Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX — начало XXI века)

Актуальность исследования. Сложные и противоречивые процессы, проходящие в экономической, политической, социальной жизни в разных регионах земного шара, в разных странах и у разных народов, обнаруживают часто общие тенденции, которые характеризуют развитие человеческой цивилизации. Одной из таких тенденций является рост преступности, в том числе, преступности несовершеннолетних. В России эта тенденция обнаружилась позднее, чем в странах Западной Европы. Она была выявлена в конце XIX — начале XX века, а затем постепенный рост преступности несовершеннолетних отмечается с 70-х годов и достигает наиболее угрожающих размеров в 90-е годы XX века. Это обстоятельство сделало необходимым как обоснование специальной государственно-административной политики по решению проблемы, так и её-, научную’разработку не только вюридических науках, где она преимущественно велась, но и в педагогике. Возникла потребность в развитии теории с целью научного обеспечения работы всех органов и учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей.

В> России в 90-е годы XX века была осознана актуальность проблемы и стала создаваться правовая база системы профилактической (превентивной) работы, в основу которой был положен не административно-карательный, а гуманистический подход к детям, выраженный в понимании необходимости своевременной защиты детей от неблагоприятной, деструктивной среды, оказания им помощи, обеспечении прав на образование, здравоохранение, труд и отдых. Эта позиция была закреплена в Указе Президента РФ от 6.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», в Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, утверждённой Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ'(6.07.1998 г.), а также в Федеральном законе от 24.06.1999 г. № 120 — ФЗ «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С 1997 года начала действовать федеральная целевая программа.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних". На рубеже XX — XXI веков работа в этом направлении ещё- более активизировалась. В 2000 — 2007 году вносятся поправки в Закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Отмечая успехи в создании правовой и экономической базы для решения данной острой проблемы, необходимо отметить недостаточную её- научную разработанность, особенно в плане теоретико-методологического обоснования основ её- решения.

В связи с процессом вхождения России в мировое образовательное пространство отечественная педагогическая наука решает вопросы, не только связанные с повышением уровня эффективности, качества образования, с выходом на новые рубежи открытости, вариативности, гибкости системы образования, но и вопросы, обусловленные необходимостью решать проблемы воспитания, в том числе, предупреждения преступности несовершеннолетних.

На современном этапе в отечественной педагогике происходят сложные процессы. С одной стороны, процесс осмысления и переосмысления, оценки и переоценки накопленного педагогического опыта, знания, подходов, методов ведения научно-педагогического исследования, с другой стороны, процесс развёртывания инновационных педагогических исследований, создания новых теорий, поиска новых путей, форм и методов решения педагогических проблем. Взаимосвязь историко-педагогических исследований и исследований в области теории современной педагогики становится всё- более значимым требованием времени.

Необходимость предупреждения и преодоления бродяжничества, нищенства и преступности несовершеннолетних как государственная проблема была осознана и предприняты попытки её- решить уже в XVI — XVII веке. Определенный вклад в её- изучение внесли передовые государственные, общественные деятели и учёные в XVIII — XIX веках.

Впервые на научном уровне проблема предупреждения преступности детей была поставлена и стала разрабатываться учёными-юристами в конце XIX века (А.А.Ашаффенбург, Л. М. Василевский, М. Н. Гернет, И. М. Диомидов,.

Д.А.Дриль, А. И. Зак, Е. С. Лифшиц, С. В. Познышев, С. А. Соколинская, Н. С. Таганцев, Е. Н. Тарновский и др.). Хотя исследование отдельных аспектов предупреждения отклонений в нравственном развитии, преступности детей можно найти у крупнейших педагогов XIX века (К.Д.Ушинский, Н. И. Пирогов, Л.Н.Толстой), но более конкретно и глубоко педагоги приступили к исследованию проблемы чуть позднее — на рубеже XIX — XX века и уже целенаправленно и активно вели научные исследования в XX веке.

Для возникновения и развития отдельного направления исследований по проблеме в отечественной педагогике в начале века большую роль сыграли труды отечественных философов (Н.А.Бердяев, И. А. Ильин, Н. О. Лосский, В. В. Розанов, В. С. Соловьёв, Л. Н. Толстой, П.А.Флоренский), социологов (М.М.Ковалевский, Е.В.Де-Роберти, П.А.Сорокин), педагогов (П.П.Блонский, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, Н. Н. Иорданский, В. И. Куфаев, П. Ф. Лесгафт, А. Н. Острогорский, М. М. Рубинштейн, С. Т. Шацкий, Г. А.Фортунатов), психологов (П.Г.Бельский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, П. Н. Тарновская, Н. С. Лобас, А.И.Ющенко), физиологов (В.М.Бехтерев, И. П. Павлов, И.М.Сеченов).

В 20 — 30-е годы XX века основными вопросами, которые исследовались в педагогической науке и решались на практике, стали вопросы ликвидации беспризорности, создания системы государственных и общественных учреждений по воспитанию и перевоспитанию бывших беспризорников и малолетних преступников (ночлежек, приютов, детских домов, трудовых коммун и колоний для несовершеннолетних). Особое место в развитии теории и практики превентивной педагогической деятельности в этот период принадлежит А. С. Макаренко — руководителю трудовой коммуны под Полтавой. В теории А. С. Макаренко была обоснована, развита и с успехом реализована на практике идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе и через коллектив. Она станет основной идеей, которая будет активно развиваться в рамках всех направлений воспитания в советский период применительно к работе с разными категориями «трудных детей».

Важными направлениями научного исследования в 40 — 70-е годы XX века по проблеме предупреждения педагогической запущенности и преступности детей и подростков в отечественной педагогике стало изучение путей и способов усовершенствования, повышения эффективности идейно-политического, умственного, нравственного, правового, трудового, эстетического и физического воспитания. Именно в достижении общей цели — формировании всесторонне и гармонически развитой личности, через максимально эффективную организацию работы по всем направлениям воспитания виделся залог успеха в решении конкретной задачи — предупреждения преступности.

