Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования

Диссертация: Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация предлагаемых программ по «физической культуре» в различных учебных заведениях не возможна без высокой профессиональной компетентности педагогов. Учителя и преподаватели физической культуры должны владеть современными образовательными технологиями. Поэтому главные приоритеты в педагогической подготовке учителя-гуманиста состоят в создании условий для включения его личностных структур… Читать ещё >

Содержание

  • Щ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПЕРЕСТРОЙКИ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МОЛОДЁЖИ В РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
    • 1. 1. Организационно-методические направления решения первой задачи исследования
    • 1. 2. Критерии оценки эффективности системы физического воспитания в различных учебных заведениях
    • 1. 3. Оценка эффективности системы физического воспитания в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях
    • 4. 1.4. Резюме
  • ГЛАВА 2. ПУТИ ПЕРЕСТРОЙКИ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
    • 2. 1. Организационно-методические направления решения второй задачи исследования
    • 2. 2. Проблемы и пути перестройки отечественной системы образования
    • 2. 3. Пути и направления оптимизации ныне действующей системы физического воспитания детей и молодежи
      • 2. 3. 1. Обоснование необходимости исторического и педагогического анализа систем физического воспитания
      • 2. 3. 2. Анализ европейских систем физического воспитания
      • 2. 3. 3. Анализ восточных систем физического воспитания
      • 2. 3. 4. Сравнительный анализ европейских и восточных ф систем физического воспитания
      • 2. 3. 5. Основные направления перестройки системы физического воспитания
    • 2. 4. Целесообразность использования подходов личностно ориентированного образования для перестройки системы физического воспитания в образовательных учреждениях
    • 2. 5. Резюме
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ЛИЧНОСТНО ОРЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 3. 1. Организационно-методические направления решения д третьей задачи исследования
    • 3. 2. Основные понятия: «система», «физическое воспитание», «система физического воспитания»
    • 3. 3. Закономерности педагогического проектирования, его принципы и этапы
    • 3. 4. Стратегия проектирования системы физического fL воспитания
      • 3. 4. 1. Системообразующий фактор
      • 3. 4. 2. Структура системы физического воспитания
      • 3. 4. 3. Технология проектирования личностно развивающих ситуаций
    • 3. 5. Резюме
  • ГЛАВА 4. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
    • 4. 1. Организационно-методические направления решения четвёртой задачи исследования
    • 4. 2. Структура учебных программ по физической культуре в различных образовательных учреждениях
    • 4. 3. Учебная программа для младшего школьного возраста
      • 4. 3. 1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
      • 4. 3. 2. Целевые задачи
      • 4. 3. 3. Содержание учебного материала
      • 4. 3. 4. Распределение учебного материала в часах
      • 4. 3. 5. Методика решения целевых задач
      • 4. 3. 6. Формы и методы контроля
    • 4. 4. Учебная программа для среднего школьного возраста
      • 4. 4. 1. Психолого-педагогическая характеристика школьников подросткового возраста
      • 4. 4. 2. Целевые задачи
      • 4. 4. 3. Содержание учебного материала
      • 4. 4. 4. Распределение учебного материала в часах
      • 4. 4. 5. Методика решения целевых задач
      • 4. 4. 6. Формы и методы контроля
    • 4. 5. Учебная программа для старшего школьного возраста
      • 4. 5. 1. Психолого-педагогическая характеристика школьников старшего возраста
      • 4. 5. 2. Целевые задачи
      • 4. 5. 3. Содержание учебного материала
      • 4. 5. 4. Распределение учебного материала в часах
      • 4. 5. 5. Методика решения целевых задач
      • 4. 5. 6. Формы и методы контроля
    • 4. 6. Учебная программа для учащихся высших учебных заведений
      • 4. 6. 1. Психолого-педагогическая характеристика юношей и девушек
      • 4. 6. 2. Целевые задачи
  • Ф 4.6.3. Содержание учебного материала
    • 4. 6. 4. Распределение учебного материала в часах
    • 4. 6. 5. Методика решения целевых задач
    • 4. 6. 6. Формы и методы контроля
    • 4. 7. Резюме
  • ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА ЗАНЯТИЯХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ВУЗЕ
    • 5. 1. Организационно-методические направления решения пятой задачи исследования
    • 5. 2. Планирование и организация педагогического ф эксперимента
    • 5. 3. Результаты этапного контроля до педагогического эксперимента
    • 5. 4. Результаты этапного контроля после педагогического эксперимента
    • 5. 5. Оценка эффективности экспериментальных программ по физической культуре в различных образовательных учреждениях
    • 5. 6. Резюме

Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность. Настоящее время, то есть рубеж XX и XXI веков, когда очевиден кризис системы образования во всем мире, детерминируется необходимостью системного преобразования внутреннего мира человека [158, 282, 322, 342, 343]. Под воздействием закона адекватной системности [246, 319] требование повышения управляемости общественным развитием трансформируется в требование всестороннего, гармоничного, целостного, универсального развития человека.

Всестороннее развитие личности подразумевает освоение всех компонентов культуры как по родам деятельности (экономической, экологической, научной, управленческой, физкультурной, медицинской), так и культуры по базовым видам деятельности внутренних «ядер»: моторной (культуры движений) и сенсорной (культуры чувств), речевой и языковой, трудовой и культуры свободной деятельности, в том числе и интеллектуальной культуры [46, 47, 318, 319].

Ныне действующая система физического воспитания, общепринятая во всех образовательных учреждениях, построена на основе традиционного (императивного) образования, где личность воспринимается через призму определенных параметров (показатели развития физических качеств, степень владения двигательными умениями и навыками, уровень теоретических знаний) и выступает как средство достижения этих функций. В данной системе образование рассматривается по аналогии с процессом познания: цель — содержание — средства, а личностные аспекты сводятся к формированию мотивации и потребностей к занятиям физической культурой и спортом. Естественно, что такое представление системы физического воспитания отражается на построении и реализации учебных программ по физической культуре во всех образовательных учреждениях.

Несмотря на то, что в концепции физической культуры и физкультурного воспитания [317] цель системы подверглась серьезной коррекции по сравнению с предшествующими взглядами, остальные элементы данной системы на практике не изменились. Но известно, что если цель системы не состыкована с ее элементами, то в итоге она либо выпадает из системы, либо вступает в противоречия с последними [85, 292]. Эти противоречия могут привести даже к разрушению системы, что и происходит на самом деле. К сожалению, эффективность учебных программ по физической культуре в различных образовательных учреждениях продолжает оставаться низкой [55, 105, 111, 121, 188, 229, 356 и др.], причем отрицательный эффект сказывается и в сфере подготовки спортсменов [240].

В настоящее время ведущие специалисты поднимают вопрос о необходимости не совершенствования, а именно существенной перестройки системы физического детей и молодежи [28, 29, 66, 79, 92, 190, 205, 207, 209,211,217, 219,220,268, 314, 315, 317, 375 и др.].

При совершенствовании системы ищут причины отклонений от заданных параметров в рамках этой системы, не считая необходимым расширить их. Когда ставится цель привести систему к норме, первоначальные предпосылки и цели, лежащие в основе этой системы, под сомнение не берутся [99].

Проектирование же, в отличие от совершенствования, ставит под сомнение сам характер данной системы и ее роль в рамках более широкой социальной системы. Оно направлено на решение экстроспективных задач (от системы к окружению), в то время как улучшение или совершенствование системы интерспективно по своей сути, ибо направлено внутрь системы [99, 292]. Таким образом, при проектировании систем идут от частного к общему, рассматривая всю систему, а не отдельные ее части. Соответственно и задачей проектирования является оптимизация системы в целом, а не повышение эффективности входящих в неё компонентов. При этом под сомнение ставится и вся конфигурация системы.

Современные представления, изложенные в работах В.К. Бальсеви-ча [27, 28, 29], Л. И. Лубышевой [207, 208, 209, 210, 211, 212, 213], В. И. Столярова [314, 315, 316, 317], М. Я. Виленского [76, 77], В.И. Ильи-нича [156, 338], С. В. Малиновского [219, 220], А. В. Лотоненко [205, 206], В. И. Ляха [217], Г. С. Туманяна [330], А. И. Завьялова [141, 142] и др., позволили не только обосновать необходимость перестройки системы физического воспитания, но и определили основные ее направления. Это, прежде всего, реализация принципов гуманистической педагогики и психологии, где личность человека есть высшая социальная ценность, а ученик превращается из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности. На наш взгляд, реализация указанных принципов наиболее эффективна при использовании технологии личностно ориентированного образования [4, 52, 108, 144, 180, 187, 299, 369 и др.]. Это именно тот вид образования, где абсолютной ценностью как раз и является сама личность в её самобытности и целостности. Если традиционная педагогика связывает педагогическое средство с набором каких-либо мероприятий, предполагая при этом некое внешнее воздействие на ученика, то педагогика личности рассматривает развитие личности как событийный процесс [303].

