Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ КОМПЛЕКСА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Анализ современного состояния научно-методических исследований в области осуществления самостоятельной учебной деятельности в условиях информатизации образования
- 1. 2. Поэтапная организация и осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ
- 1. 3. Анализ возможностей программных сред, обеспечивающих создание комплекса электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления информационной учебной деятельности
- 1. 4. Принципы формирования содержания обучения для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 2. 1. Требования к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов на базе программных сред
- 2. 2. Методическое обеспечение использования комплекса электронных образовательных ресурсов для поэтапной организации самостоятельной информационной учебной деятельности
2.3. Педагогический эксперимент проверки уровня обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности (на примере обучения менеджеров).
Выводы по второй главе.

Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс, внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные сферы деятельности человека, необходимость постоянного повышения квалификации предъявляют новые требования к подготовке будущих специалистов в условиях информатизации образования. Одним из приоритетных направлений информатизации образования становится поиск форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития и самореализации личности, а также формирование компетентности специалиста, способного организовать учебную и профессиональную деятельность с применением ИКТ.

В работах Ежовой Г. Л., Лавиной Т. А., Мартиросян Л. П., Образцова П. И., Прозоровой Ю. А., Роберт И. В. и др. отмечено, что использование средств ИКТ, в частности электронных образовательных ресурсов (ЭОР), способствует осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия на основе незамедлительной обратной связи, интерактивного диалога, автоматизации контроля результатов обучения, реализации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (И.В. Роберт). Использование ЭОР позволяет также обеспечить на более высоком уровне индивидуализацию обучения, изменяя методы и формы обучения, создать условия для формирования практических умений и навыков самостоятельной работы.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по разным направлениям подготовки в период обучения в вузе должны формироваться умения самостоятельной учебной деятельности. Вопросы определения сущности и структуры познавательной активности получили отражение в трудах ЕсиповаБ.П., Зимней И. А., Унт И. Э. и др.- вопросы формирования у обучающихся мотивации, познавательных потребностей, умений самостоятельной учебной деятельности — в трудах Гальперина П. Я., Громцевой А. К., Менчинской H.A. и др. Ряд исследований посвящен проблемам активизации самостоятельной учебной деятельности и индивидуализации обучения с применением ИКТ (Гужвенко Е.И., Кыдырбаева Г. Т., Роберт И. В. и др.).

В работах Роберт И. В., Аверьяновой Т. А., Николаевой Н. В. и др. отмечается, что учебная деятельность, выполняемая с использованием средств ИКТ, основана на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия между обучающимся, преподавателем и интерактивными средствами ИКТ и направлена на достижение учебно-профессиональных целей. Применение ИКТ в самостоятельной учебной деятельности позволяет реализо-вывать современные формы и способы организации самостоятельной работы студентов (Пряхина E.H.), осуществлять процесс ее планирования, регулирования и выполнения (Прокубовская А.О.), активизировать познавательную деятельность (Звонарева Т.И.), создавать учебно-методическое обеспечение и организовывать целостную систему самостоятельной работы студентов на основе комплексного применения ИКТ (Захарова Е.В.).

В ряде исследований под информационной деятельностью (Галиулли-ной Г. С., Гиляревского P.C., Михайлова А. И., Николаевой Н. В., Романовой М. В., Роберт И. В, Уханова В. А., Черного А.И.) понимается деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, тиражированию, продуцированию информации об объектах, явлениях и процессах, представленной в различной форме, с использованием средств ИКТ.

Вместе с тем, информационная деятельность и самостоятельная учебная деятельность в современных исследованиях не рассматриваются в совокупности с позиции поэтапной организации деятельности с помощью средств ИКТ. Под самостоятельной информационной учебной деятельностью (СИУД) будем понимать последовательность целенаправленных, планируемых действий в соответствии с самостоятельно поставленной учебной задачей по сбору, обработке, передаче, тиражированию текстовой, графической, аудиовизуальной информации об объектах, явлениях и процессах, осуществляемых на основе выбора индивидуальной траектории обучения, контролируемых, корректируемых и оцениваемых с помощью функций диагностики и контроля результатов обучения с использованием средств ИКТ.

Необходимость использования ИКТ в самостоятельной работе студентов высших образовательных учреждений определяется требованиями ФГОС ВПО.

Основываясь на исследованиях Александровой Н. В., Босовой J1. JL, Геркушен-ко Г. Г., Горневой Е. А., ГураВ.В. и др., можно говорить о том, что создание и использование ЭОР должно соответствовать требованиям обеспечения целостности учебного процесса, единства педагогических целей развития личности, содержания, форм, методов обучения и обеспечивать учебно-методическую и психолого-педагогическую поддержку учебной деятельности. В исследованиях в области комплексного применения средств ИКТ в обучении (Горнева Е.А., Короткова И. И., СкабееваЛ. И, СкаргаВ.А., Тарабрин О. А. и др.) подчеркивается необходимость разработки информационно-методического обеспечения учебной деятельности на основе взаимосвязанного использования учебно-методических материалов на базе ИКТ и реализации дидактических возможностей ИКТ (И.В. Роберт). Вместе с тем, применение существующих комплексов ЭОР не ориентировано на организацию и поэтапное осуществление СИУД при реализации дидактических возможностей ИКТ.

В этой связи целесообразно для организации и осуществления основных этапов СИУД студентов (постановки цели, планирования, осуществления, контроля, коррекции, оценки деятельности) применять комплекс электронных образовательных ресурсов, под которым будем понимать совокупность информационных объектов (информационных и практико-ориентированных ресурсов, контролирующих материалов), научно-педагогических и учебно-методических материалов, объединенных в соответствии со структурой СИУД на основе технологии гипертекста, средств автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия, контроля и самоконтроля.

На современном этапе развития ИКТ для создания комплекса ЭОР могут быть использованы различные программные среды, обеспечивающие организацию и осуществление процесса обучения от постановки цели до проведения итогового контроля (WebTutor, REDCLASS Pro/Learning, Competentum. ИНСТРУКТОР, Moodle, Прометей и т. п.). Возможности данных программных сред позволяют осуществлять учебную деятельность в режиме реального времени, что подтверждают исследования, посвященные вопросам методики их использования в учебном процессе (Белозубов А.В., Гаевская Е. Г., Гильмутдинов А. Х., Дьяченко A.B., Ибрагимов P.A., Николаев Д. Г., Цивильский И. В. и ДР-).

Вместе с тем, в данных исследованиях недостаточно освещены вопросы реализации возможностей программных сред для создания комплекса ЭОР, обеспечивающего организацию и последовательное осуществление основных этапов СИУД, а именно: представление структуры учебно-методического материала по дисциплине в виде тематических модулей на базе технологии гипертекста для постановки цели учебной деятельностиобеспечение поэтапной работы в интерактивном режиме для планирования и осуществления индивидуальной траектории обучения за счет средств представления учебного материала и средств осуществления информационного взаимодействияавтоматизация контроля, самоконтроля, статистической обработки результатов учебной деятельностиинтерактивный диалог, автоматизация диагностики ошибок, возврат к пройденному материалу для коррекции учебной деятельностиавтоматизация оценочной деятельности преподавателя и студентов, формирование отчетов о результатах самостоятельной информационной учебной деятельности для ее оценки.

Таким образом, в современных исследованиях недостаточно освещены вопросы разработки и использования ЭОР на основе реализации возможностей программных сред на каждом этапе СИУД, автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия, контроля и самоконтроля для постепенной передачи обучающемуся функций по организации своей информационной учебной деятельности.

