Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности студентов колледжа банковского профиля

Диссертация: Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности студентов колледжа банковского профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Показано, что реализация компетентностного подхода предъявляет требования не только к содержанию образования, но и ко всему комплексу образовательной среды учебного заведения, в процессе взаимодействия с которой формируются профессиональные знания будущих выпускников, умения применять их для практического решения профессиональных задачкачества личности, соответствующие выбору профессии… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Формирование готовности к профессиональной деятельности студентов банковского колледжа — как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Среднее профессиональное образование в социально-экономических условиях современной России
    • 1. 2. Образовательные технологии и возможности совершенствования организации практического обучения в банковском колледже
    • 1. 3. Компетентностный подход как основа формирования готовности к профессиональной деятельности студентов банковского колледжа
    • 1. 4. Педагогические условия и модель образовательной среды подготовки специалиста в банковском колледже
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Современные тенденции развития профессионального образования и их учет при разработке концептуальной и организационно-методической составляющих педагогических 71 условий
    • 2. 1. Компетентностная модель стандарта квалификации банковского специалиста среднего звена
    • 2. 2. Использование зачетных единиц при формировании учебных планов по специальности «Банковское дело»
    • 2. 3. Особенности расчета трудоемкости курсового модуля и планирования самостоятельной работы студентов (на примере курсового модуля «Экономический анализ»)
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Реализация и экспериментальная проверка педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности студентов банковского колледжа
    • 3. 1. Учебно-организационное и методическое обеспечение процесса подготовки специалистов в условиях банковского колледжа
    • 3. 2. Производственная практика — как заключительный этап формирования готовности к профессиональной деятельности
    • 3. 3. Организация опытно-экспериментальной работы и проверка результатов формирования готовности к профессиональной деятельности выпускников банковского колледжа
  • Выводы по главе 3

Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности студентов колледжа банковского профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Участие России в Болонском процессе наряду с задачами реализации приоритетного национального проекта в сфере образования обострили вопросы конкурентоспособности и инновационного потенциала учебных заведений страны, призванных обеспечивать качественную многоуровневую подготовку профессиональных кадров.

Федеральная целевая программа развития образования и другие программные документы, определяющие актуальные задачи развития образования России на ближайшую перспективу, подчеркивают важность сохранения, развития и повышения качества деятельности образовательных учреждений профессионального образования всех уровней. В Докладе Минобрнауки России «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», одобренном на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 года подчеркивается, что для повышения качества профессионального образования необходимо, в частности:

— упорядочить и привести в соответствие требованиям времени уровневую структуру профессионального образования;

— создать условия для инновационного развития системы профессионального образования, её интернациональной гармонизации.

В упомянутых документах подчеркивается, что новые социально-экономические условия современной России предъявляют возросшие требования к культурному, интеллектуальному, нравственному развитию будущего специалиста, его общей и профессиональной культуре. Отмечается особая значимость вопросов насыщения рынка труда специалистами среднего звена, обладающими достаточными теоретическими знаниями и способными быстро адаптироваться к условиям трудовой деятельности.

Последнее особо актуально для банковской системы страны, играющей значимую роль в экономическом и социальном развитии государства. Наличие устойчивой и < полноценно функционирующей сети кредитных учреждений, способных обеспечивать широкий спектр банковских услуг — одно из важнейших условий эффективного развития рыночной экономики.

В настоящее время банковский сектор в экономике России насчитывает более 1100 действующих кредитных организаций, имеющих многочисленные филиалы, представленные практически в каждом населенном пункте по всей территории страны. По оценке специалистов [45] общая потребность в специалистах банковского профиля составляет более 300 тыс. человек. При этом около половины рабочих мест в этом важнейшем секторе экономики может быть занята должным образом подготовленными работниками со средним профессиональным образованием. Этим обусловливается расширение требований к подготовке специалистов в банковских школах, выпускники которых в новых условиях должны свободно ориентироваться в сложных социально-экономических ситуациях, отличаться высокой работоспособностью и профессиональной культурой, развитой социальной ответственностью, способностью к саморазвитию и профессиональному становлению.

Выполненный анализ практики трудоустройства в банковской сфере показал, что многие из выпускников учреждений среднего профессионального образования, приходя на работу, испытывают серьёзные трудности, связанные с возросшими требованиями работодателя и социума к банковским специалистам. В основе этих трудностей наметившийся разрыв между целями обучения при подготовке специалистов банковского профиля и постоянно возрастающими требованиями профессиональной среды к уровню готовности выпускников системы СПО, их знаниям, умениям и компетентностям.

Анализ педагогической литературы [42, 98, 136, 145 и др.] и лонгитюдное наблюдение, проведённое диссертантом за период педагогической практики, позволили выявить недостатки существующей системы подготовки специалистов банковского профиля, основными из которых являются следующие:

— многие выпускники не обладают способностью быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и трудовым функциям;

— содержание образования и используемые технологии обучения, как правило, не обеспечивают высокий уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности;

— стихийно и неосознанно используются современные достижения профессиональной педагогики и педагогические инновации;

— существующая учебно-программная документация в большей мере ориентирована на содержательные аспекты учебного процесса и в меньшей степени — на конечные цели и задачи подготовки специалистов. Исправление перечисленных недостатков требует создания специфических психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование развитой личности, готовой к профессиональной деятельности и способной адаптироваться для работы в смежных областях.

