Актуальность темы
исследования. Сравнительный анализ сфер жизнедеятельности различных общественно-экономических формаций или цивилизаций позволяет сделать следующий вывод.
Каждая новая ступень развития общества характеризуется усложнением процесса взаимодействия человека с природой, усложнением всей материально-производственной, научно-технической (технологической), информационно-технологической и социально-экономической сферы, что особенно наглядно проявляется в условиях наступившего мирового экономического и финансового кризиса. Более сложными и специализированными становятся производительные силы общества, его технико-технологическая база, и взаимосвязь общества с природой имеет все более опосредованный характер. Усложняется и научно-техническая революция: в ее условиях не просто наука дифференцировалась как специфический вид деятельности, но изменилась вся структурная организация производительных сил. Все более разделенным общественно и все более специализированным стал труд: это означает, что усложнилась вся система производственных отношений, как экономических, так и технико-технологических. Значительно усложнились и результаты материально-производственной деятельности, продукты труда.
Основные направления происходящих в России радикальных социально-экономических преобразований в контексте устойчивого развития требуют глубокого теоретического осмысления. Все еще нельзя говорить об окончательном преодолении кризиса: наблюдается лишь небольшой рост общественного производства и валового продукта, медленно снижается уровень безработицы, дефицит государственного бюджета, отсутствие необходимых инвестиций в народное хозяйство, углубление экологических проблем (в том числе и ухудшение экологической ситуации). Усилению кризиса в значительной мере способствует обострение основных противоречий существования общества: противоречия между производством и потреблением, между потребностями людей и возможностями их удовлетворения. Вот почему устойчивое развитие экономики должно осуществляться в масштабах и темпах, которые позволили бы удовлетворять разумное потребности человека, но при условии воспроизводства возобновимых и экономии невозобновимых природных ресурсов. Иначе предпринимаемые меры, особенно по развитию промышленного производства, могут усилить и без того острые экологические проблемы, связанные с состоянием современной экологической ситуации, охраной окружающей среды, экологическим образованием и воспитанием.
Происходит усложнение не только экономической, но и социальной сферы общества. Показателем усложнения социальной сферы являются, с одной стороны, рост и усложнение потребностей и интересов, рост их многообразия, с другой стороны, — дифференциация новых видов деятельности по их удовлетворению, выделение в особые социальные сферы образования, здравоохранения, досуга, спорта, природоохраны и т. д. Усложняется и сеть организаций и учреждений этой сферы. Критерий усложнения также применим и к духовной сфере. Для нее тоже характерны г новые формы и виды деятельности духовного производства, все более сложной становится система ее институтов и организаций. Усложненным является и продукт этой деятельности — результаты развития науки и образования, культуры, искусства.
Усложнение форм и сфер жизнедеятельности не безразлично для самого человека. Оно является продуктом творческих усилий людей, показателем степени развития человека, развития культуры. С другой стороны, более сложная система отношений' и продуктов деятельности, которую застает новое поколение людей, изначально в нее включаясь, расширяет возможности самоопределения и самоутверждения, проявления человеческой природы. Многообразие форм и видов деятельности делает человека более свободным в выборе в соответствии со своими задатками, потребностями, интересами. Но это означает, что все в большей степени реализуются сущностные силы, возможности' человеческого рода, в частности такая сущностная характеристика человека, как универсальность его развития.
Усложнение общества и его жизнедеятельности сопряжено с развитием универсальности человека, подъемом на новый уровень его развития.
Достижение этой цели невозможно без участия такого социального института общества, как система профессионального образования. При этом неизбежны коренные изменения в системе образования, ибо существующая ныне классическая система высшего образования только частично способствует гармоничному развитию личности (ее потребностей и интересов), сохранению природы и взаимопониманию между людьми и народами.
Таковы основные факторы, определяющие актуальность данного диссертационного исследования.
Степень научной разработанности проблемы. Отдельных работ, посвященных изучению взаимосвязи современной экологической ситуации, устойчивого развития и системы образования в отечественной науке нет. Однако существует значительное число публикаций отечественных и зарубежных ученых, в которых рассматриваются концептуальные основы экологии, специальные экологические теории, взаимодействия в системе «природа — общество», «природа — человек». К ним, прежде всего, относятся A.M. Гиляров, 1981, 1998; П. Дювинью и М. Танг, 1975; В. И. Кормилицын, 1993; А. Мазо, 1992; А. С. Николаев, 2000; Ю. Одум, 1993; Ю. В. Олейников, 1987, 2003; В. В. Плотников, 1985; Ф. Рамад, 1981; Н. Ф. Реймерс, 1992; Р. Риклефс, 1979; Б. Симонов, 2005; В. Теобальд, 2003; Н. Е. Тихонов, 1989; А. Д. Урсул, 1990; Г. Хефлинг, 1990; К. С. Хруцкий, 2007; А. И. Шалимов, 1989; Ф. Я. Шипунов, 1980, 1992; П. Этткинс, 1987; И. А. Яковлев, 2007; О. Н. Яницкий, 2005, 2006.
Сущность проблемы состояния природопользования и защиты окружающей среды в современной отечественной науке является достаточно дискуссионной. Одна группа ученых утверждает, что человечество находится в состоянии глобальной экологической катастрофы — В. Г. Горшков, В.И. Данилов-Данильян, К. Я. Кондратьев, К. С. Лосев, А. И. Субетто, Д. Х. Медоуз, Д. Л. Медоуз и И. Рандерс, 1999 и др.