Вышеизложенное позволяет выявить противоречия между: — существующими подходами к созданию электронных образовательных ресурсов, не предусматривающими реализацию возможностей программных сред для поэтапного осуществления самостоятельной учебной деятельности, самостоятельного контроля, оценки результатов обучения и неразработанностью теоретических подходов к созданию комплекса электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих автоматизацию контроля и коррекции учебной деятельностивариативность способов поиска, обработки, продуцирования информацииинформационно-методическую поддержку самостоятельной информационной учебной деятельности;

— современными методическими подходами к бессистемному использованию электронных образовательных ресурсов, не учитывающими возможность последовательного выполнения целенаправленных, планируемых действий в соответствии с самостоятельно поставленной учебной задачей, не обеспечивающими постепенную передачу обучающемуся функций по организации своей учебной деятельности и необходимостью разработки требований к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов, методических подходов к его использованию для самостоятельной информационной учебной деятельности.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием между существующими подходами к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов и необходимостью разработки теоретических и методических подходов к организации и поэтапному осуществлению самостоятельной учебной деятельности в условиях применения ИКТ.

Актуальность исследования определяется необходимостью теоретического обоснования разработки и комплектования электронных образовательных ресурсов и сопутствующих им учебно-методических и научно-педагогических материалов для обеспечения целеполагания, планирования, осуществления, контроля, коррекции и оценки самостоятельной информационной учебной деятельности студентов, а также необходимостью разработки методических подходов к использованию комплекса электронных образовательных ресурсов.

Объект исследования — использование электронных образовательных ресурсов в процессе самостоятельной учебной деятельности.

Предмет исследования — теоретические аспекты и методические подходы к разработке комплекса электронных образовательных ресурсов и его использованию в процессе самостоятельной информационной учебной деятельности студентов вузов.

Цель исследования: разработка и обоснование теоретических подходов к созданию комплекса электронных образовательных ресурсов и методических подходов к его использованию в процессе самостоятельной информационной учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если теоретико-методические подходы к разработке и использованию комплекса электронных образовательных ресурсов будут основаны на реализации:

— принципов формирования содержания обучения для самостоятельной информационной учебной деятельности;

— возможностей программных сред на основных этапах самостоятельной учебной деятельности;

— требований к формированию компонентного состава комплекса электронных образовательных ресурсов в соответствии со структурой самостоятельной информационной учебной деятельности, то большинство студентов достигнет эвристического и творческого уровней обученности по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния научно-методических исследований в области осуществления самостоятельной учебной деятельности в условиях информатизации образования.

2. Выявить возможности программных сред, обеспечивающих создание электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.

3. Обосновать и сформулировать принципы формирования содержания обучения для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.

4. Обосновать требования к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов и разработать методическое обеспечение его использования при организации и поэтапном осуществлении самостоятельной информационной учебной деятельности.

5. Провести экспериментальную проверку уровня обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности (на примере обучения менеджеров).

Методологической основой исследования явились работы в области: теории умственного развития (Богоявленская Д.Б., Менчинская H.A. и др.) — теории развивающего обучения (Выготский JI.C., Давыдов В. В., Кабанова-Меллер E.H., Эльконин Д. Б. и др.), теории проблемного обучения (Лернер И.Я., Махмутов М.И.) — разработки компетентностного подхода в образовании (Зимняя И.А. и др.) — теории и практики информатизации образования (Лапчик М.П., Мартиросян Л. П., Роберт И. В., Скибицкий Э. Г., Удалов С. Р., Христочевский С. А., Briggs L., Dillon A., Harrison N. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблематике исследованияанализ отечественного и зарубежного опыта использования программных среднаблюдение, беседы с преподавателями информатики и информационных технологий и студентами, анкетированиепроведение педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: выявлены особенности самостоятельной информационной учебной деятельности в условиях реализации дидактических возможностей ИКТвыявлены возможности программных сред, обеспечивающие создание комплекса электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельностиобоснованы и сформулированы принципы формирования содержания обучения для самостоятельной информационной учебной деятельностиобоснованы требования к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов, направленного на организацию и осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в: разработке комплекса электронных образовательных ресурсов на базе программной среды МоосИеразработке методического обеспечения, включающего рекомендации по формированию компонентного состава и структуры комплекса, выбору организационных форм и методов обучения для осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности, реализации возможностей программных сред на основных этапах самостоятельной информационной учебной деятельностиразработке требований к уровням обученности и требований к тестовым заданиям для выявления уровней обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007 — 2008гг.): выявление и осмысление проблемы исследования, изучение опыта использования электронных образовательных ресурсов для осуществления самостоятельной учебной деятельности студентов вуза, анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы по теме исследования, определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2009;2010гг.): обоснование и формулировка принципов формирования содержания обучения для самостоятельной информационной учебной деятельностиопределение требований к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсовразработка комплекса электронных образовательных ресурсов в соответствии с выдвинутыми принципами и требованиями на базе МоосИеразработка методических рекомендаций для преподавателей по разработке и для студентов по использованию комплекса электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.

Третий этап (2011;2012гг.): опытно-экспериментальное обучение с использованием комплекса электронных образовательных ресурсов (на примере дисциплины «Менеджмент») студентов направления подготовки «Экономика и управление» НОУ ВПО «Омский юридический институт" — систематизация, обобщение и обработка данных теоретического и экспериментального исследованийопределение уровня обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельностиоформление результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертационной работы были представлены на XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 28 -29 июня 2006 г.), V всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Марий-Эл, г. Йошкар-Ола, 2930 мая 2008 г.), Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 14−16 ноября 2010 г), II Международной научно-практической конференции «Стратегия управления: государство, бизнес, образование» (г.Рязань, 13−15 октября 2011 г.), I Международной научно-практической конференции «Инновационные информационные технологии» (г.Москва — г. Прага, 23−27 апреля 2012 г.). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр информационных и коммуникационных технологий в образовании ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», математики и информационных технологий НОУ ВПО «Омский юридический институт» (2008 г. — 2012 г.), на заседаниях Ученого совета ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО (2011г. — 2012 г.). Результаты исследования отражены в 16 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе НОУ ВПО «Омский юридический институт» при обучении студентов по направлениям подготовки — «Менеджмент», «Государственное и муниципальное управление», «Экономика», «Налоги и налогообложение».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические разработки и научные достижения в области педагогики, психологии, информатизации образованиялогическим построением исследованиясогласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования и подтверждается положительными показателями результатов педагогического эксперимента, полученными с помощью методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты создания комплекса электронных образовательных ресурсов основаны на реализации возможностей программных сред в области поэтапного осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности, обеспечивающих автоматизацию контроля, коррекции учебной деятельности обучающимсяна обеспечении вариативности способов поиска, обработки, продуцирования информации и информационно-методической поддержки самостоятельной информационной учебной деятельности.

2. Методические подходы к использованию комплекса электронных образовательных ресурсов основаны на реализации его компонентного состава и методических рекомендаций, ориентированных на последовательное выполнение целенаправленных, планируемых действий в соответствии с самостоятельно поставленной учебной задачейна постепенную передачу обучающемуся функций по организации своей учебной деятельностина осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Определено функциональное назначение информационных блоков, поисковых средств, коммуникационных средств и средств управления настройками программной среды. Коммуникационные средства предназначены для представления учебного материала и осуществления информационного взаимодействия. Информационные блоки — предназначены для информирования участников образовательного процесса о всех происходящий событиях, совершаемых действиях. Поисковые средства ПС — служат для поиска учебной информации, содержащейся в ПС. Средства управления настройками ПС.