В этот период активно ведутся исследования по таким аспектам проблемы, как предупреждение неуспеваемости, второгодничества и отсева детей из школ и других учебных заведений, так и предупреждение недисциплинированности среди учащихся с позиций гуманизации школьной среды, отношений педагогов к учащимся (В.Е.Гмурман, В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин, И. С. Марьенко, Э. И. Моносзон, В. А. Сухомлинский, Т. И. Шамова, И.Ф.Харламов). Разрабатываются вопросы воспитания детей и обеспечения их полезной занятости, отдыха по месту жительства (Л.С.Алексеева, Л. К. Балясная, В. Г. Бочарова, Н>.И.Ветров, Б. З. Вульфов, И. В. Гребенников, Е. М. Данилин, М. В. Захаров, В.Ф.КондратишкоН.Ф.Котов, М. М. Плоткин, А.Г.Харчев) — проблемы трудоустройства, защиты прав в сфере труда, воспитания и перевоспитания подростков и молодёжи в условиях трудового коллектива (З.А.Астемиров, М. М. Бабаев, В. С. Власов, Э. Б. Мельникова, Г. М. Миньковский, В.С.Орлов).

В 70 — 80-е годы фактически, окончательно складывается отечественная педагогическаяконцепция предупреждения педагогической запущенности и преступности несовершеннолетних (М.А.Алемаскин, И. П. Башкатов, А. С. Белкин, С. А. Беличева, Н.Н.ВерцинскаяЮ.В.Гербеев, А. И. Кочетов, И. А. Невский, Э. Ш. Натанзон, Л. Б. Филонов, Ю.И.Юричка). В рамках концепции как центральные субъекты превентивной деятельности рассматриваются — семья (Л.С.Алексеева, В. Н. Алмазов, И. П. Башкатов, Г. П. Бочкарёва, А. Д. Гонеев, И. В. Гребенников, В. Д. Ермаков, К. Е. Игошев, Г. М'.Миньковский, И. Ф. Фёдоров,.

Ю.И.Юричка), школа и другие образовательные учреждения (М.А.Алемаскин, Л. М. Зюбин, И. А. Невский, Р. В. Овчарова, Г. М.Потанин).

В 90-е годы XX — начале XXI века начинает активно развиваться социальная педагогика, в рамках которой учёные также выходят на проблему предупреждения девиантного поведения у детей «группы риска» (Е.В.Андриенко, Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова, М. А. Галагузова, С. А. Завражин, И. А. Липский, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, Г. Н. Филонов, Г. Ф.Яркина).

В этот же период значительно возрос интерес учёных к вопросам предупреждения и коррекции разнообразных отклонений в развитии ребёнка в медицине, физиологии, психологии и педагогике, что обусловило усиление антропологического направления в исследовании проблемы (Ю.М.Антонян, Л. М. Балабанова, С. В. Бородин, В. А. Васильев, М. В. Виноградов, Ц. А. Голумб, А. Д. Гонеев, В. В. Гульдан, Г. Х. Ефремова, И. С. Кон, Н. И. Лифинцева, А. Л. Лихтарников, А. Е. Личко, В. Ф. Пирожков, Н.В.Ялпаева).

С других позиций к изучению проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, в контексте решения задач общего культурного развития личности, духовно-нравственного воспитания, подходят философы, культурологи (В.С.Библер, П. С. Гуревич, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Г. С. Кнабе, Д.С.Лихачёв), педагоги (Е.А.Александрова, О. С. Газман, А. С. Запесоцкий, Н. Б. Крылова, Б. Т. Лихачёв, М. И. Рожков, А.А.Романов).

Время с конца XIX до начала XXI века является важным периодом становления самостоятельного направления педагогических исследований, в ходе которого неоднократно делались попытки теоретического осмысления проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, проведены разнообразные научные исследования в рамках и других наук, занимающихся данной проблемой, накоплен огромный опыт решения её- на практике.

В ходе исследования современного состояния проблемы были выявлены следующие основные противоречия:

— между осознанием учёными и практиками остроты проблемы, связанной с ростом преступности несовершеннолетних, и недостаточностью фундаментальных научных исследований, направленных на выработку теоретико-методологических основ предупреждения данного опасного явления в педагогике;

— между наличием значительного количества работ учёных, накопленного эмпирического опыта по предупреждению преступного поведения у детей, перевоспитанию бывших беспризорников, малолетних преступников и отсутствием должного по глубине и системности обобщения имеющегося материала, использования результатов предыдущих научных исследований для выработки современных, более совершенных педагогических теорий и моделей превентивной деятельности;

— между попытками современных учёных исследовать проблему предупреждения преступности несовершеннолетних и отсутствием у многих знания о том, на каких методологических основах, в рамках каких методологических подходов уже проводились подобные исследования, какие из них были наиболее или наименее продуктивны в плане развития теории и практики превентивной педагогической деятельности, какие из ставших традиционными и относительно недавно обоснованных подходов являются более перспективными для проведения дальнейших научных исследований;

— между стремлением современных учёных и практиков найти новые, оригинальные идеи, которые лягут в основу новых концепций, практико-ориентированных моделей организации превентивной деятельности и незнанием методологически значимых идей, которые уже разработаны в рамках основных методологических подходов и с успехом реализовались на предшествующем и могут быть в модернизированном виде использованы на новом историческом этапе развития педагогики.