Вторая — современная ситуация представляет собой глобальный экологический кризис — Г. С. Голицын, В. А. Красилов, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, а также зарубежные экологи — Т. Бастиан, Ж. Дорст, Б. Коммонер, лидеры Римского клуба А. Печчеи, А. Кинг, В. Шнайдер, экономист Э. Вайцзеккер, философ В. Хесле, вместе с тем вводится понятие глобального антропогенного экологического кризиса (Т.В. Борзова).
Третьи считают, что существуют лишь локальные экологические кризисы и потенциальный риск возникновения региональных кризисов. К последним относятся А. О. Бринкен, С. Б. Лавров, Ю. П. Селиванов, Ю. С. Шевчук.
Важное значение для раскрытия темы диссертации имеют работы исследователей, раскрывающие сущностное содержание устойчивого развития вообще (Т.В. Адрианова, 1998; В. К. Левашов, 2001; В. А. Лось и А. Д. Урсул, 2000; В. Н. Турченко, 1994) и устойчивого развития природопользования в частности: здесь отметим, что анализируя подобное развитие (O.K. Дрейер и В. А. Лось, 1997), одни авторы описывают не столько «устойчивое развитие», сколько «ноосферную революцию» или «эколого-революционный» переворот в способе производства, социальной организации и образе жизни (А.Д. Урсул, 1998), другие авторы именуют этот же процесс «экологической революцией» (Н.Н. Моисеев), третьи же говорят о «ноосферном пути развития» (Н.П. Астафьев, Л. Д. Гагут, В. Ф. Протасов и.
ДР-).
Интересными представляются работы философов и естествоиспытателей, в которых широко обсуждаются проблемы, связанные с причинами существования и перспективами разрешения современной экологической ситуации (Э.А. Араб-Оглы, 1978, 1986; В. В. Вальковская, 2000; В.И. Данилов-Данильян, В. Г. Горшков, и др., 1994; O.K. Дрейер и В. А. Лось, 1983; О. Г. Куликова, 1989; Д. Х. Медоуз,.Д. Л. Медоуз и И. Рандерс, 1972; Э. Ласло, 1977; Л. Фесенкова, 2008 и др.). Значимыми для экологического подхода к раскрытию поставленной проблематики являются публикации В. А. Зубакова (1990, 1995 и 2000), в части относящейся к анализу современной экологической ситуации с точки зрения установления показателей для фиксации такого’состояния, а также направленности путей экологического развития.
Теоретические вопросы системы образования, в том числе высшего, не могут быть отнесены к числу малоизученных. В философии и социологии давно сложились особые направления, именуемые философией образования и социологией образования. Современные авторы уделяют должное внимание проблемам развития высшей школы, модернизации и реформирования высшего профессионального образования (И.А. Баранова, 2008; Л. А. Вербицкая, 2005; Л. Гребнев, В. Кружал и н и Е. Попова, 2003; А. П. Егоршин, 2000; И МОвсянников, 1997; А. Н. Поддьяков, 2006; В. Г. Пуляев, 2001; Д. Сапрыкин, 2005; М. В. Ушакова, 2003; И. Федоров, 2008; В. М. Филиппов, 2000, 2001; В. В. Чугунов, 2006; К. Д. Якимчук, 2000) — Заметно активизировались исследования проблематики научной и научно-образовательной деятельности высшей школы. Возникли и сформировались философский, науковедческий, социологический и другие подходы к изучению потенциалов науки и образования (В. И. Алешин, 2009; Н. П. Ващекищ 2000; В. А. Дмитриенко, 2000; И. К. Болдышева, 2000; В. И. Загвязинский, 1999; Г. Е. Зборовский, 2000; В. М. Разин,. 1991; П: Д. Шилин, 1999; Е. П. Щедровицкий, 1993, 1996 и др.).
Вместе с тем ещемало публикаций, посвященных социально-философскому анализу взаимообусловленности функционирования науки и образования, рассмотрению их как единой целостной системы. В данном случае надо упомянутьтаких авторов, как А. П. Валицкая (1991), И. А. Колесникова и Ы. В. Наливайко (2001), F. Симухин (2001), И. И. Сулима (2000), С. В. Шевелуха (1999) и другие.
На конференции ООН по окружающей среде и развитию (1992г.) было достигнуто осознание особой роли системы образования, как важнейшего фактора, определяющего саму принципиальную возможность перехода человечества на путь устойчивого развития. Это связано с тем, что образование — та область социокультурной деятельности, где совершается становление духовно зрелой, нравственно свободной личности, способной нести груз ответственности за судьбу земной цивилизации вообще и экологической ситуации в частности. В контексте концепции устойчивого развития стали рассматриваться проблемы образования (П.А. Водопьянов, 2000; А. Д. Урсул, 1997), экологии (O.K. Дрейер, В. А. Лось, 1997) и экологического образования (Ф.А. Айзятов, Г. Г. Зейналов и В. Д. Золотников, 2001).
