Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната

Диссертация: Методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Можно выделить три основных этапа исследования. На первом этапе (1994;2002 гт.) изучались и анализировались нормативные документы, касающиеся приоритетов развития образования и его модернизации, а также форм получения образования, одной из которых является экстернат. На этом этапе уточнялись тема, цель, предмет и задачи исследования, проводилось изучение существующей педагогической практики. Была… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМЕ ЭКСТЕРНАТА
    • 1. 1. Экстернат в России
    • 1. 2. Экстернат за рубежом
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ФОРМЕ ЭКСТЕРНАТА
    • 2. 1. Проблемы самообразования и самостоятельного обучения экстернов
    • 2. 2. Возрастные особенности подростков, старшеклассников и студентов
    • 2. 3. Сравнительная характеристика интеллектуальных способностей учащихся подросткового возраста, ранней юности и юности
      • 2. 3. 1. Особенности развития мышления в подростковом возрасте, ранней юности и юности
      • 2. 3. 2. Особенности развития памяти в подростковом возрасте, ранней юности и юности
      • 2. 3. 3. Особенности развития внимания в подростковом возрасте, ранней юности и юности
      • 2. 3. 4. Особенности развития воображения в подростковом возрасте, ранней юности и юности
    • 2. 4. Особенности развития личности, самосознания в подростковом возрасте, ранней юности и юности
    • 2. 5. Сравнительная характеристика мотивов, потребностей и учебной деятельности в подростковом возрасте (средняя школа), ранней юности (старшая школа) и юности (профессиональная школа)
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ФОРМЕ ЭКСТЕРНАТА
    • 3. 1. Проблема интенсификации обучения в современной педагогике
    • 3. 2. Уплотнение учебного материала
      • 3. 2. 1. Влияние гносеологических и методологических знаний на уплотнение учебного материала
      • 3. 2. 2. Структура курса физики для экстернов
      • 3. 2. 3. Формирование образных представлений
      • 3. 2. 4. Использование знаков и символов в процессе обучения физике
    • 3. 3. Рациональная организация процесса обучения физике экстернов
      • 3. 3. 1. Особенности организации учебной деятельности учащихся при обучении физике в форме экстерната
      • 3. 3. 2. Особенности форм организации текущей работы в экстернате
      • 3. 3. 3. Особенности выбора форм обучения физике в экстернате
    • 3. 4. Эргономический подход к организации процесса обучения экстернов
    • 3. 5. Педагогические технологии с приоритетными идеями интенсификации деятельности учащихся
    • 3. 6. Концепция методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната
      • 3. 6. 1. Основания концепции
      • 3. 6. 2. Концептуальные положения
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  • Глава 4. МОДЕЛЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ФОРМЕ ЭКСТЕРНАТА
    • 4. 1. Методы обучения физике экстернов
    • 4. 2. Организация и планирование процесса обучения физике в экстернате
    • 4. 3. Средства обучения экстернов
    • 4. 4. Модель методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната
    • 4. 5. Практическая реализация методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната
      • 4. 5. 1. Практическая реализация методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната для фуппового экстерната
      • 4. 5. 1. Практическая реализация методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната для индивидуального экстерната
  • ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
  • Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
    • 5. 1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
    • 5. 2. Констатирующий этап педагогического эксперимента
    • 5. 3. Поисковый этап педагогического эксперимента
    • 5. 4. Обучающий этап педагогического эксперимента
  • ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ

Методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Одним из направлений модернизации современного школьного образования* является создание условий для повышения качества общего среднего образования, в том числе — за счет обновления организационных форм и технологий обучения. Одной из форм получения образования, привлекающей пристальное внимание общества, является экстернат. Получение общего образования в форме экстерната предполагает самостоятельное изучение общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования с последующей промежуточной и государственной (итоговой) аттестацией в общеобразовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию,.

Данная форма получения образования не является новой. История ее развития насчитывает более 150 лет. За этот период времени экстернат имел свои взлеты (конец XIX — начало XX в.) и падения (середина XX в.). Современная ситуация в образовании имеет своим историческим аналогом ситуацию конца XIX — начала XX вв., когда педагогическая мысль подошла к отказу от доминирования интеллектуализма в образовании, предпочитая личностно развивающее образование и практико-ориентированный характер педагогики [392]. Действительно, сегодняшняя фаза развития данной формы получения общего среднего (полного) образования, способная удовлетворить индивидуальные потребности личности, характеризуется повышенным интересом к ней как учащихся и их родителей, так и педагогов. Об этом свидетельствуют не только рост числа нормативных документов, разработанных по данному вопросу Минобразованием России с 1994 по 2002 г. (последним из них было письмо Минобразования Российской Федерации от 23 января 2002 № 03−51−16ин/13−03 «О получении общего образования в форме экстерната»), но и некоторые статистические данные, предлагаемые, например, Московским комитетом образования. Если в 1992/93 учебном году было 2 714 учащихся-экстернов, то в 2002/03 учебном году — 11 008 человек. Причем в 2002/03 учебном году аттестаты о среднем образовании получили Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду [460].

10 009 экстерна, что составляет почти 12% от всех выпускников средней школы г. Москвы (в 2002/03 учебном году школу окончили 83 508 учащихся). За указанный период число школ в Москве, имеющих экстернатную форму образования, увеличилось с 20 до 144 [8, с. 242−243]. На сегодняшний день все учреждения, работающие с экстернами, выявить практически невозможно, это связано с введением Положения о получении общего образования в форме экстерната, утвержденного приказом Министерства образования Российской от 17 апреля 2001 г. № 1728, которое разрешает организацию экстернатной формы получения образования в любой школе, имеющей аккредитацию.

Интерес социума к экстернату вызван целым рядом причин, к которым можно отнести раннюю профессионализацию общества (стране требуются молодые образованные кадры), стремление учащихся сократить сроки обучения и тем самым освободить время для подготовки к поступлению в вуз, получение наряду со средним специальным образованием общего среднего образования и др. Экстернат позволяет учащемуся чувствовать себя более свободным, самому дозировать нагрузки, выбирать подходящий темп учения. К данной форме получения образования обращаются в основном учащиеся старших классов с целью получения среднего (полного) общего образования.

Однако многие педагоги и практические психологи, работающие в данной системе, отмечают, что опыт самообразования у учащихся, как правило, отсутствует, почти все они «ностальгически тяготеют к привычным школьным формам работы с учителем"[82]. Заметим, что к экстернату обращаются как сильные по своей подготовке и способные выносить большие учебные нагрузки школьники, так и слабые, среди которых встречаются и педагогически запущенные ученики, и дети с ослабленным здоровьем. По мнению специалистов, сегодняшний общеобразовательный экстернат может существовать либо в условиях явного или скрытого занижения проверочного эталона, либо за счет системной дидактической поддержки [82- 83- 84- 420]. Если говорить о физике, то необходимость педагогической помощи возрастает, что объясняется особенностями предмета, выпускник должен обладать не только суммой знаний, определяемой требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования, но и умениями применять знания, в том числе при решении задач и выполнении эксперимента.

В настоящее время можно выделить два вида экстерната. Первый — это классический (индивидуальный) экстернат, когда учащийся-экстерн прикреплен к любому среднему учебному учреждению и проходит аттестацию в нем, обучаясь самостоятельно. Однако с психологических и дидактических позиций такой экстернат весьма сложен, так как предполагает наличие у экстерна высокоразвитых учебных способностей, навыков постоянной самостоятельной учебной работы, самообразования, самоконтроля и самооценки. Не случайно до начала 1990;х гг. образование в форме экстерната могли получить исключительно одаренные дети.

Вторым, причем самым распространенным видом экстерната является групповой экстернат, когда устанавливается график посещения групповых занятий и прохождения промежуточной аттестации. Экстернам обеспечивается систематическая дидактическая поддержка со стороны образовательного учреждения на протяжении нескольких месяцев в виде специфических занятий, напоминающих курсовую подготовку (при этом, например, на изучение физики выделяется в среднем всего около 30 ч. для XI класса и около 50 ч. для X-XI классов). Данный вид экстерната организуется, как правило, на хозрасчетной основе [84- 90- 192- 198- 304а- 319- 463].

Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что развитие данной формы получения среднего образования связано с сокращением сроков обучения, а также с проблемой создания условий самообразования для учащихся по различным предметам, в том числе по физике. Кроме того, несмотря на единство целей учреждений, работающих с экстернами, можно сделать выводы о стихийно-эмпирическом уровне организации занятий с учащимися, обратившимися к данной форме получения образования, об отсутствии единых предметных учебных комплектов, а также отсутствии практического педагогического взаимодействия между учебными учрежде-ними. Изучение методической литературы показало, что в современной системе физического образования отсутствуют методики и технологии, которые могли бы быть напрямую использованы для обучения экстернов физике.

Несмотря на большой интерес общества к экстернату, проблемам данной формы получения образования посвящено крайне мало исследований. Так, например, вопросы развития экстерната как формы получения образования рассмотрены в статьях В. Н. Вершинина, JI.M. Павловской, Е. Б. Рыковой, в которых описывается организация занятий экстернов старших классовисследование О. Д. Владимирской посвящено организации деятельности экстерната как образовательного учрежденияв исследовании Т. Г. Макусевой рассматриваются возможности развития экстернатной формы обучения молодежи на основе формирования общеучебных уменийИ.Р. Шнайдер уделяет внимание проблемам создания педагогических условий обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе [82- 83- 84- 89- 90- 91−304- 420- 421- 539а]. Однако исследований, посвященных проблемам подготовки по физике экстернов старших классов нет.

Таким образом, выявлен ряд противоречий, связанных с организацией обучения физике экстернов-старшеклассников:

— между социальной востребованностью экстерната как формы получения образования и отсутствием научно-методического обеспечения обучения экстернов физике;

— между существующими требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и невозможностью их удовлетворения при существующих методиках в рамках выделяемого учебным учреждением числа часов на занятия по физике с экстернами;

— между особым значением роли самостоятельной учебной деятельности экстернов и недостаточным уровнем развития у старшеклассников умений самообразования.

Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопросы: Каковы ведущие идеи организации процесса обучения физике экстернов-старшеклассников? Какой должна быть методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, чтобы ее можно было эффективно использовать при любом виде его организации?

Объектом настоящего исследования является процесс обучения физике старшеклассников в форме экстерната.

Предмет исследования — методическая система обучения физике в форме экстерната.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методической системы обучения учащихся старших классов в форме экстерната, которая бы создавала условия получения образования по физике, отвечающего требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Сформулированная цель исследования, противоречия, выявленные на первом этапе исследования, специфические особенности экстерната, ставящие учащегося в условия самостоятельной организации учебной деятельности в условиях ограничения времени при отсутствии педагогической поддержки, позволили выдвинуть предположение о том, что обучение физике в условиях экстерната затрагивает проблемы интенсификации процесса обучения физике и организации процесса самообразования старшеклассников.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Обучение физике учащихся старших классов в форме экстерната будет эффективным, если в основу методической системы обучения положить идеи самообразования и развития личности, управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся, интенсификации процесса обучения, а именно: уплотнение учебного материала (введение в содержание курса физики гносеологических и методологических знаний, структурирование учебного материала, формирование образных представлений, использование знаков и символов), рациональную организацию учебного процесса (деятельности учащихся, форм организации текущей работы и форм обучения*), эргономический подход к организации процесса обучения экстернов (учет.

Под формами организации текущей работы понимается способ организации занятий (лекции, семинары, упражнения и т. п.), а под формами обучения — характер организации деятельности учащихся (индивидуальный, коллективный и т. п.). основных фаз работоспособности и особенностей организации учебного труда, создание условий для оптимального труда).