Основной проблемой исследования выступает необходимость выработки концепции с целью научного анализа, систематизации, обобщения и структурирования историко-педагогического знания, накопленного учёными в педагогике и других науках, изучающих преступность несовершеннолетних, выявления и определение сущности подходов, с помощью которых оно было получено, обоснование возможности их дальнейшего использования в исторически сложившейся или иной форме для изучения проблемы на современном этапе и в будущем.

Обзор и анализ научных исследований отечественных учёных по проблеме предупреждения отклонений в развитии и поведении детей, предупреждения преступности несовершеннолетних за период с конца XIX до начала XXI века, а также выявление противоречий, характерных для современного состояния проблемы, позволил сформулировать тему исследования: «Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX — начало XXI века)».

Объект исследования: методологические подходы к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Предмет исследования: генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в педагогической науке России с конца XIX до начала XXI веков.

Цель: создание историко-педагогической концепции генезиса методологических подходов для научного исследования проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Задачи:

1. Определить сущность и роль методологических подходов, значение изучения генезиса методологических подходов, используемых отечественными учёными-педагогами с конца XIX до начала XXI веков, для исследования истории разработки и современного состояния проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

2. Выявить основные факторы, детерминирующие изучаемый процесс, проследить изменение динамики значимости, интенсивности использования и развития каждого из методологических подходов, соотношения ведущих методологических подходов на разных исторических этапах.

3. Определить структуру методологических подходов и выявить структурно-функциональную взаимосвязь подходов разного уровня в исследовании проблемы.

4. Установить основные закономерности и тенденции генезиса основных методологических подходов, изменения в методологической ситуации исследования проблемы.

5. Вычленить наиболее продуктивные, методологически значимые идеи, разработанные в отечественной педагогике, проследить их взаимосвязь с идеями, разрабатываемыми и зарубежной науке, и показать их роль в развитии теории и практики решения проблемы в рассматриваемый период.

6. Выявить и обосновать возможности и перспективы использования исторического опыта реализации уже сложившихся, доказавших свою эффективность и создания новых, оригинальных методологических подходов на современном этапе, возможности усовершенствования существующих и моделирования путей, форм и методов педагогической работы по предупреждению преступности несовершеннолетних.

Гипотеза: процесс изучения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних будет эффективнее, если использовать историко-педагогическую концепцию генезиса методологических подходов. Концепция, благодаря определению сущности, значения, структуры методологических подходов, разрабатываемых учёными, проведению всестороннего анализа этапов их генезиса, позволит объективно оценить продуктивность теоретического и экспериментального исследования отечественными учёными проблемы на разных исторических этапах, а также научно обосновать перспективы и возможности использования полученных результатов в дальнейших исследованиях.

Методологическую основу настоящего исследования определили важнейшие положения о сущности методологического подхода, принципах и методах организации научных исследований, ставшие результатами исследований отечественных и зарубежных учёных в области методологии науки (А.А.Богданов, И. В. Блауберг, Е. П. Никитин, А. А. Ухтомский, И. Т. Фролов,.

В.С.Швырёв, А. Г. Шмелёв, В. А. Штофф, Г. П. Щедровицкий, В. А. Энгельгард, Э.Г.Юдин), эпистемологии (К.Поппер, С. Туллейн, Э. Эзер, В. Н. Садовский, Л. А. Микешина, Г. Фоллмер) и методологии педагогики (П.Р.Атутов, Ю. К. Бабанский, В. Е. Гмурман, Н. К. Гончаров, М. А. Данилов, В. И. Журавлёв, В. И. Загвязинский, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Н. В. Кухарев, Б. Т. Лихачёв, В^М.Полонский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластёнин, В. А. Ситаров, И.Ф.Харламов).

Для методологического обоснования исследования также большую роль сыграли.

— положения о социальном становлении и развитии личности, социальном воспитании (Г.М.Андреева, Е. П. Белинская, М. И. Бобнева, Э. Дюркгейм, Н. Н. Иорданский, Е. С. Кузьмин, А. В. Мудрик, П. А. Сорокин, Е. В. Шорохова, В.А.Ядов);

— антропологическая теория преступности' (Ч.Ломброзо) и положения современных учёных о влиянии отклонений в физическом. и психическом здоровье на развитие ребёнка и на возникновение отклоняющегося от нормы, преступного поведения (Ю.М.Антонян, В. Н. Бурлаков, Н. Д. Гомонов, М. И. Еникеев, В.Е.Эминов);

— идеи педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Б.М.Бим-Бад,.

A.Я.Данилюк);

— теории культурно-исторического развития личности, диалогичности мышления, культурного саморазвития. (Л.С.Выготский, М. М. Бахтин,.

B.С.Библер, А. А. Белик, С. И. Гессен, П. С. Гуревич, А. С. Запесоцкий, Н.Б.Крылова);

— идеи по истории развития*и современных путях, формах и методах предупреждения и преодоленияпреступности* несовершеннолетних, разработанные в рамках юридических наук (З.А.Астемиров, М. М. Бабаев, С. Бахрушин, Е. Г. Багреева, Л. И'Беляева, О. О. Буксгевден, Т. В. Варчук, М. Н. Гернет,.

A.С.Грибоедов, А. И: Долгова, Д. А. Дриль, В. Д. Ермаков, К. Е. Игошев,.

B.Н.Кудрявцев, И. И. Карпец, Г. М. Миньковский, Э. Б. Мельникова, В. С. Орлов,.

C.В.Познышев), в педагогике (М.А.Алемаскин, И. П. Башкатов, С. А. Беличева,.