В условиях современной экологической ситуации неизмеримо возросла общественная потребность в экологическом образовании, воспитании и обучении. Эта проблематика все больше привлекает внимание отечественных исследователей (Л.И. Андреева, 1995; Н. Г. Апухтина, 1996; И. Г. Гайсин, 1999, 2002; С. Н. Глазачев, Л. И. Грекова и Н. Н. Сотникова, 1999; Е. А. Когай, 2001; Л. Я. Лаврененко, 1998; Н. Г. Лосева, 1994; О. Мелехова, 1994; А. Платонов и А. Коротков, 1997; В. Попов и В. Токмаков, 2005; Б. Б. Родоман, 2004; Н. Г. Рыбалкин и Е. Д. Самотесов, 1995; Р. Сабекиа, 2006; Ю. Трофименко и Н. Евстигнеева, 2005; С. Файрушина, 2007; А. Хузиахметов и Р. Кадырова, 2008; Е. П. Шестакова, 2008; О. Н. Яницкий, 2006).
Признавая несомненный вклад этих ученых в разработку проблем экологической ситуации, устойчивого развития и системы образования (в том числе и экологического образования), следует отметить, что в целом комплексно и целенаправленно данная тема исследована пока явно недостаточно.
Степень изученности проблемы и ее социально-практическая актуальность (в условиях усложнения общества и его жизнедеятельности) обусловили выбор и формулировку темы, определение объекта, предмета, цели и основных задач настоящего диссертационного исследования.
Объектом исследования является современная экологическая ситуация как элемент глобальной социоприродной системы и образование.
Предмет, исследования — сущность и социальная детерминация современной экологической ситуации и научно-образовательного потенциала высшей школы.
Цель исследования — концептуальный анализ феномена экологической ситуации в контексте идеи устойчивого развития и современной парадигмы высшего образования.
В соответствии с предметом и целью исследования автором поставлены следующие задачи:
— рассмотреть интеграцию науки и образования в качестве основного фактора социальноэкологической стабилизации общества;
— установить взаимообусловленность современной экологической ситуации и модели устойчивого развития;
— проанализировать специфику научно-образовательного потенциала и его функции в экологизации образования;
— обосновать стратегию модернизации высшей школы и раскрыть причины оптимизации окружающей среды;
— исследовать развитие человека в контексте современной парадигмы высшего образования и экологической альтернативыпоказать роль экологического образования в формировании мировоззрения;
— изучить уровни и характеристики социально-культурной детерминации стабильного экологического развития в аспекте образования.
Методологическая и теоретическая основа исследования заданы объектом и предметом, целью и задачами темы диссертации. Методологическую основу работы составляют принципы социальной-философии, объективности, историзма, единства системно-структурного и генетического подходов, метод междисциплинарного анализа понятийно-категориального аппарата.
Автор использует сочетание системного, цивилизационного, эволюционного подходов, применяемых при анализе развития и функционирования общества, его взаимодействия с природой и отражение процесса этого взаимодействия в общественном сознании.
Теоретической базой исследования являются работы отечественных и зарубежных ученых в области философии, экологии, социологии, психологии, экономики, посвященные проблемам взаимоотношения человека, природы и общества, специфики экологической ситуации, использования природных ресурсов, защиты окружающей среды, социально-деятельной сущности человека, его потребностей и интересов, образования, воспитания и обучения, как средства самореализации личности.
В основе авторского подхода лежит принцип взаимодополняемости различных методологических, общенаучных и методических приемов, разработанных в философии, социологической и экологической науках.
Достижению цели исследования и выполнению задач способствовало совмещение плоскостей социально-экологического и эколого-социального подходов.
Научная новизна исследования состоит в том, что оно вносит определенный теоретический и социально-практический вклад в разработку концепции экологической ситуации и конкретного решения проблемы экологического образования, и воспитания личности в контексте научно-образовательного потенциала высшей школы, в аспекте объективного критерия усложнения системы, дифференциации в ней новых элементов и усложнения структурных связей. Это выражается в следующих элементах научной новизны:
— - установлено, что современная экологическая ситуация — это состояние специфической критической точки глобальной экосистемы, когда происходят антропогенные изменения ее биогенных постоянных;
— доказано, что взаимообусловленность интеграции науки и высшего образования надо рассматривать с точки зрения детерминации единства науки и образования как внутренними закономерностями функционирования этих двух видов социальной деятельности, так и условиями социально-экологической стабилизации современного общества;
— определено, что для устойчивого развития экологической системы страны необходимым условием являются рациональные взаимоотношения между поколениями, то есть чтобы решения нынешнего поколения о защите окружающей среды принимались с учетом воздействия их на будущие поколения, при этом регулирование экологической ситуации со стороны государства должно сопровождаться: во-первых, научно обоснованново-вторых, с учетом действия экологических законов для различных видов экосистем. Такое регулирование представляет собой конкретный вид и возможно путем управления природопользованием, связанным с охраной природы и окружающей средыуточнено содержание понятий «научный потенциал» и «образовательный потенциал»;
— обоснована необходимость экологизации технического образования;
— рассмотрено развитие человека, его потребностей и интересов в контексте современной парадигмы высшего образования и экологической альтернативы;
— показана взаимообусловленность экологического образования и формирования научного мировоззрения;
— выявлено соотношение социокультурных оснований и системы образования.
