Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей: На материале обучения физике

За последние полвека отечественная дидактика и методика обучения физике добились значительных успехов в разработке содержания и структуры школьного курса физики, в повышении научного уровня преподавания в целом. Применительно к процессу обучения основательно исследованы важнейшие понятия, теория и эксперимент, назначение и функции проблемного обучения в изучении физических знаний и представлений, пути развития у учащихся познавательного интереса и творческого мышления. Все это положительно сказалось на качестве обучения во всех его звеньях.

В то же время успехи в формировании научного мировоззрения и воспитании учащихся оказались не столь впечатляющими. Проводимая в школе работа по идейно-политическому, научно-атеистическому, нравственному, а в последние годы и экологическому воспитанию не имела той же значимости для учителей и соответственно для учащихся и таким образом не уравновешивала обучающую составляющую физического образования. По существу, положение сложилось так, что воспитание всегда оставалось на втором после обучения месте, являясь необязательным к нему дополнением.

Сложившееся неравноправие между обучением и воспитанием привело в конечном счете к определенному пренебрежению самой личностью учащегося, его насущными жизненно важными проблемами, а в итоге к заметной деформации в развитии его личностных качеств. Очевидно, это не могло не сказаться на отчуждении учащихся от науки и научных знаний, а следовательно, и на падении общего интереса к урокам физики и снижении успеваемости по учебному предмету. Таков негативный результат нарушения соответствия содержания и методов обучения человеческой природе учащихся, их потребностям, интересам и ценностям.

Сформировавшиеся противоречия между личностью и знанием объясняются рядом причин. Прежде всего, господствовавшие до недавнего времени в философии, науке и соответственно школьном физическом образовании сциентистские, технократические идеалы, нормы и представления рассматривали учащегося не как свободную в своих проявлениях и устремлениях личность, но в основном как накопителя, носителя и представителя современного научного знания и таким образом реализовыва-лось положение о том, что знание важнее самой человеческой действительности, в том числе и личных проблем учащегося, его наклонностей, жизненно необходимых интересов и потребностей.

Затем, не следует забывать, что проводимой в обществе идеологией и государственной политикой в области образования в обязательном порядке осуществлялось массовое обучение без учета особенностей личности отдельно взятого учащегося. Это привело к недостаточной разработанности психологических аспектов проблемы взаимодействия и взаимообусловленности субъекта (учащегося) и объекта познания (мира природных явлений) применительно к обучению физике. В целом это объяснялось тем, что обращение к личности учащегося, к его проблемам на уроках физики считалось явлением чуждым самому существу науки, подменой полноценного процесса обучения воспитанием и по сути признаком дурного тона.

Несомненно и то, что ввиду принципиальной сложности самой проблемы воспитания и путей ее решения, воспитывать в повседневном преподавании значительно труднее, чем обучать, и потому процесс воспитания во все времена существования отечественной школы заметно слабее был представлен на уроках и достигал соответственно малых успехов в формировании личности учащегося. В итоге это приводило к возникновению серьезных перекосов, дисгармонии в целом между развитием интеллектуальных, рациональных способностей и умений учащегося и его эмоционально-образной, чувственной сферой сознания, между его разумом и сердцем.

В последние десятилетия положение и роль науки (и прежде всего точной) в представлении всего общества испытали существенную переоценку. И тот факт, что современная физика и научная деятельность по ее дальнейшему развитию на самом деле должны быть тесно связаны с гуманистическими ценностями человека, в последнее время признается большинством отечественных и зарубежных специалистов по философии науки. Прежде всего, это Г. Башляр [12], B.C. Библер [16], М. С. Бургин [31], П. П. Гайденко [46], П. С. Гуревич [299], А. А. Ивин [98], Э. Кассирер [116], JI.M. Косарева [126], JI. Лаудан [355], В. А. Лекторский [139], Е. А. Мамчур [154], Л. А. Микешина [168], Г. Риккерт [223], М. А. Розов [225], B.C. Сте-пин [255], И. Т. Фролов [288], М. Хайдеггер [291] и др.

Наука в контексте мировой культуры [90], ценностные аспекты теории [31], эксперимента [281] и научной истины [294], роль ценностных установок в смене научных парадигм [135], эстетические ценности в научном познании [128], ценностные ориентации ученого [154], нравственное измерение научной деятельности [3], наука в решении проблем глобальной экологии [55], взаимоотношения науки и искусства [279], взаимодействие научного и вненаучного мышления [178], наука и религия [79] - таков далеко не полный перечень направлений в разработке проблемы человеческого измерения науки, свидетельствующий о настоятельной необходимости обращения к ценностному потенциалу научного знания в ходе получения учащимися образования.