Так как речь идет об организации учебного процесса экстернов старших классов, основной целью которых является получение знаний и умений, соответствующих требованиям современных нормативных документов, то основными критериями* эффективности учебного процесса могут служить как количественные, так и качественные оценки результатов обучения. К количественным критериям мы отнесли объем, осмысленность и прочность знаний. Если говорить о качественной оценке эффективности процесса обучения, то помимо психологического комфорта участников (обязательного параметра оценки педагогического процесса), критериями являются овладение экстернами умениями самообразования (умениями осуществлять первичную обработку учебного материала, составлять план, конспектировать, тезироватьнаблюдать, измерять, проводить эксперимент и т. п.- выбирать способ деятельности из известных способов и применять егоосуществлять отдельные самообразовательные действия в частично-поисковой познавательной деятельности, выделять проблему, выдвигать гипотезу, доказывать ее, делать выводы) и развитие самостоятельности, а следовательно, волевых характеристик личности.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Провести анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов и сложившейся педагогической практики организации подготовки экстернов старших классов по физике.

2. Используя данные современных исследований по возрастной психологии, выявить особенности интеллектуального и социального развития старшеклассников с целью определения возможного уровня формирования умений самообразования.

3. Разработать концепцию** методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната на основе идей интенсификации, Критерий [от греч. kriterion — средство для суждения, решения] - признак, на основании которого производится оценка [461]. Концепция [от лат. conceptio] - основная мысль, идея произведения [461]. Концепция в педагогике — это основополагающий замысел, идея педагогической теории, указывающая способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов" [56, с. 216]. самообразования и развития личности, управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся.

4. Построить модель* методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, объединяющую целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

5. На практическом уровне реализации разработать методическую систему обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, включающую цели, содержание, средства, формы обучения, формы организации текущей работы, методы обучения.

6. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.

Методологическую основу исследования составили идеи личностно-ориентированного обучения, единства и целостности образования.

Теоретическую основу исследования составляют результаты работ:

— методистов-физиков, посвященные проблемам формирования знаний и умений учащихся при обучении физике (Н.Е. Важеевская, Е. А. Дьякова, Л. Я. Зорина, С. Е. Каменецкий, Н. В. Кочерпша, И. Я. Лернер, Е. В. Оспенникова, Н. С. Пурышева, Г. П. Стефанова, А. В. Усова, Л. С. Хижнякова, Н. В. Шаронова и др.) [175- 11- 78- 185- 221- 290- 358- 402- 466- 493- 511- 528 и др.];

— психологов, раскрывающие особенности интеллектуальной деятельности учащихся в разных возрастных периодах (Б.Г. Ананьев, П. П. Блонский, Д. Н. Богоявленский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. В. Гамезо, В. В. Давыдов, В. А. Крутецкий, И. Ю. Кулагина, Н. Д. Левитов, Н. С. Лейтес, Р. С. Немов, Д. Б. Эльконин и др.) [9- 11- 46- 48- 50- 108- 120- 139- 266- 271- 283- 268- 338- 553 и др.];

— исследователей, отражающие проблемы дистанционного обучения и экстерната (А.А. Андреев, В. Н. Вершинин, О. Д. Владимирская, О. Б. Журавлева,.

Модель [франц. model, от лат. modulus — мера, образец] - в широком смысле — любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя» [460].

Е.И. Казакова, М. С. Каменецкая, А. С. Кондратьев, Б. И. Крук, Е. Н. Кулёмина, В. В. Лаптев, Т. Г. Макусева, Н. В. Мараховская, И. В. Роберт, J1.M. Павловская, Е. Б. Петрова, Е. С. Полат, А. И. Ходанович, М. В. Ходосевич, И. Р. Шнайдер и др.) [15- 83- 84- 92- 177- 211- 219- 255- 272- 304а- 306- 151- 512- 539 и др.];

— исследователей по проблемам самостоятельности и познавательной активности учащихся (В.А. Беликов, А. К. Громцева, В. В. Давыдов, В. А. Кулько, Н. А. Менчинская, П. И. Пидкасистый, Н. С. Пурышева, C.JI. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, А. В. Усова, И. Г. Шомполов и др.) [135- 145- 275- 318- 373- 374- 402- 415- 417- 492- 492- 493 и др.];

— психологов, дидактов и методистов, посвященные вопросам интенсификации процесса обучения (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, З. И. Калмыкова, Г. А. Китайгородская, Г. Лозанов, В. В. Мачнева, О. П. Околелов, Н.А. Полов-никова, И. Унт, Ю. Г. Фокин и др.) — [21- 26- 218- 234- 315- 354- 388- 488- 201 и др.];

— исследователей, отражающие вопросы, связанные с теорией и практикой организации деятельности учащихся (П.Я. Гальперин, И. В. Дубровина,.

A.В. Запорожец, Г. И. Ибрагимов, Б. С. Круглов, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина и др.) [119- 162- 190- 288- 451- 474 и др.];

— исследователей по проблемам здоровьесбережения и эргономики (М.В. Антропова, Н. В. Берковская, Н. Е. Введенский, М. В. Вяльдин, Ю. А. Ермолаев, П. А. Просецкий, А. Г. Просецкая, Е. З. Пужаева, В. Н. Пушкин,.

B.А. Сластёнин, Д. А. Фарбер, Н. И. Филиппенко, А. Г. Хрипкова, Г. В. Юр-чишинаи др.) [81- 112- 167- 398- 523- 403- 451- 556 и др.].

Можно выделить три основных этапа исследования. На первом этапе (1994;2002 гт.) изучались и анализировались нормативные документы, касающиеся приоритетов развития образования и его модернизации, а также форм получения образования, одной из которых является экстернат. На этом этапе уточнялись тема, цель, предмет и задачи исследования, проводилось изучение существующей педагогической практики. Была выявлена тенденция роста интереса общества к экстернату как форме получения образования, в том числе физического. В этот период был также исследован вопрос об особенностях интеллектуального и социального развития лиц, находящихся в возрасте 15−17 лет, с целью определения возможного уровня формирования умений для самостоятельного обучения. Для обоснования концепции и формирования методологической основы исследования осуществлялись изучение и анализ литературы по педагогике, методике преподавания физики в школе и вузе, по возрастной психологии, интенсификации процесса обучения, а также был проведен анализ учебников по физике, рекомендованных для обучения учащихся X-XI классов средних школ. Все это позволило сформулировать гипотезу исследования в первичном варианте, составить план и программу экспериментальной части исследования.

На втором этапе (2002;2003 гг.) уточнялись направления исследования на основе систематизации и расширения литературных источников. Продолжала формироваться библиографическая база. Разрабатывались основные положения концепции методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната. На основании положений концепции разрабатывалась модель методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната. На этом этапе выявлялись критерии оценки эффективности разрабатываемой методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, были разработаны методические и контрольные материалы, а также проводился поисковый этап педагогического эксперимента, в ходе которого уточнялись и корректировались основные положения концепции и частично апробировалась методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната.

На третьем этапе (2003;2006 гт.) были сформулированы основные положения концепции методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, позволившие сформировать модель методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, а также основные положения методики обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната. На этом этапе проводилась подготовка текста диссертации, шла работа по апробации и внедрению результатов педагогического эксперимента, был проведен обучающий эксперимент и сделана статистическая обработка результатов обучающего этапа педагогического эксперимента. Этот этап исследования позволил подтвердить выдвинутую гипотезу.

В ходе исследования использовались две группы методов: теоретические и практические.

Теоретические методы исследования: изучение литературы, посвященной общим и частным проблемам философии образования, анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в Россииобщенаучные методы (анализ, синтез, конкретизация, классификация, обобщение, сравнение, сопоставление, систематизация) — моделирование методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната.

Практические методы исследования: наблюдениеанкетированиебеседаинтервьюированиеличное преподавание в школеэкспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характераобсуждение результатов исследования на семинарах, совещаниях, конференциях.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем.

1. Выявлено, что экстернат в современном образовательном пространстве выступает не только как форма получения образования, но и как специфическая форма обучения", в том числе по физике.

2. Разработана концепция методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, основанная на идеях интенсификации процесса обучения, управления самостоятельной познавательной деятельностью, самообразования и развития личности, в.

Обучение — основной путь получения образования, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лицпедагогов, мастеров и т. п. [460]. соответствии с которой процесс обучения полностью открыт для экстерна. Основные положения концепции формулируются следующим образом.

I. Методическая система обучения физике экстернов включает три процессуально-содержательных направления интенсификации процесса обучения:

1) уплотнение учебного материала,.

2) рациональная организация учебного процесса,.

3) эргономический подход к организации процесса обучения.

Первое предполагает сокращение учебного материала без уменьшения объема информации об объекте изучения. Этому способствуют внедрение в процесс обучения экстернов гносеологических и методологических знаний, обобщенных планов описания физических явлений, приборов, физических величин, научных законов, физических теорийгенерализация материала вокруг теорийформирование образных представленийиспользование знаков и символов.

Второе предполагает организацию учебной деятельности учащихся при чтении текстов, решении задач, выполнении лабораторных работ. Пр^ проведении лабораторных работ и решении задач учащиеся опираются на правила оформления, которые являются ориентировочной основой деятельности, а при работе с текстами учащиеся опираются на конкретные рекомендации, в основу которых заложены планы-описания физических явлений, приборов, физических величин, научных законов, физических теорий. Основными формами организации текущей работы являются самостоятельная работа (для обоих видов экстерната), лекции, практические занятия (для группового экстерната).

Эргономический подход к организации процесса обучения (третье направление) предполагает учет основных фаз работоспособности (в течение учебного дня и при проведении занятия), особенностей организации учебного труда (при чтении, конспектировании, выполнении лабораторных работ, решении задач), создание условий для оптимального труда (организация рабочего места, соблюдение температурного режима, хорошая освещенность, допустимый уровень шума и влажности воздуха).

II. Организация самостоятельной деятельности обучаемых осуществляется на базе использования идей педагогических технологий концентрированного обучения [концентрация учебного материала, учет психофизиологических особенностей личности, сочетание форм обучения (фронтальная, коллективная, индивидуальная), сочетание форм организации текущей работы (лекция, самостоятельная работа, практическое занятие) — сотрудничество всех участников учебного процесса] и модульного обучения (обеспечение обязательной проработки каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в модуляхчеткая структуризация содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучениявариативность обучения, адаптация учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихсяпланирование деятельности при организации самостоятельного обучения), а также элементов авторских технологий (опорные конспекты, поэтапная организация процесса обучения, открытые контрольные материалы и др.).

Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью применять полученные знания в различных ситуациях носит систематический характер, строится на основе оперативной обратной связи, позволяющей организовать этап рефлексии. Основные методытестирование (для обоих видов экстерната) и устный опрос (для группового экстерната). Одно из важных требований к учащимся при проведении тестирования — письменное обоснование выбранных ответов.

III. Активная познавательная деятельность учащихся обеспечивается созданием процесса обучения, полностью открытого для экстерна: Я ЗНАЮ, ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬЯ ЗНАЮ, ГДЕ МНЕ ЭТО УЗНАТЬЯ ЗНАЮ, КОГДА И КАК МНЕ ОТВЕЧАТЬ. Этому способствует наличие дидактических материалов, которые позволяют осуществлять педагогическое управление процессом самообразования при обучении физике.

IV. Основой процесса обучения является взаимное уважение личности учащегося и преподавателя. Экстерн и преподаватель находятся в субъект-субъектном взаимодействии. Учитель — и консультант и организатор процесса обучения экстернов.

3. Предложена модель методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, объединяющая целевой, содержательный и процессуальный компоненты, получившая реализацию в виде методической системы, основными особенностями которой являются: 1) блочно-модульное планирование учебного материала, 2) единая схема организации занятий, 3) использование технологических карт, 4) использование открытых контрольных материалов, 5) применение двух методов контроля (фронтальный устный опрос и тестирование), 6) организация оперативной обратной связи, 7) открытый доступ учащихся к справочной литературе при проведении занятий, устных опросов и при тестировании.