Проблема готовности к определенному виду деятельности разрабатывается отечественными педагогами и психологами сравнительно недавно: с конца 50-х — начала 60-х годов XX столетия. Исследования таких ученых, как С. И. Архангельский, М. И. Дьяченко, О. И. Кочурова [75], Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, В. А. Сластенин [134] и др. ведутся на основе личностно-деятельностного подходав них отражены фундаментальные условия успешного выполнения любой деятельности. Исследование готовности выпускников к профессиональной деятельности с позиции акмеологии (Л.Е.Жаринова [52]) позволяет рассматривать психологическую готовность как особое состояние специалиста и профессионала, которое определяется мерой расхождения между представлениями о реальных и искомых результатах его деятельности. Если реальные результаты по каким-то показателям, не удовлетворяют субъекта деятельности, возникают потребности в их улучшении. Мера сформированное&tradeэтой потребности является критерием готовности студента к предстоящей деятельности.

Специфичность категории «готовность», по мнению Р. Х. Гильмеевой заключается в следующем: «готовность — состояние личности, предшествующее выполнению какого-либо осознанного вида деятельности и, более того, входящее в нее составной частью"[40].

Г. Н.Чусавитова определяет «готовность» как интегративное качество личности, в структуру которого входит три взаимосвязанных компонента: познавательный, мотивационный и эмоционально — волевой.

Наиболее точно даётся характеристика понятия профессиональной готовности С. А. Бондаренко, где данная категория рассматривается, как сложное психолого-педагогическое явление, сочетающее взаимосвязанные психологические особенности и нравственные качества личности, социально-ценностные мотивы выбора профессии, способы поведения, специальные профессиональные знания умения и навыки (ЗУН), обеспечивающие специалисту возможность трудиться в избранной им профессиональной сфере. С этим мнением нельзя не согласиться.

Обобщая мнения специалистов о понимании этой категории, приходим к следующей дефиниции, сформулированной О. В. Юдиной [152]: готовность есть внутренняя убежденность (ценностный механизм), потребность в данной деятельности (мотивационный механизм), сформированность профессиональных свойств (субъектный механизм), стремление к совершенству в профессии (волевой механизм), владение современными средствами в деятельности (операционный механизм).

При организации учебного процесса по формированию готовности студентов к социально значимому труду необходимо учитывать и тип будущей профессиональной деятельности специалиста. Исследователями [79, 115, 131] описана типология разных профессий и стиль их деятельности, содержащий как индивидуально-личностный компонент (ориентирующие, координирующие, регулирующие, побуждающие и смысловые функции в деятельности выполняет психика), так и профессионально-обусловленный — раскрывающий предмет, средства, условия деятельности. Под типом профессиональной деятельности (по Л. Г. Семушиной [131]) мы понимаем те наиболее существенные черты ее, которые обобщенно характеризуются предметом труда и классом профессиональных задач, решаемых работником.

Рассматривая вопрос о типе профессиональной деятельности специалиста среднего звена для банковской сферы, необходимо выделить данную деятельность среди других и вместе с тем выявить то общее, что свойственно профессиональной деятельности всех специалистов данной категории служащих.

Педагогическая наука традиционно уделяла и уделяет заметное внимание к затронутым вопросам совершенствования подготовки специалистов банковской сферы. Выполненный анализ показал, что целый ряд важнейших в затрагиваемом контексте вопросов нашёл свое отражение в научных публикациях: анализ умений студентов работать в команде — Г. В. Лопатенков [88]- вопросы подготовки компетентных и конкурентоспособных специалистов банковского дела — М. В. Игнатьева [58]- вопросы внедрения нового поколения ГОС СПО в образовательный процесс банковских школ Банка РоссииЮ.В.Шаронин, В. В. Буланов, А. С. Калмыковформирование профессиональных образовательных программ повышенного уровня по специальности «Банковское дело» — И. В. Савельевавопросы организации работы по созданию учебно-методического комплекса в соответствии со вторым поколением государственных образовательных стандартов по специальности «Банковское дело» — Е. Е. Сахаровавопросы организации итоговой государственной аттестации в банковских школах Банка России — Н. В. Попова [145]. В педагогической и научной литературе определены особенности реализации направлений углубленной подготовки по специальности «Банковское дело» -Н.В. Виноградова [145]- роль и значение предпрофильной подготовкиН.И.Гореликова [42]- роль банковских школ в современной системе профессиональной подготовки и переподготовки персонала Банка РоссииК.Ю. Суриков, А. Е. Николаев [136]- вопросы организации внеаудиторной самостоятельной работы — И. В. Савельева [117]- опыт инновационной работы в банковской школе — P.A. Мусаева [98].

Однако многие из вопросов, актуальных для совершенствования системы подготовки специалистов среднего звена банковского сектора в условиях перестройки и интернационализации профессионального образования современной России, рассмотрены не достаточно. Слабое внимание в научной литературе уделяется вопросам совершенствования организации образовательного процесса. Не достаточное внимание уделяется вопросам системного совершенствования педагогических условий обеспечения готовности выпускников ссузов банковского профиля к профессиональной деятельности (в частности в учебных заведениях, реализующих программу подготовки кадров для системы Банка России). Остаются мало проработанными вопросы развития деловых и личностных качеств студентов, обеспечения их готовности в кратчайшие сроки адаптироваться к профессиональной среде.