В.П.Вахтеров, Ю. В. Гербеев, А. Д. Гонеев, С. А. Завражин, П. Т. Каптерев, Э. Г. Костяшкин, А. И. Кочетов, В. И. Куфаев, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, И. А. Невский, М. И. Рожков, В.Н.Сорока-Росинский), в психологии (Л.В.Занков, Л. М. Зюбин, Ю. А. Клейберг, И. С. Кон, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, В. Ф. Пирожков, Л. С. Славина, В. Г. Степанов, Д. И. Фельдштейн, Л.Б.Филонов), в физиологии, психопатологии и патопсихологии (В.М.Бехтерев, Л. М. Балабанова, В. Н. Бурлаков, Н. Д. Гомонов, В. П. Кащенко, А.Е.Личко).

В ходе работы над темой диссертационного исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по философии и методологии науки, методологии педагогики, истории и теории педагогики, психологии, юридической психологии, психопатологии, патопсихологии, культурологии, правоведениюисторический, проблемно-генетический и системно-структурный анализсистематизация и обобщение эмпирических фактов и теоретических результатов исследований отечественных и зарубежных учёныхсравнительный анализ, проектирование и моделирование процесса развития методологических подходов в педагогикеизучение передового педагогического опыта, анкетирование, тестированиеанализ документации.

Источииковая база исследования: труды учёных в области философии, культурологии, истории педагогики, теории образования, теории права, криминологии, физиологии, психологиидиссертации и монографии, научные статьи в журналах и других видах периодической печатиархивные материалы научного архива РАО (НА РАО) — статистические источники, справочникисборники законодательных актов (исторические и современные) — материалы, содержащие описание опыта работы учителей и воспитателей общеобразовательных и специальных школматериалы собственной экспериментальной работы по проблеме.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991 — 1995 гг.) проходило определение темы исследованиязнакомство с сущностью проблем методологии науки и, конкретно, методологии педагогикиизучение философской, социологической, культурологической, юридической, психологической, педагогической литературы по темевыделение методологических подходов, используемых в рамках специального направления педагогики, изучающего предупреждение преступности несовершеннолетних, в качестве объекта исследованияопределение предмета, цели и задач, определение методологических основ исследованияпланирование исследовательской работы.

На втором этапе (1996 — 2001 гг.) — осуществлялось уточнение предмета и выделение основных направлений исследованиявелось глубокое изучение тенденций развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетнихпроведён проблемно-генетический анализ развития с конца XIX и на протяжении XX века — социологического, антропологического и культурологического подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетнихвыявлялась специфика, структура, этапы их развитияпроведён сравнительный анализ процесса развития каждого из исследуемых методологических подходов.

На третьем этапе (2002 — 2008 гг.) выполнен целостный, системно-структурный анализ собранного теоретического и эмпирического материала, полученного в ходе исследованияосуществлено сравнение историко-архивного материала с результатами собственного экспериментального исследованияпроведены систематизация и обобщение материалов, прогнозирование дальнейшего процесса развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, сформулированы основные выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— определена сущность методологического подхода, его роль в исследовании проблемы предупреждения преступности несовершеннолетнихвыявлено значение изучения генезиса методологических подходов для организации современного научного педагогического исследования;

— обоснована концепция историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних;

— осуществлён целостный анализ процесса зарождения, становления и развития основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике с конца XIX до начала XXI веков;

— определены и раскрыты основные факторы, определяющие изучаемый процесс;

— осуществлён системно-структурный анализ и определена структура методологических подходов к исследованию проблемы;

— выявлены и охарактеризованы наиболее важные этапы генезиса методологических подходов, модель периодизации становления и развития основных и интегративных подходов к исследованию проблемы в отечественной педагогике;

— прослежена динамика изменения значимости и эффективности использования методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на разных исторических этапах;

— выявлены основные закономерности и тенденции развития методологических подходов к исследованию проблемы, связанные с изменением исторических условий и методологической ситуации в педагогике и других науках, занимающихся изучением преступности несовершеннолетних;

— вычленены и охарактеризованы основные методологически ценные идеи в рамках каждого подхода, показан путь их утверждения, совершенствования с конца XIX до начала XXI века и их роль в развитии теории и практики превентивной деятельности;

— показана важность объединения усилий учёных, ведущих исследования по проблеме предупреждения отклонений в развитии ребёнка, в его поведении, предупреждения преступности несовершеннолетних в рамках разных наук, на основе проведения комплексных научных изысканий, совместного поиска новых, более продуктивных методологических подходовобоснованы перспективы более эффективной научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков благодаря глубокому изучению истории становления и развития методологических подходов к исследованию, оценки знаний, накопленных за предшествующий, более чем столетний период, а также определения необходимости поиска новых методологических подходов, значимых идей, оригинальных моделей, форм и методов организации превентивной педагогической деятельности, повышения методологической культуры учёных и практиков.

Теоретическая значимость исследования:

Значимость исследования генезиса методологических подходов, используемых отечественными учёными для изучения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, заключается в том, что упорядочение и систематизация теоретического и эмпирического материала по предупреждению отклонений в развитии и поведении детей и подростков, накопленного учёными с конца XIX до начала XXI веков, создаёт основу для объективной оценки исторического опыта и оптимизации его использования в дальнейших исследованиях этой проблематики.

Исследование сущности и роли методологического подхода в современном научном исследовании, выявление структурно-функциональной взаимосвязи методологических подходов даёт современным исследователям возможность изучать предупреждение преступности несовершеннолетних как целостную проблему, расширяет понимание разнообразия методологических основ научно-педагогического исследования проблемы.

Историко-педагогические выводы по исследованному процессу представляют собой основу для дальнейшей разработки концептуальных идей, форм и методов, связанных с организацией теоретических и практико-ориентированных педагогических исследований по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

Установление закономерностей, причинно-следственных связей и зависимостей, факторов, обуславливающих генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, позволяет на научной основе осуществлять моделирование и проектирование новых методологических подходов к исследованию и практическому решению проблемы.