2. Определены возможности по обеспечению учебного процесса с учетом форм информационного взаимодействия образовательного назначения ресурсов программной среды («Электронная книга», «База данных», «Лекция / Урок», «Глоссарий» / «Словарь», «Wikis», «Рабочая тетрадь», «Задание», «Семинар», «Форум», «Чат», E-mail, «Внутренняя почта», «Тесты»), на основе которых были разработаны ЭОР (информационные ресурсы, предназначенные для представления теоретического материала, предназначенного для изучения теоретических вопросов по данной дисциплинепрактико-ориентированные ресурсы, предназначенные для представления практического учебного материала и осуществления практической работыконтролирующие материалы, представляющие собой интерактивные тесты).

3. Обоснованы требования к компонентному составу комплекса ЭОР. Комплекс ЭОР может представлять собой совокупность информационных и практико-ориентированных ресурсов, контролирующих материалов, обеспечивающих учебный процесс по изучению дисциплины. В компонентный состав помимо ЭОР могут быть включены: информационные блоки, информирующие участников образовательного процесса о совершаемых действияхкоммуникационные средства, обеспечивающие подачу учебного материала и осуществление информационного взаимодействияпоисковые средства, обеспечивающие поиск учебной информации, и средства управления, служащие для создания и редактирования преподавателем учебно-методического содержания, структуры дисциплины, определения шкал и критериев оценивания, контроля учебной деятельности студентов, с возможностью предоставления студентам информации об их успеваемости.

4. Обоснованы требования к структуре комплекса ЭОР: соблюдение последовательности этапов СИУД для каждого вида самостоятельной учебной деятельности при формировании структуры комплексаобеспечение вариативности содержания учебного материала на основе применения соответствующих ЭОР с учетом исходного уровня подготовки обучающихся.

5. Обоснована необходимость формирования структуры комплекса ЭОР на основе соблюдения последовательности этапов СИУД (постановки цели, планирования, осуществления, контроля, коррекции и оценки деятельности) для каждого вида самостоятельной учебной деятельности (самостоятельная работа по образцу, реконструктивно-вариативная самостоятельная работа, частично-поисковая самостоятельная работа, исследовательская самостоятельная работа). Для осуществления каждого этапа СИУД определено применение соответствующих ЭОР и сопутствующих им учебно-методических материалов. Предложена структурная схема комплекса ЭОР.

6. Были выявлены составляющие комплекса ЭОР: целевая, обеспечивающая осознание мотивационной готовности к самостоятельной учебной деятельности, постановку цели деятельностиинформационно-методическая, обеспечивающая работу с информационными и практико-ориентированными ресурсами, контролирующими материаламикоммуникационная, обеспечивающая осуществление информационного взаимодействия между обучающим, обучающимися и ЭОРорганизационно-управленческая, обеспечивающая управление настройками программных сред для реализации возможностей самоорганизации обучения студентамиинструктивно-техническая, обеспечивающая использование средств программной среды для поэтапной организации СИУД .

7. Была определена специфика реализации возможностей ПС на репродуктивном, адаптивном, эвристическом, творческом уровнях обученности для последовательного осуществления этапов СИУД. Для постановки цели — представление структуры учебно-методического материала по дисциплине в виде тематических модулей на базе технологии гипертекстадля планирования и осуществления индивидуальной траектории обучения — поэтапная работа в интерактивном режиме за счет средств представления учебного материала и средств осуществления информационного взаимодействиядля контроля и самоконтроля — автоматизация контроля и статистической обработки результатов учебной деятельностидля коррекции учебной деятельности — интерактивный диалог, автоматизация диагностики ошибок, возврат к пройденному материалудля оценки — автоматизация оценочной деятельности преподавателя и студентов, и также формирование отчетов о результатах учебной деятельности.

8. На основе эвристических методов обучения, рефлексивных вопросов, и метода проектов, были разработаны практические задания: для репродуктивного уровня обученности (выполнение предполагает самостоятельную работа по образцу, перенос известного способа в аналогичную ситуацию) — для адаптивного уровня обученности (выполнение предполагает реконструктивно-вариативную самостоятельную работу, перенос известного способа с его модификацией в новую ситуацию), для эвристического уровня оученности (выполнение предполагает частично-поисковую самостоятельную работу, перенос нескольких известных способов в новую ситуацию и их комбинирование), для творческого уровня обученности (выполнение предполагает исследовательскую самостоятельную работу, разработку решения проблемной ситуации).

9. Для реализации комплекса ЭОР, обеспечивающего организацию и поэтапное осуществление СИУД, разработаны методические рекомендации для преподавателя по разработке комплекса ЭОРобоснована реализация возможностей программной среды МоосПе на каждом этапе СИУД и использование организационных форм проведения занятий. Разработаны методические рекомендации для студентов, обучающихся с помощью комплекса ЭОР, по работе в программной среде МоосПе и реализации ее возможностей для организации и осуществления СИУД при изучении дисциплины.

10. Разработаны требования к уровням обученности студентов по применению ЭОР для организации и осуществления СИУД. Обосновано, что уровень может быть установлен по результатам тестирования, при этом тест должен содержать не менее 20 тестовых заданий, оцениваемых по дихотомической шкале. Также были разработаны требования к тестовым заданиям для проверки уровня обученности студентов по ЭОР для организации и осуществления СИУД.

10. Педагогический эксперимент по проверке правдоподобности гипотезы исследования проводился в 2011 году на базе НОУ ВПО «Омский юридический институт» в три этапа (констатирующий, формирующий и заключительный). На констатирующем этапе эксперимента из студентов 3 курса были сформированы две группы — контрольная и экспериментальная, каждая численностью по 60 человек. На формирующем этапе эксперимента проводилось обучение в экспериментальной группе дистанционно с применением разработанного комплекса ЭОР, в контрольной группе — по традиционной методике. На заключительном этапе эксперимента после завершения обучения была выдвинута нулевая статистическая гипотеза, Но об 2 однородности контрольной и экспериментальной групп. Статистика критерия % при шести степенях свободы оказалась равной 52,16 при табличном значении 12,59, вследствие чего нулевая гипотеза была отвергнута и принята альтернативная гипотеза о том, что обе выборки принадлежат разным генеральным совокупностям. При этом количество студентов в экспериментальной группе, достигших эвристического уровня обученности по применению ЭОР для организации и осуществления СИУД составило 24 человека (40%), творческого уровня обученности по применению ИКТ в предметной области — 10 человек (17%), что в сумме составило 34 человека (57%). Аналогичный суммарный показатель для контрольной группы составил 28 человек (47%"). Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволили принять гипотезу исследования как правдоподобную.

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и обоснование реализации дидактических условий и методов, способствующих организации СИУД с использованием комплекса ЭОР, разработанных на базе ПС, для поэтапного осуществления СИУД.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. Анализ современного состояния научно-методических исследований в области осуществления самостоятельной учебной деятельности студентов вузов в условиях информатизации образования показал, что в них рассматриваются вопросы осуществления самостоятельной учебной деятельности с помощью средств ИКТ, способствующих дополнительной мотивации и индивидуализации обучения, но не рассматриваются вопросы использования средств ИКТ для организации и осуществления основных этапов самостоятельной учебной деятельности.

Анализ дидактических возможностей ИКТ, таких как незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ, автоматизация процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия, автоматизация информационно-методического обеспечения, визуализация учебной информации об изучаемом объекте или процессе, позволил педагогически обосновать их реализацию для организации и осуществления основных этапов самостоятельной учебной деятельности, а также для осуществления видов самостоятельной учебной деятельности.

2. Анализ программных сред, обеспечивающих создание ЭОР, показал, что они позволяют осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие в интерактивном режиме. Вместе с тем, на практике возможности программных сред не используются для информационно-методической поддержки СИУД на основе информационного взаимодействия между обучающимся, преподавателем и ЭОР на каждом из ее этапов.