Основные положения выносимые на защиту:
1. Особенностью современной экологической ситуации является ее человеческое измерение. «Человек — общество — биосфера» представляют собой единую систему, в которой главным элементом выступает человек, будучи субъектом, объектом и целью управления. Благосостояние человека, его здоровье, самочувствие являются наиболее уязвимыми и подверженными разрушению по причине неразумного использования природы, деструктивных последствий производственно-хозяйственной деятельности и загрязнения среды обитания, что превышает государственные нормативы.
2. Экологическая обстановка и специфика проблем окружающей природной среды России определяются, с одной стороны, особенностями местных и региональных природно-климатических условий, а с другой, характером и масштабностью воздействия на окружающую среду предприятий промышленности, транспорта, коммунального хозяйства и т. д.
3. Для оценки потенциальных возможностей научной системы создавать новое знание в целях удовлетворения потребностей и интересов общества в диссертации введено понятие научного потенциала. Научный потенциал является исходным пунктом интенсификации и расширенного воспроизводства, определяет возможные темпы движения к поставленной цели и уровень конечной эффективности инноваций. В зависимости, от того, насколько глубоко и полно проведены исследования и разработки, каковы результаты научных исследований, будет складываться тот или иной потенциал для получения социально-экономического и социально-экологического эффекта на последующих стадиях воспроизводственного процесса.
В системе высшей школы используется понятие «образовательный потенциал» для оценки потенциальных возможностей обеспечения образовательной деятельности в высшей школе, в том числе получения общих и специальных знаний, профессиональных навыков и т. д. Результат деятельности высшей школы имеет по своей сути осуществление целостного органического соединения непосредственного производителя (работника) с новейшими интеллектуальными и духовными* средствами производства, которыми являются знания, причем здесь сосредоточена значительная часть научного потенциала страны.
4. Оптимизирующая деятельность человека есть совокупность соответствующих (управляемых) акций и мероприятий, направленных на достижение оптимального соотношения между социальным и природным, оптимального функционирования и развития социоприродных систем. Оптимизация социально-экономических процессов может быть достигнута в результате компромисса сил, тенденций, интересов, потребностей и целей всех компонентов, входящих в эту систему ради ее устойчивого развития и функционирования. Важную роль в реализации указанных процессов играет экологизация образования.
5. Несомненно большой интерес представляет изучение экологического сознания и мировоззрения человека, его отношения к окружающей среде, мотивов экологического поведения. Социологические исследования данной проблемы показывают неоднозначное отношения к природной среде. В этой связи возникла необходимость целенаправленного обучающего и воспитательного воздействия на структуры массового сознания с целью формирования как проэкологических ценностей, так и соответствующих форм поведения. Не менее актуальной остается задача формирования научного мировоззрения личности.
6. Современная концепция образования рассматривает человека как саморазвивающуюся и открытую систему, в которой высшее образование должно помочь саморазвитию и самовоспитанию человека, а также развивать экологическое сознание, повышать уровень экологической культуры и экологического образования, воспитания и обучения. Понятие нового человека как всесторонне развитой личности имеет конкретно-историческое содержание.
7. Управление личностным природопользованием можно охарактеризовать как внешнее (стимулирующее) и внутреннее (мотивирующее). Внешнее — это совокупность ограничений, выраженных в системе права и морали, внутреннее — это система самоограничений, связанных, прежде всего, с уровнем научного мировоззрения и экологической культуры конкретного человека. Таким образом, развитие системы управления должно включать как принудительные ограничения, так и процессы образования, воспитания и обучения. По мере продвижения к устойчивому развитию должно меняться соотношение стимулирования и мотивации. На начальных стадиях перехода, когда большинство людей строят свои отношения с природой, исходя из концепции потребляющей цивилизации, наиболее эффективно могут проявлять себя ограничительные механизмы, закрепленные в нормативно-правовой форме. Однако в результате изменения мировоззрения и трансформации культуры экологическая мотивация постепенно будет оказывать все большее влияние на процессы взаимодействия личности и природы: каждый человек должен перейти к осознанному сосуществованию с ней.
Теоретическая и практическая значимость работы. Основные выводы диссертации могут быть использованы в исследовании особенности планетарной, региональной и локальной экологической ситуации в контексте устойчивого развития, а также в определении тактики экологической деятельности, в осмыслении сущности и содержания взаимодействия общества и природы, глобальных проблем современности, прогнозировании сценариев эволюции социоприродных систем, специфики экологического образования, воспитания и обучения, сущности экологической культуры.
Полученные результаты можно использовать в научной, учебной и учебно-методической работе, при написании учебно-методических пособий по соответствующим разделам экологического знания: экология, общая экология, социальная экология, в курсах природопользования, безопасности жизнедеятельности и др.
Апробация работы. Отдельные положения и выводы диссертационного исследования докладывались автором и были обсуждены на научно-практических конференциях и заседаниях методологического семинара по философии Пятигорского государственного технологического университета. Диссертация также обсуждалась на заседании кафедры социально-гуманитарных наук ПГТУ. Основные положения диссертационного исследования изложены автором в 10 публикациях, общим объемом 3,0 п.л.