О необходимости учитывать социокультурные корни научных представлений в осмыслении самой науки и научной деятельности и целесообразности включения в процесс преподавания физики культурного контекста своей эпохи, необходимости рассмотрения основ науки с обязательным учетом человеческого бытия с целью более глубокого, личностно заинтересованного мировоззренческого восприятия их в разное время высказывались такие известные ученые, как Г. Бонди [210], М. Борн [25], В. Вай-скопф [32], Е. Вигнер [37], Д. Габор [352], В. Гейзенберг [50], П. Л. Капица [108], Ф. Капра [111], Дж.К. Максвелл [151], Р. Оппенгеймер [189], Б. Паскаль [191], И. Пригожин [205], И. Раби [359], Н. А. Умов [274], А. Эйнштейн [343] и др.

При существующем разнообразии высказанных точек зрения на постановку физического образования в школе и вузе, в работах этих ученых весьма отчетливо просматривается идея гуманизации науки и научного образования, отмечается настоятельная необходимость формирования у учащихся ценностного отношения к науке и научным знаниям как обязательного условия положительно заинтересованного и осознанного отношения к получению физического образования. В преобразовании научного знания, при котором становится очевидной культурная ценность науки и научного образования для учащегося, классики науки видели залог воспитания гармонично развитой личности, способной и готовой к творческой деятельности.

Во все времена ценности обеспечивали духовную ориентацию и избирательную регуляцию предметной деятельности человека и его общения. И потому проблема ценностей всегда оставалась в сфере внимания философской мысли. Однако, в силу особенностей развития самой цивилизации философское учение о ценностях — аксиология сформировалось сравнительно недавно. Еще позже, уже по идеологическим причинам, идеи и представления аксиологии стали исследоваться отечественными философами, социологами и культурологами. Это С. Ф. Анисимов [6], О. Г. Дробницкий [77], А. Г. Здравомыслов [86], М. С. Каган [105], В. В. Кортава [125], В. Н. Сагатовский [233], Л. Н. Столович [256], В. П. Тугаринов [270], Н. З. Чавчавадзе [296], В. А. Ядов [145] и др.

Различные проявления ценностного сознания человека исследовали как зарубежные психологи: А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др. [158, 265, 289 и др.], так и отечественные: Н. А. Батурин [10], А.А. Бо-далев [19], А. И. Донцов [76], Г. Е. Залесский [85], В. П. Зинченко [89], И. С. Кон [124], Б. С. Круглов [129], Д. А. Леонтьев [141], Л. И. Рувинский [229] и др. Была разработана методика по выявлению иерархии ценностей [162, 177], содержания и особенностей ценностных ориентаций личности [39, 95, 235], ценностно-мотивационных аспектов теории деятельности и ценностных отношений [38, 76, 85]. Таким образом, была подготовлена психологическая основа формирования гуманистических ценностей в процессе обучения конкретным учебным предметам.

Ценностные представления стали проникать и в педагогическую науку: вначале как один из элементов содержания образования, который следует учитывать при выборе методов обучения (И.Я. Лернер, [142]), а затем в качестве составляющей при формировании и развитии познавательного интереса к научным знаниям (Г.И.Щукина, [342]- И .Я. Ланина, [138]). И лишь в последние десятилетия к проблеме ценностей всерьез обратились такие педагоги-исследователи, как Е. В. Бондаревская [21], Л. Я. Зорина [92], В .А. Караковский [112], Н. Д. Никандров [183], Л.М. Перми-нова [192], З. И. Равкин [186], P.M. Рогова [224], В. В. Сериков [240], В. А. Сластенин [243], Е. Н. Шиянов [312] и др., что стало основой для становления и развития педагогической аксиологии [301].

Очевидно, в условиях, когда аксиологизация школьного образования находится в самом начале своего развития, ценностный подход в обучении и воспитании на уроках физики не мог быть воплощен в повседневный учебный процесс. Элементы ценностного подхода в настоящее время разработаны в дидактических и методических исследованиях И. М. Авдеевой [2], Л. А. Бордонской [24], Л. Я. Зориной [94], В. И. Данильчука [71], С. А. Чандаевой [297], в работах Л. В. Тарасова [260] и др. Пока же у учащихся наблюдается отсутствие положительного отношения к науке и научным знаниям и осознания личностной ценности занятий физикой, которые бы обеспечивали возможность и эффективность формирования личности учащегося.