4. Разработаны основные положения методики обучения физику учащихся старших классов в форме экстерната, охватывающие цель обучения экстернов, содержание курса физики для экстернов, основные методы обучения, особенности организации и управления процессом обучения для индивидуального и группового экстернатов, минимальный комплект средств обучения физике.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, основным компонентом которого является учебно-практическое пособие. Специфическими особенностями содержания пособия являются: методические указания по самостоятельному изучению курсаобобщенные планы-схемы описания физического явления, прибора, физической величины, научного закона, теории, рекомендации по работе с текстами, написанию конспектов, по правилам оформления лабораторных работ и решения физических задачметодические рекомендации преподавателям, работающим с экстернамиблочно-модульная структура курса физики средней школыблочно-мо-дульное тематическое планированиетехнологические карты по тематическим модулямсписок сокращений и аббревиатурвопросы, задачи с ответами для тренинга (по модулям) — образец контрольного тестасписок литературысправочные данные.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что в исследовании получили развитие общедидактические и частнометодические идеи управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся, самообразования и развития личности, а также идеи формирования у учащихся знаний и умений в условиях интенсификации процесса обучения, которые отражены в основных положениях концепции методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната. Разработанные положения проецируются на процесс обучения в средней школе, определяя перспективные направления исследований в педагогике.

Практическая значимость исследования состоит в следующем.

1. Разработана и апробирована методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, которая позволяет формировать знания и умения учащихся по физике, соответствующие требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования.

2. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, включающее блочно-модульную структуру курса физики, блочно-модульное планирование, учебно-практические и контрольные материалы, рекомендации экстернам по организации деятельности при самостоятельном обучении, рекомендации преподавателям, работающим с экстернами.

3. Создано- «Учебно-практическое пособие по физике для экстернов», выполняющее функции координации процесса обучения физике учащихся, содержащее методические рекомендации для преподавателей и для экстернов и открытые контрольные материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических советах школы № 91 (РАО) г. Москвы (2000;2006) — на конференциях РАО «Проблемы обучения в профильной школе» (Москва, 2003) — «Здоровье детей и школа» (Москва, 2004) — на международных конференциях «Физика в системе современного образования (ФССО-3) и (ФССО-5)» (Санкт-Петербург, 2003, 2005) — на Международной конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2001, 2005) — на Международной конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2006) — на Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (Нижний Новгород, 2004) — на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2004) — на республиканской научно-теоретической конференции «Модели и моделирование в методике обучения физике» (Киров, 2004) — на региональной конференции «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2004) — на фестивале педагогических идей «Открытый урок» (Москва, 2004) — в ходе работы XI Международной электронной научной конференции (Воронеж, 2005) — на Всероссийской научно-методической конференции по физике (IX Столетовские чтения) (Владимир, 2005).

По теме исследования опубликовано 50 работ общим объемом около 55 п.л. Важнейшие результаты исследования представлены в монографии, в учебно-практическом пособии, опубликованы в журналах «Педагогика», «Физика в школе», «Наука и школа». Разработанная методическая система внедрена в практику обучения старшеклассников школы-колледжа «Истоки» г. Нефтекамска, средней общеобразовательной школы № 12 г. Мончегорска, Северодвинской городской гимназии, НОУ «Экспресс» г. Санкт-Петербурга, строительного техникума г. Нижнего Новгорода, СОШ № 90, средних школ № 603,91, 105,304, 1133,1858 г. Москвы.

На защиту выносятся:

1. Обоснование того, что экстернат в современном образовательном пространстве требует целенаправленной, педагогически управляемой организации процесса овладения учащимися знаниями и умениями, то есть является специфической формой обучения.

2. Обоснование возможности через обучение физике учащихся старших классов в форме экстерната достижения ими результатов образования, предусмотренных требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования (базовый уровень).

3. Концепция методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, строящаяся на основе идей интенсификации процесса обучения, управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся, самообразования и развития личности.

4. Модель методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, которая объединяет целевой, содержательный, процессуальный компоненты и имеет сложный комплекс взаимосвязанных особенностей, включающий блочно-модульное планирование учебного материала, единую схему организации занятий, использование технологических карт и открытых контрольных материалов, применение фронтального устного опроса и тестирования в качестве методов контроля знаний учащихся, организацию оперативной обратной связи, открытый доступ учащихся к справочной литературе при проведении занятий, устных опросов и при тестировании.

5. Основные положения методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, которые охватывают цели, методы, формы и средства обучения.

Структура и содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 408 страниц,.

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ.

Для подтверждения выдвинутой в исследовании гипотезы — обучение физике экстернов старших классов будет эффективным, если в основу методики обучения будут заложены идеи самообразования, развития личности, а также интенсификации процесса обучения: уплотнение учебного материала (введение в содержание курса физики методологических знаний, структурирование учебного материала, формирование образных представлений, использование знаков и символов), рациональную организацию учебного процесса (деятельности учащихся, форм организации текущей работы и форм обучения), эргономический подход к организации процесса обучения экстернов (учет основных фаз работоспособности и особенностей организации учебного труда, создание условий для оптимального труда) — был проведен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, поискового и обучающего. В ходе проведения эксперимента использовались различные методы: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, экспериментальное преподавание, статистическая обработка результатов.

На констатирующем этапе эксперимента была обоснована актуальность проблемы исследования, проведен анализ состояния ее решения в теории и практике. С этой целью проводилось анкетирование, интервьюирование и беседы с преподавателями и экстернами. Причем результаты анкетирования преподавателей, работающих с экстернами, показали, что наблюдается стихийность организации занятий с экстернами, в том числе и по физике, отсутствует практическое педагогическое взаимодействие между педагогами, работающими с экстернами, что необходимы особые подходы к организации деятельности экстернов при обучении физике.

Было выявлено, что экстернат как форма обучения на современном этапе востребован обществом, к данной форме получения образования обращаются, как правило, учащиеся старших классов с целью получения образования по физике на базовом уровне, желающие освободить время для удовлетворения профессионально-познавательных потребностей, связанных с будущим самоопределением.

На этом этапе экспериментального исследования был проведен анализ существующих учебных материалов, связанных с проблемой организации деятельности экстернов, в том числе и по физике. Было установлено, что при малом количестве методических разработок, они не отвечают современным требованиям к знаниям и умениям учащихся и фактически являются попыткой перенести существующие методы обучения физике в традиционной школе на экстернат.

Таким образом, на основе анализа научных исследований и практической работы с экстернами, был сделан вывод о том, что для успешной организации процесса самообразования экстернов необходимо разработать методическую систему обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, основанную на идеях самообразования, развития личности, а также интенсификации процесса обучения, в рамках которой разработать дидактические материалы, позволяющие осуществить педагогическое управление процессом самообразования экстернов при обучении физике, которые отвечали бы требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования.

В ходе проведенного поискового этапа педагогического эксперимента на основе анализа научных исследований были сформулированы основные положения концепции методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, в основании которой лежат идеи управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся, самообразования, развития личности, а также интенсификации процесса обучения: уплотнение учебного материала физики (введение в содержание курса физики методологических знаний, структурирование учебного материала, формирование образных представлений, использование знаков и символов), рациональная организация учебного процесса (деятельности учащихся, форм организации текущей работы и форм обучения), эргономический подход к организации процесса обучения экстернов (учет основных фаз работоспособности и особенностей организации учебного труда, создание условий для оптимального труда).

Опытное преподавание показало возможность овладения учащимися знаниями и умениями на уровне, который соответствует требованиям нормативных документов, а также на формирование у учащихся умений самообразования в процессе обучения физике (выбирать способ деятельности из известных способов и применять егоосуществлять отдельные самообразовательные действия в частично-поисковой познавательной деятельностивыделять проблему, выдвигать гипотезу, доказывать ее, делать выводы).

Поисковый этап педагогического эксперимента, в частности, указал на необходимость создания пособия для экстернов, в котором: технологические карты следует разместить не отдельным блоком, а непосредственно перед началом каждой темыв технологических картах помимо страниц учебников, на которых освещается содержание тех или иных вопросов, следует указать номера параграфов, рисунков и формул, на которые учащимся необходимо обратить вниманиев технологических картах следует указать названия лабораторных работ, которые рекомендованы программой по конкретным темам курса физикиперед началом каждой темы в пособии следует перечислить все зависимости с указанием названий физических величин и их единицрасширить содержание пособия, включив в него методические рекомендации преподавателям, работающим с экстернами и блочно-модульное тематическое планирование.

В ходе поискового этапа эксперимента был разработан вариант пособия по физике для экстернов старших классов (базовый уровень), содержащее: оглавлениевведениеметодические указания по самостоятельному изучению курсаобобщенные планы-схемы описания (физического явления, закона, теории, прибора), рекомендации по работе с текстами, написанию конспектов, правилам оформления лабораторных работ и решений физических задачметодические рекомендации преподавателям, работающим с экстернамиблочно-модульную структуру курса физики средней школыблочно-модульное тематическое планированиетехнологические карты по модулям (основы кинематики, основы динамики, законы сохранения, основы молекулярно-кинетической теории, основы термодинамики, электрическое поле, законы постоянного тока, электромагнитные явления, механические колебания и волны, электромагнитные колебания и волны, оптика, элементы специальной теории относительности, излучение и спектры, законы фотоэффекта световые кванты, атом и атомное ядро) — список сокращений и аббревиатурвопросы, задачи с ответами для тренинга (по модулям) — образец контрольного тестасписок литературысправочные данные (физические постоянные, приставки, основные формулы).

Таким образом, был сделан вывод о том, что разработанные концептуальные положения и методическая система могут бьггь реализованы при обучении физике экстернов старших классов.

На обучающем этапе педагогического эксперимента в ходе обучения экстернов была проверена гипотеза исследования, внедрена в практику обучения физике экстернов старших классов разработанная методическая система, а также продемонстрирована возможность переноса разработанного методического подхода на предметные другие области знаний.

В частности, была доказана эффективность разработанной методической системы обучения физике экстернов старших классов по критериям объема, осмысленности и прочности знаний.

Было установлено, что методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната создает условия для развития самостоятельности экстернов, а следовательно, волевых характеристик личности, а также поддерживает психологический комфорт участников педагогического процесса.

В ходе последнего этапа педагогического эксперимента было указано, на возможность переноса разработанных основных положений концепции методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната в другие предметные области и могут быть использованы при обучении физике учащихся гуманитарных классов профильной школы, полученные данные могут служить основанием для дальнейших исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В 90-х годах XX столетия произошли коренные изменения в экономике и политике России, что повлияло на вектор развития образования. В этот период получили распространение педагогические технологии и формы получения образования, среди которых одно из лидирующих мест занимает экстернат.

1. В ходе проведенного исследования установлено, что экстернат в современном образовательном пространстве выступает не только как форма получения образования, но и как специфическая форма обучения*, в том числе физике. Выявлено, что в современной педагогической практике проблема обучения экстернов, в том числе по физике, решается на стихийно-эмпирическом уровне.

2. Установлено, что возраст 15−17 лет является сензитивным возрастным периодом для формирования у индивида основных умений самообразования, т. е. данная фаза развития является оптимальной для восприятия старшеклассником указаний по организации процесса самообразования, а также для формирования умений самообразования на качественно новом уровне. Показано, что процесс самообразования экстернов старших классов не может происходить стихийно, он должен обеспечиваться определенными условиями, т. е.: при изучении теоретического материала необходимо вводить в содержание обучения основы методологических знанийдля развития побудительных сил познавательного интереса и формирования мотивов деятельности по самообразованию необходимо ориентировать экстернов на круг теоретических вопросов и требований к знаниям системой практических заданийдля формирования умений самообразования необходимо создавать условия для последовательного прохождения учащимися трех уровней их формирования, начиная от нулевого (осуществлять первичную обработку учебного материала, составлять план, конспектировать, тезировать, наблюдать, измерять, проводить эксперимент и.

Обучение — основной путь получения образования, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц — педагогов, мастеров и т. п. т.п.), через первый (выбирать способ деятельности из известных способов и применять его), формируя второй (осуществлять отдельные самообразовательные действия в частично-поисковой познавательной деятельности, выделять проблему, выдвигать гипотезу, доказывать ее, делать выводы).

3. Разработана концепция методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната на основе идей интенсификации, самообразования и развития личности, управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся, в которой представлено описание полностью открытого процесса обучения физике экстернов старших классов в виде совокупности взаимосвязанных положений, охватывающих содержательную, процессуально-деятельностную и контрольно-оценочную стороны этого процесса.