Концепция генезиса методологических подходов может способствовать в дальнейшем росту эффективности исследовательской работы, направленной на разработку новых методов и форм организации педагогической деятельности по предупреждению отклонений в поведении детей и детской преступности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для повышения методологической культуры как учёных, так и педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, в том числе — работой с педагогически запущенными, беспризорными и безнадзорными детьми, а также с подростками, стоящими на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, совершившими правонарушения и преступления, нуждающимися в реабилитации и ресоциализации и другими категориями.

Повышение уровня методологической культуры учёных и практиков, работающих над проблемой, благодаря изучению сущности каждого из методологических подходов, знание принципов, методов и форм организации работы в русле каждого подходаразвитие умений проводить исследование в рамках уже разработанных подходов и, в то же время, готовности к их усовершенствованию, поиску новых подходов позволит обеспечить более высокий уровень научного прогнозирования, моделирования и организации превентивной педагогической деятельности на общесоциальном, региональном и местном уровне, а также в рамках работы общеобразовательного и любого другого учреждения.

Материалы диссертационного исследования могут послужить основой для организации теоретической и практической подготовки педагогов различных специальностей в системе высшего педагогического образования, в тех или иных видах и формах послевузовского образования, в том числе, в системе переподготовки или повышения квалификации педагогических кадров.

Основные идеи диссертационной работы целесообразно использовать для организации дальнейших историко-педагогических исследований. Они могут быть положены в основу создания новых практико-ориентированных моделей организации работы по предупреждению преступности несовершеннолетних совместными усилиями государственных и общественных органов и организаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные положения философии науки, методологии науки и методологии педагогики и психологииметодологической обоснованностью авторской научной позициииспользованием комплекса методов историко-теоретического и эмпирического, логического и эвристического исследования, адекватных предмету, цели, задачам, логике исследованиярепрезентативностью источниковой базывалидностью и проверяемостью изложенных фактовлогичностью и непротиворечивостью полученных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних представляет собой систему идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разработки проблемы в педагогике. Концепция предполагает выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её- разработки на последующих этапах.

2. Процесс зарождения, становления и развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной науке конца XIX — начала XXI вв. детерминирован совокупностью внешних, объективных факторов (своеобразием исторического периодаполитическим и экономическим положением страныособенностью протекания социальных кризисовостротой криминогенной ситуации и потребностью государства и общества в преодолении детской преступностигосударственной идеологиейособенностями культурного архетипа и ментальности народакультурными традициями, уровнем развития культуры и образования и т. п.) и внутренних факторов (осознанием актуальности проблемы в педагогической наукеуровнем развития методологии педагогикисоотношением фундаментальных и прикладных исследованийизменением методологических приоритетов, методологической ситуациихарактером проводимых исследованийпотенциалом развития наукиуровнем методологической культуры исследователей и т. д.).

3. Генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выражается в постепенном изменении значимости, сущностных характеристик каждого подхода, в уточнении основного постулата исследования, совершенствовании путей, методов проведения исследования, в появлении новых приоритетных направлений, рождении новых ценных идей, определяющих роль теоретических и практико-ориентированных исследований, успешность внедрения их результатов в практику.

4. В структуре методологических подходов к исследованию проблемы в качестве основных, исторически сложившихся и наиболее общих подходов, на философском уровне выступают — социологический, антропологический и культурологический подходы. Следующий уровень методологии представляют более конкретные — философско-педагогические подходы: гуманистический, аксиологический, личностный, диалогический, деятельностный, отношенче-ский, характерологический, стигматизационный, этнографический, тендерный и другие подходы, перечень которых постоянно обогащается по мере развития методологии педагогической науки. Третий уровень представлен общенаучными подходами — историческим, системным, целостным, комплексным, структурным, функциональным, генетическим, логическим, эвристическим, синерге-тическим и другими подходами. Выбор в качестве объекта исследования — ребёнка девиантного поведения или подростка-правонарушителя, преступника и превентивной педагогической деятельности обуславливает специфику использования учёными данных подходов, методов исследования.

5. В процессе становления и развития основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выделяются определенные исторические этапы, характеризующиеся спецификой и своеобразием организации научной работы. Основанием для периодизации является научная позиция учёных, определяемая основным теоретическим постулатом, методологически значимой идеей или совокупностью идей, достаточно широко используемых на практике, которые выступают систематизирующим фактором и предопределяют ведущую роль того или иного методологического подхода на определённом историческом этапе. В хронологических рамках исследования в качестве основных выступают следующие этапы генезиса ведущих методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних:

1) конец XIX — начало XX века, когда происходит зарождение как самостоятельных, противостоящих друг другу основных методологических подходов: социологического, антропологического и культурологического, пользующихся значительной популярностью среди учёных;

2) 20 — 80-е годы XX века, когда ведущие позиции фактически занимает социологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. Менее интенсивно развиваются антропологический и культурологический подходы к исследованию.

Внутри данного этапа выделяются следующие периоды: а) 20 — 30-е годы XX века — период активных теоретических и эмпирических исследований проблемы. Это период исследовательской работы учёных в русле культурологического и антропологического подходов, рождения новых, оригинальных идей, заложивших основу интегративных подходов — социологокультурологического, социолого-антропологического и антрополого-культурологическогоб) 40 — 70-е годы XX века — период преимущественно эмпирического исследования проблемы и доминирования социологического подхода в научных работах, период критики попыток исследования проблемы с позиций «биологи-заторского» подходав) конец 70-х — 80-е годы XX века — период активизации теоретических исследований и возрождения интереса к антропологическому и культурологическому подходу к исследованиям, изменение трактовки их сущности, развитие этих подходов;

3) 90-е годы XX — начало XXI века — этап коренного измененияметодологической ситуации в отечественной науке, этап методологического плюрализма, характеризующийся свободой выбора учёными.'методологических подходов. Закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом, хотя учёными используются и другие подходы. Этап активного развития-новых подходов к исследованию проблемы.

