н.Я. Работа с родителями/ Коммунистическое просвещение, 1935, № 4.
  402. Н.Я. Опытная школа им. Лепешинского/ Коммунистическое просвещение, 1935, № 3.
  403. Е.Г. Формирование культуры личности специалиста. Си-нергетический подход./ Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. М., 2002.
  404. Синергетика и психология. Тексты. Вып. 1: Методологические вопросы/ Под ред. И. Н. Трофимовой, В. Г. Буданова. М., 1997.
  405. В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия.-М., 1997.
  406. Л. Гигиенические знания и навыки в деревенской школе/ Вестник просвещения, 1927, № 1.
  407. Л.Н. С.Т. Шацкий об элементах детской жизни/ Сов. педагогика, 1978, № 6.
  408. М.Н. Распространение идей новой школы в крестьянской среде/ на путях к новой школе, 1928, № 2.
  409. М.Н. Общественная работа деревенских школ/ Вестник просвещения, 1926, № 4.
  410. В.А. О современных подходах к подготовке учителя. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе. Барнаул, 1996, с. 3−6
  411. В.А. и др. Педагогика. М., Школа-Пресс, 1997.
  412. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность, М., Школа — Пресс, 1997.
  413. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.
  414. Сластёнин В. А, Матросов В. П, Новой школе — нового учителя// Педагогическое образование, 1990, № 1.
  415. В.А. Формирование социально- активной личности учителя/ Советская педагогика, 1983, № 11.
  416. И. Современные педагогические течения в России/ Просвещение Сибири, 1923, № 3.
  417. Смирнова И. Э Некоторые педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе// Высшее образование для XXI века: Вторая межд. на-учн. конф. Москва 20−22 окт. 2005 г./ Отв. ред И. М. Ильинский. — М.:Изд. Моск. гуманит. Ун-та, 2006.
  418. Собрание постановлений правительства СССР. — М., 1981, № 13.
  419. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества — СПб.: Типография Штерна, 1789.
  420. Современный философский словарь. М., 1996.
  421. А.Д., Латышина Д. И. История образования и педагогической мысли. -М.: Гардарики, 2003.
  422. Дж. Кризис мирового капитализма. М., 1999.
  423. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий/ Под ред. А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. — М.: Учебная книга БИС, 2007.451.. Социально-философские проблемы образования. М., 1992.
  424. Спорные вопросы марксистской педагогики. — М., 1929.
  425. Становление и развитие советской школы и педагогики (1917 -1937 гг.)// Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М., 1978.
  426. М.Е. Педагогические идеи К.Н. Вентцеля и современность/ Педагогика и политика в образовании России начала XX века. Конф. Мол. Уч. 25−26 февр. 1997 г. В 2-х ч. -М.: ОДИ Интернационал, 1997.
  427. Т.Г. Этнопсихология. Вып. 3. М.: Российское психологии. Об-во, 1998.
  428. А. Фабрика/ Нар. просвещение, 1923, № 6.
  429. Стратегии модернизации содержания общего образования", «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.».
  430. Стратегия государственной молодежной политики в Российской федерации//Ученый совет. 2006. № 6.
  431. В.Я. Теоретическая дискуссия в советской педагогике.-М., 1930.
  432. Л.В. Православная школа сегодня. Книга для учащихся и учащих.- М., 1996.
  433. С.Т. Шацкий: работа для будущего. Книга для учителя/ Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989.
  434. В.А. Воспитание гражданина. — Киев, 1975.
  435. В.А. Избр. произв. В 5-ти т. — Киев, 1979 1980.
  436. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т./ Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1981.
  437. В.А. Мы продолжаем себя в детях// Мы продолжаем себя в детях/ Сост. О. С. Курин. — Киев, 1972.466. 4 Сухомлинский В. А. Этюды о коммунистическом воспитании/ Нар. Образ., 1967.
  438. В.А. Воспитание личности в советской школе. — Киев, 1965.
  439. В.А. Труд и нравственность/ Нач. шк., 1961, № 3.
  440. В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.
  441. Сухотина-Толстая Т. Л. Воспоминания. М., 1981.
  442. Сычёв-Михайлов М. В. Из истории русской школы и педагогики ХУ111 в.-М., 1960.
  443. Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара — М., 2004.
  444. Л.Н. Педагогические сочинения.- М., 1989.
  445. Л.Н. Дневники./ Собр.соч. в 22-х т., т.22.- М., 1985.