4. На основании положений концепции методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната предложена модель методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, объединяющая целевой, содержательный и процессуальный компоненты, основными особенностями которой являются: 1) блочно-модульное планирование учебного материала- 2) единая схема организации занятий- 3) использование технологических карт- 4) использование открытых контрольных материалов- 5) применение двух методов контроля (фронтальный устный опрос и тестирование) — 6) организация оперативной обратной связи- 7) открытый доступ учащихся к справочной литературе при проведении занятий, устных опросов и при тестировании.

5. В результате проведенного исследования разработана и обоснована методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната, в рамках которой созданы:

— учебно-практическое пособие для экстернов на базе учебников Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский «Физика 10», Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев «Физика 11», В. А. Касьянов «Физика 10», В. А. Касьянов «Физика.

11″, содержащее: оглавлениевведениеметодические указания по самостоятельному изучению курсаобобщенные планы-схемы описания (физического явления, закона, теории, прибора), рекомендации по работе с текстами, написанию конспектов, правилам оформления лабораторных работ и решений физических задачметодические рекомендации преподавателям, работающим с экстернамиблочно-модульную структуру курса физики средней школыблочно-модульное тематическое планированиетехнологические карты по модулям (основы кинематики, основы динамики, законы сохранения, основы молекулярно-кинетической теории, основы термодинамики, электрическое поле, законы постоянного тока, электромагнитные явления, механические колебания и волны, электромагнитные колебания и волны, оптика, элементы специальной теории относительности, излучение и спектры, законы фотоэффекта световые кванты, атом и атомное ядро) — список сокращений и аббревиатурвопросы, задачи с ответами для тренинга (по модулям) — образец контрольного тестасписок литературысправочные данные (физические постоянные, приставки, основные формулы);

— методические рекомендации для преподавателей, работающих с экстернами, позволяющие организовать работу на основании субъект-субъектных отношений преподавателя и учащегося;

— тесты и контрольные материалы по всем темам курса физики.

6. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования и показал состоятельность концептуальных положений методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната. В ходе эксперимента доказана эффективность разработанной методической системы обучения физике экстернов старших классов по критериям объема, осмысленности и прочности знаний, а также установлено, что в процессе обучения физике экстерны овладевают умениями самообразования (выбирать способ деятельности из известных способов и применять его, осуществлять отдельные самообразовательные действия в частично-поисковой познавательной деятельностивыделять проблему, выдвигать гипотезу, доказывать ее, делать выводы). Эксперимент показал, что разработанная методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната создает условия для развития самостоятельности экстернов, волевых характеристик личности, поддерживает психологический комфорт участников педагогического процесса.