Таким образом, педагогическое проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе принципов и положений личностно ориентированного образования создает реальную возможность построить новую перспективно-оптимальную систему физического воспитания в различных образовательных учреждениях.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что разработка теоретико-методических основ и технологии проектирования системы физического воспитания детей и молодежи является актуальным научным направлением, от успешного развития которого во многом зависит последующее решение прикладных задач.

Объект исследования — система физического воспитания в образовательных учреждениях.

Предмет исследования — методология проектирования системы физического воспитания в образовательных учреждениях, структура элементов системы и их взаимосвязь.

Цель исследования — обосновать систему физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования.

Гипотеза. Известно, что в настоящее время пути перестройки системы физического воспитания детей и молодежи определяются гуманистическими подходами педагогики и психологии человека, реализация которых наиболее вероятна при использовании принципов и положений личностно ориентированного образования. Система физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях будет обоснована, и эффективность учебно-педагогического процесса, в конечном счёте, существенно повысится, если: а) целью системы будет не формирование личности с заданными физическими свойствами, а создание условий для полноценного проявления и всестороннего развития личностных качеств индивидаб) основным средством достижения цели физического воспитания выступят не двигательные действия, а личностно развивающие ситуации, в которых учащимся обеспечивается выбор, принятие и апробация в собственном опыте ценностей физической культуры.

Ведущая идея работы заключается в том, что обоснование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных заведениях построено на принципах и положениях личностной педагогики, ориентирующих преподавателей на принятие субъективной позиция обучающихся, их целостное восприятие физической культуры как составной части общечеловеческой культуры с нацеленностью на поиск смысла её ценностей.

Основные задачи исследования :

1. Обосновать необходимость перестройки системы физического т воспитания детей и молодежи в различных образовательных заведениях.

2. Определить пути перестройки системы физического воспитания детей и молодежи.

3. Разработать педагогическую концепцию и технологию проектирования системы физического воспитания, основанную на личностно ориентированном образовании.

4. Разработать альтернативные учебные программы по физической культуре для общеобразовательных школ и высших учебных заведений с привлечением предложенной технологии.

5. Экспериментально обосновать новые учебные программы на физкультурных занятиях в школе и вузе.

Теоретико-методологические основы исследования: системный (JI. фон Берталанфи, А. И. Берг, Н. М. Амосов, П. К. Анохин, И. Б. Новик, Дж. Ван Гиг, В. Н. Садовский, В. М. Волкова, А.А. Денисов) и деятельност-ный (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Э. Эльконин, В.В. Давыдов) подходытеоретические основы личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. В. Зайцев, И.А. Ко-ф лесникова, В. В. Сериков, И.С. Якимаская) — теория оптимального функционирования систем физического воспитания на разных этапах онтогенеза (Л.П. Матвеев, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. П. Филин, М.Я. Набат-никова, В. Г. Никитушкин, С.В. Малиновский) — теория развития двигательных способностей (В.В. Кузнецов, А. А. Новиков, Б. Н. Шустин, В. Н. Платонов, Ю. В .Верхошанский).

Методы исследования:

1. Педагогические: изучение, анализ и обобщение материалов на* учно-методической литературы, изучение официальной документации, опубликованных в специальной периодической печати информационных материалов, педагогические наблюдения, контрольные испытания, эксперимент.

2. Социологические: анкетирование, интервьюирование.

3. Анатомо-физиологические: антропометрия, функциональные пробы, определение жизненной ёмкости лёгких.

4. Теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация.

5. Математико-статистическая обработка данных: корреляционный, регрессионный анализы, проверка статистических гипотез.

Достоверность полученных результатов обеспечена надежной методологической основой исследования, адекватностью использованных методов решения задач, достаточным объёмом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых и корректностью статистической обработки экспериментальных материалов с применением ЭВМ.

Организация исследования.

Исследование проводилось в период 1991;2001 гг. и условно может быть разделено на три этапа.

На первом этапе П 991−1997 гг.) в рамках решения первой и второй задач в основном осуществлялись теоретические исследования. В течение этого времени было проанализировано более 1 ООО литературных источников отечественных и зарубежных авторов. Основное внимание было сосредоточено на определении эффективных путей оптимизации системы физического воспитания детей и молодёжи. Экспериментальные исследования проводились в период 1996;1997 г. г. В ходе эксперимента была выявлена связь показателей физического и интеллектуального развития школьников и студентов, оценена эффективность ныне действующей системы физического воспитания в образовательных учреждениях, обоснована необходимость её перестройки. В исследованиях приняло участие 167 школьников Русско-американской школы г. Волжского (Волгоградской и области) и более 2000 студентов Волгоградской академии государственной службы, Волжского гуманитарного института, Волжского филиала Современного гуманитарного университета. К научному поиску в данной области были привлечены аспиранты. Совместно полученные результаты были опубликованы. По ним, в частности защищена выполненная под руководством соискателя диссертация Т. В. Артамоновой (1996).

На втором этапе (1997;1998 гг.) решались третья и четвертая задачи исследования. Учитывая новизну работы, и, как следствие, недостаточность сведений о проблемной ситуации, позволяющих определить правильный подход к педагогическому проектированию системы физического воспитания, сочетающий качественные и количественные приемы, провели теоретическое исследование. Центральной процедурой его являлось построение обобщенной модели системы физического воспитания, отображающей все основные факторы и взаимосвязи реальной ситуации, которые могли появиться в процессе её практической реализации. Результаты теоретического исследования позволили обосновать технологию проектирования и практического использования системы физического воспитания детей и молодёжи, что предоставило реальную возможность разработать экспериментальные учебные программ по физической культуре для общеобразовательных школ и высших учебных заведений.

На третьем этапе (1998;2001 ггЛ решалась пятая задача исследования — экспериментально проверялась эффективность разработанных программ физического воспитания в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях. С этой целью проводился формирующий педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент предусматривал не только вмешательство в естественные условия учебного процесса с целью его изучения, проверки и подтверждения научной гипотезы, но и реализацию образовательных и развивающих целей. Разработанные программы физического воспитания для образовательных учреждений были непосредственно внедрены в учебный процесс, минуя предварительную проверку. Педагогический эксперимент проводился в Русско-американской школе г. Волжский и в Волгоградской академии государственной службы. Всего в педагогическом эксперименте приняло участие 149 человек, в том числе 85 школьников и 64 студента. На этом этапе была окончательно уточнена концепция проектирования системы физического воспитания детей и молодежи. В русле проводимого исследования завершена выполненная под руководством соискателя диссертационная работа И. А. Герасимовой (2000), начаты новые диссертационные исследования прикладного характера (А.А. Кондрашов, И.А. Лагуткина). Осуществлено внедрение результатов в практику.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые в тории и методике физического воспитания обоснована его система и технология проектирования с позиций личностной педагогики, а именно:

— сформулирована концепция педагогического проектирования системы физического воспитания детей и молодежи в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях, основными особенностями которой является системный характер учета всех основных элементов и их взаимосвязей, а также приоритетная ориентация на всестороннее развитие личности и формирование её физической культуры;

— разработана методика построения учебных программ по физической культуре в различных образовательных учреждениях, предусматривающая единство постановки и решения образовательных, воспитательных и развивающих задач в течение всего периода обучения (от начальной школы до окончания высшего учебного заведения);

— разработана технология реализации учебных программ по физической культуре, построенных на основе принципов и положений лично-стно ориентированного образования.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что сформулированная концепция проектирования системы физического воспитания детей и молодежи позволяет решить ряд методологических проблем, негативным образом влияющих на современную организацию педагогического процесса по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ и студентов высших учебных заведений. В этом плане особенно важным является следующее:

— при педагогическом проектировании системы физического воспитания детей и молодёжи устранено ранее существовавшее несоответствие компонента системы «средства» и её цели: основные средства (физические упражнения), направленные на решение задач всестороннего физического развития учащихся, дополнены созданием личностно-развивающих ситуаций, позволяющих успешно формировать физическую культуру личности;

— расширен и по ряду позиций видоизменен ключевой компонент системы физического воспитания — «содержание»: в соответствии с новой концепцией теоретический и практический материал по физической культуре в учебном процессе представляется в культурно-историческом аспекте (от физической культуры древних цивилизаций до современных систем), причем обоснована целесообразность представления содержания физического воспитания в соответствии с постановкой разноуровневых личностно ориентированных задач;

— определена иерархия решения задач физического воспитания: на первый план выдвигаются воспитательные задачи (духовно-нравственные и эстетические), за ними группируются задачи обучения (формирование знаний, умений и навыков), далее — задачи развития способностей человека (прежде всего физических).