  446. Л.Н. ПСС в 90 т. М. — Л., 1935−1958, т. 38.
  447. Л.Н. Не убий никого./ Этическая мысль: научно-публицистические чтения.- М., 1992.
  448. Л.Н. Путь жизни.- M., 1993.
  449. A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988.
  450. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. -СПб., 1914, т. 1.
  451. В.П. Теория ценностей в марксизме. — Л.: Изд-во Ле-нингр. Ун-та, 1968.
  452. В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьёй. Автореф дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Екатеринбург, 2005.
  453. Университет для России. Взгляд на историю культуры ХУ111 столетия/ Под ред. В. В. Пономарёвой и Л. Б. Хорошиловой. М.: Русское слово, 1997.
  454. А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
  455. Управление познавательной деятельностью учащихся./Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Университет, 1972. — 261 с.
  456. К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении// Собр. соч. в 11-ти т. М., 1948, т. 2.
  457. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1−2/ Под ред. А. И. Пискунова и др. —М.: Педагогика, 1974.
  458. К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т . М., 1988.
  459. А.Л. Формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в вузе. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. Москва, 2005.
  460. Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований. — Москва — Воронеж, 2006.
  461. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.
  462. Г. Н. Воспитание личности школьника. М., 1985.
  463. Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции//Педагогика, 1994.
  464. Философия науки/ Под ред. С. А. Лебедева. 5-е изд. М., Академии. проект. Альма матер. — 2007.
  465. Ф.А., Малинин Г. А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993.
  466. Ф.А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. — М., 1995.
  467. Ф.А. Методы изучения социальной среды школьников/ Сов. педагогика, 1966, № 2.
  468. Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов// Педагогика, 1995, № 2.
  469. Френкель Лундборг О. Что такое антропософия. — Калуга, 1991.
  470. А.Н. Этнокультурные традиции воспитания детей малочисленных народов Крайнего Северо-Востока России. Магадан: Кордиес, 2006.
  471. А.Н. Этнопедагогика детства древних коренных народов Северо-Востока России. 2-е изд., перераб. И дополн. — Магадан: Кордис, 2003.
  472. А.Н. Традиционные игры и игрушки народов Крайнего Северо-Востока России. Магадан: Кордис, 2003.
  473. Г. Синергетика. М.: Наука, 1985.
  474. Л.Н. Камчадалы Магаданской области (история, культура, идентификация). Магадан: СВКНИИ ДВО РАН, 2003.
  475. А.Г. Современная семья и её проблемы. — M., 1978.
  476. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Уч. пос./ Сост. А. И. Пискунов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
  477. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России/ Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Просвещение, 1974.
  478. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Т.2. Отечественная история/ Под ред A.M. Кушнира. Сост A.A. Фролов и др. — М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2007.
  479. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни: Уч. пос. для уч. ст. кл./ Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. — М.: Просвещение, 1985.
  480. А.Г. Семья, школа, общественность. — М.: Знание, 1976.
  481. В.М. Психология современной семьи: кн. для педагогов и родителей/ В. М. Целуйко. М.: Владос, 2006.
  482. В.М. Психология неблагополучной семьи: Кн. для педагогов и родителей. М.: Владос-Пресс, 2003.
  483. Циркулярное письмо № 99-М от 16.12.70/ Сб. приказов 1971,
  484. A.C. История этнической педагогики народов Северо-Востока России: Уч. пос. Магадан: Изд. СВГУ, 2008.
  485. JI.A. Взаимодействие школы и семьи в формировании гуманистической направленности личности младшего школьника. Автореф дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Ижевск, 2002.
  486. Черкасова Вера Ник. Этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьёй. На примере Таймырского (Долгано-Ненецкого) автономного округа. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. С.-Пб., 2002.
  487. М. Психология жизненной среды/ Пер. с чеш. И. И. Попа. М.: Мысль, 1989.
  488. А.Н., Кокорев Е. М. Нужен ли России Север? — М.: МГАПИ, 1995.
  489. Чукотка: природа и человек. Магадан: НИЦ «Чукотка» СВНЦ ДВО РАН, 1998.
  490. Г. И. Императоры: психологические портреты. — М.: Московский рабочий, 1991.
  491. Шаталов A.A. JI.H. Толстой и народная школа. Учебное пособие. -М., 1994.
  492. С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т./ Под ред. И. А. Каирова и др. М., 1962−1964.
  493. С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./ Под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980.