Выявлены и обоснованы возможности программных сред для организации и осуществления СИУД: представление структуры учебно-методического материала в виде тематических модулей на базе технологии гипертекста для постановки цели деятельности и выбора индивидуальной траектории обучениявыбор содержания учебного материала и определение последовательности его изучения в определенном темпе в интерактивном режиме для планирования деятельностипоэтапная работа в интерактивном режиме для осуществления деятельностиавтоматизация промежуточного контроля, самоконтроля, оценки, самооценки, взаимной оценки результатов учебной работы для контроля деятельностиавтоматизация получения информации об учебном рейтинге, взаимодействие с преподавателем на основе интерактивной обратной связи, возможность возврата к пройденному учебному материалу, возможность изменения активности обучающегося для коррекции деятельностиавтоматизация итогового контроля, использование технологии мультимедиа для итогового проекта с публикацией в программной среде и организацией обсуждения в интерактивном режиме для оценки деятельности.

Разработана типизация программных сред в зависимости от возможности: доступа обучающихся к учебным материаламформирования индивидуальных учебных плановобеспечения индивидуального и группового обученияобеспечения информационного взаимодействиясоздания учебных курсов в международном стандарте 8С (ЖМинтеграции с другим программным обеспечениемконтроля качества обученияраспределения прав доступа к образовательным ресурсам и средствам управления.

3. Теоретически обоснованы и сформулированы принципы формирования содержания обучения для СИУД: принцип постепенной передачи обучающемуся функций по контролю и коррекции своей учебной деятельности с помощью средств программной средыпринцип единства компонентного состава комплекса ЭОР на основе соответствия структуре СИУДпринцип обеспечения вариативности содержания учебного материала на основе использования комплекса ЭОР при изучении дисциплиныпринцип адаптивности дифференцированной системы задач под модульную структуру учебного материалапринцип обеспечения непрерывности и полноты изучения дисциплины с помощью ЭОРпринцип осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия при использовании комплекса ЭОР.

4. Определены требования к формированию компонентного состава комплекса ЭОР: наличие ЭОР (информационных и практико-ориентированных ресурсов, контролирующих материалов), обеспечивающих учебный процесс по изучению дисциплиныинформационных блоков (информирующих участников образовательного процесса о совершаемых действиях) — коммуникационных средств (обеспечивающих подачу учебного материала и осуществление информационного взаимодействия) — поисковых средств (обеспечивающих поиск учебной информации в программной среде) — средств управления (служащих для создания и редактирования преподавателем учебно-методического содержания и структуры дисциплины, определения критериев оценивания, контроля учебной деятельности студентов с возможностью предоставления студентам информации об их успеваемости).

Определены требования к структуре комплекса ЭОР: соблюдение последовательности этапов СИУД для каждого вида самостоятельной учебной деятельности при формировании структуры комплексаобеспечение вариативности содержания учебного материала на основе применения соответствующих ЭОР с учетом исходного уровня подготовки обучающихся.

5. Разработано методическое обеспечение использования комплекса ЭОР, обеспечивающего возможность последовательного выполнения целенаправленных, планируемых действий в соответствии с самостоятельно поставленной учебной задачей, постепенную передачу обучающемуся функций по организации своей учебной деятельности, выбор индивидуальной траектории обучения, автоматизацию контроля, коррекции, оценки СИУД, содержащее рекомендации по: формированию компонентного состава и структуры комплекса в программной среде Моос11евыбору организационных форм и методов обучения для осуществления СИУДреализации возможностей программной среды на основных этапах СИУД. Разработаны требования к уровням обученности и требования к тестовым заданиям для выявления уровней обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.