Чтобы окончательно убедиться в актуальности и настоятельной необходимости проведения исследования в данном направлении, в 1993 году был проведен констатирующий эксперимент среди учащихся старших классов московских и таллиннских школ разного типа, в котором приняли участие около 600 учащихся. Следовало выяснить, насколько учащиеся имеют представления о культурной ценности физики как науки и приобретаемых в школе физических знаний для себя лично и в какой степени эти представления оказывают, по их мнению, влияние на характер формирования собственных жизненных ценностей. В таблице 1 приведены ответы учащихся лишь на пять основополагающих вопросов.

Таблица 1.

Фрагмент характеристики ценностей учащихся п/п Вопросы Ответы.

1. Какой вид своих занятий вы ставите в своей жизни на первое место? Общение, друзья, счастье, любовь.

2. На каком месте среди ваших интересов находится изучение основ наук? 4−5 места.

3. Насколько привлекает вас изучение физики в школе? Отчасти, не очень, частично.

4. Какую пользу для себя лично вы видите в изучении физики? Для производства, для жизни — мало.

5. Может ли изучение физики дать вам что-либо для души? Вряд ли.

Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что жизненные ценности учащихся подчас весьма далеки от серьезного увлечения научными знаниями, физика как учебный предмет не вызывает у них особого восторга, они весьма туманно представляют себе, что может дать им изучение физики для себя лично и для будущей деятельности.

Существующие противоречия между намерением обеспечить достаточно высокий научный уровень обучения физике и несформированностью у учащихся ценностного отношения к получению физического образованиямежду возможной, по убеждению ученых, философов, психологов и педагогов, и действительной ролью воспитательного потенциала физики как науки в формировании личности учащегося, адекватной современной действительности, делают актуальным исследование проблемы ценностного подхода в обучении физике. Таким образом, актуальность исследования определяется недостаточной сформированностью представлений и тем более убеждений в культурной ценности научных знаний, служащих для «выделывания» собственной личности, а также необходимостью теоретической и практической разработки методики применения культурно обогащенного курса физики старших классов в качестве средства формирования у учащихся системы гуманистических ценностей и ценностных ориен-таций.

Иными словами, возникает проблема: Каковы должны быть психолого-педагогические условия, необходимые и достаточные для формирования у учащихся ценностного отношения к науке и научным знаниям и, таким образом, воспитания у них системы ценностей, позволяющих реализовать себя как творческую личность?

Очевидно, в этой ситуации объектом исследования выступает формирование в процессе обучения многомерной личности учащегося — личности, положительно воспринимающей науку и научное знание, интеллектуально и эмоционально открытой проявлениям объективной реальности, свободной в выборе своих наклонностей и интересов, мировоззрения, идеалов и идеологических предпочтений, размышлений и поступков, норм поведения, которые при этом органически вписываются в систему социально-этических отношений между человеком и обществом, человеком и природой.

Определяющим моментом в целеполагании, выборе, планировании и осуществлении человеческой деятельности служит система идеалов, ценностных норм и установок личности, которая придает этой деятельности осмысленность и человеческую значимость. Истина, красота, нравственность, справедливость, свобода, равенство — это как раз те ценности, что лежат в основе самого человеческого бытия и что наряду с другими не менее важными ценностями определяют смысл жизни конкретного человека. Формирование этих ценностей становится весьма эффективным способом самоактуализации личности учащегося в период обучения основам наук в старших классах средней школы.

Высшую ценность имеет человек, его жизнь, разумеется, если она наполнена для него смыслом. Второй по значимости ценностью человеческого бытия, по определению А. Маслоу и других известных исследователей, является самоактуализация личности [89, 158, 264 и др.]. Решение этой важнейшей для каждого учащегося задачи в процессе обучения становится ситуацией идеальной, и посредством специальной методики к ней можно приближаться, но исчерпать ее до конца вряд ли возможно. Особенно это относится к школьному обучению, в данном случае основам физики, существенно ограниченному в своем воздействии на учащихся как во времени, так и в имеющихся для этого психолого-педагогических и методических средствах.