Во время экспериментальной проверки теоретических положений и основных идей исследования были выявлены направления новых педагогических исследований в области разработки методологии демонстрационного и лабораторного физического эксперимента для экстернов, обучения физике учащихся гуманитарных классов профильной школы, а также обучения экстернов в других предметных областях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2001. — 700 с.
  2. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Учебный центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 47 с.
  3. B.C., Гетманенко Г. Е. Методические принципы композиции тестовых заданий. М.: Аванесов, 1996. — 55 с.
  4. Активные формы обучения как путь интенсификации учебно-воспитательного процесса / Сост. А. И. Котельникова. Покровск.: Хунгаласская типография, 1994. — 55 с.
  5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. -175 с.
  6. П. В. Панин А.В. Философия: Учебник для ВУЗов. М.: ТЕИС, 1996. — 504 с.
  7. Аналитические материалы. Итоги 2001/2002 учебного года. 4.1 / Под ред. Л. И. Курнешовой. — М.: Центр «Школьная книга», 2002. — 407 с.
  8. Аналитические материалы. Итоги 2002/2003 учебного года. Ч. 1 / Под ред. Л. И. Курнешовой. — М.: Центр «Школьная книга», 2003. — 280 с.
  9. .Г. Воспитание внимания школьника. М.: Академия наук, 1946. — 50 с.
  10. .Г. Воспитание наблюдательности школьников. Л.: Ленинградский городской институт усовершенствования учителей, 1940. — 64 с.
  11. .Г. Воспитание памяти школьника. Л.: Ленинградский городской институт усовершенствования учителей, 1940. — 60 с.
  12. .Г. Избранные психологические труды. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  13. .Г. Избранные психологические труды. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980. — 287 с.
  14. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1972. — 32 с.
  15. А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: СИ, 1999. — 126 с.
  16. А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование. -1997. № 4. — С. 16−19.
  17. Е.Ю., Земцов В. Е. Комплексное методическое обеспечение подготовки монтажников радиоаппаратуры и приборов // Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1990. — С. 45−49.
  18. Р.И., Миронова Л. П. Использование ЭВМ в целях интенсификации учебного процесса // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. -Ярославль: ЯГПИ, 1990. С. 35−36.
  19. С.В., Стефанова Г. П. Практическая методика преподавания физики. 4.1. -Астрахань: Астрах, пед. ин-т, 1995. — 230 с.
  20. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  21. С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976. — 40 с.
  22. С.Ю. Методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования: Автореф. дис.,. .канд. пед. наук. С.-Пб., 2003. — 23 с.
  23. Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. — 528 с.
  24. Ю.К. Взаимосвязь закономерности принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. -1982. № 11. — С. 30−39.
  25. Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Биология в школе. 1987. — № 1. -С. 3−6.
  26. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. — 78 с.
  27. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Гос. пед. ун-т, 1972.-346 с.
  28. Ю., Поташник М. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса // Народное образование. -1987. № 1. — С. 103−111.
  29. Л.И. Одновременное изучение взаимосвязанных тем на уроке. М.: МОПИ, 1973.-144 с.
  30. Э.Г. Работа учащихся в малых группах на уроках физики // Преподавание физики в высшей школе. -1996. № 5. — С. 4−8.
  31. С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транссервис, 1997. — 255 с.
  32. В.Ф. Модульная технология обучения физике // Специалист. 1994. — № 9. -С. 26−29.
  33. Д.Х., Сафина В. А., Хафизова Д. А. Интенсивные формы обучения иностранным языкам. Казань: Казанский ун-т, 1984. — 94 с.
  34. Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. — 23 с.
  35. Н.Б. Развитие дистанционного образования взрослых в сельском социуме: Дис. .канд. пед. наук. М., 2002. -174 с.
  36. С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. — С. 112−242.
  37. И.Л., Величко А. Н. Учебные задачи в обучении физике. Новосибирск: НГПУ, 2000.-114 с.
  38. Л.Ф. Проектирование и анализ качества социологической анкеты с использованием персонального компьютера. Екатеринбург: УГППУ, 1995. — 36 с.
  39. А.А. Основы педагогической эргономики. С.-Пб: РГПУ, 2002. — 93 с.
  40. М.Е. Теоретические основы конструирования заданий рабочей тетради по физике для учащихся основной школы // Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике. М: МПУ, 2001. — С. 41−52.
  41. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  42. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -141 с.
  43. А.Б. Модели и методы повышения эффективности коммуникации в информационных системах, ориентированных на дистанционное обучение и научные исследования: Автореф. дис. .канд. техн. наук. Екатеринбург, 2000. -151 с.
  44. П.П. О мышлении подростка // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. -М.: Академия, 2001. С. 273−274.
  45. И.М., Глейзер Г. Д., Петраков И. С. Опыт преподавания математики в классах с ускоренным прохождением курса восьмилетней вечерней школы. М.: Учпедгиз, 1963.- 149 с.
  46. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. — 345 с.
  47. В.А., Тузина Л. А. О применении современных форм интенсификации учебно-воспитательной работы при подготовке будущего учителя // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. Ярославль: ЯГПИ, 1990. С. 63−64.
  48. Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. М.: Академия педагогических и социальных наук. МОДЭК, 2000. -191 с.
  49. Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 200 с.
  50. Л.И. О формализме в усвоении школьных знаний // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001. — С. 308−312.
  51. Е.Е. Формирование у студентов умения оптимального педагогического общения: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2002. -180 с.
  52. В.Н. Интенсификация самостоятельной работы студентов при выполнении лабораторных работ по методике и технике школьного физического эксперимента: Автореф. дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1995. -17 с.
  53. Большая советская энциклопедия. Т. 48. — М: Большая советская энциклопедия, 1957. -С. 422.
  54. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  55. Бордонская J1.A. Теория и практика взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: Дис. .докт. пед. наук. Чита, 2002. 500 с.
  56. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. -М.: МВД России, 1999. -174 с.
  57. JI.B. Динамика самооценки от подросткового возраста к зрелости // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. — № 1. — М: Педагогика. — С. 23−27.
  58. Бороздина J1.B. О перцептивной деятельности в психофизических экспериментах // Восприятие и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева М: МГУ, 1976. — С. 87−101.
  59. В., Масликова Т., Мешкова Н. Экстернат в школе // Учит. газ. 1999. — № 50. -С. 8−9.
  60. Г. М. Подростковый период // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001. — С. 270−272.
  61. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 411 с.
  62. С.В., Кондратьев А. С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. С.-Пб.: Образование, 1996. — 81 с.
  63. Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дис. .канд. пед. наук, Челябинск, 1999. -175 с.
  64. X. Дидактические особенности повторительно-обобщающих уроков в вечерней школе: Автореф. дисканд. пед. наук. Ашхабад, 1974. — 20 с.
  65. Ф.Г. Интенсивные формы обучения русскому языку на курсах в Венгерской народной республике // Интенсификация процесса обучения русскому языку в условиях реформы школы и вуза. Алма-Ата: Каз Пи, 1988. — С. 88.
  66. О.Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы // Биология в школе. 2000. -№ 4.-С. 25−28.
  67. О.Ю. Модульная технология обучения // Биология в школе. 1999. — № 5. — С. 29−33.
  68. К.Т. Дидактические основы оптимизации учебного процесса на уроках математики в вечерних школах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Душанбе, 1993. — 22 с.
  69. С.А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципами восхождения от абстрактного к конкретному: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.-24 с.
  70. И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989.-176 с.
  71. Г. А., Талызина Н. Ф. Усвоение научных понятий в школе. М.: Полиграф-сервис, 1999.-112 с.
  72. Бутырский Г. А, Сауров Ю. А. Работа с учебником на уроке // Физика в школе. 1982. -№ 2.-С. 25−29.
  73. А.В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX- начала XXI века (историко-педагогический аспект): Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Саратов, 2002. — 26 с.
  74. Е.А., Салтан Н. Л. Принципы нтенсивно-циклового обучения русскому языку // Интенсивно-цикловое обучение русскому языку в национальной школе. М.: АПН, 1991. -С. 5−28.
  75. Д.Х. Воспитание внимания к выразительно-оценочной стороне речи как одно из средств интенсификации обучения русскому языку // Интенсификация процесса обучения русскому языку в условиях реформы школы и вуза. Алма-Ата: Каз Пи, 1988. — С. 12−20.
  76. Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: Дис.докг.пед. наук. М., 2002. — 473 с.
  77. Ш. З., Стариков В. Н. Дистанционное обучение: Учебное пособие. Уфа: Уфимск. технол. ин-т сервиса, 1999. -151 с.
  78. Введение в философию / Под ред. И. Т. Фролова. Т. 2. — М.: Политиздат, 1989. — 640 с.
  79. Н.Е. Условия продуктивности умственной работы // Избранные произведения / Под ред. М. Г. Дурмишьяна. М.: Медгиз, 1952. — С. 580−590.
  80. В.Н. Экстернат: экзаменовать или учить? // Открытая школа. -1997. № 3. -С. 17−19.
  81. В.Н., Павловская JI.M. Методика и организация общеобразовательного экстерната. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. — 47 с.
  82. В.Н., Павловская JI.M. Методика и организация общеобразовательного экстерната // Завуч. 2003. — № 4. — С. 96−119.
  83. С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.-181 с.
  84. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. -278 с.
  85. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. -160 с.
  86. А.Д. Заменить урок модулем? // Педагогика на рубеже веков. С.-Пб.: Образование-Культура, 1999.-С. 130−136.
  87. О.Д. Индивидуальный маршрут обучения в экстернате // Открытая школа. 1998. — № 5. — С. 22−24.
  88. О.Д. Образовательная программа индивидуального обучения. С.-Пб.: Рос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 1996. — 7 с.
  89. О.Д. Поэтапное изучение учебных предметов в экстернате // Открытая школа. 2001. — № 4. — С. 381.
  90. О.Д. Социально-педагогические условия организации деятельности экстерната как образовательного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. С.-Пб., 1999. — 222 с.
  91. О.Д. Социально-педагогические условия организации деятельности экстерната как образовательного учреждения: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. -С.-Пб., 1999. -12 с.
  92. О.Д., Шадрина Т. В. Экстернат: возможности индивидуального обучения //Опфьггаяшкола.-1998. -№ 4.-С. 13−17.
  93. С.А. Организация самостоятельной работы студентов по алгебре на основе индивидуальных заданий // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. Ярославль: ЯГПИ, 1990. — С. 10−11.
  94. Возрастная психология / Под ред. Н. Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1965. — 294 с.
  95. Возрастные аспекты онтопсихологии / Под ред. А. А. Крылова, Е. Ф. Рыбалко. С.-Пб.: С.-Пб. гос. университет, 1993. — 95 с.
  96. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 223 с.
  97. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Знание, 1974. — 47 с.
  98. В.Т., Четырова Л. Б., Волова Н. Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы. Самара: РИО СНЦ РАН. -100 с.
  99. Н.Н., Куксова Н. А., Максимов В. Ю., Коновалов Н. Н. Организация самостоятельной работы студентов. М.- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. — 76 с.
  100. С.В. Пути повышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 23 с.
  101. Е.В. Реализация эргономического подхода в образовательном процессе современной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 2001. — 22 с.
  102. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. -176 с.
  103. И.Г., Берковская Н. В. Релаксация как система расслабляющих упражнений // Школа здоровья. -1999. С. 113−118.
  104. Выготский J1.C. Воображение и творчество подростка // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001.- С. 282−285.
  105. JI.C. Развитие высших психических функций в переходном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001. -С. 278−282.
  106. JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001. — С. 312−319.
  107. JI.C. Развитие мышления подростка и образование понятий // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001. — С. 275−278.
  108. JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. -М.- Л. Учпедгиз, 1935. 135 с.
  109. Вяль дин М. В. Методические рекомендации по рациональному планированию процесса обучения физике в средней школе. М.: МГПИ, 1986. — 60 с.
  110. Т.В. Общая структура учебной деятельности: Автореф. дис. .докг. психол. наук. -М., 2001.-40 с.
  111. Т.В. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1995. -160 с.
  112. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: МГУ, 1988 -160 с.
  113. Н.Л. Общеучебные навыки как инструмент открытого общеобразовательного процесса или «нулевой модуль» // Завуч. 2001. — № 3. — С. 100−107.
  114. И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис. .канд.пед.наук. С.-Пб., 1996, — 200 с.
  115. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. -1969. № 1. — С. 15−25.
  116. М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология. -М.: Ноосфера, 1999. -272 с.
  117. .С. Компьютеризация сферы образования: проблемы и перспективы. -М: Педагогика, 1987. -247 с.
  118. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений / Сост. З. Ф. Сабирова, Т. Р. Зулькарнаев, Е. А. Поварго, Х. З. Шубина, Р. З. Мустаев, Р. Н. Зигитбаева. Уфа: БГМУ, 2003. — 90 с.
  119. Ю.З. Как учиться и работать эффективно. Киев: Б.и., 1993. -126 с.
  120. М.В. Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук. С.-Пб., 2000. — 269 с.
  121. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Воронежский университет, 1981. — 206 с.
  122. С.М., Листенгартен B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. Воронеж: Воронежский государственный университет, 1997.-51 с.
  123. Ш. А. Инновационная технология обучения физике в профессиональном лицее: Дис. в виде научного доклада на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 43 с.
  124. Р. И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: Дис. .канд. Пед .наук. Чебоксары, 2000. — 145 с.
  125. М.И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика, 1973. — 44 с.
  126. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  127. А.Х. Использование технических средств обучения как важнейшее условие повышения эффективности урока: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ереван, 1990. — 22 с.
  128. М.М. Развитие культуры учения как фактор интенсификации учебного труда и научного творчества студентов // Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Каз. ун-т, 1990. — С. 54−63.
  129. А.К. О самообразовании старшеклассников // Сов. педагогика. М.: Педагогика. -1975. -№ 7. — С. 40−45.
  130. А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л.: Л ГНИ, 1974, — 118 с.
  131. А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1987.-116 с.
  132. .В. Структура и методика познавательной деятельности учащихся старших классов при усвоении теоретического знания по физике (X-XI классы): Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1994. -158 с.
  133. Т.А. Роль образного мышления при обучении физике «гуманитариев» // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. М: Прометей, 1997.-С. 10−12.
  134. Ю.С. Методология и методика социологических исследований. Чебоксары: ЧТУ, 1995.-60 с.
  135. В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная педагогическая психология / Сост. Шуаре Марта О. М.: МГУ, 1992. — С. 109−118.
  136. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  137. В.В. Основные проблемы возрастной педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии. -1976. № 4. — С. 3−15.