В рамках поставленной задачи интернационализации российского профессионального образования нуждаются в детальной проработке актуальные для всей системы среднего профессионального образования вопросы, связанные с разработкой и внедрением государственных образовательных стандартов нового поколения, использованием зачетных единиц для выражения трудоемкости образовательных программ и учебной нагрузки студентов, компетентностного подхода для описания стандартов квалификаций и результатов обучения специалистов банковской сферы.

Выполненный анализ особенностей деятельности экономического персонала среднего звена и изучение вопросов его подготовки позволил выявить противоречия между:

— необходимостью совершенствования подготовки специалистов среднего звена для банковской сферы в новых экономических условиях и недостаточной проработанностью вопросов, связанных с этой проблематикой, в педагогических исследованиях;

— возросшими требованиями работодателей к уровню профессиональной готовности выпускников банковских колледжей и недостаточным раскрытием научной сущности термина «готовность к профессиональной деятельности» в банковской сфере;

— потребностью современного рынка в практико-ориентированных специалистах, способных быстро адаптироваться к конкретным условиям трудовой деятельности, и традиционной ориентацией образовательного процесса учреждений СПО на теоретическую подготовку;

— ориентацией российского образования на интеграцию в мировое образовательное сообщество и недостаточной готовностью системы СПО к разработке учебно-программной документации, отвечающей требованиям современных мировых тенденций развития профессионального образования, предусматривающих формирование новых механизмов фиксации и накопления результатов обучения в рамках реализуемой концепции непрерывного образования в течение всей жизни.

Перечисленные аспекты позволили выявить проблематику исследования и сформулировать тему диссертационной работы: «Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности студентов колледжа банковского профиля».

Цель исследования — совершенствование педагогических условий практико-ориентированной подготовки к профессиональной деятельности выпускников банковского колледжа, отвечающей задачам модернизации и интернационализации образования в социально-экономических условиях современной России.

Объект исследования — процесс подготовки специалистов банковского дела в условиях колледжа.

Предмет исследования — совокупность условий, обеспечивающих эффективную профессиональную подготовку кадров среднего звена для банковской сферы, отвечающую современным тенденциям развития экономики и профессионального образования.

В исследовании выдвинута гипотеза, что повышение уровня готовности к профессиональной деятельности выпускника банковского колледжа, отвечающей современным тенденциям развития экономики и профессионального образования, может быть достигнуто, если:

— в качестве концептуального основания процесса подготовки специалистов банковского дела будут использованы личностно-ориентированный, системный, интегративный подходы в обучении и принцип компетентностного построения содержания образования;

— будет реализована система педагогических условий, способствующих решению задач формирования готовности к профессиональной деятельности студентов в целостном учебно-воспитательном процессе банковского колледжа, включающая: концептуальные условия (личностная ориентация образовательного процессаиспользование компетентностной модели стандарта квалификаций для определения целей и результатов подготовки, её содержания и условий реализации) — содержательные условия (ориентация на формирование готовности к профессиональной деятельности, привитие студентам навыков самостоятельного поиска и использования дополнительных информационных, справочных и других материалов, необходимых для профессиональной деятельности) — организационно-технологические условия: а) использование педагогических технологий моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, включая занятия, имитирующие профессиональную деятельность будущих специалистов, требующие решения реальных практических задач, способствующих развитию профессиональных компетенций и способности адаптации к изменению трудовых функцийб) поисково-исследовательская направленность образовательного процесса, акцентированная на развитие способности к поиску и использованию необходимой информации и её адекватной интерпретации к конкретным условиям профессиональной деятельностив) использование комплексных индивидуальных заданий при организации производственной практики студентов, предполагающих углубленное изучение отдельных вопросов, касающихся профессиональной деятельности и др.- организационно-методические условия (разработка учебно-программной документации, предполагающей использование: зачетных единиц для выражения трудоемкости образовательных программсовременные подходы к планированию и реализации учебной нагрузки студентовкомпетентностного подхода для описания результатов обучения и описания стандартов квалификаций специалистов банковской сферы) — сопутствующие условия (готовность педагогического состава воспринимать инновации при подготовке студентов по специальности «Банковское дело» и воспитывать у студентов необходимые для банковской сферы профессиональные, морально-этические и нравственные качества).

Задачи исследования:

1. Проанализировать общее состояние и проблемы развития среднего профессионального образования и определить основные направления совершенствования подготовки специалистов среднего звена для банковской сферы в новых социально-экономических условиях современной России.

2. Обосновать модель формирования готовности к профессиональной деятельности студентов банковского колледжа в соответствии с требованиями профессионального сообщества и государственных образовательных стандартов (содержательная и организационно-технологическая компоненты педагогических условий).

3. Разработать компетентностную модель формирования стандарта квалификаций по специальности СПО «Банковское дело», определяющую цели и результаты подготовки, её содержание и условия реализации (концептуальная компонента педагогических условий).

4. Разработать модель образовательной среды банковского колледжа, обеспечивающей формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности (организационная и сопутствующая компоненты педагогических условий).

5. Разработать и апробировать методические рекомендации по планированию и реализации учебной нагрузки студентов, основанные на использовании зачетных единиц для расчета трудоемкости образовательных программ среднего профессионального образования (организационно-методическая компонента педагогических условий).