Решение проблемы подсказывается опытом самореализации себя как творческой личности в лице классиков науки и техники. Анализ их творческой деятельности, в особенности момента становления показывает, как под воздействием ближайшего семейного окружения, школьного образования, социальной и культурной среды их формирующиеся личности приобщались к культурным ценностям, наиболее близким их внутреннему миру. Возникновение при этих условиях своего рода «резонанса» между ценностями собственными и ценностями внешнего, в том числе школьного, мира, побуждало будущих ученых к выбору ценностных ориентаций, определявших их последующие размышления, поступки, а затем и действия в будущей жизни.

Можно предположить, что при специально разработанной методике процесс обучения физике будет целенаправленно содействовать приобщению учащихся к ценностям человеческого бытия. При этом, формируемые ценности должны предстать перед учащимися не как некие абстрактные философские категории, но наполненные конкретным и доступным для них содержанием культурные ценности. А поскольку физика как наука, знания и деятельность, безусловно, является одним из важнейших элементов современной культуры [178, 255, 280 и др.], то через постижение основ физики в социокультурном контексте, то есть в виде культурных ценностей становится возможным формирование у учащихся близкой им системы гуманистических ценностей.

В таком случае предметом исследования станет та сторона педагогической деятельности по формированию многомерной личности, которая будет основана на методике применения в процессе обучения физике системы гуманистических ценностей, присущих одновременно человеческому бытию в целом, культуре, образованию, личности учащегося и непременно самой физической науке во всех ее основных проявлениях в ходе учебного процесса.

Решение проблемы формирования ценностей облегчается уже тем, что изначально учащийся обладает рядом собственных ценностей и к тому же в силу своего возраста находится в поисках своего места и предназначения в этом мире, смысла своего существования в целом. Вместе с тем, пытаясь понять саму науку, современные ученые и философы усиленно «нагружают» научное знание социальными, этическими и психологическими свойствами, столь характерными для человеческого бытия. Следует лишь выявить материал, отражающий эти свойства, а значит и ценности науки, и в дидактически обработанном виде систематически применять в учебном процессе. Тем самым будет создана основа для восприятия учащимися ценностей современной культуры.

Таким образом, основная идея исследования состоит в том, что существенный вклад в формирование ценностного, а значит и мотивационно-смыслового отношения к изучению физики в школе, а через него и в воспитание личности учащегося можно внести, если в повседневном преподавании учесть влияние гуманистического по сути и культурологического по содержанию потенциала физической науки на процесс обучения и реализовать его на практике. Это позволит, с одной стороны, создать условия для формирования ценностных ориентаций на усвоение физических знаний и умений. С другой же, — обогатить личность учащегося рациональным восприятием реального мифа и методами его познания и тем самым помочь ей в реализации своих творческих способностей и возможностей.

Опираясь на ранее проведенные педагогические исследования по гуманизации и гуманитаризации физического образования [24, 71, 261 и др.], по формированию мировоззренческих, методологических и общекультурных представлений [56, 303, 321, 336 и др.], учитывая решенные, поставленные или только обозначенные вопросы проблемы ценностного отношения учащихся к изучению физики [92, 210, 297 и др.], а также исходя из опыта преподавания учителей школ [234, 275 и др.] и собственных проведенных исследований данной проблемы [338−340 и др.], выдвинем следующую гипотезу исследования'.

Если в содержание учебного курса физики старших классов внести материал, на конкретных примерах раскрывающий гносеологическую, эстетическую, нравственную и практическую ценности физической науки с целью формирования их у учащихся, придать этому материалу статус неотъемлемого компонента содержания обучения физике, то это позволит внести вклад в решение проблемы развития личности учащегося, способной и готовой в интересах собственной жизнедеятельности к осознанию физики как важнейшего элемента личностной, а затем и общечеловеческой культуры и настоятельной необходимости изучения ее основ.

Следовательно, цель проводимого исследования будет состоять в обосновании, разработке и реализации концепции ценностного подхода в обучении физике. В соответствии с этой целью, в ходе исследования планируется решить такую основную задачу, как разработка теоретических основ и методики формирования системы гуманистических ценностей в процессе обучения физике. Их создание предполагается достигнуть посредством решения таких логически оправданных и взаимообусловленных задач, как:

1. Анализ истории и современного состояния проблем аксиологии в философии, науке, культуре, антропологии, психологии, педагогике и того места, какое проблема ценностей и ценностного подхода занимали и занимают в настоящее время в школьном физическом образовании до последнего момента.