  138. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении. Томск: Пеленг, 1992. -112 с.
  139. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология / Сост. Шуаре Марта О. М.: МГУ, 1992. — С. 243−260.
  140. В.В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Сост. Шуаре Марта О. М.: МГУ, 1992. — С. 132−148.
  141. В.В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001.- С. 287−293.
  142. В.А. Метод аналогии как средство обучения учащихся стереометрии. -Омск.: Омский гос. пед. ун-т, 1998. 67 с.
  143. МД. Перцептивное внимание: его структура и роль в процессах умственной деятельности // Возрастная психология взрослых. Л.: АПН СССР, 1971. — С. 67−76.
  144. А.В. Интенсификация предметной подготовки учителя физики в педвузе на основе компьютерной технологии: Дисканд. пед. наук. Елабуга, 2002. — 164 с.
  145. С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис. .канд. пед. наук. Тобольск, 1999.-198 с.
  146. Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф.дис. .докг. пед. наук. С.-Пб., 1995. — 49 с.
  147. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.
  148. Дистанционная система обучения (анализ мирового и отечественного опыта) / Автор-составитель А. Е. Лукинова. Новосибирск: Hi НУ, 2002. — 51 с.
  149. Дистанционная система обучения: опыт реализации в мировой практике, возможности, пути внедрения и перспективы развития в России / Автор-составитель М. В. Ходосевич. Новосибирск: НГПУ, 1997. — 24 с.
  150. Т.А. Педагогическая технология многоуровневого интенсивного обучения студентов педвузов: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. — 289 с.
  151. Е. Аттестат на скорую руку // Плюсы & минусы. -2003. № 17. — С. 30.
  152. Н.Ф. Внимание и память.-М.: Знание, 1958.-30с.
  153. Н.Б. Основные условия создания речевого лексического навыка на подготовительном отделении // Интенсификация процесса обучения иностранному языку в средней школе. Л., 1980. — С. 19−20.
  154. Е.Л. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1994.- 17 с.
  155. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. -192 с.
  156. А.А. Об интенсификации самостоятельной работы студентов над теоретическим материалом // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. Ярославль: ЯШИ, 1990. — С. 51.
  157. И.В. О самооценке способностей //Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001. — С. 319−321.
  158. И.В., Круглов Б. С. Особенности обучения и психического развития школьников 12−17 лет // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001. — С. 293−303.
  159. А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. Харьков: Харьковский государственный университет, 1987. — 53 с.
  160. Е.А. Обобщение знаний учащихся по физике в старших классах средней (полной) школы: Дис. .докт. пед. наук. М., 2002. — 445 с.
  161. В.К. Сотрудничество в обучении. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.
  162. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Физика / Авт.-сост. В. А. Орлов, Н.К. Ханов- М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2003. -222 с.
  163. Ю.А. Возрастная физиология. М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 444 с.
  164. Л.В. Организационно-педагогические условия совершен-ствования образовательно-воспитательного процесса в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях на современном этапе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. -181 с.
  165. Н.А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза (заочное отделение): Дис.. .канд. пед. наук. Липецк, 2001. -234 с.
  166. Л.И. Планирование и структура современного урока физики // Физика в школе. 1984. — № 3. — С. 53−55.
  167. В.В. Структуризация знания как метод активизации познавательной деятельности // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. Ярославль: ЯГПИ, 1990. — С. 23.
  168. В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1994. -16 с.
  169. Н.И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. — 366 с.
  170. И.Т. Теория и практика дистанционного обучения // Дистанционное обучение в современном мире. М.: РАО: Ин-т научной информации по общественным наукам, 2002.-С. 10−24.
  171. И.К., Зорина Л. Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика. -1979. — № 1. — С. 18−23.
  172. О.Б., Крук Б. И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Новосибирск: СибГУТИ, 2001. — 86 с.
  173. А.И., Шахматова Н. В. Методика эмпирических исследований в социологии. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1995. — 120 с.
  174. М.З., Половникова Н. А. Суть и реализация интенсификации подготовки будущего учителя // Интенсификация подготовки учителя. Казань: Казанский ун-т, 1984. -С. 3−18.
  175. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МП Новая школа, 1992. — 57 с.
  176. В.П. К вопросу о возрастной изменчивости функций технического интеллекта // Возрастная психология взрослых. Л.: АПН СССР, 1971. — С. 41−45.
  177. М.А. Рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников читателей библиотек: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1996. -216 с.
  178. П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961.-560 с.
  179. Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. -128 с.
  180. Л.Я. Системность знаний и организация учебного материала в учебниках физики//Проблемы школьного учебника.-М.: Просвещение, 1978.-Вып. 6.-С. 101−121.
  181. Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. — 80 с.
  182. Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань: Ин-т средн. спец. образования, 1994.-225 с.
  183. Г. И., Колесников В. Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Казань: Институт среднего профессионального образования, 1998. -107 с.
  184. Ю.А. Подготовка будущего учителя к применению микро-ЭВМ как средство обучения математике // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. Ярославль: ЯГПИ, 1990. — С. 4−5.
  185. С.В. Экстернат: проблемы и решения II Открытая школа. 2001. — № 3. -С. 13−16.
  186. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. 4.1, 2, 3. — М.: ГЦ Энроф, 1994.-366 с.
  187. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. Ч. 5. — М.: ГЦ Энроф, 1994.-135 с.
  188. B.C. Дидактические и методические особенности измерения обученности // Проблемы школьной и вузовской педагогики. Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 1997.-С. 11−13.
  189. И.Ю. Дидактика физики и технология работы учителя физики. -Новосибирск: НГПУ, 1998. -110 с.
  190. И.М. Волевые проявления студентов в учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Д., 1994. -17 с.
  191. Инспектирование в системе образования: из опыта работы Московской городской инспекции. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. — 63 с.
  192. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде / Под ред. Е. А. Деревянко. М.: Экономика, 1990. -108 с.
  193. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе /Под ред. Г. А. Китайгородской. -М.: МГУ, 1987. 157 с.
  194. Интенсификация обучения. Сборник рабочих терминов и определений / Под ред. Ю. Г. Фокина. М.: Военная академия им. Дзержинского, 1984. — 63 с.
  195. Интенсификация процесса обучения биологии (из опыта работы В.Д. Мокшановой). Саратов, 1990. -15 с.
  196. Интенсификация процессов формирования знаний и умений по химии: Методические рекомендации. Л.: Б.и., 1989. -25 с.
  197. Интенсификация учебного процесса в условиях работы вечерних профессионально-технических училищ: Методические рекомендации. Пермь: 111'ПИ, 1986. -16 с.
  198. Интенсификация формирования знаний и умений при изучении неметаллов / Сост. И. М. Титова, И. Ю. Алексашина. Л.: Б.и., 1989.-27 с.
  199. Инусова Х, М. Модульное обучение. Что это такое? // Наука и школа. 1999. — № 1.-С. 46−47.
  200. Е.Г. Теоретические основы использования активных методов обучения при повышении квалификации специалистов. -М.: АСМС, 1998. -13 с.
  201. Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М: Международная педагогическая Академия, 1994. — С. 152−57.
  202. А.С. Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе: Автореф. дисканд. пед. наук. Сочи, 2000. — 21 с.
  203. В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. -№ 6.-С. 43−47.
  204. А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Дис. .докт. пед. наук. М., 2000. — 377 с.
  205. Е.И. Заочное образование как основание для построения дистанционного образования // Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара. С.-Пб.: Образование, 1996. — С. 54−58.
  206. А.С., Мирошниченко А. А., Кутышева А. Ю. Адаптационная валидация педагогических тестов. Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 2001. -122 с.
  207. Как повысить уровень организации учебного труда школьника. -Пятигорск: ПГПИ, 1974.-48 с.
  208. Как подготовиться к централизованному тестированию по физике / Сост. Ю. Г. Синдеев, А. П. Попов, Н. Ф. Ефремова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 154 с.
  209. З.И. Анализируем поиски, находки учителей // Вопросы психологии. -1981.-№ 3.-С. 150−153.
  210. З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  211. З.И. Понимание школьниками учебного материала // Вопросы психологии. -1986. № 1. — С. 87−94.
  212. М.С., Лоскутова И. М., Петрова Е. Б. О дистанционном образовании в России // Наука и школа. 2000. — № 3. — С. 58−59.
  213. С.Е. Аналогии в курсе физики средней школы. М.: Известия Академии педагогических наук РСФСР. -Вып. 106. -1959.-С. 123−149.
  214. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. — 336 с.
  215. С.Е., Смирнов А. В. Методическая наука и терминология, применяемая в ней // Преподавание физики в высшей школе. -1996. № 5. — С. 62−69.
  216. Ю.Н. Психология развития. Минск: МПДД-Р КАРА, 1996. — 240 с.
  217. И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1980. — 22 с.
  218. Н.Ю. Совершенствование дистанционного обучения студентов введением в педагогические коммуникации мотивационного программно-целевого управления: Дис.. .канд.пед.наук. Барнаул, 2002. -135 с.
  219. Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1994. — 45 с.
  220. О.И. Повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов вспомогательной школы (на примере уроков русского языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. -17 с.
  221. З.Ш. Некоторые пути совершенствования обучения и воспитания // Актуальные вопросы преподавания физики и астрономии. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1996.-С. 10−22.
  222. В.А. Физика 10. М.: Дрофа, 2003. — 416 с.
  223. В.А. Физика 11.-М.: Дрофа, 2003.-416 с.
  224. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  225. И.В. Особенности модульного обучения // Химия: Еженедельное прил. к газ. «Первое сентября». 2000. — № 22. — С. 13.
  226. М.В., Алексеев В. П. Вопросы методики преподавания физики. Ярославль: Ярославский государственный университет, 2000. — 70 с.
  227. Г. А. Новые подходы к обучению иностранным языкам // Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня. М.: МГУ, 1997. — С. 13−24.
  228. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. -102 с.
  229. Г. А. Методические принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. Саратов: Саратовский университет, 1991. -С. 10−19.
  230. Г. А., Самарова О. В. Принципы метода активизации: теория и практика // Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня. М.: МГУ, 1997. — С. 13−24.
  231. Г. И., Пурышева Н. С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и школа. -1999. № 9. — С. 27−32.
  232. М.В. Теория и практика методов обучения в школах США в 1950-х-70-х гг. -Кострома: КГПИ, 1970. 22 с.
  233. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-78 с.
  234. Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством использования новых информационных технологий: Дис. .канд. пед. наук. -Саранск, 1999.-184 с.
  235. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Казанский университет, 1969.-278 с.
  236. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.
  237. М.И. Методика конспектирования лекций // В помощь самостоятельной работе студентов / Под ред. Б. Ф. Лифчака и В. И. Кофмана. Свердловск: Свердловский юридический ин-т. — С. 3−7.
  238. Е.С. Тематические тесты по физике для контроля знаний экстернов. Вариант 1. -М.: Прометей, 2004. 36 с.
  239. Е.С. Тематические тесты по физике для контроля знаний экстернов. Вариант 2. М.: Прометей, 2004. — 36 с.
  240. Е.С. Тематические тесты по физике для контроля знаний экстернов. Вариант 3. М.: Прометей, 2004. — 36 с.
  241. Е.С. Учебно-практическое пособие по физике для экстернов. М: Прометей, 2004. -123 с.
  242. Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений при обучении физике у учащихся основной школы // Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. — 212 с.
  243. В.И. Активные методы обучения и воспитания в школе и вузе // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим: Ишим. гос. пед. ун-т, 1994.-С. 8−12.
  244. JT.A. Методические основы интенсификации трудового обучения старшеклассников как средство повышения его эффективности: Автореф. дис.. .канд .пед. наук.-М., 1994.-18 с.
  245. Е.В. «Интенсив»: цель или средство? // Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня.-М.: МГУ, 1997.-С. 12−18.
  246. Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. / Под ред. А. И. Пискунова. -М: Педагогика, 1982. — 655 с.
  247. Кон И. С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980. -191 с.
  248. А.С., Лаптев В. В., Ходанович А. И. Дидактические аспекты дистанционного обучения физике в школе. С.-Пб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 26 с.
  249. С.А., Кондратьева Г. В. Престиж образования «по-японски» // Открытая школа. 2003. — № 3. — С. 28−29.
  250. И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 1996. -198 с.
  251. А.В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998. — 32 с.
  252. В.И. Гибкая автоматизированная обучающая система в учебном процессе // Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1990. -С. 5−12.
  253. И.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения курса «Методика преподавания математики»: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Саранск, 1997. -18 с.
  254. И.А., Корсакова Н. К. Наедине с памятью. М.: Знание, 1984. — 79 с.
  255. Л.С. Роль семинарских занятий в школе // Советская педагогика 1986. -№ 5.-С. 72−74.
  256. Н.В. К определению понятия «физическая задача» // Преподавание физики в высшей школе. -1996. № 5. — С. 70−71.
  257. Ю.Г., Жильцов П. А. Заочное педагогическое образование: состояние и перспективы // Педагогика. -1990. № 9. — С. 81−87.
  258. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-302 с.
  259. А.Н. Психодидактика физики: системно-структурный подход к усвоению знаний. 4.5. — Барнаул: БГПУ, 1994. -128 с.
  260. А.Н., Аржанникова О. В. Системно-структурный подход к усвоению знаний. Новосибирск-Барнаул: НГПУ-БГПУ, 1998. -168 с.
  261. А.Н., Аржанникова О. В. Психодидактика: Системно- структурный подход к усвоению знаний. Новосибирск-Барнаул, 1998. -163 с.
  262. П.Ф., Назаров Д. Е. Технология модульного обучения. М: Департамент кадровой политики и образования Министерства сельского хозяйства и продовольствия РФ, 2001.-59 с.
  263. И.Ю., Колюцкий В. И. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 463с.
  264. Е.Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образования: Дис. .канд. соц. наук. М., 1998. — 147 с.
  265. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 108 с.
  266. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. -150 с.
  267. В.А. Формирование у учащихся самообразовательных умений во взаимосвязи с учебными умениями // Самообразование школьников и развитие их личности / Под ред. В. А. Кулько. Волгоград, 1978. — С. 30−40.
  268. Кун Е. В. Интенсификация процесса обучения русскому языку: Дис.. .канд. пед. наук. Тверь, 1998. — 238 с.
  269. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Издательство Алтайского университета, 1994. -124 с.
  270. Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Барнаул, 1999. — 42 с.
  271. В., Овсянников О. Концепция дистанционного образования // Новые знания. -1997.-№ 2.-С. 4042.
  272. В.М. О скорости забывания // Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С. 142— 145.
  273. С.Ю. Экспериментальные формы организации учебного процесса // Эксперимент в школе: проблемы организации и оценки. Орел: Социальный образовательный центр, 1995.-С. 90−105.