Практическая значимость результатов исследования выразилась в экспериментальном обосновании альтернативных учебных программ по физической культуре" в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях. Она обусловлена:

— формулировкой в диссертации подробных методических рекомендаций по проектированию учебных программ дисциплины «физическая культура» в различных образовательных учреждениях, подкрепленных практическими примерами педагогического конструирования процесса всестороннего развития личности и формирования её физической культуры;

— созданием реальной основы для дальнейшей творческой переработки и углубленного проектирования как всего процесса физического воспитания детей и молодежи, так и отдельных его фрагментов;

— достигаемым повышением эффективности процесса всестороннего развития и формирования физической культуры учащихся общеобразовательных школ и высших учебных заведений за счет реализации механизма их личностного развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. При педагогическом проектировании системы физического воспитания, учитывая её открытость, за базовый принцип построения необходимо принимать новый подход в обществознании, смысл которого в том, что за исходное начало берётся не система как целое в статическом состоянии, а человек с его неповторимостью как постоянный источник стихийности, неупорядоченности и, в то же время, — источник её развития. Кроме того, проектирование системы физического воспитания должно опираться на психологические механизмы усвоения человеком физической культуры как культуры мышления, а не культуры знаний, умений и навыков его физического развития.

2. Необходимым условием оптимизации системы физического воспитания детей и молодежи является перестройка всех компонентов системы, где целью является не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников.

3. Генеральным направлением педагогического проектирования системы физического воспитания должна быть личностно ориентированная парадигма образования, которая в отличие от традиционной педагогики, связывающей педагогические средства только с внешним воздействием на ученика, рассматривает развитие личности как событийный процесс. В соответствии с таким представлением, задача обоснования педагогических средств — это фактически поиск путей создания такой личностно-развивающей ситуации, которая представляет собой целостную систему условий для практического усвоения личностью ценностей физической культуры.

4. В соответствии с принципами личностно ориентированного образования компонент «содержание» системы физического воспитания в различных образовательных учреждениях необходимо представлять в культурно-историческом аспекте: физическая культура Древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени. Такое изложение учебного материала позволит не только акцентировать внимание обучаемых на конкретных достижениях различных обществ в области физической культуры, но и создаст логическую последовательность всего процесса обучения, соответствующую историческому развитию физической культуры человечества.

5. Обоснованные в диссертации способы решения вопросов, связанные с практической реализацией принципа всестороннего развития личности и формирования её физической культуры, а также технологии использования учебных программ в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях создают надежную основу для проведения детализированных прикладных исследований в данной области. В конечном счете, они обеспечивают оптимизацию процесса физического воспитания в различных учебных учреждениях и делают более рациональной всю систему образования личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных (Москва, 1998; Волгоград, 1998; Волгоград, 2000), всероссийских (Карачаевск, 1998; Краснодар, 1998; Волгоград, 1998), региональных (Воронеж, 1999; Челябинск, 2000), внутривузовских (Волгоград, Волжский, 1994;2001) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедр физической культуры Волгоградской академии государственной службы, Волжского гуманитарного института, Волжского инженерно-строительного института, опубликованы в 25 работах на общенациональном и региональном уровнях, в том числе в монографии «Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведениях», а также в серии учебных и учебно-методических пособий, методических разработок для студентов, аспирантов и преподавателей. Результаты исследования внедрены в учебный процесс и практику НИР Волгоградской академии государственной службы, Волжского гуманитарного института, Волжского инженерно-строительного института, Волгоградского государственного педагогического университета, в учебный процесс ряда общеобразовательных школ г. Волжского, в Управление образования администрации г. Волжского Волгоградской области, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 380 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 53 таблицы, 41 рисунок, 21 приложение.

Список литературы

включает 416 источников, из них 36 на иностранных языках.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Высшим учебным заведениям, осуществляющим подготовку преподавателей физической культуры:

1. В настоящее время в специализированных высших учебных заве-I дениях (академиях и институтах физической культуры, на факультетах физического воспитания педагогических университетов и институтов) основой подготовки будущих специалистов является обучение преподаванию физической культуры в различных её вариантах. На это отводится две трети аудиторных занятий. Благодаря преобладанию теоретического предметного обучения и банального «натаскивания» на методику преподавания тех или иных видов спортивной специализации будущие учителя и преподаватели не имеют возможности в должной мере развивать в себе многие необходимые педагогу качества.

Одни из них не могут, приступив к самостоятельной работе, совладать со своим темпераментом и характером, другие не проявляют умения общаться с детьми и организовывать их деятельность, у третьих отсутству ет инициатива и способность ориентироваться в «нештатных» ситуациях, четвёртым не достаёт самокритичности и т. д. Обобщенный портрет современного учителя изобилует подобными «неумениями». Соответственно, придя в любое образовательное учреждение, такие специалисты вынуждены проводить «слепой» поиск по многим направлениям своей работы. Как правило, избранные таким образом стиль, манера общения, такт отражают и характер, и темперамент учителя, но, увы, не способствуют установлению творческих и человеческих отношений с учениками, что противоречит принципам и положениям гуманистической педагогики.

По данным Е. В. Бондаревской [52], условно наших учителей и преподавателей можно разделить на четыре группы: авторитаристы, псевдодемократы, либералы и лженоваторы. Такую классификацию не придумали ученые, она составлена по результатам анализа сотен ученических сочинений на тему «Учительские ошибки». В процентном отношении, по мнению учеников, авторитаристов в школах — 70%, либералов — 15%, псевдодемократов — около 10%, лженоваторов — 4%. Остаётся примерно 1% тех учителей, о которых не упомянули. Но о них ученики не забыли. Это — настоящие демократы, чья профессиональная позиция основана на защите ребенка. Они слушают и слышат ученика, ведут с ним диалог, помогая состояться как личности. В сочинениях школьников упоминаний о таких учителях — единицы. На подготовку именно таких преподавателей и должны ориентироваться соответствующие учебные заведения.

2. Реализация предлагаемых программ по «физической культуре» в различных учебных заведениях не возможна без высокой профессиональной компетентности педагогов. Учителя и преподаватели физической культуры должны владеть современными образовательными технологиями. Поэтому главные приоритеты в педагогической подготовке учителя-гуманиста состоят в создании условий для включения его личностных структур сознания: критичности, мотивирования, смыслотворчества, рефлексии и т. д. Именно они составляют основу процесса педагогического творчества: постоянной оценки применяемых педагогических воздействий и своего места в отношении с учащимися, понимания ценности диалога, проявления интереса к личностным особенностям воспитанников. Все это в значительной мере предопределяет смысл, содержание и направленность физкультурного образования. В этом случае главной ценностью для детей и молодёжи становится способность к самоорганизации, развитие которой обеспечивает учитель, создавая условия и применяя специальные средства для востребования личностных структур сознания учащихся.

3. В учебных планах подготовки преподавателей физической культуры следует значительно усилить дисциплины психолого-педагогического направления. При их изучении будущие специалисты в области физической культуры должны не только получать знания по организации и построению традиционного объяснительно-иллюстративного педагогического процесса, но и приобретать навыки альтернативной педагогики, овладевать методами использования проблемного и личностно развивающего обучения.

Необходимо также обновление содержания и специальных дисциплин, в частности «истории физической культуры и спорта», где основной акцент следует сместить в сторону культурологических ценностей физического воспитания, их исторического становления и развития в различных странах мира. Большое значение приобретает разносторонняя двигательная подготовка учителей и преподавателей физической культуры. Широкий спектр владения навыками йоги, восточных боевых искусств, фехтования, национальных видов борьбы, популярных видов спорта, психорегуляции состояния организма, оздоровительных методик существенно поднимет не только престиж профессии физкультурного работника, но и значимость самой физической культуры.

Руководителям кафедр физической культуры неспециализированных высших и средних специальных учебных заведений, преподавателям физической культуры общеобразовательных школ:

1. Одним из важнейших путей оптимизации системы физического воспитания является приведение ее в соответствие с особенностями того учебно-воспитательного учреждения, на базе которого она существует и развивается. Принципиальный подход здесь — «единство многообразного».

Единство — потому что всякая система физического воспитания должна отвечать общим принципам системности: целенаправленности, наличию внутренних и внешних связей разнообразных элементов, динамичности. Ф Многообразное — отражает реальность специфики жизни и условий каждого отдельно взятого учреждения, основной задачей которого является формирование социальности подрастающих поколений.