6. Основными закономерностями-генезиса методологических подходов к исследованию проблемы выступают: обусловленность факта возникновения или исчезновения, укрепления или ослабления’подхода историческим этапом развития государства, общества, наукидинамичность и цикличность развитиясущностная’эволюция и изменение основных подходовдоминирование одного из подходов на определённом этапеобусловленность процесса разработки, а также выбора разных подходов объективными и субъективными (личностными) факторамизависимость продуктивности подхода от уровня методологической культуры учёного. !

7. Основными тенденциями5 генезиса методологических подходов, к исследованию проблемы предупреждения преступности-несовершеннолетних на протяжении исторического периода, с^ конца XIX до-начала XXI века выступают: достаточно последовательное, хотя и не равномерное по интенсивности, развитие всех основных методологических подходов к проблемепостепенный переход от противостояния — к сближению разных методологических подходов, началу проведения исследований в рамках интегративных подходовснижение роли и значимости социологического и неуклонное возрастание роли, особенно на рубеже XX — XXI веков, антропологического подхода и других подходов, в рамках которых одно из ведущих мест отводится антропологическим факторам, т. е. факторам, связанным с личностью ребёнка, подростка (несовершеннолетнего).

8. Система методологически ценных идей, отражающих специфику каждого подхода, выделенных в ходе исследования, актуальна и на современном этапе и есть необходимость использования их применительно к новым историческим условиям для организации превентивной педагогической деятельности.

9. Важными условиями дальнейшего развития теории и практики решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выступают — совершенствование сформированных, создание и развитие новых методологических подходов к исследованию" проблемы, обогащение теории новыми идеямиразработка новых принципов, методов организации научного исследованиясближение педагогики с другими науками, где изучается^ проблема предупреждения преступности несовершеннолетнихоперативное внедрение достижений педагогической науки в работу органов и организаций, реализующих превентивные функциипреодоление межотраслевых и межведомственных барьеров и других противоречий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт». Результаты исследований выносились на обсуждение в ходе работы международных конференций: «Социальные отклонения молодёжи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблема» (Владимир, 1996) — «Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ» (Москва — Коломна, 2002) — «Педагогическая-антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст» (Москва, 2002) — «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004) — «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004) — «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006) — «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2007) — всероссийских конференций и семинаров: «Педагогическая наука и её- методология в контексте современности» (Москва, 2001) — «Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации» (Волгоград, 2003) — «Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2006) — «Язык педагогики в контексте современного научного знания» (Волгоград-Москва-Краснодар, 2008) — «Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования» (Калуга, 1991) — «Подготовка учителей к духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся» (Рязань, 1996) — «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, 2000 — 2008) — «Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI' веке» (Санкт-Петербург, 2001) — «Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (Рязань, 2001) — «Перспективы развития дошкольного и начального образования» (Санкт-Петербург, 2002) — всероссийская конференция, посвящён-ная 115-летию со дня рождения А. С. Макаренко «Школа жизни — школа воспитания» (Москва — Егорьевск, 2003) — «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005) — «Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалиста системы образования изменяющейся России» (Санкт-Петербург, 2006) — «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» (Санкт-Петербург, 2007) — «Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современность» (Белгород, 2008) — региональных и вузовских конференций: «Технология профессиональной деятельности» (Белгород, 1995) — «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 1995 — 1998) — «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998) — «Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность» (Рязань, 2002) — «Методические основы гражданско-патриотического воспитания школьников» (Коломна, 2001) — «Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект» (Коломна, 2002) — «История и перспективы развития образования в Московской области» (Коломна, 2002) — «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003) — «Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой» (Коломна, 2004) — «Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования» (Москва, 2004).

Результаты исследования нашли отражение в 66 публикациях по теме исследования. Разработанная автором программа курса по выбору для студентов педагогических вузов «Превентивная педагогика» апробирована в работе со студентами технологического, филологического, психологического и педагогического факультетов Коломенского государственного педагогического института. Отдельные темы были апробированы в рамках курсов «История образования и педагогической мысли», «Теория и методика воспитания», «Специальная психология и коррекционная педагогика», «Социальная педагогика». Курс «Превентивная педагогика» внедрён в практику работы Коломенского государственного педагогического института. Он включён в учебный план отделения «Социальная педагогика» психологического факультета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 434 наименований, 5 приложений, 3 схем, 15 таблиц.

Выводы по третьей главе диссертации.

1. Период 90-х годов XX — начала XXI века может быть определён как период наиболее продуктивного исследования проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних и развития разнообразных методологических подходов к проблеме.

2. Особенности развития методологических подходов к изучаемой проблеме были обусловлены воздействием внешних факторов (социально-экономический и политический кризис 90-х годов^ХХ векасмена ценностных ориентиров, идеологических установокобострение криминогенной ситуации в стране, рост преступности среди несовершеннолетних и т. п.) и внутренних факторов (осознание учёными необходимости освободиться от идеологических и методологических стереотипов, существующих в наукесмена методологических приоритетов, наступление периода плюрализма в выборе и разработке подходов и методов исследования и т. п.).

3. В исследуемый период в научных исследованиях по проблеме продолжают на философском уровне интенсивно развиваться социологический, антропологический и культурологический подходы, но ведущие позиции начинает занимать антропологический подход к исследованию проблемы предупреждения возникновения отклонений в поведении и преступности детей и подростков. На следующем уровне — исследования наиболее активно ведутся в рамках гуманистического, аксиологического, тендерного, компетентностного, технологического, диалогического, этно-культурологического подходов. На общенаучном уровне исследования проблемы наиболее динамично разрабатываются системный, функциональный, комплексный подходы.