2. Личное преподавание и учет опыта учителей средней школы различных регионов Эстонии и России с целью изучения психолого-педагогических явлений, связанных с попытками решения проблемы ценностей и ценностного подхода в процессе обучения физике в старших классах.

3. Выявление противоречий между поставленными целями и задачами обучения и конечным отношением учащихся к физике как науке, научным знаниям и научной деятельности и определение того воспитательного воздействия, которое учебный предмет физики оказал на саму личность учащегося.

4. На основе анализа выявленных в процессе педагогических наблюдений и преподавания противоречий формулирование основной идеи исследования, на базе которой и была выдвинута гипотеза исследования и те задачи, которые должны быть решены для ее проверки обоснования.

5. Выявление совокупности гуманистических ценностей, которые должны быть определяющими в формировании личности учащегося в ходе обучения физике в школе. Анализ сущности, структуры и основных свойств формируемых ценностей в целях организации на уроках ценностно-смысловой деятельности учащихся.

6. Изменение смысловых, главным образом, ценностных акцентов в толковании содержания школьного курса физики старших классов в соответствии с выдвинутой гипотезой, подбор и дидактическая обработка дополнительного к программному социокультурного материала с целью формирования у учащихся системы гуманистических ценностей.

7. Поиски методики, адекватной поставленным задачам ценностного подхода в обучении физике и опытная проверка эффективности разработанной методики, подтверждающей выдвинутую гипотезу исследования.

8. Разработка концепции ценностного подхода в обучении физике и отвечающих этой концепции методических моделей, позволяющих реали-зовывать ее в повседневном преподавании.

9. Внесение корректив в предлагаемый вариант методики, на основе результатов ее внедрения в процесс обучения физике в старших классах школы.

Таким образом, логика исследования может быть представлена следующей структурно-логической схемой 1.

Новизна выполненного исследования заключается в следующем.

1. Выявлена положительная мировоззренчески-воспитательная роль гуманистических ценностей в самореализации личности учащегося в процессе обучения физике. Эта роль заключается в том, что через приобщение учащихся к ценностям культуры, представленным в самом курсе физики, удается воздействовать на мировоззрение и ценностно нравственные ориентации учащихся, а через них и на саму личность. До последнего времени ценностный подход в обучении и воспитании исследовался лишь на дидактическом уровне или рассматривался как средство формирования познавательного интереса.

Схема 1.

2. На основе анализа ценностей общечеловеческих, культурных, научных, ценностей образования выявлена система гуманистических ценностей, необходимых для самореализации личности учащегося в процессе обучения физике. Это Добро, Истина, Красота, Нравственность и Полезность.

3. Определен круг задач в ходе формирования у учащихся системы ценностей в процессе обучения физике. В их число входят: 1) формирование общенаучных и мировоззренческих представлений о физике как науке, знании и деятельности- 2) формирование познавательных ценностей на материале научных заблуждений и ошибок- 3) приобщение к эстетическим ценностям в ходе восприятия физических явлений, фактов, опытов и теоретических построений- 4) формирование представлений о практической ценности физики как науки и учебного предмета- 5) формирование ряда ценностей в процессе рассмотрения вопросов глобальной экологии и др.

4. Предложен обоснованных вариант совокупности различных видов социокультурного материала, предназначенного для формирования у учащихся представлений о физике как важнейшем элементе собственной и общечеловеческой культуры. Это историко-научный, историко-биографический, общекультурный, мировоззренческий и методологический материал. Применение этих видов социокультурного материала позволяет приобщать учащихся не только к ценностям техники, но и к ценностям, присущим иным сторонам человеческого бытия, что значительно расширяет возможности воздействия на личность учащегося.

5. Разработана концепция ценностного подхода в обучении физике, основными положениями которой являются следующие:

— учащийся — центр учебного процесса и все составляющие этого процесса должны способствовать удовлетворению его интересов и потребностей;

— учебный предмет должен представлять для учащихся познавательную, эстетическую, нравственную и практическую ценности;

— к этим ценностям всеобщего бытия следует приобщать учащихся;

— формирование у учащихся ценностного отношения к физике — это средство ответственного овладения основами этой науки, а через них и формирование самостоятельной личности;

— успешное формирование гуманистических ценностей может осуществлять учитель, если он сам является носителем этих ценностей, при условии представления учебного знания как ценностей культуры и отражения в учебном процессе диалога научных культур в форме внутреннего и внешнего диалогов учащихся.