Такая реальность двояка: вс-первых, содержание и структура системы физического воспитания должны соответствовать типу данного учреждения, его основным задачам и функциям. Во-вторых, система эффективна там и тогда, где и когда она отвечает своеобразию реальных условий ^ деятельности того или иного учреждения: его материальным и кадровым возможностям, предметной и бытовой среде, составу и традициям педагогического и ученического коллективов, родительскому составу, внешним связям в социуме.

2. В обоснованной системе физического воспитания детей и молодёжи сохраняется ведущая роль учителя, однако характер её существенно меняется. Преподаватель из позиции руководителя процессом обучения переходит в положение организатора и помощника обучаемым. При этом перестраивается и его целевая ориентация. Если при традиционном объяснительно-иллюстративном образовании деятельность преподавателя на> правлена на достижение конечного результата (определенного уровня физической подготовленности учеников), то при личностно ориентированном — концентрируется непосредственно на качестве учебно-воспитательного процесса.

3. Приобретает особое значение методологическая культура учителя, то есть особая форма деятельности педагогического сознания — живая, т. е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом, методология личностно-профессионального самоизменения [52]. Специфика методологической культуры обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируется субъективность, авторство понимания учебного материала. Развитая методологическая культура учителя определяет возможность порождения им новых идей в конкретных проблемных ситуациях, то есть обеспечивает «эвристичность» педагогического мышления.

4. В соответствии с формированием методологической культуры учителя востребованными становятся следующие умения:

— обнаруживать смысл, основу, идею учебного материала по физической культуре, устанавливать связи различных смыслов, выявлять мотивы, обусловившие возникновение той или другой техники двигательных действий, методики развития двигательных способностей, теорий и концепций физического воспитания, становления его системы;

— проводить сравнительный анализ существующих парадигм, систем, принципов, содержания, методов, средств физического воспитания в различных подходах к образованию;

— определять явные и скрытые источники зарождения педагогических идей, их противоречивость в различных системах физического воспитания;

— устанавливать связи философско-педагогических идей с событиями исторической, социокультурной значимости эпохи их создания;

— формулировать собственные альтернативные подходы к решению проблем и задач физического воспитания;