  274. В.П., Зиновьев В. В. Экспертиза и статистическая обработка тестовых заданий // Дидакт. 2002. — № 5. — С. 32−37.
  275. Н.Д. Психология старшего школьника.-М.: Учпедгиз, 1955.-213 с.
  276. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  277. . Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  278. Н.С. Возрастная одаренность побуждение к учению школьников. М.: Академия, 2000. — 320 с.
  279. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 269 с.
  280. М.Р. Об образовании в форме экстерната и получении образования в семье // Дидакт. -1995. № 1−2. — С. 20.
  281. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -184 с.
  282. Л.Н., Шадрина Т. В. Молодежь и учеба. М.: Знание, 1988. — 62 с.
  283. А.П. Совершенствование методики обучения экспериментальным умениям и навыкам в школьном курсе физики (планирование эксперимента и оценка погрешности измерений): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982. -16 с.
  284. Либин-Левав В. А. Теория и практика дистанционного образования за рубежом: Дис.. .канд. пед. наук. М., 1998. -144 с.
  285. А. Из тьмы веков приходит образ // Нар. образование. 1994. — № 2−3. -С. 34−46.
  286. .Т. Педагогика. М.: Юрайт, 1999. — 522 с.
  287. И.И. Активизация взаимодействия преподавателя и студентов на лекции // Проблемы преподавания физики в школе и вузе. С.-Пб., 2003. — С. 169−175.
  288. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.-349 с.
  289. Е.В. Комплексное использование ТСО для активизации мыслительной деятельности учащихся по предмету «основы информатики и вычислительной техники» // Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1990. -С. 39−45.
  290. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 61 с.
  291. А.Б. Организация обучения спецтехнологии подготовки операторов ЭВМ в условиях внедрения автоматизированных обучающих систем // Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1990. — С. 12−21.
  292. В.И. Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим: ИГПИ, 1994. — С. 44−47.
  293. Э.Х. Формирование основных понятий об электричестве // Пути активизации усвоения знаний учащимися / Под ред. З. И. Калмыковой и В. И. Самохваловой. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. — С. 50−74.
  294. Т.Н. Рекомендации учителям по психологической подготовке к единому государственному экзамену выпускников и их родителей // Завуч. 2003. — № 4. — С. 16−18.
  295. Ю.А. Психология управления. Пенза: ПТУ, 2001. — 76 с.304а. Макусева Т. Г. Развитие экстернатной формы обучения молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2003. — 208 с.
  296. Р.И., Полякова Е. Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике. Курган: КГУ, 2001. — 42 с.
  297. Н.В. Психолого-педагогические средства преодоления познавательных барьеров в дистанционном обучении: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. Брянск, 2002. — 23 с.
  298. Н.В., Пилипенко А. И. Проблемы дистанционного обучения: аспект психолого-познавательных барьеров. Брянск: БГТУ, 2001. -126 с.
  299. К.Г. Развивающая система подготовки специалистов // Политехнический музей. М.: Знание, 1981. — С. 3−37.
  300. А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина М.: Академия, 2001- С. 303−308.
  301. А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.-63 с.
  302. А.Е. Методические основы обучения физике в вечерней общеобразовательной школе: Дис. в форме научного доклада на соискание уч. степ. докт. пед. наук. Ленинград, 1986.-46 с.
  303. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-207 с.
  304. А.М., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения // Политехнический музей. М. Знание, 1981. — С. 37−84.
  305. М.И. Вопросы НОТ при планировании урока. Казань: Татарский ин-т усовершенствования учителей, 1974. — 82 с.
  306. В.В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку: Дисканд. пед. наук. Оренбург, 2001. — 211 с.
  307. А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике. М.: Прометей, 1999. — 136 с.
  308. A.M., Фосс М. А. Решайте задачи по физике, а мы вам поможем. М.: Просвещение, 1994. — 206 с.
  309. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МЛДЭК», 1998. — 448 с.
  310. Методические рекомендации по организации получения общего образования в форме экстерната в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Инструктивно-методические рекомендации к 2002/2003 учебному году. М.: Школьная книга, 2002.-С. 215−219.
  311. Методические рекомендации по проведению уроков-лекций по физике / Сост. И. Я Панина, Е. Б. Цепилова. Л.: Ленинградское отделение педагогического общества, 1980.-48 с.
  312. Н.А., Олесинова М. М. Целый текст как единица обучения речи // Интенсификация учебного процесса в практике преподавания русского языка и других предметов иностранным учащимся. Вып. 1. — М.: МГУ, 1976. — С. 109−118.
  313. М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1992. — 207 с.
  314. А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Ижевск, 1998.-22 с.
  315. В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм организации обучения физике в основной школе: Дисканд. пед. наук. М., 1998. — 223 с.
  316. О.В. Теория и методика изучения функций в основной школе в контексте модульного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киров, 2004. -17 с.
  317. Л.Г. Дистанционное обучение: модели и страновые особенности // Дистанционное обучение в современном мире. М.: РАО- Ин-т научной информации по общественным наукам, 2002. — С. 25−50.
  318. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. — 256 с.
  319. И.Я. О применении обучающих и контролирующих программ в курсе алгебры и теории чисел // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. Ярославль: ЯГПИ, 1990. — С. 19−20.
  320. И.В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура. Киев: Знание, 1985.-48 с.
  321. Ф.С., Корнилова Н. Ю., Тамаров П. Г. Технология модульного обучения. Ульяновск: ИПКПРО, 2001. — 83 с.
  322. B.C. Возрастная психология. М.: Academia, 1997. — 430 с.
  323. Г. Н. К проблеме индивидуализации обучения иностранным язьжам в неязыковом вузе // Интенсификация процесса обучения иностранным языкам в вузе. Днепропетровск: Днепропетр. гос. ун-т, 1990. С. 84−88.
  324. Г. Я., Буховцев Б. Б., Сотский Н. Н. Физика 10. М.: Просвещение, 2004.- 332 с.
  325. ГЛ., Буховцев Б. Б. Физика 11. М.: Просвещение, 2004. — 336 с.
  326. В.Н. Система фундаментальных требований педагогической эргономики к средствам учебного демонстрационного эксперимента: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -Минск, 1994.-39 с.
  327. .К. Дидактические условия конструирования учебного материала в процессе изучения системы теоретических знаний: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1996. -213 с.
  328. Р.С. Общая психология. М.: Владос, 2001. — 396 с.
  329. Р.С. Психология. Кн. 2. М.: ВЛАДОС, 2000. — 608 с.
  330. Г. М. Использование ТСО на занятиях по курсу «Общее языкознание» // Интенсификация процесса обучения русскому языку в условиях реформы школы и ВУЗа. -Алма-Ата: Каз Пи, 1988. С. 87−90.
  331. Т.С., Смирнова З. Ф., Варковецкая Г. Н. Использование зрительных образов для повышения эффективности обучения в профтехучилищах // Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1990. — С. 81−87.
  332. И.Б. Способы структурирования предметного знания как средства реализации личностного потенциала учащегося: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 2002. — 22 с.
  333. Н.Н. Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1999. -183 с.
  334. И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. — 221 с.
  335. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газ. 2003. -14 янв. (№ 4).
  336. О получении общего образования в форме экстерната. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 23 января 2002 № 03−51−16ин/13−03 // Вестник образования. 2002. — № 4. — С. 19−29.
  337. О привитии навыков самостоятельной работы учащимся старших классов средней школы на уроках истории / Сост. А. И. Александров. Челябинск: ЧИУУ, 1959. 40 с.
  338. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержанияосновного общего образования. //Вестник образования, М.: ПРО-ПРЕСС, 1998. № 10 1. С. 24 68.
  339. Общая педагогика / Под ред. В. А. Сластёнина. Ч. 1. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 288 с.
  340. Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий // Возрастная и педагогическая психология / Сост. Шуаре Марта О. М.: МГУ, 1992. — С. 148−157.
  341. Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2000. -442 с.
  342. Л.А. Тематический учет знаний как средство активизации учебной деятельности студентов // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. Ярославль: ЯГПИ, 1990. — С. 8−9.
  343. В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. 2002. — № 2. — С. 64−73.
  344. О.П. Дистанционное обучение. Липецк: ЛГТУ, 1996. — 83 с.
  345. О.П. Теория и практика интенсификации обучения в вузе: Дис. .докт. пед. наук. Липецк, 1994. — 303 с.
  346. Т.А., Аверьянова Н. М. Разработка и применение контролирующих педагогических программных средств // Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1990. — С. 33−39.
  347. Опорные конспекты по химии и их использование в процессе обучения учащихся в средней школе / Сост. Н. Одинцова. Омск: Омск. гос. пед. ун-т, 1995. — 19 с.
  348. В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: Дис.. .канд. пед. наук. М., 1996. -165 с.
  349. Е.В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе: система методов обучения. Пермь: ПГПУ, 2001. — 206 с.
  350. А.А. Концентрированное обучение как педагогическая технология: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1998. -17 с.
  351. А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. -1999. № 4. — С. 84−118.
  352. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. М.: Дрофа, 2001.-190 с.
  353. Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. С.-Пб., 1995. — 24 с.
  354. В.А. Пути оптимизации преподавания физики в средней школе для глухих // Дефектология. -1998. № 4. — С. 50−55.
  355. Э.А. Графическая наглядность как средство формирования навыка самоконтроля // Интенсификация процесса обучения русскому языку в условиях реформы школы и ВУЗа. Алма-Ата: Каз Пи, 1988. — С.77−85.
  356. В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1994. — 35 с.
  357. Педагогика Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. — 506 с.
  358. Педагогика: Учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2004. — 428 с.
  359. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2004. -512с.
  360. Педагогическая энциклопедия. Т.4. — М.: Советская энциклопедия, 1968. — С. 767.
  361. Я.И., Игнатенко A.M. О некоторых особенностях памяти у взрослых и детей // Возрастная психология взрослых. Л.: АПН СССР, 1971. — С. 107−113.
  362. В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. -192 с.
  363. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  364. П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1983.-80 с.
  365. П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 210 с.
  366. П. И. Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1999. -155 с.
  367. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. -335 с.
  368. А.И. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1997. — 43 с.
  369. А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования. Курск: КГТУ, 1995. -103 с.
  370. М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: БГУ, 1982. — 142 с.
  371. К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий. М.: Высшая школа, 1984.-173 с.
  372. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 630 с.
  373. И.П. Педагогика. -Кн. 1.-М.: ВЛАДОС, 2000. -573 с.
  374. В.В. Самостоятельная работа слушателей в военном техническом вузе // Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России / Под ред. А. Е. Марона. С.-Пб.: РАО Институт образования взрослых, 2000. — С. 100−102.
  375. А.Е. Интенсификация или оптимизация? // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. Ярославль: ЯГПИ, 1990. -С. 97−98.
  376. Е.Д. Современные проблемы методики обучения учащихся. С.-Пб.: Всероссийский институт инженерно-педагогических работников и специалистов профессионально-технического образования, 1995. — 82 с.
  377. Положение о получении общего образования в форме экстерната // Инструктивно-методические рекомендации к 2002/2003 учебному году. М.: Школьная книга, 2002.-С. 210−213.
  378. Н.А. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации // Советская педагогика. -1986. № 3. — С. 72−78.
  379. С.П. Отечественная история. XIX век: Пособие по самостоятельному изучению курса. С.-Пб: РАО Ин-т образования взрослых, 1999. — 51 с.
  380. А. Системы дистанционного образования // Новые знания. -1996. № 3. -С. 34−35.
  381. О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников? М.: Институт психологии РАО, 1993. — 67 с.
  382. Т.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования в России (конец XIX начало XX в.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. — 21 с.
  383. Приказ об утверждении примерных положений о получении общего образования в форме экстерната и получении образования в семье // Частная школа. 1995. — № 1. — С. 60.
  384. Примерное положение о получении общего образования в форме экстерната// Вестник образования. -1994. -№ 12. С. 20.
  385. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -131 с.
  386. Программированное обучение в школе / Под ред. A.M. Матюшкина. Куйбышев: Куйбышевское книжное издательство, 1967. — 231 с.
  387. П.А., Просецкая А. Г., Колпачев В. П., Морозов С. К. Психолого-гигиеническое изучение личности и коллектива в процессе учебно-воспитательной работы в школе. Воронеж: ВГПИ, 1971. — 62 с.
  388. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 224 с.
  389. В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики (1917−1980 гг.).: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1993. -32 с.
  390. Психология и педагогика / Под ред. В. М. Николаенко. М.: ИНФРА-М-НГАЭиУ, 2001.-175 с.
  391. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993.-162 с.
  392. В.Н. Психологические возможности человека. М.: Знание, 1972. — 62 с.
  393. Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. -М.: Когнито центр, 2001. 140 с.
  394. В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика. -1998. № 6. — С. 102−111.
  395. Н.Б. Проблемно-модульное обучение и его применение в преподавании физики в средней школе по углубленной программе. Улан-Удэ: ВСГТУ, 1999. — 121 с.
  396. В.Г. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации специалистов туристской сферы деятельности: Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. — 182 с.
  397. И.П. Диагностика и технология выбора методов педагогической деятельности учителя. Ставрополь: Б.и., 1994. — 22 с.
  398. И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. — 240 с.
  399. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. С.-Пб.: Питер, 2000.- 412 с.
  400. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985.-207 с.411а. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Влвдос, 1996.-528 с.
  401. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-239 с.
  402. Н.А. Вперед и вверх. -Женева: ЕДИП, 1921.-62 с.
  403. Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Советская Россия, 1962. -123 с.
  404. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  405. С.В. Модульное обучение как целостная система: Дис.. .канд. пед. наук. -С.-Пб., 1996.-213 с.
  406. Руководство самообразованием школьников / Под ред. Б. Ф. Райского, М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1983. -144 с.
  407. Л., Михеева Д. Обучение и учение // Первое сентября. 2004. -№ 7.
  408. Е.Б. Подготовка к ЕГЭ в экстернате // Открытая школа. 2004. — № 3 (2).- С. 62−80.
  409. Г. Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования? // Педагогика. -1990. -№ 9. С. 32−37.
  410. П.Г. Физика 9. М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
  411. С.Р. Математико-статистическая обработка данных тестирования // Проблемы школьной и вузовской педагогики. Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 1997. — С. 40−46.
  412. С.С. Деловая игра как средство интенсификации профессиональной подготовки будущего учителя // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. -Ярославль: ЯГПИ, 1990. С. 83.