6. Экспериментально проверить результативность предложенных педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности студентов банковского колледжа.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Проблема реформирования российской образовательной системы в исследовании рассматривалась в контексте современных идей, определений, критериев, сформулированных П. Ф. Анисимовым, В. М. Деминым, Ю. В. Шарониным.

Сложность и многоаспектность изучаемых процессов потребовала анализа теории профессионального образования (В.П. Беспалько, С. Я. Батышев,.

A.П.Беляева, В. В. Давыдов, Н. И. Думченко, A.JI. Денисова, Г. М. Ильмушкин, Г. П. Корнев, Ю. А. Кустов, Л. М. Митина, Н. В. Молоткова, В. А. Сластенин,.

B.И.Столбов, Ю. К. Чернова, А. Н. Ярыгин и др.) — теории активизации познавательной деятельности обучающихся (В.К. Дьяченко, Б. С. Гершунский, М. И. Махмутов, В. Д. Шадриков, Э. Ф. Зеер и др.) — теории активных методов обучения (Н.В.Борисова, А. А. Вербицкий, Э.И.Тюрина) — методологических основ моделирования подготовки специалиста (С.А.Бондаренко, В. И. Михеев, Ю. Н. Кулюткин, Г. С.Сухобская) — исследований проблем профессиональной компетентности (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, В. В. Рябов и др.) — научных основ обеспечения готовности к профессиональной деятельности (Г.А.Бокарева, Н.Н.Никитина) — исследований, посвященных разработке профессионально ориентированных педагогических технологий (О.П. Околелов, М. А. Петухов, и др.) — исследований проблем интернациональной гармонизации образовательных систем в рамках Болонского и Копенгагенского процессов (В.И. Байденко, Д. Бадарч, Б. А. Сазонов и др.).

Разработка модели формирования готовности к профессиональной деятельности на этапе перехода на компетентностное образование осуществлялась с учетом диссертационных исследований А. В. Багдуевой, Л. Н. Родиной, О. В. Стукаловой, О. В. Юдиной.

Разработка модели стандарта квалификаций и методических рекомендаций по составлению учебно-программной документации в рамках подготовки к переходу на государственные образовательные стандарты нового поколения, использованию зачетных единиц для выражения трудоемкости образовательных программ и учебной нагрузки студентов выполнялась с учетом научных работ (В.И.Байденко, В. И. Блинова, А. Н. Лейбовича, О. Н. Олейниковой, Н. М. Розиной, БА. Сазонова, Н. И. Максимова, М. В. Никитина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы использовались следующие методы исследования: аналитические методы изучение и анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы) — эмпирические методы (изучение и обобщение передового педагогического опыта путем наблюдения, анкетированияподтверждение достоверности результатов методами констатирующего и сравнительного эксперимента) — методы системного анализа и синтеза, моделирование (разработка компетентностной модели стандарта квалификациймодели образовательной среды банковского колледжа, модели формирования готовности к профессиональной деятельности) — методы диагностики (тестирование, опрос, контрольные задания) — математические методы обработки статистических данных.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2003 — 2004 гг.). Осознание и формирование проблемыизучение психолого-педагогической, философской и методической литературы по различным аспектам профессиональной деятельностизнакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, близкими к тематике диссертационного исследованияопределение методологических атрибутов исследования (научной проблемы, цели, задач, формулировки гипотезы и разработки программы и методики проведения педагогического исследования).

Второй этап (2004 — 2006 гг.). Проверка и уточнение гипотезы исследованияизучение проблемы в процессе констатирующего и формирующего этапов экспериментаконкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки банковских специалистов среднего звена.

Третий этап (2006 — 2008 гг.). Опытно-экспериментальная работа по внедрению и исследованию влияния разработанных педагогических условий на качество подготовки специалистованализ профессиональной деятельности выпускников колледжа. Обработка, обобщение и систематизация результатов исследованияработа по оформлению текста диссертации, методических рекомендаций, написанию научных статей.

Достоверность результатов исследования обеспечена его теоретическим обоснованием, адекватным выбором методов исследования, длительностью и репрезентативностью экспериментальных наблюдений, статистическим анализом экспериментальных данных.

Экспериментальная работа проводилась на базе образовательного учреждения Московская банковская школа (колледж) Банка России. Выборочную совокупность для проведения эксперимента составили более 350 человек: студенты, слушатели вечерне-заочного обучения, выпускники, преподаватели колледжа, практические работники системы Банка России и других кредитных организаций.

Личный вклад автора в исследование определяется разработкой общего замысла, основных положений исследованияорганизацией, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работеразработкой методического обеспечения решения проблемы и обобщением материалов. Научная новизна характеризуется следующим:

— обоснована многокомпонентная совокупность педагогических условий формирования готовности выпускников банковских колледжей к профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях современной России;

— предложена компетентностная модель стандарта квалификации выпускника по специальности СПО «Банковское дело», определяющая цели и результаты профессиональной подготовки, её содержание и условия реализации;

— разработаны рекомендации по использованию зачетных единиц для расчета трудоемкости образовательных программ среднего профессионального образования и при планировании и организации самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Теоретически обоснованный состав многокомпонентной структуры предложенных педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности выпускников банковских колледжей может в качестве методологического ориентира использоваться в любой другой области профессиональной деятельности.