— моделировать условия воспитания творческой личности, применять средства педагогической поддержки личностной самореализации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.В., Горбунов И. В. Сунь Лутан о философско-психологических основах «внутренних» школ у-шу. Новосибирск: Наука, 1992. — 165 с.
  2. Н.А., Катков А. Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1981.-176 с.
  3. М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни студентов цель обучения в системе образования // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 9 -10. — С. 10−12.
  4. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. — 103 с. I
  5. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Тюмень, 1997.-49 с.
  6. Н.А., Морозова Н. А., Смятских А. П. Психодиагностика педагогических способностей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 221 с.
  7. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.
  8. Н.М., Муравов И. В. Сердце и физические упражнения. — М.:, Знания, 1985.-64 с.
  9. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. А. А. Бодалаева и др. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.
  10. А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. — Книга 1.-320 с.
  11. А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. — Книга 2. — 336 с.
  12. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: > Медицина, 1975. — 448 с.
  13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства X1Y- XY11 вв. / Состав., ред. Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1999. -556 с.
  14. Антология педагогической мысли России XY111 в. / Ред. коллегия Г. Н. Волков, С. Ф. Егоров, А. Н. Копылов. М.: Педагогика, 1985. — 480 с.
  15. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.- 560 с.
  16. М. Кибернетика и развитие. М.: Мир, 1970. — 215 с.
  17. М. Метафорический мозг. М.: Мир, 1976. — 296 с.
  18. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза.1 -М.: Наука, 1982.-270 с.
  19. Е.А. Дозированный бег и ритмическая гимнастика в комплексной программе оздоровительных занятий со студентами: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1991. — 22 с.
  20. Ш. А. Эстетическое воспитание личности / Отв. ред. Т.Б.Любимова- АН ТССР, отделение философии и права. Ашхабад: Ылым, 1990. — 123 с.
  21. Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. — 528 с.
  22. И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. 2-е изд. — М.: Медицина, 1990. — 191 с.
  23. В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. — 333 с.
  24. В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  25. П.А. Школа йога: восточные методы психофизического самосовершенствования. — Минск: Полымя, 1991.- 153 с.
  26. Е.М. Нравственная культура личности. Минск: Наука и Ь техника, 1985. — 184 с.
  27. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека.- Киев: Здоровье, 1987. 226 с.
  28. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  29. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека. // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 22 — 27.
  30. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995.- № 4. С. 2−8.
  31. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 23−25.
  32. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пос. для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  33. В.И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет. М.: Химия, 1993.-400 с.
  34. С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф.. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 25 с.
  35. В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. -119с.
  36. В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Педагогика, 1977. — 304 с.
  37. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  38. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. — 141 с.
  39. А.И. Кибернетика и проблемы обучения: Сборник переводов. М.: Прогресс, 1970.-388 с.
  40. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — 255 с.
  41. Н.А. Проблемы моделирования в биологии активности: Математическое моделирование жизненных процессов. — М.: Мысль, 1968.-С. 184−197.
  42. Н.А. Физиология движений и активность: Сборник. М.: Наука, 1990. — 494 с.
  43. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  44. .В., Геллер Е. С. Кибернетика в гуманитарных науках. М.: Наука, 1973.-382 с.
  45. В.А. Нравственное воспитание: Философско-этические основы / В. А. Блюмкин, Г. И. Гумницкий, Т. В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. — 141 с.
  46. М.Я. Общие законы развития человека. Барнаул: Общество «Знание» РСФСР, 1989. — 194 с.
  47. М.Я. Законы развития общества. — Барнаул: Алтайское отделение ФО СССР, 1990. 184 с.
  48. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192 с.
  49. Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции (25−27 октября 2000 года). — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. — С. 12−14.
  50. Боевые искусства Шаолиня: Игры пяти зверей. Вып 1. — М., 1990. -79с.
  51. Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.-Воронеж: Московский психолого-социальный институт- МОДЭК, 1997. — 349 с.
  52. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  53. Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1983.-58 с.
  54. Е.Я., Ханкельдиев Ш. Х. Физическая подготовленность учащейся молодежи. Ташкент: Медицина, 1986. — 208 с.
  55. Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия мозга и индивидуальные пространство и время человека // Вопросы философии.- 1978.- № 3. С. 146.
  56. Р. Айкидо: Учение и техника гармоничного развития / Пер. с нем.- М.: Двойная звезда, Агентство ФАИР, 1996. 320 с.
  57. .С. Аномалия личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с.
  58. А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1970. — С. 177 178.
  59. А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. — 63 с.
  60. Д.Д. Многоуровневая система в биологии: Точка зрения специалиста по субмолекулярному уровню // Теория систем и биология. -М.: Мир, 1974.-С. 59−89.
  61. Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1986.-254 с.
  62. К.П. Золотое сечение в Солнечной системе // Астрометрия и небесная механика: Сб. М., JL, 1978. — С. 475−500.
  63. B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура. — 2000. -№ 1.-С.2−8.
  64. И.М. «Быть телом» «иметь тело» — «творить тело»: три уровня бытия «Homo somatis» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. — С. 2−5.
  65. И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени: Очерки социальной и культурной антропологии. М., 1997. — 209 с.
  66. БЭС. М.: Советская энциклопедия, 1975. — Т.21. — С. 470.
  67. Ю.Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теорияи практика физической культуры. 1995. — № 4. — С.54.
  68. Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.
  69. Н.Н. Спорт и эстетическая деятельность /Отв. ред В.Я.Кречи-ков. Кишинев: Штиинца, 1982. — 183 с.
  70. Н.Н. Физическая культура личности / проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. / Отв. ред. В. И. Столяров. Кишинев: Штиинца, 1989.-110 с.
  71. М.Я., Минаев Б. Н. Пути компнсации дефецита двигательной активности и повышения физической работоспособности студентов // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 4. — С.54−58.
  72. М.Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. — 96 с.
  73. М. Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 8. — С.9 -11.
  74. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1990. — 84 с.
  75. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве ВУЗа // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 27−32.
  76. М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. — С.2 — 6.
  77. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. М.: Советское радио, 1968. — 325 с.
  78. П. А., Моченов В. П. Новый этап в развитии физкультурно-спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 7. — С.24 — 26.
  79. B.C. Очерки истории науки и техники XY1 XIX веков (до 70-х г. г. XIX в.): Пос. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 287 с.
  80. B.C., Хотенков В. Ф. Очерки истории науки и техники 18 701 917 г.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
  81. Н.С., и др. Формирование эстетической культуры младших школьников. М., 1980.- 151с.
  82. Е.В., Чмыхова Е. В. Реальные затраты времени студентов на учебу и определяющие факторы // Труды СГУ. Выпуск 10. — Серия «Психология и социология образования». — М., 1999. — С. 62−72.
  83. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пос. для студ. пед. интов / М. В. Матюхина и др.- Под ред. М. В. Гамезо М.: Просвещение, 1984.-256 с.
  84. В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление». СПб.: Издательство СПбГТУ, 1997.-510 с.
  85. A.M., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для педвузов. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997. — 133 с.
  86. Восточная гимнастика: Сборник / Сост. и предисл. Г. П. Сидоровнина, 1991.-265 с.
  87. .В., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.
  88. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: Избранные психологические исследования. — М., 1956.-449 с.
  89. JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982,1983. Т.1. — 487 с- - Т.З. — 368 с.
  90. В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1980. — 41 с.
  91. В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 8. — С.22 -24.
  92. В.М., Б.К.Зыков, А. В. Лотоненко. Физическая культура студентов вузов. / Под ред. В. И. Жолдака. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.- 127 с.
  93. Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. М.: Наука, 1990. — 574 с.
  94. П.Я. К теории программированного обучения (Материалы лекции, прочит, на фак. программирован, обучения при политехи, музее в 1966 г.). М.: Знание, 1967. — 44 с.
  95. И.М., Цетлин М. Л. О некоторых способах управления сложными системами // Успехи математических наук. 1962. — т. 17. Вып.1.-С. 3−19.I
  96. В.А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга // Системные исследования. — М.: Наука, 1986. 216 с.
  97. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  98. Гиг, Джон ван. Прикладная общая теория систем: в 2-х кн.: Пер. с англ.
  99. М.: Мир, 1981. Кн. 1 -336 с.-Кн.2−731 с.
  100. Гил. К., Ким Чур Хван. Искусство таэквондо: три ступени: Пер. с нем.
  101. М.: Советский спорт, 1991. — 173 с.
  102. Гимнастика тай-цзи цюань: Перевод с китайского. Киев, 1990. — 96 с.
  103. Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.:1. ЧеРо, 1996.-336 с.
  104. С.Н. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-441 с.
  105. В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровье, 1989. — 70 с.
  106. М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физическойкультуры. 1990. — № 9. — С. 15−17.
  107. Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1996. — 34 с.
  108. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика, 1986. 128 с.
  109. В.В. Проблемы субъекта в педагогике: Учеб. пособие. -Д., 1991.-С. 23.
  110. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. — 384 с.
  111. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. — 286 с.
  112. В. И. К вопросу о физической культуре в вузе // Теория и >практика физической культуры. 1994. — № 7. — С. 41 — 42.
  113. С.А. Эффективность средств и методов развития выносливости студентов в учебном процессе по физическому воспитанию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1991. — 23 с.
  114. Ю.Т., Сысоев Ю. В. Физкультурно-массовая работа по месту жительства // Теория и практика физической культуры. —1985. -№ 11.-С. 12−15.