6. Проведен педагогический эксперимент для выявления уровня обученноети студентов по применению комплекса ЭОР для организации и осуществления СИУД. В педагогическом эксперименте участвовали контрольная и экспериментальная группа. В экспериментальной группе обучение проводилось с использованием комплекса ЭОР (на примере курса «Менеджмент»), разработанного в программной среде МоосИе, в контрольной группе — по традиционной методике. Количество студентов в экспериментальной группе, достигших эвристического и творческого уровней обученности по применению комплекса ЭОР для организации и осуществления СИУД составило 34 человека (57%), то есть большинство. Аналогичный показатель в контрольной группе составил 28 человек (47%). Проведенный количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает эффективность использования комплекса ЭОР для повышения уровня обученности студентов по применению комплекса ЭОР для организации и осуществления СИУД, что предполагает овладение обучающимися умениями и навыками самостоятельного многоуровневого преобразования усвоенной информации по использованию комплекса ЭОР и реализации возможностей программной среды для СИУД, владение методикой ее организации и поэтапного осуществления.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. А. Уроки мультимедиа в курсе информатики / Г. А. Абрамова, Д.Л. Баландин// Информатика и образование. 1996. № 1.
Абызгильдин А.Ю. Технологические аспекты разработки электронных учебных изданий электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ru, свободный.
Александров А.Г. Психологические механизмы формирования мотиваци-онной готовности к учебно-познавательной деятельности электронный ресурс.: Дис.канд.псих.наук / А. Г. Александров. М.: РГБ, 2003.
Александров Д.Н. Самоконтроль, самокоррекция, и формирование учебно-познавательной активности учащихся // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Ред. В. А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. -С.71−75.
Алипов Н. Программы-репетиторы в обучении / Н. Алипов, О. Сергеева // Информатика и образование. 1988. № 1.
Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании // М.: Знание, 1977.
Амтхауэр А. Тест структуры интеллекта электронный ресурс. Режим доступа: http://vsetesti.ru/443/, свободный.
Андреев A.B., Андреева С.В, Доценко И. Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. Таганрог: Изд-во. ТТИ ЮФУ, 2008. — 146 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Ред. A.A. Баранов и др. М.: Педагогика, 1980 — 2 т.
Англо-русский словарь: мультимедиа-системы, телекоммуникационные сети, безопасность компьютерных систем /A.A. Мячев и др., 1995.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1994. — 125 с.
Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы / А. Ф. Ануфриев. М.: Ось-89, 2002. — 112 с.
Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1982.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. Донецк.: «ЕАИ-пресс», 2001.- 160 с.
Атаян А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.viu-online.ru, свободный.
Баранова Ю.Ю. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе / Ю. Ю. Баранова, Е. А. Перевалова, Е. А. Тюрина, А. А, Чадин // Информатика и образование. 2000. № 8.
Басова Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. Ростов на Дону: Феникс, 1999. — 416 с.
Белоносова В.В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности электронный ресурс.: Дисс.канд.пед.наук / В. В. Белоносова. М.: РГБ, 2003
Беспалько A.A. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: автореферат дис. канд. пед. Наук / A.A. Беспалько. -Екатеринбург, 1998.
Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970.
Бидайбеков Е.Ы. Гипермедиа в обучении / Е. Ы. Бидайбеков, В. В. Гриншкун // Информатика и образование. 1999. № 8.
Бондаренко Е.А. Анализ возможностей реабилитации и самореализации в процессе аудиовизуального образования электронный ресурс. / Е. А. Бондаренко Режим доступа: http://www.rnediaeducation.ru, свободный.
Бордовская Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2000. 304 с.
Борисова Т.В. Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства: автореферат дис. канд. пед. наук / Т. В. Борисова. Новосибирск, 2000.
Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: автореферат дис.канд.пед.наук / Е. П. Бочарова. СПб, 1996.-40 с.
Братко A.A. Информация и психика / А. А. Братко, А. Н. Кочергин. Новосибирск: Наука, 1977.
Бурносова O.B. Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / О. В Бурносова. М.: РГБ, 2003.
Вайзер Г. А. О формировании процессов саморегуляции в учебной работе школьника// Проблемы программированного обучения. Владимир, 1981.
Вайзер Г. А. Разноуровневые средства саморегуляции в учебной работе школьника // Проблемы программированного обучения. Владимир, 1983.
Василевский И. О содержании учебных компьютерных программ // Информатика и образование. 1988. № 4.
Васильев В.И. Информационно-методические вопросы информатизации образования электронный ресурс. Режим доступа: // http://gopher.karelia.ru, свободный.
Введение в психологию / Ред. А. В. Петровский. — М.: Академия, 1997.496 с.
Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Барнаул, 2000. электронный ресурс.: Дисс.док.пед. наук / A.A. Веря-ев. -М.: РГБ, 2003.
Визель М. Поздние романы Итало Кальвино как образцы гипертекста электронный ресурс. Режим доступа: http://www.netslova.ru/viesel/viesel.htm, свободный.
Воген Т. Мультимедиа: практическое руководство: пер. с англ. Минск: Попурри, 1997.-500 с.
Волков Ю.Г. Как написать и защитить диссертацию. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ред. Н. И. Загузов. — М.: Социально-гуманитарные знания, 2000. — 224 с.
Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности / А. Н. Воронин // Методы психологической диагностики.- М., 1994 с.5−39.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. М.: МПУ, 1997.-146 с.
Выготский J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский J1. С. Избранные психологические исследования / JI.C. Выгодский. М.: АПН РСФСР, 1956. — 244 с.
Вымятин В.М., Демкин В. П., Можаева Г. В. Дистанционное обучение истории: проблемы и перспективы электронный ресурс. Режим доступа: http://kleio.dcn-acu.ru, свободный.
Галахер Роберт. Автоматизированная обучающая система // Электроника. 1984. № 13.
Галиуллина Г. С. Информационная деятельность в системе научных коммуникаций в посттоталитарном обществе: Методологический аспект. Челябинск: Челяб.гос.ун-т, 1998. — 170 с.
Гальперин П.Я., Решетова З. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе // Материалы к Всесоюзной конференции по программированному обучению. 31 мая — 4 июня 1966 г. М., 1966.
Гергей Т., Машбиц Е. И. Пихолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии, 1985. № 3. С. 41−49.
Геркушенко Г. Г. Автоматизированная подготовка электронных образовательных ресурсов: электронный ресурс. Дис.канд.пед.наук / Г. Г. Геркушенко. -М.: РГБ, 2004.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / А. П. Гришаева. М.: РГБ, 2003.
Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие / А. К. Громцева. — М.: Просвещение, 1983.
Гувженко Е.И. Использование ППС в целях повышения эффективного личностного ориентированного обучения (на примере математики) / Е. И. Гувженко. Москва, 1998.
ГураВ.В. Теоретические основы педагогического проектирования лич-ностно-ориентированных электронных азовательных ресурсов и сред: автореферат дис. докт.пед.наук / В. В. Гура. Ростов-на-Дону, 2007. -44 с.
Давыдов В.В. Итоги и перспективы научной деятельности института общей и педагогической психологии АПН СССР электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1983/831/831 005.htm, свободный.
Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966.
Демушкин A.C. Кирилов А. И., Сливина H.A., Чубров Е. В., Кривошеев А. О., Фомин С. С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. № 3.
Джугэли Э.П. Кибернетика и проблемы обучения / Э. П. Джугэли, A.A. Вепхвадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1981.
Дроздова Т.В. Исследование креативности мышления в процессе решения компьютерных задач Электронный ресурс.: Дис.канд.психол.наук / Т. В. Дроздова,-М.: РГБ. 2003.
Дьяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа / В. П. Дьяконов. -М.: ABF. 1996.-416 с.
Ершов А.П. Человек и машина / А. П. Ершов. — М.: Знание, 1985. (Новое в жизни, науке технике. Сер. «Математика, кибернетика" — № 4).
Ееипов Б. П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках// Советская педагогика. 1957. № 8.
Ееипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения// Известия АПН РСФСР. -1961. Вып. 115.
Ееипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Ееипов. -М.: Просвещение, 1961. 240 с.
Ефимова О. Курс компьютерной технологии: учебное пособие для старших классов по курсу «Информатика и вычислительная техника» / О. Ефимова, В. Морозов, Ю. Шафрин. М., «ABF», 1998. 2 т.
Зазыкин В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазы-кин, А. П. Чернышев. М.: НИИВО, 1993.
Захарова A.B. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности / A.B. Захарова // Формирование учебной деятельности школьников М.: Педагогика, 1982. — 245 с.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. учебное пособие для студентов вузов — М.: Академия, 2003. — 192 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. изд-е 2-е доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. -384 с.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М., 1985. — 263 с.
Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи. Основы теории речевой деятельности / И. А. Зимняя. М., 1974. — 70 с.
Зимняя И.А., Мичурина К. А., Китросская И. И. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и условия его становления // Иностранные языки в школе. 1970. № 4. С.3−5.
Зиновьев C.B. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975. -314 с.
Иванищев Н.П. Личностно развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя: автореферат дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2000.
Иванов В Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. № 6. С.63−71.
Иванов B.JI. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. № 1, 2002. С.71−81.
Изучение и использование ВТ в учебном процессе и управлении в вузе и школе. Тезисы докладов II областной науч.-практ.конф.г.Омск, 28−29 мая, 1985
Изучение и использование ВТ в учебном процессе и управлении в вузе и школе. Тезисы докладов областной научно-практич.конференции. г. Омск. 1984
Ильин В.В. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / В. В. Ильин. -М.: РГБ, 2003.
Ильина Т.А. Современное состояние и новые тенденции в разработке программированного обучения / Т. А. Ильина // Роль и место программного обеспечения в системе средств и методов обучения. Москва, 1974.
Илькевич Б.В. Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной сферы курсантов в процессе преподавания специальных дисциплин электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / Б. В. Илькевич. М.: РГБ, 2003.
Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: автореферат ди.канд.пед.наук / Д. Ф. Ильясов. Курган, 1996.
Ингенблек В. Все о мультимедиа / В. Ингенблек. Киев: BHV, 1996.
Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (Опыт и тенденции развития). 4.1 М.: Исследовательский Центр проблем непрерывного проф. образования РАО, 1997.- 100 с.
Калинин И.А. Принципы создания и методика использования электронного учебного пособия как открытой информационной системы электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / И. А. Калинин. М.: РГБ, 2003.
Калошина И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов: автореферат дисс.канд.пед.наук / И. Н. Калошина. Оренбург, 2000.
Кандыба В. Сверхвозможности человека / В. Кандыба. СПб: Лань, 2002.
Карпов Г. В. Технические средства обучения и контроля / Г. В. Карпов, В. А. Романин, 2 изд., М., 1972.
Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике: автореферат дисс.канд.пед.наук / В. А. Кастонова. Москва, 1998.
Кашаев A.A. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / A.A. Кашаев. М.: РГБ, 2003.
Кашин М. П. О самостоятельной работе учащихся на уроке//Советская педагогика. 1957. № 5.
Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань, 1982.
Клейман Г. М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения / Г. М. Клейман. Москва, 1987.
Ковалев А.Г. Психология и педагогика самовоспитания / А. Г. Ковалев, A.A. Бодалев. Д.: Ленинградский университет, 1958.
Козлов O.A. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника / O.A. Козлов, Е. А. Солодова, E.H. Холодов и др. // Информатика и образование. 1998. № 4.
ЮЗ.Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции и деятельности / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980.-255 с.
Константиновский M.А. Программированное обучение с разных сторон: ежегодник / М. А. Константиновский. М.: Знание, 1974.
Концепции развития областного Центра дополнительного образования электронный ресурс. / Абакшин A.A., Русинова Л. Г., Меныненина Н. Д., Оле-щенко И.А. [и др.]. Режим доступа: http://www.ifap.ru/pr/2006/6 0421aa.pdf свободный. Архангельск, 2005.
Юб.Копылова А. П. Социально-педагогическте условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов Электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / А. П. Копылова. М.: РГБ, 2003.
Коренькова Т.Г. Обучение пользователей в детской библиотеке / Т.Г. Ко-ренькова, C.B. Олефир // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: 6-я Междунар. конф. «Крым 99»: Материалы конф. — 1999. — Т. 2.
Косенко И.И. Изучение мультемедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики: автореферат дисс.канд.пед.наук / И. И. Косенко. Москва, 1999.
Кравцова А.Ю. Изучаем искусство, графику, дизайн с компьютером // Информатика и образование. 1998. № 6.
Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. -256 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краснова В.И. Создание и использование учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» для военного вуза командного профиля.: электронный ресурс. Дис.канд.пед.наук /В.И. Краснова.-М.: РГБ, 2009.
Крылова Е.С. Проект программы по информатике / Крылова Е. С., Горячев A.B. // Информатика и образование. 1996. № 1. С.3−12.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России.-2001, — 128 с.
Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд.доп. — М: Ось-89, 2001. — 320 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 115 с.
Кузяева С.Р. Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / С. Р. Кузяева. М.: РГБ, 2003.
Кулюткин Ю.Н. Учет индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская // Пятая всероссийская конференция по применению технических средств и ПО. Июнь 1969. Симпозиум № 9. Москва, 1969.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1979. — 254 с.
Кушниренко А.Г. Программа курса информатики / Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В. и др. // Информатика и образование. 1997. № 5. С.69−74.
Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования электронный ресурс. / Т. А. Лавина. Режим доступа: http://window.edu.ru/window catalog/pdf2txt?p id=22 615&-р page=5, свободный.
Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография / М. П. Лапчик. — Омск: ОмГПУ, 2007. — 143 с.
Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография / М. П. Лапчик. Омск: ОмГПУ, 1999. -296 с.
Лапчик М.П. Подготовка кадров информатизации образования важнейшая стратегическая задача высшей профессиональной школы электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/files/6788.doc. свободный.
Лапчик М.П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ред. М. П. Лапчик. 3-е изд. — М.: Академия, 2006. — 624 с.
Леви П. Образование и обучение: новые технологии и коллективный разум// Перспективы. Том XXVII. 1998.№ 2. С.77−95.
Левин А. Самоучитель полезных программ / А.Левин. М.: Питер, 2008.
Лемберг Р. Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962. № 2. С. 15−27.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 392 стр.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. -Новосибирск: НГПИ, 1992.
Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореферат дис.д.п.н. М., 1971.
Лернер И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основ гуманитарных наук и пути ее исследования / И. Я. Лернер. М, 1972.
Лернер И. Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / И. Я. Лернер. М., 1984.
Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Ред. С. Р. Микулинский. М., 1969. -145 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998.— 464 с.
Ловцов Д.А. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний / Д. А. Ловцов, A.B. Сухов // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 91−95.
Лошкарева H. А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / H.A. Лошкарева.- М., 1982.
Лук А. Н. Учить мыслить / А. Н. Лук. M.: Знание, 1985.
Лучко Л.Г. Развитие системы профильных курсов по информатике / Л. Г. Лучко, Д. Ю. Рудаков // Информационные технологии в образовании. Сборник. Вып.2. Омск, ОмГПУ, 1999.
Лында A.C. Дидактические основы самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся / A.C. Лында. М.: ВШ, 1979.-157 с.
Ляудис В.Я. Психология и практика автоматизированного обучения / В. Я. Ляудис, O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 16−27.
Маклаков А.Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2000. — 592 с.
Малкин И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке / И. И. Малкин // Вопросы разиня познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения, Казань, 1966.
Манторова И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / И. В. Манторова. М.: РГБ, 2003.
Мануйлов В.Г. Введение в технологию разработки педагогических мультимедийных мастер-шаблонов // Информатика и образование. 2001. № 2. С. 7077.
Мануйлов В.Г. Разработка тестирующих интерактивных презентаций // Информатика и образование. 2002. № 4. С. 18−29.
Мартин Д.А. Мультимедиа и все-все-все// Мир ПК. 1996. № 1. С. 162−171.
Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 40−43.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 180 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.
Менчинская H. А. I глава и послесловие к кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Ред. Н. А. Менчинская. М., 1971.
Менчинская Н. А. Обучение и умственное развитие / H.A. Менчинская // Тезисы Международного психологического конгресса. Вып. III. Проблемы психического развития в социальной психологии. М., 1966.
Менчинская Н. А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. № 6.
Менчинская Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучеНИИ / H.A. Менчинская // Материалы к научной конференции ученых-психологов социалистических стран. М., 1971.