2. Предложенная компетентностная модель формирования стандарта квалификаций по специальности СПО «Банковское дело», определяющая цели и результаты подготовки будущих специалистов, совместима с аналогичными моделями европейского профессионального образования, что имеет теоретическое значение в контексте решения задач интернационализации российского образования. Предложенная компетентностная модель стандарта квалификации может служить теоретической основой формирования содержательной компоненты подготовки специалистов не только по одной, но и по группе специальностей определенной профессиональной области.

3. Разработанные рекомендации по расчету трудоемкости профессиональных образовательных программ и учебной нагрузки студентов учреждений СПО в зачетных единицах открывают возможность для проведения широкого исследовательского эксперимента по использованию зачетных единиц в учреждениях среднего и начального профессионального образования. Это имеет теоретическое значение для формирования новых механизмов фиксации и накопления результатов образования в рамках реализуемой концепции непрерывного образования в течение всей жизни.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в учреждениях среднего и начального профессионального образования различной профессиональной направленности, а также в масштабах отрасли, в частности:

1. Разработанная модель формирования готовности к профессиональной деятельности будущих банковских работников послужила основой формирования адекватной образовательной среды ОУ «Московская банковская школа» и других учебных структур системы Банка России. Многие её элементы могут использоваться и другими образовательными учреждениями.

2. Разработанная матрица компетенций специалиста банковского дела является примером реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов среднего звена для банковской системы, обеспечивающего повышение качества подготовки кадров в новых социально-экономических условиях. Предложенные подходы к формированию стандартов квалификации, совместимые с соответствующими европейскими моделями, могут широко применяться при разработке образовательных и профессиональных стандартов различного уровня — не только банковского, но и других профилей.

3. Разработанные практикум и индивидуальные задания для прохождения студентами производственной практики, носящие межпредметный характер, могут быть внедрены в учебном процессе других банковских школ системы Банка России, а также могут использоваться педагогами в качестве примерных для разработки собственных учебно-методических материалов и заданий для студентов.

4. Предложенные рекомендации по расчету трудоемкости профессиональных образовательных программ и учебной нагрузки студентов учреждений СПО в зачетных единицах уже используются учреждениями, осуществляющими переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров, и могут использоваться педагогами и методистами учреждений СПО и НПО при составлении учебно-программной документации, отвечающей требованиям современных мировых тенденций развития профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Многокомпонентная совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию процесса формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности: концептуальные условиясодержательное условиеорганизационно-технологические, организационно-методические и сопутствующие условия.

2. Модель формирования готовности к профессиональной деятельности студентов, интегрирующая специфическое содержание, формы и методы в целостный учебный процесс в виде адекватной образовательной среды банковского колледжа, адаптирующей специалистов к решению конкретных задач в условиях реальной профессиональной деятельности.

3. Компетентностная модель стандарта квалификации выпускника по специальности СПО «Банковское дело», определяющая цели, результаты и содержание подготовкиметодологические подходы к проектированию учебно-программной документации с использованием зачетных единицв качестве концептуальной и организационно-методической составляющих педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения результатов исследования нашли свое отражение в учебном пособии, научных статьях, докладах и выступлениях на заседании круглого стола «Аспиранты МГПУ — столичному образованию» (Москва, 2007) — на курсах повышения квалификации в Институте проблем развития СПО Минобразования и науки России (Москва, 2004) — на курсах повышения квалификации руководителей медицинских образовательных учреждений ФГОУ «ВУНМЦ Росздрава» (Москва, 2008), на заседаниях Школы педагогического мастерства образовательного учреждения Московская банковская школа (колледж) Банка России (Москва, 2003 — 2006). Материалы исследования использовались при проведении занятий повышения квалификации работников системы НПО и СПО на ФПК ФИРО (Москва, 2008). Основные результаты исследования внедрены в учебном процессе Московской банковской школы (колледжа) Банка России, ГОУ СПО Коммерческо-банковского колледжа № 6 (г.Москва), Лермонтовском региональном многопрофильном колледже (г.Лермонтов), что подтверждено соответствующими актом и справками о внедрении.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, трех глав, заключения, 17 таблиц, 11 рисунков, списка литературы и 5 приложений.

Основные результаты и выводы по диссертационной работе:

1. Определено, что новые социально-экономические условия современной России требуют наличия устойчивой и полноценно функционирующей сети кредитных учреждений, способных обеспечивать широкий спектр банковских услуг и нуждающихся в специалистах среднего звена при заметном повышении требований к их компетентности, технологической культуре и качеству труда. Вместе с тем, содержание образования и используемые технологии обучения в учебных структурах, как правило, не позволяют реализовать подготовку, обеспечивающую высокий уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности. Выпускники банковских учреждений СПО при устройстве на работу испытывают трудности, связанные с возросшими требованиями работодателя и социума к банковским специалистам — их знаниям, умениям и компетентностям. Процесс подготовки не обеспечивает полноценного формирования системных теоретических знаний обучающихся и способности их применения для практического решения прикладных задач. Остаются мало проработанными вопросы развития деловых и личностных качеств студентов, обеспечения их готовности в кратчайшие сроки адаптироваться к профессиональной среде. Существующая учебно-программная документация в большей мере ориентирована на содержательные аспекты учебного процесса и в меньшей степени — на конечные цели и задачи подготовки специалистов.