  115. А.Е. Методика круговой тренировки силовой направленности в системе физического воспитания студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1988. 27 с.
  116. Г. Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. М.: Знание, 1983. — 64 с.
  117. А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988.-271 с.
  118. Э.И. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. — 144 с.
  119. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. -423 с.- 119. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. W-378 с.
  120. Диалектика и системный анализ / Под ред. Д. М. Гвишиани. М.: Наука, 1986.-335 с.
  121. А.Л. Оздоровительные технологии в образовании глобальная проблема XXI века. // Труды СГУ: Специальный выпуск 19: «Воспитание. Образование. Карьера.» — М., 2000. — С. 140−156.
  122. К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка.
  123. М.: Физкультура и спорт, 1986. 63 с.
  124. К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 63 с.
  125. А.А., Попов Г. В. Кэмпо: Традиция воинских искусств. М.: Рипол, 1995.-476 с.
  126. Со. Сериндзи кэмпо: Пер. с английского: Одесса, СП «Драккар», 1994.-240 с.
  127. С.А., ПироговаО.Я., Иващенко Л. Я. Самоконтроль физического состояния. К.: Здоровье, 1980. — 26 с.
  128. . Европа в средник века: Пер. с франц. Смоленск: Полиграмма, 1994. — 318 с.
  129. Г. История Дзен-буддизма: Индия и Китай. СПб: ТОО > «ОРИС», ТОО «Яна-принтер», 1994. — 336 с.
  130. Дюрант, Вил. Жизнь Греции: История греческой цивилизации от самых ее истоков и ближневосточной цивилизации от смерти Александра Македонского до римского завоевания, предваряемая введением в доисторическую культуру Крита. М., 1997. — С. 242 249.
  131. В.М. Проблемы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1964. -36 с.
  132. .В. О некоторых методологических подходах к определению основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям. Ленинград, 1990. — 35 с.
  133. А. Г., Пегов В. А. Физическое воспитание и спортивныеIпроблемы гуманизации // Теория и практика физической культуры.- 1994. № 3 — 4. — С. 33 -35.
  134. B.C. К понятию открытости образования // Синергетика и образование. М.: Гнозис, 1998. — С. 85−93.
  135. П.Н. Психомоторная активность и функциональная ассиметрия мозга. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1988. — 127 с.
  136. Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для пед. институтов М.: Высшая школа, 1985. — 384 с.
  137. Ю.Д., Гуревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогическиепринципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры.- 1989.-№ 8.-С. 24−25.
  138. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 510 с.
  139. Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития: История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990. — С.22−28.
  140. А. И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Омск, 1996. -37 с.
  141. А.И., Миндиашвили Д. Г. Физическое воспитание студенческой молодежи: Учеб. пособие Красноярск: Красноярск, пед. гос. ун-т, 1996.-128 с.
  142. Заир-Бек Е. С. Теортические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис.. д-ра пед наук. СПб., 1995 — 36с.
  143. В.В. Принципы свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. Волгоград: Перемена, 1998. -381 с.
  144. Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993.-№ 7.-С. 21−22.
  145. Г. К. Стратегия понимания физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. -С. 26−28.
  146. Н.Н., Маслов В. И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. — 1994. -№ 3- 4.-С.2−5.
  147. В.А. Самостоятельные занятия студентов физической культурой // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 4. -С. 22−24.
  148. В. А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7. — С. 15 — 17.
  149. О.П. Возраст: особенности нравственной жизни. М.: Знание, 1987.-64 с.
  150. А.Н., Очаповский А. П. Хатха-йога для начинающих. — М.: Медицина, 1991. 192 с.
  151. Г. Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7. -С. 18−19.
  152. В.В., Орлова С. Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск: Красночр. гос. технолог, академия, 1997.-124 с.
  153. С.А., Иоффе Р. В., Чмыхова Е. В. Социально-психологические детерминанты учебного бюджета времени современных школьников // Труды СГУ. Выпуск 10. — Серия «Психология и социология образования». — М., 1999. — С. 73−93.
  154. Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  155. В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: Аспект пресс, 1995.-144 с.
  156. История боевых искусств. В 4-х томах / Под ред. Г. К. Панченко.- М.: Олимп- ООО «Издательство ACT». Т.1, 1997. — 480 е.- Т.2, 1996.-464 е.- Т. З, 1997. — 456 е.- Т.4., 1997.-512 с.
  157. История Древней Греции: Учеб. для пед. Вузов / Под ред. В. И. Кузищина. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 2000.- 399 с.
  158. История Древнего Рима: Учеб. для пед. Вузов / Под ред. В. И. Кузищина. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 2000. -383 с.
  159. История Китая с древнейших времен до настоящих дней: Учеб. пособие. / Отв. ред. Л. В. Симоновская. — М.: Наука, 1974. 534 с.
  160. История педагогики: Учеб. пособие для студент, пед. ин-тов / Под ред. М. Д. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. — 367 с.
  161. История физической культуры и спорта: Учеб. для студентов ин-тов физ. культ / В. В. Столбов и др. М.: Физкультура и спорт, 1983. -359 с.
  162. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Владимир, пед. ин-т., 1970. — 358 с.
  163. Н.Н., Ф.Ф.Конюхов, И. А. Крутий. Опыт использования дистанционных образовательных технологий СГУ в экстремальных условиях // Труды СГУ. Выпуск 10. — Серия «Психология и социология образования».- М., 1999. — С.43−50.
  164. В.П., Спирин Е. А. Космопланетарный феномен человека.- Новосибирск: Наука, 1990. 304 с.
  165. В.П. Живое вещество и проблемы космогонии: Ноосфера- 91: Первая конференция «Ноосфера. Взгляд в XXI век» (24−26 октября 1991 г.).-Санкт-Петербург, 1991.-С. 18−23.
  166. П.Ф. Педагогика наука или искусство? // Избр. пед. сочинен. — М., 1982. — С. 49−52, 170.
  167. Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного образования: К постановке проблемы // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 7. — С. 10 -13.
  168. Кардини Франко. Истоки средневекового рыцарства: Сокр. пер. с итап. В. П. Гайдука. М.: Прогресс, 1987. — 360 с.
  169. О.М., Чмыхов А. Н., Денисович Л. И. Концепция разработки учебных программ: Опыт НИИ образовательных процессов и программ СГУ // Труды СГУ. Выпуск 27. Проблемы гуманитарных наук. Инновации образовательных технологий СГУ. -М., 2001.-С. 7−17.
  170. В.Л. и др. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 206 с.
  171. Г. К. Физическая культура и спорт в повышении работоспособности и учебно-трудовой активности студентов // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 10. — С.13−15.
  172. В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие для учащихся школьных пед. училищ. 5-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1980. — 304 с.
  173. С. Убегающий мир: перемены в мировом хозяйстве // Вестник высшей школы. 1991. — № 1. — С.39−47.
  174. В.И., Шарапова П. Х., Куликов В. П. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 6. -С. 34−37.
  175. М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную деятельность студентов // Теория и практика физической культуры 1996.- № 1. — С.12−13.
  176. Г. И. Физическое воспитание и образ жизни // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — С.72−78.
  177. И.А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики. СПб., 1997. — С. 79.
  178. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982., Т. 1. — 656 е.- Т. 2. — 576 с.
  179. Н.С. Физиологические основы физического воспитания студентов в связи с индивидуальными особенностями организма: Авореф. дис.. д-ра мед. наук. Новосибирск, 1990. — 51с.
  180. X. Важнейший фактор ускорения процесса перестройки физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры.-1991.-№ 8.-С. 15−18.
  181. И.А. Жесткий Цигун: управление жизненной энергией в практике боевых искусств. М.: Энергоатомиздат, 1992. — 149 с.
  182. А.Н. Личностное развитие девочек 11−12 лет в условиях игровой деятельности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. № 1. — С. 18−21.
  183. Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена. — 1999. — 195 с.
  184. Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2000. — 41 с.
  185. В.Н. и др. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 6. — С. 2−8.
  186. А.В. Дефицит двигательной активности у студентов-математиков и средства его компенсации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.
  187. Т.Д. и соавт. Дыхательные упражнения в физическом воспитании. Киев: Здоровье, 1989. — 133 с.
  188. .Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1984.-21 с.
  189. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта: Пер. с венг. М.: Радуга, 1982. — 399 с.
  190. Е.А. Здоровье и массовая физическая культура // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 9. — С. 62−65.
  191. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. М., 1980. — 268 с.
  192. Ф.Г., Чоговадзе А. В. Двигательная активность и | физическая работоспособность студентов // Теория и практика j физической культуры. 1988. — № 10. — С. 62−64.
  193. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.- 304 с.
  194. В. Г. К оценке индивидуальной кондиции человека // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 10. — С 15−16.
  195. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Из-во АПН РСФСР, 1952. Т.2. — С. 17.
  196. П.Ф. Избранные труды / Сост. Г. Д. Харабуга. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 358 с.
  197. Лечебная физическая культура и врачебный контроль: Учебник / Под ред В. А. Епифанова, Т. Л. Апанасенко. М.: Медицина, 1990. — 368 с.
  198. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов ^ пед. вузов и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. — М.:1. Юрайт, 1999.-523 с.
  199. А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6. — С. 21−24.
  200. А.В., Стеблецов Е. А. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы // Физическая культура: tвоспитание, образование, тренировка. 1996. — № 3. — С. 17−19.
  201. Л. И., Грузных Г. М. О программных основах вузовского физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 3. — С.42 -46.
  202. Л.И., Грузных Г. М. Теоретико-методологическоеобоснование физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 6. — С.56 — 58.
  203. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.
  204. Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 58 с.
  205. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 5−11.
  206. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 10−15.
  207. В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 1. — С. 18−25.
  208. С.Я. История Греции: Курс лекций. СПб., 1993. — 216 с.
  209. A.M., Куланин Б. Д. Специальные знания и самостоятельная физкультурно-спортивная деятельность студентов вузов РСФСР // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 9. -С. 36−37.
  210. С.В. Универсальная комплексная система подготовки в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 6. — С. 13−15.
  211. С.В., Сячин В. Д. Физическая культура в режиме труда, учебы и отдыха: Учеб.-методич. пособие. М.: РГАФК, 1999. -113 с.
  212. М.А. Запад и Восток: традиции и новации рациональности мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 120 с.