  413. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Академия пед. наук, 1962. — 503 с.
  414. Ю.А. Самовоспитание характера. Л.: Лениздат, 1958. — 55 с.
  415. П.И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы // Специалист. -1996. № 7. — С. 30−33.
  416. П.И. Повышение эффективности обучения физике. М.: Высшая школа, 1993.-192 с.
  417. П.И. Системно-деятельностный подход к разработке к внедрению обобщенных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 3. -С.25−38.
  418. Е.А. Формирование приемов продуктивного мышления при обучении физике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 1994. -17 с.
  419. В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. -М.: Просвещение, 1967.-С. 243−298.
  420. Г. И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. 2000. -№ 8.-С. 16−23.
  421. Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики. -Саранск: МГПИ, 1998. -157 с.
  422. Г. И., Якунчев М. А., Н.Д. Десяева Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе // Педагогика. -1996. № 3. — С. 39−42.
  423. Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -Казань, 2001.-48 с.
  424. Т.В. Изучение истории России на основе модульной технологии обучения.- Глазов: Глазовский пед. институт, 2000. -168 с.
  425. Сборник упражнений на релаксацию: Методическое пособие для студентов ОЗО и стационара факультета ПиМНО. Магнитогорск: МГПИ, 1988. — 32 с.
  426. Л.И. Концепции современного естествознания (заочная и дистанционная формы работы) Хабаровск: РИЦ ДВГМУ, 2003. — 289 с.
  427. Л.П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике. М.: МПУ, 1998. — 50 с.
  428. .К. Роль наглядности в интенсификации процесса обучения русскому языку // Интенсификация процесса обучения русскому языку в условиях реформы школы и ВУЗа. Алма-Ата: Каз Пи, 1988. — С.73−77.
  429. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  430. B.C. Педагогические теории управления педагогическими процессами. -Смоленск: Смоленск, 1999. 104 с.
  431. М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис.. .докт. пед. наук. С.-Пб., 1998. — 357 с.
  432. .Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ (на материале профессионального образования): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. — 17 с.
  433. Л.П. Конспект-схема как средство оптимизации занятий по машиноведению // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим: Ишим. гос. пед. ун-т, 1994. — С. 52−53.
  434. Н.Н., Славина Е. В., Столбун В. Д. и др. Экстерная школа-интернат в условиях современной социально-педагогической реальности // Записки практических психологов города Твери и области. -1996.-№ 3.-С. 146−177.
  435. В.Н. Пути эффективного формирования географических понятий в IV классе // Пути активизации усвоения знаний учащимися / Под ред. З. И. Калмыковой и В. И. Самохваловой. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. — С. 74−85.
  436. В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. -2000,-№ 4.-С. 50−56.
  437. В.А., Филиппенко Н. И. Культура умственного труда студентов. М.: МПГУ, 1994.-105 с.
  438. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1981. — 621 с.
  439. А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Минск: БГУ, 1995. — 257 с.
  440. А.И. Формирование творческого мышления в процессе изучения физики // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим: ИГТТИ, 1994.-С. 48−49.
  441. А.В. Факты успешности обучения студентов математике: Автореф. дисс. .канд. пед.наук.-Л., 1975.- 17с.
  442. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКИ!, 2003. — 272 с.
  443. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. — 270 с.
  444. З.А. Интенсификация обучения русскому языку на основе экскурсий // Интенсификация процесса обучения русскому языку в условиях реформы школы и ВУЗа. -Алма-Ата: Каз Пи, 1988. С. 64−69.
  445. Советская энциклопедия. Т. 30. — М: Советская энциклопедия, 1978. — С. 14.
  446. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. -1598 с.
  447. Современный толковый словарь русского язьжа. С.-Пб.: Норинт, 2002. — 960 с.
  448. С.В. Интеграция учебных дисциплин на примере преподавания физики в военном вузе // Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России / Под ред. А. Е. Марона. С.-Пб.: РАО Институт образования взрослых, 2000. — С. 100−107.
  449. Е.В. Экстернат это великолепно, но всегда ли звучит гордо?//Веч. сред, школа. -1996. — № 5. — С. 20−21.
  450. .А. Мотивационно-смысловой анализ в педагогической психологии // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1994. -С. 15−17.
  451. А.М. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. — Вып. 6. — С. 89—100.
  452. Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике. Астрахань: Астраханский государственный педагогический университет, 2001. — 252 с.
  453. И.В. Психологический анализ методики устного опроса учеников на уроках. -Саратов: Саратов, пед. ин-т, 1953. -102с.
  454. И.В. Психология внимания. Саратов: СГПИ, 1968. — 49 с.
  455. И.В. Психология воображения. Саратов: СГПИ, 1971. — 69 с.
  456. И.В. Психология и педагогика внимания преподавателей и студентов. Сара тов: Саратовский политехнический институт, 1981. 53 с.
  457. В.П. Актуальные вопросы дальнейшего совершенствования урока. М.: МГИУУ, 1966.-22 с.
  458. Т.Е. Модульная технология комфорт учителя, комфорт ученика // Педагогическое творчество современного учителя. — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1999.-С. 102−109.
  459. Г. С. Исследование восприятия устных и письменных сообщений в связи с задачами самообразования взрослых // Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми / Под ред. Г. С. Сухобской. JL: НИИ образования взрослых, 1973. — С. 3−11.
  460. Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения / Под. ред. Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1984.-329 с.
  461. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA, 1998. — 287 с.
  462. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, ИЛ. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  463. Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы / Под ред. С. Е. Каменецкого и Н. С. Пурышевой. М.: ACADEMIA, 2000. — 366 с.
  464. Технология изучения учебного материала крупными блоками // Под ред. И. М. Чередова. Омск: ОмГПУ, 1998. -108 с.
  465. А.А. О некоторых параметрах лекции как вида сообщения // Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми / Под ред. Г. С. Сухобской. -Л.: НИИ образования взрослых, 1973. С. 75−82.
  466. Т.А., Резникова Г. Г., Кириченко Е. Ф. Физика 9−11 класс. М.: ЦИТО, 1999.-80 с.
  467. А.С. Оптимизация учебно-воспитательного процесса и педагогический опыт // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим: ИГПИ, 1994.-С. 77−78.
  468. A.M. Проблемы и перспективы физического дистанционного образования // Открытое образование. 2002. — № 5. — С. 42−47.
  469. А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. — 221 с.
  470. П.И., Сенновский И. В. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 2001. — 350 с.
  471. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. — 90 с.
  472. З.А. Активизация мышления учащихся // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1994. — С. 123−126.
  473. JI.B. О методике применения школьной лекции в обучении физике // Преподавание физики в высшей школе. -1996. № 5. — С. 102−109.
  474. Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-200 с.
  475. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э. М. Браверман. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  476. А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования. Челябинск: ЧПГУ, 1996. -12 с.
  477. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧПГУ, 1988. — 88 с.
  478. А.В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться. Челябинск: Факел, 1997.- 127 с.
  479. А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. -111 с.
  480. А.В., Вологодская З. А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике. Челябинск: ЧПГУ, 1996. -126 с.
  481. А.В., Завьялов В. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики. М.: Высшая школа, 1984. — 96 с.
  482. А.В., Завьялов В. В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М: Просвещение, 1975. -111 с.
  483. А.В., Завьялов В. В., Лырчикова В. И. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике. Челябинск: ЧПГУ, 1979. — 24 с.
  484. В.А. Педагогические функции тестов в современной школе: Автореф.дис.. .канд. пед. наук. М., 2003. — 20 с.
  485. С.Д. Педагогические условия мотивации учащихся к изучению предмета «техника» в республике Польша: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. — 20 с.
  486. Фридман J1.M. Анализируем поиски, находки учителей // Вопросы психологии. -1981.-№ 3.-С. 146−150.
  487. JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. — 78 с.
  488. JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: Институт практической психологии, 1997. — 286 с.
  489. JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М: Совершенство, 1998.-411 с.
  490. Р.Г. Какая красивая задача // Народное образование. 1990. — № 9. — С. 96 102.
  491. Р.Г. Десять заповедей учителя математики // Народное образование. -1991. -№ 1,-С. 70−73.
  492. Р.Г. Как увлечь учеников математикой? // Народное образование. 1987. -№ 10.-С. 45−49.
  493. Г. Г. Об интенсификации процесса обучения будущего учителя математики // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. -Ярославль: ЯГПИ, 1990. С. 70−71.
  494. JI.A. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1995. -17 с.
  495. Хижнякова J1.C. Планирование преподавания физики в средней школе средство управления учебным процессом // Проблемы совершенствования преподавания физики в общеобразовательной школе. — М.: АПН СССР, 1985. — С. 64−71.
  496. М.В. Дистанционная система обучения. Новосибирск: НИИ прикладной дидактики. — 21 с.
  497. Ст. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Петроград: Школа и жизнь, 1920.-87 с.
  498. Ст. Собрание статей по педологии и педагогике. М.: Московское издательство, 1912. — 444 с.
  499. А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. — 318 с.
  500. Хуан Яо Цинь Дистанционное образование взрослых в России и на Тайване (сравнительный анализ): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М. МГУ, 2002. — 25 с.
  501. А.Т. Методика формирования мотивации учебной деятельности и самоорганизации школьников в процессе обучения физике. М.: Прометей, 2000. — 44 с.
  502. А. Экстернат: достоинства, недостатки и перспективы // Лицейское и гимназическое образование. 2004. — № 3. — С. 73−76.
  503. М.Б., Ковалева Г. С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 60 с.
  504. И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения. -Омск: ОмПГИ, 1983.-103 с.
  505. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. -157 с.
  506. И.В., Пужаева Е. З., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: Илекса- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.-400 с.
  507. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
  508. Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. -1994.-№ 5.-С. 29−32.
  509. Т.И., Нефедова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. -103 с.
  510. С.И. Об алгоритмизации процесса формирования понятий // Вопросы психологии. -1967.-№ 2.-С. 101−110.
  511. Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. -М.: МП MAP, 1994. -183 с.
  512. В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979. -133 с.
  513. Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — 270 с.
  514. И. В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в вузе: Дис.. .канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 259 с.
  515. О.И. Модульный урок: опыт учителей русского языка гимназии № 1508 г. Москвы // Русский язык: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000. — № 11. — С. 14−15.
  516. М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1982.-263 с.
  517. Л.А. Использование изобразительных средств наглядности в процессе обучения химии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1995. — 17 с.
  518. JI.П. Индивидуальные занятия по математическому анализу // Интенсификация учебного процесса как средство подготовки будущего учителя математики. -Ярославль: ЯГПИ, 1990. С. 38.
  519. А.А. Психологические условия организации умственного труда студентов: Автореф. дисканд. психол. наук. Тверь, 1993. -19 с.
  520. О.Н. Развитие понятия «тезаурус» в профессиональной подготовке специалистов образования // Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России / Под ред. А. Е. Марона. С.-Пб.: РАО Институт образования взрослых, 2000.-С. 71−75.
  521. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: ACADEMIA, 1999. -288 с.
  522. В. Дифференциальная психология и ее методические основы. М.: Наука, 1998.-335 с.
  523. Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. -1986. -№ 1. С.53−59.
  524. А.И. За самообразование и заочное обучение.-М.: Учпедгиз, 1931.-77 с.
  525. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  526. Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972.-31 с.
  527. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -143 с.
  528. ЩурковаНЕ. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981.- 124с.
  529. Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. -112 с.
  530. Г. Основы психологии. Книга 2. С.-Пб, 1912. — 268 с.
  531. Экстернат: проблемы и решения: Обзор существующих законодательных и нормативных актов Российской Федерации // Открытая школа. 2001. — № 3. — С. 13−16.
  532. А., Фоутс Д. педагогические инновации. М.: РАО ИТП и МИО. — 105 с.
  533. Элкинд, Дэйвид. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. М.: Ин-т психол. РАН, 1996. -16 с.
  534. Д.Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина. М.: Академия, 2001.- С. 285−287.
  535. П.М., Эрдниев Б. П. Аналогия в задачах. Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1989. -190 с.
  536. П.М., Эрдниев Б. П. Обучение математике в школе. М.: Столетие, 1996. -320 с.
  537. Г. В. Проблема научной организации труда учащихся в отечественной педагогике: Дис. .канд. пед. наук. Пятигорск, 2001. -158 с.
  538. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швисса, 1981. — 271с.
  539. Bates A.W. Technology, open learning and distance education. L.- N.Y., 1995. — IX, 266 p.
  540. Keegan D. Foundations of distance education. L.- N. Y., 1996. — XIII, 224.
  541. Perspectives on distance independent education // J. of Amer. society for inform, science. -N.Y., 1996. Vol.47, N 11. — P. 799−883.
  542. ПЛАНИРОВАНИЕ курса физики XI класса (32 часа, 16 занятий)1. МЕХАНИКА
  543. Основы кинематики Основы динамики. Законы сохранения
  544. Занятие 1 Занятие 2 Занятие 3
  545. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
  546. Основы молекулярно-кинетической теории Основы термодинамики
  547. Занятие 4 Занятие 5 Занятие 6 Занятие 71.3ачет по теме «Основы I. Ответы на вопросы по 1.3ачет по теме «Основы MKT». I. Ответы на вопросы подинамики». домашнему заданию. II. Лекция. домашнему заданию.
  548. П.Лекция. II. Лекция. 1. Внутренняя энергия. II. Лекция.1 .Основные положения MKT. 1. Уравнение состояния 2. Внутренняя энергия одноатомного 1. Первый закон
  549. Количество вещества. идеального газа. газа. термодинамики.
  550. Масса молекул. 2.Изопроцессы. 3. Изменение внутренней энергии 2. Первый закон термодинамики
  551. Идеальный газ. 3. Уравнение Менделеева- одноатомного газа. для изопроцессов.
  552. Основное уравнение MKT. Клапейрона. 4. Работа газа. 3. Изменение внутреннейб. Опыт Штерна. 4. Графики изопроцессов. III. Практикум. энергии тел в результате
  553. Тепловое равновесие. 5. Реальные газы. Выполнение заданий теплопередачи.
  554. I. Практикум. IV. Домашнее задание. Отработка № 187−210 машины.
  555. Выполнение заданий умений выполнять задания III. Практикум.124.154. № 155−186 Выполнение заданий1. Домашнее задание. № 211−240.
  556. Отработка умений выполнять IV. Домашнее задание. задания Отработка умений выполнять124.154 задания № 211−2401. ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ
  557. Электрическое поле Законы постоянного тока. Электромагнитные явления.
  558. Механические колебания и волны Электромагнитные колебания и волны. Оптика
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?