4. Основной тенденцией развития методологических подходов изучаемого направления исследований в-педагогике выступает в связи с ослаблением идеологического давления на науку, в условиях демократизации общества, изменения понимания сущности основных методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних — смена ведущих направлений, разработка новых методов исследования. Другой тенденцией является дальнейшее развитие интегративных методологических подходов, постоянное усиление роли — антрополого-социологического и антрополого-культурологического подходов к исследованиям.

5. Сущностная трактовка учёными основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, особенно антропологического, претерпевает к началу XXI века существенные изменения (по сравнению с концом XIX — началом XX века), что определяет цели, содержание, методы и трактовку результатов новых исследований. В центр внимания ученых ставится ребёнок, не только как субъект преступления, но и как субъект превентивной деятельности (наряду с педагогом и другими субъектами данной деятельности).

6. Теория и практика превентивной педагогической деятельности в рассматриваемый период обогатилась рядом методологически значимых идей.

В рамках социологического подхода: значительно расширен и классифицирован по уровням перечень причин (факторов), которые вызывают преступность детей и подростковизучен механизм преступного поведения несовершеннолетнихобоснована роль процесса социализации (десоциализации), роль социальных установок в развитии и поведении ребёнкаопределена роль и способы использования стигматизационного подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в педагогикеобосновано значение социального закаливания и формирования социальной устойчивости личности, способностей к социальному самоопределению, саморегуляции и самореабилитации для предупреждения отклонений в социальном развитии и предупреждении преступности несовершеннолетних.

В рамках антропологического подхода: проведена переоценка роли биологических факторов в преступном поведении несовершеннолетнихопределено значение учёта в превентивной деятельности влияния психопатологического и патопсихологического синдрома на механизм преступного поведения несовершеннолетнихобоснована возможность предупреждения преступлений несовершеннолетними, которых характеризуют отклонения в психическом здоровье и развитии, комплексом мер лечебного, психологического и педагогического характерадоказано значение тендерных исследований и учёта в превентивной педагогической деятельности половых различий детейобеспечение системы работы по предупреждению нарушения процесса полоролевой идентификации, организации полового воспитания детей и подростковформировании культуры полового общения;

— обоснована роль психологического и педагогического отчуждения ребёнка от просоциальных обществ, объединений, групп людей и значение предупреждения различных форм отчуждения человека от общества;

— исследована роль и значение использования механизмов психологической защиты и компенсации в предупреждении девиантного поведения, в том числе преступности детей и подростков.

В рамках культурологического подхода: обосновано значение повышения роли культурных факторов среди факторов, способствующих предупреждению преступности несовершеннолетних в новых исторических условиях;

— раскрыта тенденция усиления роли органов и учреждений образования и культуры, других социальных институтов в культурном развитии всего общества, семьи и каждого отдельного человека в предупреждении преступности несовершеннолетних;

— обоснована необходимость культуросообразного подхода к определению целей, принципов, содержания, методов и форм организации превентивной педагогической деятельности;

— систематизированы методы и формы организации превентивной педагогической деятельности;

— разработана идея коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения в культурном развитии учащихся «группы риска»;

— развита идея создания культурно-развивающей среды, социокультурных и реабилитационных пространств;

— внесён новый вклад в разработку идеи соотношения национального и общечеловеческого в контексте предупреждения отклоняющегося поведения у детей;

— развиты теоретические основы и усовершенствована технология организации духовно-нравственного, правового и других направлений воспитания как составляющих общего культурного становления личности;

— разработана идея важности учёта культурного архетипа и менталь-ности при организации превентивной педагогической деятельности;

— внесён существенный вклад в изучение специфики детской и подростковой субкультуры и предупреждения вовлечения детей в криминальную субкультуру, а также предупреждения перерождения неформальных детско-молодёжных объединений в асоциальные или криминальные.

Заключение

.

Преступность несовершеннолетних — это одна из наиболее острых проблем современного мирового сообщества. По мере развития человеческой цивилизации во всём мире отмечается тенденция не снижения, а увеличения количества детей и подростков, становящихся преступниками, роста опасности совершаемых ими преступлений, увеличения тяжести последствий, ущерба, наносимых этими преступлениями. Современные учёные уже фактически полностью отказались от идеи возможности полного уничтожения преступности, как взрослых, так и несовершеннолетних. Выдвигается мысль о том, что преступность — это явление историческое и каждому историческому периоду присущи собственные противоречия, которые порождали и будут порождать преступления, соответствующие особенностям именно этого периода истории.

Несмотря на это, продолжает оставаться актуальной проблема, если не полного уничтожения, то хотя бы максимально возможного сокращения преступности, особенно преступности несовершеннолетних, благодаря целенаправленно организуемой превентивной (предупредительной) работе государства и общества.

Период с конца XIX, до начала XXI века стал периодом активной научной разработки проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних не только в юридических науках, но и в ряде других общественных и естественных наук. Общий предмет исследования — предупреждение преступности несовершеннолетних, разнообразных форм аномального поведения — сблизил науки, что позволило учёным исследовать проблему с позиции разных наук, разных методологических позиций, разных исходных посылок. Результаты исследований, полученные в рамках физиологии, психиатрии, психологии, социологии, культурологии, правоведения, криминологии и других наук по проблеме стали широко использоваться в педагогических исследованиях.

В педагогике появляется и постепенно оформяется в рассматриваемый период специальное направление научных исследований, в рамках которого учёные занимаются проблемой организации превентивной педагогической деятельности. Особое значение в формировании и становлении этого направления имело развитие его методологии, а точнее методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения возникновения отклоняющегося от нормы и преступного поведения детей и подростков.