Структура и объем работы. Предмет, цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, и заключения. В конце работы помещен библиографический список (110 наименований). Общий объем страниц.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Если сравнивать между собой сферы жизнедеятельности различных общественно-экономических формаций или цивилизаций, можно констатировать следующее: каждая новая ступень развития общества характеризуется усложнением процесса взаимодействия человека с природой, усложнением всей материально-производственной, социально-экономической, научно-технической, технологической и образовательной сферы. Критерий усложнения применим и к современному российскому обществу, которое переживает период реформирования в условиях мирового экономического и финансового кризиса, что обуславливает качественные изменения всех сторон жизнедеятельности людей. Основными характеристиками преобразования системы общественных отношений является противоречивость и неустойчивость связей. При этом довольно часто отмечается, что состояние, в котором находится Россия, недостаточно стабильное. Это обстоятельство соответственно и детерминирует направленность развития всех сфер жизни общества, в том числе научную, образовательную и экологическую.
Взаимообусловленность интеграции пауки и высшего образования определяется как внутренними закономерностями функционирования этих видов социальной деятельности [ибо существование в научной и образовательной деятельности (соответственно в научном и образовательном потенциале) однотипных, но различно соподчиненных познавательных структур способствует из целостному слиянию], так и условиями социально-экологической устойчивости современного общества.
Вместе с тем, указанная детерминация объясняется синтезом социальных функций и задач науки и высшего образования в эпоху научно-технического, научнотехнологического и общественного прогресса, который существенным образом видоизменяет общепризнанные социальные функции и задачи этих непроизводственных подсистем и делает возможным возникновение новых, диктуемых, например, факторами экологической безопасности.
Как показывают данные ряда исследований, в глобальном масштабе возрастает угроза экологической катастрофы, что вызывает осознание необходимости рационального природопользования и координации усилий в области охраны окружающей среды, причем в рамках всего международного сообщества.
Загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов и нарушение экологических связей в экосистемах уже перешли в ранг глобальных. Исходя из этого, экологи утверждают, что если отношение к природопользованию не изменится в ближайшее время, то в обозримом будущем ухудшение здоровья людей может привести к гибели новых поколений.
Сущность современной экологической ситуации свидетельствует, что в решении поставленных проблем Россия не является исключением. Имея достаточно богатые природные ресурсы, и вследствие иррационального подхода к их использованию, у нас зафиксированы изменения в среде обитания. Кроме того, достаточно часто причинами изменений являются антропогенные воздействия, особенно как результат хозяйственной деятельности в таких областях как энергетика, топливо и ресурсодобывающие комплексы, химия, транспорт, сельское хозяйство и т. д.
В этом случае современную экологическую ситуацию необходимо рассматривать в качестве состояния бифуркации глобальной социоприродной экосистемы, связанной с антропогенным изменением ее биогенных констант.
Очевидно, что отношение людей к природе реализуется через производственные отношения, следовательно природопользование связано с существующими социально-экономическими отношениями. Именно в последних проявляется взаимозависимость связи «общество-природа». Ведь любые изменения особей, популяций, сообществ, человека и их взаимодействий с окружающей средой проявляется в физических, химических и биологических изменениях.
Именно поэтому необходима гармоничная система взаимодействия хозяйственной и экологической сфер, когда экономика развивалась бы не в ущерб экологической ситуации, а экологическая ситуация системно и оптимально использовалась бы для развития производства и экономики в целом.
В зарубежной литературе 70−80 гг. XX в. В области экономики, экологии, социологии и других гуманитарных наук находит повсеместное употребление понятия «устойчивое развитие», под которым имелось в виду социально-экономическое и экологическое развитие, связанное с сохранением мира на Земле, с разумным удовлетворением потребностей человека при одновременном улучшении качества жизни ныне живущих и будущих поколений, с бережным использование ресурсов планеты и сохранением природной среды.
Сформулированная в 1972 г. и получившая дальнейшую детализацию в 1992 г. концепция устойчивого развития показывает, что единственно возможным вариантом выживания современной цивилизации становится переход мирового сообщества на путь устойчивого развития общества и ноосферы. Исходя из этого, на смену концепции потребления приходит концепция устойчивого развития общества. Такой путь призван обеспечить баланс между решением социально-экономических, научно-технических и технологических проблем и сохранением окружающей средымежду удовлетворением нынешних и сохранением таких же возможностей для поколений будущих. Сущность концепции 'устойчивого развития можно резюмировать так: необходимо добиваться соответствия численности и деятельности человечества с законами природы в рамках существующей экологической ситуации.
В данном случае достигается осознание особой роли системы образования как важнейшего фактора, определяющего саму принципиальную возможность перехода человечества к концепции устойчивого развития, которая имеет глубокий философский, экономический и экологический смысл. Это связано с тем, что образование — та область социокультурной жизнедеятельности, где совершается становление духовно зрелой, нравственно свободной личности, способной нести груз ответственности за судьбу земной цивилизации и культуры вообще и экологической ситуации в частности, защищать и отстаивать общечеловеческие и экологические ценности, творить целостный, гуманный мир.
Для анализа меры способности (потенциальных возможностей) научной системы создавать новое знание в соответствующем научном направлении и реализовывать содержащиеся в нем возможности, в целях удовлетворения потребностей и интересов человека и общества в диссертации использовано понятие научного (научно-исследовательского, научно-технического) потенциала. В научный потенциал включены: накопленное знание, овеществленное в открытиях, монографиях, статьяхкадровый потенциал научных работниковнаучно-техническое и методологическое обеспечение научно-исследовательских работуправленческо-организационные структуры, максимально способствующие проведению научных исследованийинформационная система, способствующая возникновению нового знания. Интеграция науки и образования по приоритетным направлениям является важнейшим системообразующим фактором не только количественного изменения производительных сил, но и социально-экологического прогресса.