  213. Ф. В., Зайцев Е. А., Варнахин В. М. Некоторые аспекты оптимизации процесса физического воспитания в вузах // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С.23 — 24.
  214. А.К., и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  215. Э.В. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 199 с.
  216. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 183 с.
  217. А.А. Ушу: традиции духовного и физического воспитания Китая. М.: Молодая гвардия, 1990. — 80 с.
  218. В. И., Зволинская Н. Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 12.-С. 2−5.
  219. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие/ И.Г.Берд-ников, А. В. Маглеваный, В. Н. Максимова и др.- Под ред. В.А.Масля-кова, В. С. Матяжова. М.: Высшая школа, 1991. — 240 с.
  220. А. П., Непопалов В. Н. Физическая культура: физическая культура или развитие человека? // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 2−4.
  221. Л.П., Меерсон Ф. З. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам // Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984.-С. 220−240.
  222. В.А., Коледа В. А. О критериях оценки функционального состояния учащейся и студенческой молодежи. // Физическая культура. 2000. — № 2. — С. 11−14.
  223. В.А., Мещерякова И. А. Введение в человекознание. — М., 1994.-320 с.
  224. М.Р. Мозг и жизнь. Пермь, 1992. — 57 с.
  225. И.В. Возможности организма человека. М.: Знание, 1988. -89 с.
  226. И.В., Булич Э. Г. Оздоровительный потенциал свободного времени студентов / Теория и практика физической культуры. -1987. № 3. — С. 18−20.
  227. В.В. Организация и методика комплексной оздоровительной тренировки легкоатлетической направленности студентов ВУЗа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1992. — 19 с.
  228. С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, рекоменд. М., 1990. — 40 с.
  229. С.Д., Киршев С. П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 2. — С. 12−16.
  230. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. — 2-е изд.- М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 496 с.
  231. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. -512 с.
  232. Ю.Б. Аутотренинг + физкультура. М.: Советский спорт, 1989.-44 с.
  233. Ю.Б. Учитесь наслаждаться движениями: Применение психорегуляции в занятиях физическими упражнениями. — М." Советский спорт, 1989. 46 с.
  234. .И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи //Физкультура и здоровье студента. М.: Издательство МГУ, 1988. — С. 27−34.
  235. В.Н. Теория управления и биосистемы: Анализ сохранительных свойств. М.: Наука, 1978. — 319 с.
  236. В.Н. Организм в мире техники: кибернетический аспект. М.: Наука, 1989. — 238 с.
  237. P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов 1−4 курсов технологического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1988. 24 с.
  238. Общая теория статистики: Учеб. для экон. спец. Вузов / Под ред.
  239. A.М.Гольдберга, В. С. Козлова. М.: Финансы и статистика, 1985.- 367 с.
  240. О введении в высших учебных заведениях общесоюзной базисной учебной программы по физической культуре: Приказ Госкомитета по народному образованию. М., 1990. — 28 с.
  241. С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Мн., 1988.-22 с.
  242. Н.Г. Современная система спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт. 1970. — 479 с.
  243. И.В. Восточные единоборства. М.: Советский спорт, 1990.-80 с.
  244. JI.A. Физическое воспитание. Вопросы высшей нервной деятельности. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. — С. 590−611.
  245. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. В. С. Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.
  246. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культуры / В. М. Выдрин, А. А. Гужаловский,
  247. B.Н.Кряж и др. / Под общ. ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 351 с.
  248. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет: Педагогическая наука реформе школы / Под ред. И. В. Дубровиной, Б.С.Круглова- Научно-исслед. ин-т общей и педагогич. психол. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  249. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л.Венгера- Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академ, пед. наук СССР. М.:1. Педагогика, 1988. 136 с.
  250. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917−1980) / Под ред. Н. Кузина, М.Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. — 288 с.
  251. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. Статей / Под ред. К. И. Салимовой.- НИИ общей педагогики М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — 197 с.
  252. Л.М. Опора на дидактику в методических исследованиях // Советская педагогика. — 1986. № 5. — С.70−71.
  253. Г. П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического Вуза средствами физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1992. — 24 с.
  254. В.В. Организация спортивной тренировки. — Киев: Здоровье, 1978. 96 с.
  255. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. — 270 с.
  256. Е.А. Совершенствование физического состояния человека.- Киев: Здоровье, 1989. 167 с. t 267. Платонов В. Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев:
  257. Высшая школа, 1984. 352 с. 1.'1268. Платонов В. Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути1. перестройки физкультурного образования // Теория и практикафизической культуры. 1990. — № 4. — С. 5−6.I
  258. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. I заведений. М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  259. Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. — 452 с.
  260. B.C. Лекции по культурологии. М.: Гардарика, Экспертное бюро, 1997. — С.9−12.
  261. В.В. Непрофессиональное физкультурное образование. Учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФУС и ФПК ГЦОЛИФКа. М., 1991. — 85 с.
  262. В. В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 4. — С.34 — 37.
  263. Программа по физическому воспитанию студентов высших учебных заведений (Кроме педагогических). М.: Советская наука, 1951. -38 с.
  264. Программа физическое воспитание студентов высших учебных заведений. Утв. 30.12.1962 г. — М.: Высшая школа, 1963. — 71 с.
  265. Программы общеобразовательных учреждений: Физическое воспитание учащихся 1−11 классов. М.: Просвещение, 1996. — 256 с.
  266. Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986.-208 с.
  267. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1997.-576 с.
  268. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Т. 2. — 248 с.
  269. Психологические тесты для деловых людей / Составитель Н.А.Лит-винцева. М., 1994. — 317 с.
  270. Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков // Психологический журнал. 1999.-№ 2.-С. 90−102.
  271. Р. Законодательное формирование структур высшего образования: опыт Франции // Высшее образование в Европе. -М., 1996.-С. 94−97.
  272. Г. Образование для свободы: Проект школы человеко-центрированного направления: Пер. с англ. М.: Изд-во РГТУ, 1997. -210с.
  273. Н.А. Психомоторика взрослого человека. JL: Изд-во Ленинград, ун-та., 1970. — 128 с.
  274. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т / Главн. ред. В. Г. Панов М.: Научное изд-во БРЭ., Т.2, 1999. — 670 с.
  275. С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.
  276. Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика. 1981. — 128 с.
  277. Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 184 с.
  278. Г. И. Концепции современного естествознания: Учеб. для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИПТ, 1997. — 287 с.
  279. В.А. Кэндо — путь к мужеству и благородству: Книга для уч. ст. классов. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.
  280. В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  281. Л.Е., Садовский В. И. Введение в эстетику спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с.
  282. Э.В. Игра как способ поведения и необходимый момент построения культурного пространства // Мир психологии. 1998.- № 4. С. 3−7.
  283. М.Я., Столяров В. И. Введение в эстетику сорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1984.- 104 с.
  284. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№ 5. С. 17.
  285. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.
  286. В.В., Сафронова Е. М. Основы управления педагогическим системами. Волгоград, 1998. — 15 с.
  287. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. -271 с.
  288. А. Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987. -94 с.
  289. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная дятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 308 с.
  290. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Психологические основы проектирования образования: Автореф. дис.. д-рапсихол. наук. М., 1994. — 36 с.
  291. Словарь практического психолога / Составитель С. Ю. Головин.- Минск: Харвест, 1997. 800 с.
  292. В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. — 240 с.
  293. В.А., Бабкин А. П. Молодежь и система ценностей. // Труды СГУ. Выпуск 10. — Серия «Психология и социология образования». -М., 1999.-С. 111−117.
  294. А.Б. Религия синто и воина. JL: Лениздат, 1987. — 109 с.
  295. Сравнительное изучение цивилизаций: Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов / Состав., ред. Б. С. Ерасов, М.: Аспект Пресс, 1999. —556с.
  296. С.С., Меньшиков В. П. Основы китайской оздоровительной гимнастики. К.: Здоровье, 1992. — 176 с.
  297. Статистика: Курс лекций. М.: Инфра-М, 1998. — 312 с.
  298. Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
  299. Сто (100) великих битв. М.: Вече, 2000. — 640 с.
  300. В.В. История физической культуры: /Учеб. для пед. ин-тов по спец. — М.: Просвещение, 1989. 287 с.
  301. В.И. К вопросу о теории физической культуры: (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 2. — С. 39−44.
  302. В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методологическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1988. — 27 с.
  303. В.И. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом? (социологический анализ причин физкультурно-спортивной пассивности населения) // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта. Вып. 1. — М.: Знание, 1991. — С.15−25.
  304. В.И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. -1998. № 5. -С. 11−15.
  305. А.И. Этюды креативной онтологии (творчество, жизнь, здоровье, гармония). М.: Гособразование СССР, 1991. — 162 с.
  306. А.И. Системологические основы образовательных систем.
  307. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Часть 1. — 1994. — 284 е.- Часть 2. — 1994. — 321 с.
  308. В.Г. Боевое каратэ и его нераскрытые тайны. М.: Рекламно-издательская фирма «Глория», 1995. — 348 с.
  309. Такэнобу Найто. Каратэ-до, входные ворота. Пер. с японского Т. М. Богачихина. — М., 1992. — 254 с.
  310. У. Высшее образование и занятость: изменение условий с целью диверсификации высшего образования // Высшее образование в Европе. М., 1996. — С. 62−72.
  311. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. М., 1989. — 187 с.
  312. Теория и методика спорта: учеб. пособие для училищ олимпийского резерва. — М., 1997. 416 с.
  313. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б. А. Ашмарин, МЯ. Виленский, К. Х. Грантынь и др.: Под ред. Б. А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1979. — 360 с.
  314. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для сред, физкульт. учеб. заведений / Под ред. Т. Д. Харабуги. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 320 с.
  315. Теория и методика физического воспитания / Под ред Б. М. Шияна.- М.: Просвещение, 1988. 223 с.