Предложенная историко-педагогическая концепция предполагает изучение процесса разработки учёными проблемы с помощью методологических подходов. Сущностью концепции является исследование генезиса основных методологических подходов, которые использовались на разных этапах изучения проблемы. Выявление того, как проходило возникновение и развитие подходов к исследованию проблемы, позволяет обобщить и систематизировать весь материал, полученный учёными за длительный исторический период.

Как показали результаты настоящего исследования, именно изучение развития методологических подходов, под которыми понимается совокупность исходных постулатов, закономерностей, принципов, положений и методов организации научных исследований и преобразования (усовершенствования или коренной перестройки) педагогической действительности, позволяет создать научную базу для серьёзных исследований на современном этапе, определять новые перспективные направления работы, развивать содержание, методы и формы работы, направленные на решение проблемы.

На протяжении XX века успешно формировались разнообразные методологические подходы к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, которые становятся своеобразными «кирпичиками», структурными составляющими целостной методологии. В структуре подходов условно можно выделить: 1) уровень — составляют философские, наиболее общие, теоритически глубоко обоснованные методологические подходы к исследованию проблемы- 2) уровень — представляют более конктетные философские, психологические и педагогические методологические подходы, максимально отражающие специфику изучения проблемы как с философско-педагогических позиций, так и с позиций узкоспециальных исследований- 3) уровень — составляют общенаучные методологические подходы, широко используемые в различных отраслях научного познания, в том числе, в рассматриваемом направлении исследования проблемы в педагогике.

Философский уровень, как показало наше исследование, представляют три равно значимые, динамично развивающиеся (хотя и с разной интенсивностью на разных исторических этапах) подхода — это социологический, антропологический и культурологический подходы. В1 конце XIX века зарождаются, а к концу XX века уверенно набирают популярность среди учёных интегративные методологические подходы — социолого-антропологический, социолого-культурологический и антрополого-культурологический подходы. Их возникновение и начало использования’в научных исследованиях связано с появлением новых идей, теорий и концепций, а также с разработкой и внедрением новых методов научного исследования.

Среди подходов следующего уровня в. свою очередь развиваются разнообразные методологические подходы, например, гуманистический, деятельностный, аксиологический, отношенческий, стигматизационный, тендерный, характерологический, компетентностный, технологический и другие, которые помогают исследователю максимально уловить специфику изучаемого аспекта проблемы, выдвигать, и исследовать идеи не только на уровне теории, но и с максимальной ориентацией на практику, разрабатывать конкретные технологии и техники организации превентивной деятельности для-специалистов.

На протяжении XX века, как показывает наш анализ, проблема предупреждения преступности несовершеннолетних в рамках каждого методологического подхода исследовалась, в том числе, посредством разных общенаучных подходов — исторического, системного, целостного, комплексного, структурного, функционального, дедуктивного, индуктивного (эвристического) и других методологических подходов, каждый из которых помогал открывать и глубже исследовать новые грани, аспекты проблемы.

Использование разнообразных методологических подходов помогло учёным выявить большое количество причин и факторов, порождающих девиант-ное поведение и преступность несовершеннолетних. Каждый методологический подход позволил вычленить и достаточно глубоко проанализировать определённую совокупность этих причин. С развитием каждого из подходов происходило обогащение перечня факторов, различного происхождения, генезиса. Благодаря чёткому определению исходной методологической позиции, научного постулата, появилась возможность их классифицировать, ранжировать, изучать их по вероятности увеличения или уменьшения значимости, возможного сочетания или противостояния и т. п.

В свою очередь, успешное (разноуровневое и разноплановое) изучение причин, вызывающих неадаптивное, девиантное поведение детей и подростков, позволило в течение XX века (в рамках опять же основных и интегративных методологических подходов) сформулировать новые методологически ценные л идеи, вывести новые закономерности, принципы, методы и формы организации превентивной деятельности, которые при правильном их переосмыслении и модификации применительно* к изменившимся историческим условиям могут использоваться в системе превентивной педагогической деятельности на следующем-историческом этапе.

Проведённое историко-педагогическое исследование генезиса методологических подходов к изучению^ проблемы предупреждения^ девиантного, преступного поведения несовершеннолетних позволяет по достоинству оценить вклад учёных — представителей разных наук, разных научных направлений в разработку проблемы проанализировать и систематизировать накопленный теоретический и эмпирический материал, который станет фундаментом для* последующих научных исследований в педагогике.

Исследование сущности и закономерностей развития методологических подходов к проблеме, выявление структурно-функциональной взаимосвязи подходов даёт возможность современным исследователям целенаправленно выбирать разнообразные подходы к. изучению как проблемы в целом, так и отдельных её- аспектов. На современном этапе для целостного и более глубокого постижения существа проблемы, поиска новых, оригинальных и более продуктивных путей её- решения учёному уже недостаточно работать в рамках только одного подхода, игнорируя вновь возникающие подходы, открывающие иные перспективы её- подхода.

Историко-педагогический анализ генезиса методологических подходов создаёт основу для дальнейшей разработки теоретических положений, концептуальных идей, методов и форм экспериментьальной и практической работы по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

Современный исследователь, продолжая исследования данной проблемы, должен не только отлично понимать сущность и специфику каждого методологического подхода, отличать его от других методологических подходов, но и обладать методологической рефлексией. Уметь, с одной стороны, анализировать и объективно оценивать то, что уже наработано учёными по каждому направлению, критически воспринимать полученные результаты, использовать их как основу для дальнейших исследований, с другой стороны, уметь анализировать и оценивать ход и результаты собственных исследований, свой вклад в теорию и практику решения проблемы.

Концепция историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов как одного из путей решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних может быть усовершенствована благодаря дальнейшему изучению путей развития и структуры методологии исследуемого направления педагогических работ, изучения генезиса вновь возникающих и исчезающих методологических подходов, методов чисто педагогических и инте-гративных исследований.