Выделение в структуре научного потенциала потенциалов естественных, технических и общественных наук позволило исследовать их составные части с учетом корректного различия между фундаментальной и прикладной наукой, в аспекте обновления структур этих наук в условиях углубления их дифференциации и интеграции. Причем претерпело трансформацию и понятие «общественные науки», так как для обозначения наук об обществе и человеке употребляют термин «социальные науки» и «гуманитарные науки», а также «социально-гуманитарные науки» и «социально-экономические науки».
Исходным моментом взаимосвязи наук, проявляющейся через систему научных исследований, выступает научная проблема. В зависимости от степени фундаментальности, прикладной направленности, масштабности и комплексности научных и социальных проблем различаются соответствующие формы научных исследований: фундаментальные, прикладные, комплексные и глобальные.
Вместе с тем, разделенность науки на обособленные друг от друга дисциплины имеет свои положительные стороны, поскольку упуская при этом связи между ними. Лежащие в самом фундаменте научного подхода к действительности аналитические методы помогают практически овладеть предметным миром. Однако чрезмерный аналитизм научного мышления в стремлении все дальше проникнуть в глубь вещей таит в себе опасность отхода явлений от целостного взгляда на природу.
В эпоху быстротекущей дифференциации научного знания выявилась необходимость интегративных исследований природной среды в аспекте экологической ситуации. Современный этап взаимоотношений человека, общества и природы способен оказывать небывало мощное воздействие на всю планету в целом, а не только на ее отдельные области. В этой связи особую актуальность приобретают проблемы изменения структуры связей между отдельными научными дисциплинами (в том числе и экологическими), пересмотр приоритетов в науке: изучение соотношения научной истины и моральных ценностей (в частности, экологических) — интеграция знанийформирование целостного гармоничного развития науки, ее интеграции с образованием.
В системе высшей школы используется понятие «образовательный потенциал» для оценки потенциальных возможностей обеспечения образовательной деятельности в высшей школе, в том числе получения общих и специальных знаний, профессиональных навыков, способов приобщения к духовным и моральным ценностям и др. Образовательный потенциал высшей школы характеризуется взаимосвязанными и взаимообусловливающими составляющими, к которым следует отнести кадровые, материальные, духовные (информационные), структурные ресурсы, социальную политику и социальные потребности.
Система высшей школы в качестве производственной подсистемы обеспечивает три важные функции: воспроизводство и совершенствование ресурса труда высокой и высшей квалификациипроизводство и накопление общего и специального знаниянепрерывное органическое соединение, интеграцию интеллектуального ресурса труда и нового знания. Результат деятельности высшей школы имеет по своей сути осуществление целостного органического соединения непосредственного производителя (работника) с новейшими интеллектуальными и духовными средствами производства, которыми являются знания.
Основной социальной задачей системы подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов на основе государственного образовательного стандарта является обеспечение студентов общенаучными, социально-экономическими, гуманитарными и философскими знаниями, посредством которых формируется широкий кругозор и глубокое научное мировоззрение, а также духовный мир и нравственно-психологические качества личности.
В этих условиях происходит усложнение требований к самой системе образования, науке и научному знанию, которые должны исследовать фундаментальные проблемы оптимального устройства общественного бытия, материального мира и цивилизации, формы социально-экономической, социально-экономической, социально-экологической и производственно-технической (технологической) деятельности.
Вот почему возникла настоятельная необходимость экологизации высшего инженерно-технического образования. Объясняется это осознанием необходимости переход России на модель устойчивого развития, сформировавшимся императивом «важности» человечества, перестройкой экономики страны в рамках инновационно-технологического развития, приданием приоритета наукои интеллектуальноемким технологиям: в этих условиях инженерный корпус становится ключевой фигурой в социально-экономической и экологической сфере общества. Здесь возникает особая ответственность за корректность определения сложившихся и складывающихся проблемных ситуаций в экологизации технического образования, полноту формирования на этой базе проблемно-ориентированных целевых установок данной доктрины, эффективность и качество предложенных направлений раздоктрины, эффективность и качество предложенных направлений развития, а также содержание мер, реализующих поставленные цели.
Содержание и основные положения доктрины экологизации инженерно-технического образования определяются «снизу», как результат осознанного движения научно-технической общественности, сопряженного с высшей степенью корпоративной и личной ответственности осуществить последовательный подход страны к устойчивому развитию, который обеспечивает сбалансированное решение социально-экономических задач, проблем сохранения благоприятной экологической ситуации и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей и интересов нынешнего и будущих поколений.
Новая концепция экологизации высшего инженерно-технического образования включает в себя следующие аспекты: 1) сохранение и обустройство жизни на планете во имя Человека и его счастья — главный смысл деятельности инженера и высшей технической школы- 2) разработка и освоение замкнутых циклов производства на основе ресурсо — и энергосбережения, самых высоких общих и информационных технологий, экологической культуры, эффективного функционирования экосистемы «Человек-Земля» и безусловной надежности функционирования машин, любых конструкций и устройств, обслуживания и контроля их работы «по состоянию», а также управления производством на базе интеллектуальной духовности.