6. Созданы методические модели деятельности учителя по реализации ценностного подхода в обучении физикев частности модели: 1) предварительного ценностного анализа характеристик личности учащегося- 2) реализации социокультурного направления в обучении- 3) обращения к историзму как средству раскрытия культурной ценности учебных знаний- 4) обеспечения формирования гуманистических ценностей учащихся- 5общения учащихся к вечным проблемам бытия- 6) преобразования содержания учебного материала с целью выявить личностную ценность физического образования- 7) обращения к фундаментальной учебной информации- 8) учета диалектического взаимодействия здравого смысла и научных знаний- 9) применения диалоговой формы приобщения к ценностям.

7. Разработан один из возможных вариантов методики применения социокультурного материала в обучении физике в старших классах, предполагающий формирование личности учащегося в ходе приобщения его к ценностям культуры посредством курса физики, обогащенного социокультурным материаломвключение этого материала в содержание учебного предмета в целях раскрытия ценностей познанияприменение наряду с традиционными методами обучения и воспитания таких, как: эмоционально-ценностный анализ изучаемого материала, доверительные беседы, высказывание собственной позиции, диалог, рефлексия и др.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в постановке и разработке варианта решения научно-методической проблемы ценностного подхода в процессе обучения физике в старшей школе. Теоретическое значение разработкой концепции определяется обращением к эмоционально-ценностной сфере сознания учащихся, разработанностью теоретических и методических основ реализации такого компонента содержания образования, как эмоционально-ценностное отношение к действительности в дополнение к знаниям и видам деятельности, что соответствует созданию условий для формирования личности учащегося посредством приобщения к гуманистическим ценностям и воспитания ценностно-смысловых ориентаций при изучении основ физики.

Практическая значимость проведенного исследования определяется разработкой варианта конкретной методики применения социокультурного материала для решения целого ряда задач по формированию у учащихся системы гуманистических ценностей, а также положительно ценностного отношения к изучению физики в школе, которая может быть использована в средних общеобразовательных учреждениях. Результаты исследования могут быть учтены при разработке учебных пособий по курсу физики для средних учебных заведений, а также использованы в процессе подготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей физики.

Апробация работы проводилась во время выступлений:

— на ежегодных городских и республиканских конференциях, проводимых в г. Таллинне Эстонской республики в 1985;1994 гг.;

— на курсах повышения квалификации учителей в гг. Таллинне, Нарве, Кохтла-Ярве, Силламяэ Эстонской республики в 1985;1998 гг.;

— на научно-практических конференциях преподавателей техникумов железнодорожного транспорта Прибалтики в Таллинне, Риге, Вильнюсе и Даугавпилсе в 1975;1988 гг.;

— на Всесоюзных конференциях, посвященных гуманизации и гуманитаризации процесса обучения физике в средних учебных заведениях в Москве в 1993 г. и Тихорецке Краснодарского края в 1994 г.;

— на научно-методических конференциях учителей и преподавателей физики школ и вузов во Владимирском, Коломенском и Тамбовском педвузах в 1989;1993 гг.;

— на научной конференции, посвященной 150-летию со дня рождения А. Г. Столетова и Фарадеевских чтениях, проведенных во Владимире и в Институте истории естествознания и техники АН СССР в г. Москве в 1989 и 1991 гг.;

— на семинарах кафедры теории и методики обучения физике Mill У в 1985, 1986, 1987, 1998 и 1999 гг.;

— на конференциях учителей г. Лениногорска Восточно-Казахстанской области в 1996 г.;

— на международной конференции «Экономика, законодательство, образование переходного периода» в г. Таллинне в 1999 г.;

— на Ленинских чтениях при МГПИ им. В. И. Ленина в 1985, 1986 и 1987 гг. и научных чтениях в МПГУ в 1992, 1995, 1996, 1997 и 2000 гг.

Основные идеи и результаты исследования нашли свое отражение в монографии, четырех методических пособиях для учителей и преподавателей средних учебных заведений и в более чем 110 статьях, опубликованных в педагогических и научно-методических журналах сборниках статей и тезисов. Важнейшие из которых указаны в библиографии.