В ходе анализа общего состояния и проблем развития среднего профессионального образования определены основные направления совершенствования подготовки специалистов среднего звена для банковской сферы в новых социально-экономических условиях современной России:

• создание системных педагогических условий, обеспечивающих формирование развитой личности, готовой к профессиональной деятельности и способной адаптироваться для работы в смежных областях;

• использование компетентностного подхода для описания результатов обучения и описания стандартов квалификаций специалистов банковской сферы;

• учёт международных тенденций развития профессионального образования при разработке учебно-программной документации, предполагающих использование зачетных единиц для выражения трудоемкости образовательных программ, современные модели планирования и реализации учебной нагрузки студентов.

2. В соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и работодателей выявлена многокомпонентная совокупность педагогических условий (концептуальных, организационно-технологических, организационно-методических, содержательных, сопутствующих) образовательного процесса, способствующих эффективной подготовке специалистов среднего звена банковского профиля, в основу которых положен компетентностный подход.

Разработана и апробирована модель формирования готовности к профессиональной деятельности будущих банковских работников. В качестве структурных блоков модели выступают: целевой, содержательно-процессуальный и диагностический. Теоретической основой построения и реализации модели служат идеи и положения личностно-ориентированного, системного и интегративного подходов (в качестве концептуальных педагогических условий) к процессу подготовки специалиста:

• признание уникальности личности студента как самоценной индивидуальности, обладающей собственной логикой развития;

• направленность образования на самоактуализацию, саморазвитие и самореализацию студентов в учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности;

• интеграция содержания информационных, общепрофессиональных и специальных знаний в профессиональном образовании студентов банковского колледжа.

Для оценки степени соответствия педагогических условий заданному уровню обеспечения готовности студентов к профессиональной деятельности определены следующие основные критерии:

— наличие знаний и умений использовать различные методики для решения профессиональных задач разного уровня сложности;

— точность и оперативность выполняемых действий (операций) в конкретной квазипрофессиональной ситуации;

— готовность к оперативной смене направленности профессиональной деятельности в зависимости от изменений квазипрофессиональной ситуации.

Выявлены и рекомендованы образовательные технологии, способствующие наиболее успешному процессу формирования готовности специалистов к будущей профессиональной деятельности (организационно-технологическая составляющая педагогических условий).

3. Показано, что реализация компетентностного подхода предъявляет требования не только к содержанию образования, но и ко всему комплексу образовательной среды учебного заведения, в процессе взаимодействия с которой формируются профессиональные знания будущих выпускников, умения применять их для практического решения профессиональных задачкачества личности, соответствующие выбору профессии: нравственно-мотивационные, социальные, психологические и другие. В качестве концептуальной составляющей педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности предложены компетентностная модель стандарта квалификации и профессиограмма банковского специалиста среднего звена. Представленная профессиограмма специалиста банковского дела среднего звена в обобщенном виде описывает структуру и способы профессиональной деятельности, содержит характеристики профессиональных задач и функцийвыделяет психологические качества специалиста, обеспечивающие эффективность конкретных видов деятельностисодержит информационно-технологический компонент готовности личности к профессиональной деятельности.

Показано, что модель, разработанная в традиционно используемой в российском профессиональном образовании форме для представления профессиограмм по специальностям СПО, является достаточно общей и не вполне соответствует подходам, складывающимся в мировой образовательной практике.

Предложены новые подходы к разработке компетентностных профессиограмм специалистов среднего звена, основанные на позитивном опыте разработки европейских рамочных структур квалификаций, Европейской системы переноса зачетных единиц в профессиональном образовании (ЕСУЕТ) и других транснациональных проектов в профессиональном образовании. Спроектирована компетентностная модель формирования стандарта квалификаций в виде матрицы и структуры компетенций, которая является принципиально новой для системы российского профессионального образования, отличается от традиционно используемых для описания специальностей СПО профессиограмм. Вместе с тем, предложенная модель не отвергает хорошо известных и отработанных в отечественной педагогической науке подходов, представляет собой возможный путь дальнейшего развития системно-деятельностного подхода в образовании.

4. Спроектирована и апробирована модель образовательной среды банковского колледжа, адекватная педагогическим условиям формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности и обеспечивающая логику построения учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие у студентов научно-теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области банковских технологийпрофессиональных умений и навыковустойчивой потребности быть компетентным специалистом, и в целом направленной на формирование не только готовности выпускника к профессиональной деятельности, а и к профессиональному росту и постоянному совершенствованию. Данная модель представлена как организационная и сопутствующая компоненты педагогических условий.

Обосновано, что:

— для формирования качеств профессиональной готовности должны широко применяться технологии моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, интегрированное обучение, современные методы организации планирования, нормирования, контроля и оценки самостоятельной работы студентов;

— важной составляющей формирования готовности к профессиональной деятельности является системный подход! представляющий организацию практического обучения как систему логически взаимосвязанных этапов, позволяющую шаг за шагом достичь требуемого конечного результата по подготовке будущего специалиста;

— основой качественной организации проведения практики должно быть наличие учебной программы практики, увязанной: с требованиями компетентностной модели стандарта квалификациис учебными планами и программами учебных дисциплинс профессиональными стандартами или выраженными в другой форме требованиями работодателей (социальных партнеров).