  316. В.Н. Структура двигательной активности студентов и ее совершенствование в процессе обучения в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М.: ГЦОЛИФК, 1993. 24 с.
  317. Н. А. Самостоятельные занятия в системе физического воспитания студенток педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 22 с.
  318. Г. С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 4. — С. 35 — 36.
  319. Г. С., Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.
  320. Т. Теория систем и биология: Точка зрения биолога // Теория систем и биология. М.: Мир, 1971. — С. 7−58.
  321. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.
  322. Физиология подростка. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  323. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. — 296 с.
  324. Физическое воспитание: Программа для высших учебных заведений. Утв. 4.04.1975 г. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 83 с.
  325. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1994. — 54с.
  326. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. — 448 с.
  327. Физическое воспитание: Учеб. для вузов / Н. И. Пономарев, В. И. Столяров, В. У. Агеевец и др. М.: Высшая школа, 1983. — 391 с.
  328. Физическое воспитание: Комплексная программа для вузов / Мин-во высшего и среднего спец. образования СССР. М., 1987. — 47 с.
  329. А.Т. Аутогенная тренировка. Киев: Здоровье, 1987. -126 с.
  330. В.М. Актуальные проблемы развития системы образования // Труды СГУ. Специальный выпуск 19: «Воспитание. Образование. Карьера». — М., 2000. — С. 5−19.
  331. В.М. Новая стратегия развития образования в России // Экономика образования. -2000. № 1. — С. 6−11.
  332. В.П., Линдер И. Б. Диалог о боевых искусствах Востока. — М.: Молодая гвардия, 1991. 367 с.
  333. Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 175 с.
  334. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
  335. А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подгот. к школе группы. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
  336. Формирование духовной культуры студенческой молодежи / Л. А. Аза, В. И. Козачков и др. Киев: Выща шк., 1991. — 108с.
  337. А.И. О диалектическом единстве нравственного и эстетического. Киев, 1985. — 151 с.
  338. X. Сохранить осанку сберечь здоровье. — М.: Знание, 1980. -96 с.
  339. Хейзинг Й. Homo ludens. Человек играющий: Пер. с нидерл.
  340. В.В.Ошиса. М.: Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001.-352 с.
  341. Хрестоматия по возрастной псхологии: Учеб. пособие для вузов /
  342. Сост. Л.М.Семенюк- / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
  343. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.
  344. Человек античности: идеалы и реальность. М.: Просвещение, 1992. — 384 с.
  345. В.И., Диси Э. Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 48−57.
  346. А.В., Иванова Г. Е. Двигательная активность и состояние здоровья студентов // Физическая культура личности студентов.- М.: Издательство МГУ, 1991. С.58−63.
  347. А.В., Рыжак М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 7. — С. 8 — 9.
  348. Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994. -192 с.
  349. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320 с.
  350. Шай К. С. Интеллектуальное развитие взрослых // Психологический журнал. -1998. Т. 19. -№ 6. -С. 72−88.
  351. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / Ин-т «Открытое общество». М.: Магистр, 1997. — 47 с.
  352. В.М. Настольная книга менеджера: Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. — 237 с.
  353. И.И. Кибернетические вопросы биологии. — Новосибирск: Наука, 1968. 223 с.
  354. Г. П. Избранные труды. М.: Изд-во школы культуры политики, 1995. — 759 с.
  355. И.В. Физическое совершенство духовное богатство.- Киев: Политиздат Украины, 1983. 127 с.
  356. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С.9.
  357. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997 — 300 с.
  358. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−41.
  359. B.C., и др. Современная тренировка в беге на 100 и 200 метров: Учеб. пособие. Волгоград, 1992. — 88 с.
  360. B.C., Герасимова И. А. Актуальные вопросы физического воспитания в современном обществе // Третья всероссийскаямежвузовская научно-практическая конференция: Тезисы докладов16.18 апреля 1998 г.). Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1998. — С. 185 187.
  361. B.C., Герасимова И. А. Принципы гуманизации физического воспитания студентов // Искусство, образование, наука в преддверии III тысячелетия: Тезисы докладов Международного научного конгресса (г. Волгоград, 6−8 апреля 1998 г). Волгоград:
  362. Изд-во ВолГУ, 1999. С. 373−374.
  363. B.C., Никитин Д. В. Концепция физического воспитания в XXI веке // Россия на рубеже XXI века: ретроспектива, настоящее, будущее: Сб. науч. трудов. Воронеж: ВГИФК МГАФК, 1999. — С. 74−80.
  364. B.C. Структура системы физического воспитания детей и молодежи // Материалы научно-практической конференции «Философия в жизни волжан» (весна 2000 года). Волжский: МЭИ (ТУ)ВФ, 2000.-С. 61.
  365. Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающее должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990.- 18 с.
  366. Ackoff R.L. Science in the Systems age // Operations Research (may-june) — 1973.-P. 64.
  367. Bertalanffy L. Problems of life. N.Y., 1960. — 148 p.
  368. Blair S.N. et al. How much physical activity is good for health? // Annual Review of Public Health. 1992. — N13. — P. 99−126.
  369. Bocos M. La contribution Des theories de la pratique educative //Studia Universitatis Babes. Bolyai. Seria: Psychologia — Paedagogia.-Cluj-Napoca. — 1995, Anul 40. -№ 1−2. — 3. 95−103.
  370. Catrambon R. The subgoal learning model: Greating better examples so that student can solve novel problems // Journal of Experimental Psychology: General. -Washington. DC: АРА. 1998. — V. 127. — № 4.- P. 533−576.
  371. Cherry B.J., Hellige J.B. Hemispheric asymmetries in vigilance and cerebral arousal mechanisms in younger and older adults // Neuropsychology. W.DC.APA. 1999. — V. 13.-№ l.-P. 111−120.
  372. Compton R.J. Manipulating attentional asymmetry affects self-reported arousal // Neuropsychology. W. DC. АРА. 1999. — V. 13. — № l.-P. 128−134.
  373. А. За късната изява на таланта. // Проблеми на научния талант / Ред. съвет: Бранков Г. и др.- Съст и отг. Рд. Янчев Я. С. -1979.-206 с.
  374. Daniel М. Intelligence testing: Status and Trends//American Psychologist. -Washington, 1997.-V. 52.-№ 10.-P. 1038−1045.
  375. Deptula M. Opinie dzieci i rodzicow о programie «Spojrz inaczei"// Problemy opekunczo-wychowawcze/. — 1997. № 8. — S. 12−17.
  376. Detterman D., Tompson A. What is so special about special education? // American Psychologist. Washington, 1997. — V. 52. — № 10. — P. 10 821 089.
  377. Didierjean A., Cauzinille-Marmeche E. Eliciting self-explanations improves problem solving: What processes are involved? // Cahiers de Psychologie Cognitive Current Psychology of Cognition. Marseille: ADRSC. — 1997. — V.16. -№ 3. -P. 325−351.
  378. Eichstaedt C.B. Physical activity for individuals with mental retardation: Infancy through adulthood / Eichstaedt C.B., Lavay B.W. Champaign (Illinois): Human Kinetics Books, 1990. — P. 28−56.
  379. Eljamal M., Stark J. Intellectual development: a complex teaching goal // Studies in higher education. Oxford. — 1999. — V. 24. — № 1. — p. 7−25.
  380. Eysenk H.J. The structure and measurement of intelligence / With contributions by Fulker D.W./ B. ect.: Springer-Verl., 1979. -p.4fi.-52.
  381. Hay I., Ashman A.F., van Kraayenoord C.E., Stewart A.L. Identification of self-verification in the formation of children’s academic self-concept // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. — 1999. — V.91. -№ 2. — P. 225−229.
  382. Hellison D.K. A reflective approach to teaching physical education / Hellison D. K, Templin T.J. Champaign (Illinois): Human Kinetics Books, 1991.- P. 36−42.
  383. Hutchins R.M. The higher learning in America // Journal of higher education. Columbus. — 1999. -V.70. — № 5. — P. 524−532.
  384. P.W. «Adding legs to a snake»: A reanalysis of motivation and the Pursuit of happiness from a Zen Buddhism perspective // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999. — № 2. — P. 204 215.
  385. Grayson A., Clarke D., Miller H. Help-seeking among students: are lectures seen as a potential source of help? // Studies in higher education. Oxford. 1998.-V.23.-№ 2.-P. 143−155.
  386. Kleiber Ch. Qualitaetskontrolle fuer die Schweizer Hochschulen // Neue Zuercher Zeitung. 1998, 9 Jan. — S. 27.
  387. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teaching technologies // Informatologia. Zagreb. -1998. — № 1−2. — P. 73−77.
  388. Miller. G. The nature of living Systems // Behavioral Science. -1971. -N4.-P. 281.
  389. Moyer К. Governors polled on transforming higher education //The Heller Report. 1998, July. — № 9. — P. 23−34.
  390. Neisser U. Remarks on cognitive psychology //Studia Universitatis Babes- Bolyai. Seria: Psychologia Paedagogia. — Cluj-Napoca. — 1995. -Anul. № 1−2.-P. 8−13.
  391. Orlick Terry. Psychihg for sport: Mental training for athletes.- Champaign (Illinois): Leisure Press, 1986. P.56−73.
  392. Ratchford T. Exercise the Korea option // Research-technology management. Lancaster. — 1997. -V. 40. -№ 4. — P.9−11.
  393. Rau W., Durand A. The academic ethic and college grades: does hard work help students to «make the grade» // Sociology of Education. 2000.- V. 73, January. № 1. — P. 19−39.
  394. Ryan P., Buechtemann Ch. The school to work transition // International handbook of labour market policies and evaluation. -U.K. 1996. -P.234.
  395. Sallis J.F., McKenzie T.L. Physical education’s role in public health // Research Quarterly for Exercise and Sport. -1991. V. 62(2). — P. 124 130.
  396. Shunk D.H., Ertmer P.A. Self-regulatory processes during computer skill acquisition: goal and self-evaluative influences // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. -1999. — № 2. — P. 251−260.
  397. Storlie J. Guidelines for employee health promotion programs/ Storlie J., Baun W.B., Horton W.L.: Association for Fitness in Business.- Champaign (Illinois): Human Kinetics Books, 1992. P. 98−102.
  398. Schwartz D.I., Black T. Inferences through imagined actions: knowing by simulated doing // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. W. DC. АРА. — 1999. — V. 25. — № 1. -P. 116−136.
  399. Thomass J.R. Research methods in physical activity / Thomass J.R., Nelson J.K. Champaign (Illinois): Human Kinetics Books, 1990. -P. 130−138.
  400. Van Geert P. A dynamic systems model of basic development mechanisms: Piaget, Vygotsky, and Beyond // Psychological Review. Washington. DC: АРА. — 1998. — V. 105. — № 4. — P. 634−677.
  401. Willingham D.B. A neuropsychological theory of motor skill learning // Psychological Review. 1998. -V. 105. — № 3. — P. 558−584.
  402. Wolters C.A. Self-regulated learning and college students regulation of motivation // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. — 1998. — V. 90. — № 2. — P. 224−234.
  403. Оценка морфологических свойств организма девочек и мальчиков 12 лет в баллах1. Баллы Девочки Мальчики 1. Показатели
  404. Оценка морфологических свойств организма девочек и мальчиков 15 лет в баллах1. Баллы Девочки Мальчики 1. Показатели
  405. Оценка морфологических свойств организма юношей и девушек 18−22 лет в баллах1. Баллы Девушки Юноши 1. Показатели
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?