Анализ факторов, которые определяют развитие инженерно-технического образования, свидетельствует, что выдвинутая доктрина экологизации технического образования исходит из сущности кардинальных реформистских сдвигов в научно-технической (технологической), социально-экономический и экологической сфере на рубеже тысячелетий (устойчивое развитие, императив выживаемости человечества, антропоэкономика, инновационное технологическое развитие, формирование образовательного общества, становление практико-ориентированных комплексны полидисциплинарных наук, информатизация общества и т. д.) — прогноза содержательных и структурных изменений материального производства, науки и культуры страны, а также образовательных потребностей населения, исследования процессов становления многоукладной экономики России и направлений развития региональных экономиксистемного представления целей и ценностей инженерной деятельности будущегоучета складывающейся философии и социологии профессионального образованияизучения состояния и динамики рынка инженерного труда и интеллектуальной продукции на региональном, межрегиональном, национальном и международном уровнеучета роли личностной организации профессионала-инженера в формировании мышления инженерного типа, в его собственном способе вхождения в техническую и экологическую культуру, в установке на саморазвитие, профессиональное творчество и самовоспитание.
Важное значение в формировании содержания высшего инженерно-технического образования имеет его гуманитаризация, фундаментализация и профессионализация.
Вместе с тем, подготовка инженеров нового типа, инженеров, для которых смыслом их всей жизни и деятельности является человек, его потребности, интересы и устремления, возможно только на основе гуманизации инженерно-технического образования, воспитания инженера-гуманиста.
Коренной поворот развития по пути внутреннего преобразования общества связан прежде всего, с переориентацией личности с мирских ценностей на ценности духовные. Вот почему необходим пересмотр роли человека в обществе, его новых потребностей и целей, вызванных глобальными изменениями в научно-технической, технологической и социально-экологической сфере жизни человеческой цивилизации.
Современная концепция образования рассматривает человека как саморазвивающуюся и открытую систему, в которой высшее образование должно помочь саморазвитию и самовоспитанию человека. Понятие нового человека как всесторонне развитой личности имеет конкретно-историческое содержание. Оно определяется: во-первых, способностью быть субъектом новых производительных сил и, во-вторых, способность быть носителем и субъектом современных производственных отношений в условиях транзитивной экономики инновационного типа. Эти способности находятся в неразрывном единстве, взаимообуславливают друг друга, переходят одна в другую.
Личность нельзя сконструировать извне — это итог ее собственных усилий. Становление личности связано с самодетерминацией индивида-поиском, отбором, переоформлением и созидательным конструированием собственного личного бытия, преломлением «внешнего мира» через внутренний. Духовным знание становится только тогда, когда оно превращается в личпостно-значимое. Главным условием и предпосылкой самостановления человека, обретения им духовности и интеллектуальности является мысль — то, что делает осмысленным бытие, создает структуру понимания целевой задачи. В этом случае образование охватывает не отдельные способности человека, а его уникальную целостность.
В понятие новой парадигмы высшего профессионального образования включается гуманистический компонент как составная часть культуры. Положение человека в современном обществе. Его новые потребности и задачи, обусловленные глобальными проблемами (в том числе и экологическими) планеты, потребовали модернизации сложившейся в последнее десятилетие национальной концепции высшего профессионального образования. Современная социально-гуманитарная парадигма высшего образования обеспечивает объективное качественное знание, освобожденное от идеологических стереотипов и мистики, позволяет сформировать компетентного конкурентоспособного специалиста.
Наряду с социально-гуманитарным образованием, экологическое образование — это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками. В условиях современной экологической ситуации оно способствует формированию у человека нового экологического сознания, помогает ему в усвоении мировоззренческих и нравственных ценностей, профессиональных знаний и навыков, которые содействуют процессам оптимизации окружающей среды в России и движению общества по пути устойчивого развития.
Экологическое воспитание призвано формировать активную природоохранную позицию: оно достигается с помощью комплекса природоохранного и экологического обучения, включая воспитание в узком смысле слова, школьное и вузовское просвещение, пропаганду экологического мировоззрения. Основные цели экологического воспитания в настоящее время закреплены в различных манифестах, кодексах, сводах и т. д.: они сведены к соответствующим постулатам, которые должны быть осознаны, поняты и признаны всеми, в частности, сложившихся в массовом сознании в течение многих лет антропоцентрический тип мышления должен смениться новым видением мира — эгоцентрическим.
Экологическое воспитание базируется на основном постулате о том, что выходи из сложившейся экологической ситуации в современных условиях возможен. Ключи к решению глобальной экологической проблемы — в переосмыслении мировоззренческих ценностей и в смене приоритетов, а также в нормализации численности населения через планирование семьи, в неустанной практической работе по реализации главных направлений в охране окружающей природной среды.
Вся сложная и противоречивая история развития мировоззренческих представлений о взаимодействии природы и общества (консервационизм, русский космизм, учение о ноосфере, универсальная этика и биоцентризм) свидетельствует о движении человечества к новому типу экологического сознания концентризму, к пониманию необходимости коэволюции человека и биосферы.
Несомненно большой интерес представляет изучение экологического сознания человека, его отношения к окружающей среде, мотивов экологического поведения. Социологические исследования данной проблемы показывают существование неоднозначного отношения к природной среде. В этой связи возникла необходимость целенаправленного обучающего и воспитательного воздействия на структуры массового осознания с целью формирования как проэкологических ценностей, так и соответствующих форм поведения.