5. В качестве организационно-методической составляющей педагогических условий разработаны и апробированы методические рекомендации по планированию и реализации учебной нагрузки студентов, основанные на использовании зачетных единиц для расчета трудоемкости образовательных программ среднего профессионального образования. Показано, что:

— разработанные модели могут успешно использоваться образовательными учреждениями СПО при подготовке к переходу на ФГОС нового поколения;

— использование зачетных единиц отвечает целям интернационализации и модернизации российского профессионального образования и при проектировании образовательных программ является важным элементом совершенствования применяемой в образовательных учреждениях СПО учебно-программной документации, её адаптации к реализации разработанных на основе компетентностного подхода моделей стандартов квалификации, формирования новых современных моделей учета и переноса результатов образования с предшествующих уровней и ступеней обучения;

— необходимым этапом подготовки к переходу на ФГОС нового поколения и использованию зачетных единиц является совершенствование организации самостоятельной работы студентов на основе использования хорошо апробированных в европейском профессиональном образовании моделей учебной нагрузки студентов.

Предложенные новые подходы к планированию и контролю выполнения самостоятельной работы, предусматривают: возможность варьирования соотношения между часами аудиторной и самостоятельной работы по учебным дисциплинам в зависимости от специфики дисциплин, форм учебных занятий и применяемых педагогических методик и технологий- «понедельное распределение времени самостоятельной работы студентов по всем дисциплинам семестра в соответствии с нормативом еженедельной учебной нагрузки студентовобязательном понедельном планировании содержания самостоятельной работы студентов на основе разработки детального бюджета времени на выполнение каждого заданиярегулярный контроль и оценку выполнения заданий по самостоятельной работе.

6. В ходе экспериментальной проверки обоснована результативность предложенных педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности студентов банковского колледжа. Полученные в ходе опытно-экспериментального исследования результаты по оценке успешности подготовки специалистов среднего звена для банковского сектора экономики в предлагаемых педагогических условиях подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, поставленных целей и задач исследования.

Математическая обработка результатов эксперимента с использованием методов математической статистики обеспечивает достоверность полученных данных.