  494. С.Т. Роль среды в педагогическом процессе/ Народное просвещение, 1928, № 7.
  495. С.Т. О работе деревенского учителя/ Нар. просвещение, 1928, № 2.
  496. А. Культура и этика. М., 1973.
  497. С.П. История императорского Московского университета, написанная к столетнему юбилею проф. Степаном Шевырёвым. 1755−1855.-М., 1855.
  498. A.B. Технологии развития креативного мышления -стратегиит развития образования в XXI веке// Высшее образование для XXI века: Вторая межд. научн. конф. Москва 20−22 окт. 2005 г./ Отв. ред И. М. Ильинский. М.:Изд. Моск. гуманит. Ун-та, 2006.
  499. А.П. Диалектический метод познания. М., 1983.
  500. Л.И. Образовательное пространство как фактор национальной безопасности России/ Образование для XXI века./Под ред И. Ильинского. М.: МГА, 2002.
  501. А.И. Дальстрой: предистория и первое десятилетие. -Магадан: Кордис, 2000.
  502. А.И. Организационные формы колонизации Северо-Востока России в 1930—1950 гг..// Колымский гуманитарный альманах/ Под ред. А. И. Широкова. Вып. 2. Магадан: Кордис 2007.
  503. А.И. Северо-Восток в системе общественных Отношений СССР в 30−50 гг. XX столетия (теоретический и практический аспекты)// Колымский гуманистический альманах/ Под реж А. И. Широкова. Вып. 1. — Магадан, 2006.
  504. Э.Е. Московский университетский благородный пансион/ Вестник Московского университета, 1979, № 6.
  505. Школа и деревня/ Сост. Е. Фортунатов и Л. Шлегер. Под ред. С. Т. Шацкого. М. — Л., 1928.
  506. Школа и общественность/ Под ред. И. В. Гребенникова. — М., 1982.536. Школа и жизнь, 1911, № 10.
  507. им. С.Т Шацкого/ Ред. Л.Н. Скаткин и Д. Ф. Тамицкий. -М., 1940.
  508. А.Г. Острые углы семейного круга: Психология обыденной жизни. — М.: Знание, 1986.
  509. Л.Б. Психология семейных отношений. — М., 2000.
  510. Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки. -М., 1993.
  511. Р. Метаморфозы душевной жизни/ Пер. с нем. — М., 2001.
  512. В.А. Современные проблемы научного познания. — JL, 1975.
  513. В.Н. К вопросу о марксистской педагогике.// Проблемы научной педагогики. Педагогика и её методология. — М., 1928.
  514. В.Н. Общественная работа школы/ Нар. просвещение, 1925, № 10−11.
  515. В.Н. Общественная работа школы и программы ГУСа. 3-е изд. — М., 1926.
  516. В. Педагогика переходной эпохи// На путях к новой школе, 1927, № 9.
  517. В.Н. Основные вопросы социального воспитания. — М., 1925.
  518. В.Н. К вопросу о марксистской педагогике. В борьбе за марксистскую педагогику. -М., 1929.
  519. В.Н. На путях к политехнизму. М., 1930.
  520. В.Н. К вопросу о системе народного образования. Педагогика переходной эпохи. М., 1930.
  521. П.Г. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.
  522. С.Г. Качественно новый этап развития системы народного образования// Сов. педагогика, 1985, № 6.
  523. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. — С.-Пб., 2005.
  524. Н.Е. Новое воспитание. — М., 2000.
  525. Н. Сельская школа Рачинского // Новое время, 1898, № 8058.
  526. Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. -М., 1972.
  527. Энциклопедический словарь Русского Библиографического института «Гранат». 7 изд. М., 1916.
  528. Энциклопедия семейного воспитания и обучения, 1898, вып. 1У.
  529. Этнография детства// Под ред. И. С. Кона. М., 1983.
  530. Этнопедагогика Сибирского Севера. — Томск, 1990.
  531. Этнопедагогика и этнопсихология/ B.C. Кукушкин, Л. Д. Столяров. Р. н/д: Феникс, 2000.
  532. В.П. Педагогическая генетика. Родословная альтруизма.-М., 2003.
  533. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.
  534. Р.Я. Духовно-нравственное воспитание младших подростков во взаимодействии современной вайнахской семьи и школы. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 2001.
  535. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Педагогика, 1991.
  536. И.С. Технология личностно-ориентированного обра-зованиия. — М. 2000.
  537. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995, № 2.
  538. Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. — М., 2000.