Опубликованные материалы отражают:

— основные направления поиска решения проблемы ценностного подхода в обучении физике;

— методические находки в решении отдельных вопросов проблемы;

— практический опыт преподавания с использованием социокультурного материала в целях формирования личности учащегося;

— промежуточные результаты проводимого исследования, содержавшие результаты наблюдений и отдельные теоретические выводы;

— концептуальные соображения по формированию у учащихся ценностного отношения к науке и научному образованию;

— и, как итог, методику формирования у учащихся системы гуманистических ценностей на уроках и во внеурочное время.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и библиография.

Выводы к главе V.

Опытное обоснование концепции ценностного подхода в обучении физике позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Предлагаемая методика с интересом воспринимается учителями, вполне доступна, для применения в повседневном преподавании и дает положительные результаты в формировании учащихся гуманистических ценностей на уроках и во внеурочное время. При этом, у учащихся воспитывается ценностное отношение к науке в целом и научному образованию, что способствует повышению успеваемости по учебному предмету.

2. Положительные результаты по реализации методики в процессе обучения физике вместе с теоретико-методологическом обоснованием служат подтверждением основных положений концепции ценностного подхода в процессе обучения и воспитания на уроках физики и во внеурочное время.

3. Успешное применение предлагаемой методики и реализации таким образом концепции ценностного подхода в значительной степени определяется уровнем подготовки учителя в философском, общенаучном и общекультурном плане. Ведущее место в этой подготовке занимают представления о ценностях учащегося и ценностях научного познания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги проведенному исследованию, следует еще раз подчеркнуть, что проблема формирования у учащихся гуманистических ценностей в процессе обучения физике является проблемой многоаспектной, достаточно сложной и в целом мало изученной. Основное внимание в исследовании было уделено анализу ценностных отношений между учащихся и учебным предметом. Ценностные отношения между самими учащимися, безусловно, вносят свой вклад в развитие личности. В ходе исследования были сделаны основополагающие выводы, во многом определившие пути и методы решения поставленных воспитательных задач. Прежде всего были проанализированы мировоззренческие и воспитательные возможности ценностного подхода в самореализации личности в процессе обучения физике. При этом оказалось, что складывающиеся на уроках положительно ценностные отношения между учащимися и изучаемыми физическими явлениями и знаниями о них, формирующиеся у них ценностные суждения благотворно влияют на отношение учащихся к урокам физики, физическое образование, а в «лице» физики и к самой науке и научному мышлению.

Определяющим моментом исследования явился вывод о том, что приобщение учащихся к гуманистическим ценностям целесообразно осуществлять лишь к минимуму наиболее важных с позиций аксиологии, учащихся и с учетом реальных возможностей самого учебного процесса. Были отобраны ценности, занимающие верхние этажи иерархической лестницы ценностей, являющиеся одновременно общечеловеческими ценностями, ценностями личности, науки, культуры и образования. Этот минимум универсальных по сути ценностей позволяет, не распыляя сил и возможностей учителя, концентрировать методическую работу по приобщению к ним учащихся и таким образом успешно решать задачи по формированию и развитию личности учащегося.

Далее было установлено, что формирование ценностей личности становится возможным и действенным, если эти ценности выступают в виде ценностей культуры. В этих целях содержание курса, физики в процессе его изучения должно предстать перед учащимися как совокупность жизненно необходимых культурных ценностей, как существенный элемент культуры личности. Причем, культурная ценность учебных знаний оказывается для учащихся очевидной и личностно значимой, если в ходе обучения реализуются такие основные направления в раскрытии ценностей науки, как: физика как наука и научные знаниявоздействие физической науки на другие стороны человеческой деятельностии физика как специфический вид творческой деятельности.

Разумеется, культурные смыслы физики как науки раскрыть перед учащимися невозможно вне показа роли личности в развитии научных знаний. Уже сама проблема приобщения учащихся к гуманистическим ценностям от начала до конца должна быть «замешана» на человеческом начале, на главной ценности бытия — человеке. Потребности, интересы и ценности учащегося должны найти свой отклик в потребностях, интересах и ценностях, определявших характер деятельности творцов науки и позднее запечатленных в научном и учебном знании. Именно поэтому в ходе решения проблемы исследования принцип историзма играл одну из ведущих ролей в раскрытии культурной ценности учебного, а через него и научного знания.