Вместе с тем, говорить об экологическом мировоззрении — как бы впадать в противоречие с обычным понятием мировоззрения как необычайно емкого и сложного образования. В употреблении понятия «экологическое мировоззрение» присутствует известная доля условности, поэтому речь идет не об особом духовном феномене, а скорее об особой окраске любого современного мировоззрения. Мировоззренческая основа современной экологической проблематики бесспорна, гак как отношение человека к окружающему его природному и социальному миру составляет важнейший аспект любого мировоззрения. Масштабность обновления нашего общества особо актуализирует вопрос о формировании научного мировоззрения, которое позволяет человеку самостоятельно оценивать социальные явления и процессы, истоки и суть современной экологической ситуации, видеть связь конкретных задач с стратегическими целями, аргументировано отстаивать свои убеждения. Мировоззрение — это система обобщенных взглядов, понятий и представлений об окружающем мире, обществе и человеке. Каждый человек имеет практический жизненный опыт, обладает мировоззрением, то есть определенной системой взглядов о мире, о месте в нем человека, о смысле человеческой жизни.
Культура личности — существенный элемент «человеческого фактора». Мировоззренческая культура — это не сфера и не свойство сознания, а «содержательное» качество, проявляющееся как в миропонимании, так и в социально-культурных ценностях. На уровне общества мировоззренческая культура — сторона, часть развитой духовной жизни, мера общественного и личного. Уровень ее зависит от степени развития общественных отношений и социальной практики, всей системы культуры общества.
В достаточно широком же понимании культура — это совокупный духовный опыт поколений, функционирующие в обществе знания, ценности, ориентации и образцы поведения, регулирующие отношение человека к обществу, другим людям и природе. В то же время культура как целое сама может быть понята и как основной «посредник» во взаимосвязи человека с природным миром, с помощью которого человек воспроизводит сложившиеся способы отношения к миру и деятельности. Так, человек, освоив культуру, видит окружающий мир глазами своей культуры, оценивает свое место в мире, состояние отношений с ним и происходящие изменения, исходя из мировоззренческих установок и основных систем ценностей, и воздействует на это мир с помощью развитых благодаря той же культуре технических и информационных средств, применяемых в соответствии с выработанными ею принципами и нормами деятельности. Характерно, что в эколого-прогностических работах последних лет культуре стали уделять все больше внимания. Наметился отказ от прежних попыток истолковать научно-технический, технологический и экономический рост как ведущую силу развития отношений человека и природы и самоосуществления человека. Поиск «рычага» для воздействия на социально-экологические изменения привел теперь к пониманию необходимости пересмотра, потребностей, целей, ценностей, основных социально-культурных ориентаций, образов мира и образов будущего, пересмотра менее важного для развития отношений человека и природы, поддержания экологического равновесия на глобальном уровне, борьба с загрязнением среды, истощением ресурсов и др.
В системе общечеловеческой культуры обучение традиционно занимало устойчивое почетно-консервативное место. Подрастающему поколению давались в знании уже апробированные, принятые человеческим сообществом в качестве парадгилеальных нормы, идеалы, принципы, мировоззренческие ориентиры.
Наше неклассическое время все перевернуло в этом неспешном устоявшемся процессе. Речь ныне идет не просто о том или ином качестве жизни. Речь идет о выживании человечества и о сохранении на планете Земля жизни как таковой. У человечества нет времени на ожидание того, когда новые нормы и идеалы культуры станут общепризнанными.
Скорейшим и наиболее коротким путем для решения этой задачи является формирование новых мировоззренческих ориентаций через действующую систему образования и воспитания. Можно сказать, что на современную высшую школу, всю систему образования и воспитания легла сейчас задача принципиальной и фундаментальной важности: не только отражать в системе образования и воспитания сложившиеся нормы и стереотипы общественного развития, но и возглавить инновационный процесс формирования новой парадигматике современной культуры, осуществить становление системы опережающего образования. В этом процессе важное место занимает и экологическая культура, которая является составной частью развития общемировой культуры, характеризуемой острым, глубоким и всеобщим осознанием актуальности экологических проблем в жизни и дальнейшем прогрессе человечества. Экологическая культура — это в определенной степени возврат Человека к единству с Природой.
Это сложнейшая и трудно решаемая задача, учитывая стереотипы общественного сознания, коренные закономерности соотношения бытия и мышления. Однако без ее решения человечеству не выжить. Поэтому так важно сейчас улавливать и поддерживать любые начинания, предпринимаемые в этом направлении. Необходима смена ведущих установок, определяющих характер приоритетов в развитии человеческой деятельности. Этот процесс уже идет. Наблюдается постепенный переход от установок на неограниченный прогресс, беспредельный экономический рост к представлениям о пределах роста, гармонизации экономической экспансии и экологических лимитов, переход от доминирования отношений господства, конкуренции, противостояния к идеалам сотрудничества, кооперации, сосуществования.
Все эти тенденции и ориентации в изменении познавательной, социокультурной, ценностной и деятельностной установок в современном обществе поддерживаются и развиваются новой системой непрерывного экологического образования, воспитания и обучения, которое дает человеку ясное и аргументированное знание об основных принципах и закономерностях взаимодействия личности, общества и природы.