Методические указания к практическим занятиям в форме электронного образовательного ресурса по дисциплине «Основы менеджмента» (для заочной формы обучения) / сост. Э. А. Первезенцева. Омск: Альбион, 2008.
Могилев A.B. Информатика / A.B. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер -изд.2-е. М.: Академия, 2003. — 816 с.
Молибог А. Г., Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А. Г. Молибог. М.: Наука, 1971. — 369 с.
Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека/В.И. Моросанова. -М: Наука, 1998
Национальная доктрина образования в РФ. Проект // Профессионал. 1999. № 6. с.2−4.
Национальная стратегия информационного развития общества электронный ресурс. Режим доступа: http://www.riocenter.ru/ru/programs/officdoc/1230, свободный.
Никандров Н. Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник выс-высшей школы. 1983. № 8. С. 26−31.
Николаева Н.В. Информационная деятельность учащихся и ее формирование в процессе изучения ИКТ. // Сб. трудов Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2003») -http://ito.edu.ru/2003
Образовательный Портал Омского юридического института электронный ресурс. Режим доступа: http://www.omui.ru/moodle/login/index.php, свободный.
Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. Орел: ОрелГТУ, 2000. — 145 с.
Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: курс лекций / П. И. Образцов. Орел, 2002. — 292 с.
Общая психодиагностика / Ред. A.A. Бодалев, В. В. Столин. М.: МГУ, 1988.
Огородников И. Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе / И. Т. Огородников. М., 1959.
О’Доэлл М. Влияние компьютерной анимационной среды на школьное образование // Информатика и образование. 1998. № 5. С. 55−62.
Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. С.-Пб., Воронеж, 1995.- 232 с.
Орфеев Ю.В. Мышление человека и «искусственный интеллект» / Ю. В. Орфеев, B.C. Тюхтин. М.: Мысль, 1978.
Охлопкова O.A. Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании: на материале немецкого языка: электронный ресурс. Дис.канд.пед.наук / O.A. Охлопкова. М.: РГБ, 2003.
Павлов Ю.В. Роль и место технических средств программированного обучения в учебном процессе / Ю. В. Павлов // Роль и место программированного обучение в системе средств и методов обучения. М., 1974.
Педагогика школы / Ред. И. Т. Огородников. М.:Просвегцение, 1978.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Ред. П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Первезенцева Э.А. Разработка электронного образовательного ресурса в МООДУС как средства саморазвития личности. // Омский научный вестник. -2008. -№ 5. С. 201−204.
Первезенцева Э.А. Создание электронного образовательного ресурса как эффективного средства реализации самостоятельной учебной деятельности. // Омский научный вестник. 2009. — № 1. — С. 179−182.
Первезенцева Э.А. Формирование информационно-методического обеспечения на базе инструментальных программных сред образовательного назначения. // Омский научный вестник. 2012. — № 4(111). — С. 277−279.
Первезенцева Э.А. Аналитический обзор основных вопросов реформирования российской системы высшего образования, касающихся вступления России в Болонский процесс. // Вестник Омского юридического института. 2010. -№ 2.-С. 106−108.
Первезенцева Э.А. Самообразование как естественный этап в развитии личности человека. // Вестник Омского юридического института. 2007. — № 2. — С. 111−113.
Первезенцева Э.А. Содержательный и технологический компоненты электронных образовательных ресурсов для развития регулятивных умений и навыков студентов экономических специальностей. // Вестник Омского юридического института. 2010. — № 1. — С. 96−100.
Первезенцева Э.А. Электронный образовательный ресурс как средство мотивации к самостоятельной познавательной деятельности. // Вестник Омского юридического института. 2008. — № 1. — С. 55−58.
Первезенцева Э.А., ЕкимоваМ.А. Использование развивающих возможностей среды управления обучением Moodle для подготовки магистров. // Вестник Омского юридического института. 2011. — № 1. — С. 120−123
Первезенцева Э.А., Екимова М. А. Функциональные и дидактические возможности систем управления обучением. // Вестник Омского юридического института. 2011. — № 4. — С. 82−85.
Первезенцева Э.А., Шендалева O.A. Мониторинг образовательной деятельности студентов средствами системы управления обучением Moodle как инструмент управления качеством образования. // Вестник Омского юридического института. 2009. — № 2. — С. 109−113.
Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения / В. В. Петрусинский. М.: Высшая школа, 1987.
Пискунов А.И. Теория и практика педагогического эксперимента / А. И. Пискунов. М.: Педагогика — 1979 г. — 235 с.
Платонов Н.Е. Средства мультимедиа в образовании // Информатика в образовании. 1993. № 5. С. 94−97.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — В 2 кн. Кн.1 Общие основы. Процесс обучения. — 576 е., Кн. 2: Процесс воспитания. —- 256 с.
Поздняков А.И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина // Вопросы философии. 1986. № 5. С. 62−70.
Полат Е.С. Дидактические свойства Интернет. В кн. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Ред. Е. С. Полат.-М.: Академия, 2001. — 272 с.
Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е. С. Полат, М. В. Моисеева и др. -М.: ВЛАДОС, 1998, — 102 с.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001.- 272 с.
Половникова Н. А. Метод познавательной деятельности — средство и результат воспитания познавательной самостоятельности школьников / H.A. Половникова // Учен. зап. Казанского гос. пед. ин-та. 1972. Вып. 102.
Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, A.B. Коржуев. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 224 с.
Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования // Информатика и образование. 1997. № 1.
Прокофьев A.B. Программированное обучение. Программированные учебники. Машины для обучения / A.B. Прокофьев. М.: Воен. изд-во Минобороны СССР, 1965.
Психологические проблемы профессионального обучения. Вестник Ярославского ун-та. 1972. № 3.
Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: МГУ, 1982.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. -М.: МГУ, 1967.- 154 с.2Ю.Пушков А. И. Как создать мультимедийное приложение // Мир ПК. 1997. № 12. С.159−168.
Пушков А.И. Мультимедиа в «мягкой обложке»: Как сделать собственный диск CD-ROM // Мир ПК. 1997. № 11. С.66−67.
Пчелин М. С физикой на равных//Мир ПК. 2000. № 11. С. 142−143.
Пятая всероссийская конференция по применению технических средств и программированному обучению. Июнь 1969. Симпозиум № 2, № 16. Москва, 1969.
Развитие творческого мышления и интеллекта электронный ресурс. -Режим доступа: www.superidea.ru, свободный.
Разработка и применение обучающих программ. Москва, 1979.
Рейтман У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов / У. Рейтман. М.: Мир, 1968. — 440 с.
Роберт И.В. Перспективные исследования в области информатизации образования России / И. В. Роберт // Информационные технологии в образовании. Сборник. Вып.2, Омск, ОмГПУ, 1999.
Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2007.-234 с.
Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005. — 50 с.
Романова М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода: Дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2006. — 172 с.
Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении / JI.A. Ростовецкая. Ростов-на-Дону, 1975.
Ротмистров Н.Д. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. № 4. С. 89.
Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1973.
Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л. И. Рувинский, А.Е. Со-бовьева. М.: Просвещение, 1982.
Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Л. И. Рувинский.-М., 1983.
Рябцева Е.В. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку: на материале английского языка электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / Е. В. Рябцева. М.: РГБ, 2003.
Савельев А .Я. Подготовка информатизации для автоматизированных обучающих систем / А. Я. Савельев, В. А. Новиков, Ю. И. Лобанов. М., 1986.
Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие / Ред. П.Е. Ры-женков. Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1990. — 120 с.
Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека в деятельности / Р. Д. Санжаева. Улан-Удэ, 1997.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семакин И. Информатика: учебник по базовому курсу / И. Семакин, Л. Залогова. -М., 1998.
Семенов А.К. Основы менеджмента / А. К. Семенов, В. И. Набоков. М.: Дашков и К, 2008. — 556 с.
Сергеева Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам / Т. Сергеева, А. Чернявская // Информатика и образование. № 5, 1991
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб., 2001 г. — 350 с.
Сизова В. В, ИКТ-компетентность преподавателя ВУЗа электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2006/Moscow/II.html#5, свободный.
Симонович С. Общая информатика / С. Симонович, Г. Евсеев. -М., 2000.
Симоне Дж. ЭВМ пятого поколения: компьютеры 90-х годов / Дж.Симоне. М.: Финансы и статистика, 1985.
Скабеева Л.И. Подготовка специалистов в области комплексного использования средств информационных и коммуникационных технологий в туроператорской деятельности: электронный ресурс. Дис.канд.пед.наук / Л. И. Скабеева. -М.:РГБ, 2011 г.
Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся // Народное образование. 1966. № 1. С. 2−11.
Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучеНИИ / М. Н. Скаткин // Материалы к научной конференции по дидактике. -М., 1965.
Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М., 1971.
Скибб Л.Дж. Оптимизация мультимедиа ПК / Д.Дж.Скибб и др. Киев, 1997.
Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Дис.д.п.н / Э. Г. Скибицкий. Новосибирск, 1996.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Словари и энциклопедии на Академике электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/342 053, свободный.
Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие / A.M. Смолкин. М.: Высшая школа., 1991. — 176 с.
Смолян Г. Л. Феномен персональной ЭВМ: философско-методологический аспект / Г. Л. Смолян, К. Б. Шошников // Вопросы философии. 1986. № 6. С. 54.
Смолян Г. Л. Человек и компьютер / Г. Л. Смолян. М., Изд-во полит. лит-ры, 1981.
Смолянинова О.Г. Мультимедиа для ученика и учителя // Информатика и образование. 2002. № 2. С. 48−54.
Совершенствование процесса обучения на основе использования ВТ. -. Саранск, 1987.
Соколов В.М. Педагогическая эвристика / В. М. Соколов. М.: Аспект-Пресс, 1995.-54 с.
Соловьева А. Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке// Советская педагогика. 1960. № 2.
Степанов С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества /С.Ю. Степанов и др. // Вопросы психологии. 1991. № 5.
Стрикелева Л.В. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: автореферат дис. канд.пед.наук / Л. В. Стрикилева. Минск: БГУ, 1984. -20 с.
Судаков К.Д. Системные анализ процесса мышления / К. Д. Судаков. -М.: Медицина, 1989. 336 с.
Сылка А. Мультимедиа и гипермедиа на Вашем компьютере// Вы и ваш компьютер. 1997. № 1. С. 12−13.
Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. 1985. № 12. С. 34−38.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1980.
Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф Талызина, Т. В Габай. М., 1977.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1969.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М., 1975.
Тевелева C.B. Электронный учебник как средство дистанционного обучения // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 48−50.
Теоретические основы непрерывного образования / Ред. В. Г. Онушкин.-М.: Педагогика, 1987. -208 с
Теория и методика обучения информатики: учебник для педагогических вузов / сост. М. П. Лапчик, Е. Г. Семакин, Е. К. Хеннер и др. М.: Академия, 2008, 592 стр.
Теплов Б.П. Избранные труды: в 2 т. / Б. П. Теплов. М.: Педагогика, 1985.
Технологии e-learning электронный ресурс. Режим доступа: http://websoft-elearning.blo, gspot.com/2008/05/blog-post05.html, свободный.
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2009. — 96 с.
Томпсон С. Осваиваем мультимедиа / С. Томпсон, К. Элшир, Д. Гиббоне. -М&bdquo- 1997.
Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография / С. Р. Удалов. Омск: ОмГПУ, 2005. — 211 с.
Унт И. Э. Диагностика исходного уровня знаний учащихся как предпосылка индивидуализации учебных задач / И. Э. Унт // Учен. зап. Горьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. им. Н. А. Добролюбова. 1972. Вып. 50.
Унт И. Э. Изучение учащихся и составление педагогических характеристик классным руководителем: автореферат дис.канд.пед.наук / И. Э. Унт. -Тарту, 1957.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
Унт И. Э. Индивидуализация учебных задач и ее эффективность (на материале 5—8-х классов): дисс.докт.пед.наук / И. Э. Унт. Тарту, 1975.
Унт И. Э. Межпредметные связи в аспекте умственного развития учащихся / И. Э. Унт // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы Всесоюзн. конф. 10—12 октября 1972 г. Ч. I. М., 1973.
Унт И. Э. Об умениях самостоятельной работы учащихся с учебниками географии и истории 5-го класса / И. Э. Унт //Советская педагогика и школа. Вып. V. Тарту, 1971.
Унт И. Э. Умение читать у учащихся 5-го класса и связи его с некоторыми другими показателями умственной деятельности учащихся / И. Э. Унт // Советская педагогика и школа. Вып. IX. Тарту, 1974.
Усова А. Ф. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. № 1.
У ханов В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Автореф. дис. докт. филос. наук / УрГУ им. А. М. Горького. Екатеринбург, 1998. — 34 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М., JL: 19 481 950.
Фадеев В.А. Как проводить педагогический эксперимент / В. А. Фадеев, Г. Н. Приступа. Рязань, 1993.
Фадеева Т.А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / Т. А. Фадеева. -М.:РГБ, 2003.
Фарукшина Ф.Г. Развитие творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении электронный ресурс.: Дисс.канд.пед.наук / Ф. Г. Фарукшина. М.: РГБ, 2003.
Федоров А. Мультимедиа для всех / А. Федоров. М.: Компьютер-пресс, 1995.
Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: автореферат дисс.канд.пед.наук / Е. Ф. Федорова. Челябинск, 1999.
Феоктистова Е.А. Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук / Е. А. Феоктистова. -М.: РГБ, 2003.
Фирменные традиции для мультимедийных учебников// Мир ПК. 1999. № 2. С.119−120.
Формирование студентов способности к саморазвитию / сост. O.A. Ани-симов, P.A. Аязбекова. Алма-Ата: КазГУ, 1989. — 48 с.
Фролов A.B. Мультимедиа для Windows / A.B. Фролов, Г. В. Фролов. -М., 1996.
Фролов М.И. Мультимедиа в примерах / М. И. Фролов.- СПб., 1996.
Фролов М.И. Мультимедийный набор Sound Blaster discovery CD фирмы Creative Labs / М. И. Фролов. СПб, 1996.
Халко Т. Й. Свобода выбора / Т. Й. Халко. М.: Радуга, 2001.
Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. № 2. С.70−77.
Хуторской A.B. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование. -2001. -№!.- С. 4−10.
Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теории, методология и практика / A.B. Хуторской A.B. М.: Международная педагогическая академия, 1998.-226 с.
Хьелл JL Теории личности / Л. Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер, 1999.
Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: автореферат дисс.канд.пед.наук / И. А. Цвелая. Брянск, 2000.
Чернов A.A. Глобальное информационное общество: Сущность, этапы становления, перспективы интеграции России: диссертация кандидата политических наук / A.A. Чернов. М., 2002.
Чиликин М. Г. Использование технических средств в учебном процессе // Известия высших учебных заведений. Радиотехника. 1963. № 4.
Чуприкова Н.И. Философия умственного развития: принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. М.: Столетие, 1997.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.
Шампанер Г. М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: автореферат дисс.канд.пед.наук / Г. М. Шампанер. Барнаул, 2000.
Шапиро С.И. Мышление человека и переработка информации ЭВМ / С. И. Шапиро. -М.: Советское радио, 1980.
Шаров A.C. Рефлексивный подход в обучении информатике текст. / A.C. Шаров, Д. А Шаров. Омск: ОмГПУ, 2007. — 202 стр.
Ширяев Н.И. Использование информационных систем, моделирующих принятие торгового решения в процессе подготовки специалистов (на примере дополнительного образования): электронный ресурс. Дис.канд.пед.наук /Н.И. Ширяев. -М. РГБ, 2010.
Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед. Вузов / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 288 с.
Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 12−28.
Щедровицкий Г. П. Рефлексия и ее проблемы // Рефлексивные процессы и управление. 2001. № 1. С. 47−54.
Энтони Дж. Эффективная презентация / Дж.Энтони. Минск, 1996.
Яглом И. М. Теория информации / И. М. Яглом. М.: Знание, 1961.
ЗИ.Ястребцева Е. Н. Важность самообразования электронный ресурс. Режим доступа: http://rcio.pnzgu.ru/vio/02/cdsite/Articles/Art 53. htm, свободный.
Barget D.J. A model for the software engineering component of a computer science curriculum. Inf. and Software Technol.-1998. p. 195−201.
Bork. A. Interactive learning: Twenty years later // Contemporary issues technology and teacher education, Том 2, выпуск 4, электронный ресурс. Режим доступа: http://www.citeiournal.org/vol2/iss4/seminal/article l. cfm&rurl, свободный.
Bork. А. Интерактивное обучение // Contemporary issues technology and teacher education Том 2, выпуск 4, электронный ресурс. Режим доступа: http://www.citeioumal.org/vol2/iss4/general/article2.cfm&rurl, свободный.
Hayat Al-Khatib. How has pedagogy changed in a digital age? // Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения, электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eurodl.org/%3Farticle%3D382&rurl, свободный.
Lopez Ana Isabel Ruiz. Digital technologies and inclusive schooling, электронный ресурс. Режим доступа: http://www.elearningeuropa.info/files/media/media22379.pdf, свободный.
Ruth Alison, Houghton Luke. The wiki way of learning // Австралийский журнал Educational Technology Образовательные технологии 2009, 25(2), 135 152, электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet25/ruth.pdf&rurl=, свободный.
Steel Caroline. Reconciling university teacher beliefs to create learning designs for LMS environments, электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ascilite.org.au /ajet/ajet25/steel.pdf, свободный.
Ton Mooij. Education and ICT-based self-regulation in learning: Theory, design and implementation, Published online: 6 August 2008, электронный ресурс. Режим доступа: http://www.springerlink.com/content/710k9728364q252i/fulltext.pdf, свободный.

Заполнить форму текущей работой