  539. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
  540. В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. Уч. пос. для ст. педвузов/ Под ред A.B. Мудрика. — М.: Изд. центр «Академия», 2004.1. Архивы
  541. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 4, д. 109, л. 144
  542. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, д. 235, л 36
  543. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 4, д. 304, л. 36, 57
  544. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 10, д. 277, л. 30, д. 344
  545. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 4, д. 297, л. 32, д. 290, л. 8−10
  546. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 4, д. 432, л. 66
  547. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 4, д. 107 л. 16- оп. 4, д. 432, л 2:
  548. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 4, д. 432, л. 254
  549. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 4, д. 21, л. 139
  550. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. 4, д. 432, л. 71
  551. Научный архив Российской академии образования (НА РАО)
  552. НА РАО, ф. 1, оп. 1, ед. хр. 327, л. 405
  553. НА РАО, ф. 23, оп. 1, ед. хр. 11, л. 117−119.
  554. НА РАО, ф. 23, оп.1, ед. хр. 11, л. 378
  555. НА РАО, ф. 23, оп.1, ед. хр. 30, л. 59- ед. хр. 75, л. 57, 71
  556. НА РАО, ф. 23, оп.1, ед. хр. 75, л. 57−59.
  557. НА РАО, ф. 23, оп.1, ед. хр. 54, л. 22, 24 и др.
  558. НА РАО, ф. 23, оп.1, ед. хр. 75, л. 59.
  559. НА РАО ф. 1, оп. 1, ед. хр. 32, л. 29, 181
  560. НА РАО, ф. 1, оп. 1, ед. хр. 9, л. 167−168
  561. НА РАО, ф. 17, оп. 1, ед. хр 2, л. 45, 124
  562. НА РАО, ф. 1, ед. хр. 53, л. 99
  563. НА РАО, ф. 1, ед. хр. 351, л. 39
  564. НА РАО, ф 47, оп. 1, ед. хр. 78, л. 18
  565. НА РАО, ф. 3, оп.1, ед. хр. 48, л.24
  566. НА РАО, ф. 3, оп. 1, ед. хр. 48, л.14
  567. НА РАО, ф. 17, оп. 1, ед. хр. 2, л. 58
  568. НА РАО, ф. 1, оп. 1, ед. хр. 132, л. 152−154
  569. Воронежский областной архив
  570. ГАВО Ф.Р.-751,оп.З, д. 484,л.7
  571. ГАВО Ф.Р.-1, оп. 1, д. 605,л.2−8
  572. ГАВОФ.Р.-1, оп. 1, д. 10−14,л. 119
  573. ГАВО.Ф.Р.-1оп.1,д.264,л.53
  574. ГАВО. Ф.Р.-20, оп.1,д.2133, л. 164
  575. ГАЕЮ.Ф.И.-20,оп.ЗЗ, д. 117,л.-1−2
  576. ГАВО. Ф.И.-64, оп.17,д.1,л.-10.
  577. ГАВО.Ф.И.-64,оп.-17 д. 9,л-10,41
  578. ГАВО, Ф.И.-64, оп.1д.262, л.34 с.-35.
  579. ГАВО.Ф.И. 10−14,оп. 1, д. 1, л.101 609. ГАВО.Ф.И.-64,оп.17,д.8,с-22
  580. ОГАВО.Ф.И.-64,оп. 15, д. 8,л.-34
  581. ГАВО.Ф.И.-29,оп. 124, д. 117, с24 Государственный архив Магаданской области:
  582. ГАМО, ф. Р-284, оп. 1, л. 183.
  583. ГАМО, ф. Р284, оп. 1, л. 93.
  584. ГАМО, ф. Р-284, оп. 1, л. 178.
  585. ГАМО, ф. Р-284, оп 1 д. 54,л.40
  586. ГАМО, ф. Р-284, оп 1 д. 7,л.131
  587. ГАМО, ф. Р-284, оп 1 д. 10,л.Ю7
  588. ГАМО, ф. Р-284, оп 1 д. 10,л.128
  589. ГАМО, ф. Р-284, оп 1 д. 10,л.133
  590. ГАМО, ф. Р-284, оп 1 д. 17,л.135
  591. ГАМО, ф. Р-284, оп 1 д. 20,л.124
  592. ГАМО, ф Р -284 оп 1д 88, л.75
  593. ГАМО, ф. Р-284, оп 1 д. 33,л.26
  594. ГАМО, ф. Р-284, оп 1д 106, л.66
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?