Вместе с тем, специфика данной проблемы, как исключительно мировоззренческой и воспитательной, предполагает определяющую роль психологической основы деятельности учителя по приобщенною учащихся к гуманистическим ценностям. Психология личности учащегося выполняет ведущую функцию в зарождении и развитии ценностных отношения учащихся, их ценностных суждений и ценностного сознания в целом. В очередной раз получил подтверждение факт, что психологическая сторона процесса обучения и воспитания на уроках физики должна занимать важное место в формировании личности и потому проблема психологических отношений на уроке нуждается в дальнейших исследованиях, а их результаты должны учитываться в процессе обучения.

Проведенное исследование подтвердило также необходимость диалогического осмысления научных знаний. Это: диалог культур, раскрывающий взаимодействие прошлого, настоящего и будущего в развитии наукивнутренний диалог, проводимый учащимся с самим собой, примеряя к себе новые знания и представления, переживания и ценности и выявляя их личностную значимостьи внешний диалог, когда со своими ценностными суждениями учащийся выходит в мир диалогического общения со своими сверстниками и учителем. Исследование убедительно показало, что диалогическая форма усвоения ценностей является весьма, эффективной и вместе с тем непростой формой деятельности как для учащегося, так и для учителя.

Таким образом, исследование проблемы ценностного подхода в обучении физике в старших классах школы позволяет сформулировать следующие выводы и результаты:

1. В ходе проведенного исследования осуществлен анализ проблеме ценностей, ценностных отношений и ориентаций в жизнедеятельности личности учащегося, ее формировании и развитии, а также анализ решения этой проблемы применительно к школьному физическому образованию.

2. Определены роль, место и функции ценностного подхода в обучении и воспитании на уроках физики, в том числе в решении проблем гуманизации и гуманитаризации обучения.

3. Выявлены целесообразность и возможности формирования у учащихся системы гуманистических ценностей на. материале курса физики старшей школы.

4. Сформулированы принципы отбора минимума, универсальных ценностей, приобщение учащихся к которым следует осуществлять на уроках физики, рассматривая эти ценности как ценности культуры.

5. Обоснована необходимость изменения смысловых акцентов в толковании содержания школьного курса физики и подбора дидактически обработанного социокультурного материала с целью формирования у учащихся гуманистических ценностей.

6. Выявлены концептуальные основы разработки методики формирования у учащихся гуманистических ценностей в процессе обучения физике на уроках и во внеурочное время.

7. Разработана теоретическая концепция ценностного подхода в формировании личности. Ее значение определяется обращением к эмоционально-ценностной сфере сознания, разработанностью теоретических и методических основ реализации такого компонента содержания образования как эмоционально-ценностное отношение к действительности в дополнение к учебным знаниям и видам деятельности.

8. Созданы методические модели, соответствующие разработанной концепции и определяющие основные направления деятельности учителя в реализации ценностного подход в повседневном преподавании.

9. На основе теоретической концепции и методических моделей разработан вариант методики формирования гуманистических ценностей в процессе обучения и воспитания на уроках физики и во внеурочное время в старшей школе. Подготовлены методические пособия для методистов и учителей-практиков, содержание изложение данной методики.

10. Проведена опытная проверка разработанного варианта методики реализации концепции, которая показала правомерность предложенного варианта и его положительный вклад в совершенствование процесса воспитания и обучения на уроках физики.

На основе приведенных здесь выводов и результатов проведенного исследования можно утверждать, что ценностный подход в обучении физике является целесообразным и достаточно перспективным в решении проблем воспитания на современном этапе развития физического образования в средней школе в условиях, когда его ценностные ориентиры испытывают существенное изменение.

Однако, при всех предпринимаемых на практике методических усилиях по приобщению учащихся к гуманистическим ценностям, нет гарантии, что формируемые ценности учащийся непременно воспримет как ценности собственные. И дело здесь не столько в недостаточном совершенстве предлагаемой методики. Во многом это зависит от меры воздействия остального внешнего мира и принятых в нем ценностей. Ибо личность учащегося — это не замкнутая, но открытая система, весьма чувствительная к разного рода влияниям.

Нами разработан и предложен лишь один из возможных вариантов методики приобщения учащихся к гуманистическим ценностям. Последующие исследования по педагогической аксиологии, разработке иерархии ценностей применительно к обучению и воспитания, отработке содержания и структуры учебных предметов, при которых отчетливо проявится культурные ценности науки, конкретизации психологии деятельности в условиях обучения и т. д. позволят отыскать и предложить учителю иные варианты методики формирования личности учащегося, более эффективные в новых условиях обучения.