7. Выполненная апробация основных результатов работы дает основание считать, что предложенные в диссертации подходы к формированию готовности к профессиональной деятельности, подходы и примеры реализации формирования компетентностных моделей стандартов квалификации, учебных планов в зачетных единицах, организации и планирования самостоятельной работы студентов могут служить основой подготовки методических материалов для учебных заведений СПО, отвечающих современным тенденциям развития профессионального образования и требованиям работодателей.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C., Коротков Э. М. Введение в специальность «Менеджмент организации». -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 159 с.
  2. Ю.И. Наше видение модели специалиста / Ю. И. Алюшина, И. А. Дмитриевская, Л. А. Ефимова // Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. — М.: Мое. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000.
  3. Андреев ВЛ Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1989.
  4. H.H., Зазнобина Н. П., Хохлова Н. М. Основы управления персоналом.- М.: ЦПП Банка России, 1996.
  5. П.Ф. СПО на пути в третье тысячелетие (программа развития СПО). Инновации в российском образовании: СПО. 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. — с.3−7.
  6. П.Ф. Реализация основных профессиональных образовательных программ СПО.-М., 2002.
  7. М.И., Садекова А. У. Экономический анализ. Раздел 2 «Экономический анализ деятельности организации (предприятия)» Текст.: рабочая тетрадь / М. И. Апалькова, А. У. Садекова. Тверь: УМЦ Банка России, 2004. — 47 с.
  8. О.В., Базаева В. Д. Технология активного обучения в среднем профессиональном образовании. // СПО. 2006. — № 8. — с. 43−45.
  9. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192 с.
  10. A.B. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий: Автореф. канд. пед.наук. Бурятский гос.унив., Улан-Удэ, 2006.-21 с.
  11. Д., Сазонов Б. А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве- ТЕИС, 2007. -190 с.
  12. Д., Наранцецег Я., Сазонов Б. А. Организация индивидуально ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Под общ.ред. Б. А. Сазонова. М.: НИИВО, 2003.
  13. В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт решения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
  14. В.И. Компетенции к проблемам освоения компетентностного подхода. М., 2002.
  15. В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-ое допол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 674 с.
  16. В.И., Селезнева H.A. ГОС ВПО нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 43 с.
  17. Л.И. Организация самостоятельной работы студентов. // СПО (приложение к журналу). 2007. — № 8. — с.133−136.
  18. СЛ. Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. М.: РАО АПО, 1998. -440 с.
  19. И.О., Садекова А. У., Толкачева Н. А. Учебно-организационное обеспечение подготовки специалистов среднего звена. // Среднее профессиональное образование (приложение к журналу). 2007. — № 10. — с. 26 — 32.
  20. А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос».'- 2005.
  21. В.П. Слагаемое педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.-190 с.
  22. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1997.
  23. В.И., Сазонов Б. А., Есенина Е. Ю. и др. О проекте национальной рамочной структуры квалификаций Российской Федерации, сопряженной с Европейской рамкой квалификаций М.: ФИРО, 2007, вып. 5. 54 с.
  24. О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Дис.канд.пед.наук / О. М. Бобиенко М.- РГБ, 2005.
  25. В.А. Компетентностная модель:от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика, 2003, № 10.
  26. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — с. 11−17.
  27. О.Б., Дрокина Е. П. Учебно-исследовательская работа в процессе прохождения производственной практики. // СПО. 2006. — № 4. — с. 39−40.
  28. А. Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: Автореф. д-ра пед. наук Тольят. политех.инст. Тольятти, 2000. — 43 с.
  29. Т.А. Как подготовить современного специалиста. // СПО.- 2005. № 1.- с.49−50.
  30. А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990. — 207 с.
  31. АА. Компетенп юстный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвёртому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г.—М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.—84 с.
  32. Н.С. Компетентностный подход в образовании основа подготовки высококвалифицированного специалиста / Н. С. Веселовская // Интернет-конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования», — 2006.
  33. О.В. Научно-исследовательская деятельность как условие реализации творческого потенциала // СПО. 2006. — № 7.
  34. О.И. Интеграция как условие гуманизации профессиональной подготовки специалиста. // СПО. 2005. — № 9. — с. 4−6.
  35. М.Г. Современные стратегии культурологического образования. — Самара: Изд-во академии культуры и искусств, 2001. 222 с.
  36. М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. М, 1991.
  37. Вь1шгский Л. С. Психология и искусство.—М.: Педагогика, 1987.—342с.
  38. Е.Н. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: Автореф.дисс.канд.пед.наук ФГУ ФИРО. Москва, 2008. — 24 с.
  39. Р.Х. Профессиональное развитие учителя в современных условиях. — Казань: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан, 1996. -103 с.
  40. Ю.С., Стародумова Е. Б. Формирование профессионального самосознания будущего специалиста основная цель воспитательной работы. // СПО. — 2006. — № 4. — с. 16−19.
  41. Гореликова Н. И Будущий специалист начинается с абитуриента. // СПО. 2005. — № 8. — с. 38.
  42. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 80 108 «Банковское дело».- М, 2003.
  43. В.С. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Тольятти, 2002. — 24 с.
  44. В.А. Методические основы определения потребности в специалистах по уровням и направлениям подготовки профессионального образования. -Петрозаводск. Петрозав.гос.университет. 2006. — 284 с.
  45. О.М., Цегельная Н. В., Арефьева О. В., Базаева В. Д. Дидактические возможности использования деловых игр в образовательном процессе СПО. // СПО. -2006.-№ 8.-с. 46−48.
  46. В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании — 2000. № 4. — с.34−42.
  47. В.М. О мерах по поддержке и совершенствованию НПО и СПО в целях обеспечения его конкурентоспособности. // СПО. 2006. — № 4.- с.4−7.
  48. В.М. Способны ли мы ответить на вызов времени? // СПО. 2007. — № 9-с. 5−8.
  49. Н.П., Ефимова Е. Г., Колесников М. Ф. Активные методы обучения. / Под. общ. редакцией Ф. И. Кайзера, Г. Г. Богомазова, З. АСабаева, СПб ГУ, 2002. — с.296.
  50. В.Г. Сотрудничество в обучении. М., 1991.
  51. Л.Е. Акмеологические признаки готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности. СПб., 1996. — 216 с.
  52. Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование, 2004, № 3.
  53. И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе». М.: ИЦПКПС, 2005.
  54. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. — № 5. — с. 34−42.
  55. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — с. 40.
  56. И.А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 82 с.
  57. М.В. О подготовке компетентных и конкурентоспособных специалистов банковского дела // Деньги и кредит. 2007. — № 23. — с. 28 — 32.
  58. Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образование. 2000.- М.: Изд-во МГУП, 2000. 80 с.
  59. Э.Б. Информационно-педагогические технологии. Системный подход. — М., 2002. 96 с.
  60. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей- Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично- Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990. — 288с.
  61. Е.П., Михайлова Л. Н., Понькина Н. П. Учебно-исследовательская работа студентов как одно из направлений компетентностно-ориентированного образования. // СПО (приложение к журналу). 2008. — № 4. — с. 113−117.
  62. Квартальнов В А, Солодухин ИД. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. М.:РМАТ, 1997. — 212с.
  63. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
  64. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 75с.
  65. О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Автореф. канд. пед.наук. Ставроп.гос.унив., Ставрополь, 2003. 26 с.
  66. Е.А. Дидактические основы личностно-ориентированных технологий обучения младших школьников и их реализация. Электронный ресурс.: Дисс. д-ра.пед.наук: 13.00.01 -М.: РГБ, 2003.
  67. O.A. Инновационные образовательные технологии в подготовке специалистов в условиях колледжа электронный ресурс.: Дис.канд.пед. наук.:13.00.08.-М.: РГБ, 2003.-132 с.
  68. Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.
  69. Т.1 М.: Педагогика, 1982. — с. 242−476.
  70. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / В. А Козырева [и др.] СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.- 392 с.
  71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
  72. Концепция профессионального образования в Банковских школах Банка России. Департамент персонала Банка России.- Москва, 1996.
  73. Е.А. Компетентностный подход и обновление содержания СПО. // СПО. -2007. -№ 10.-с. 2−3.
  74. Е.А. Методологические предпосылки организации практической подготовки студентов. // СПО. 2006. — № 4. — с. 33−37.
  75. О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. СПб, 1996. — 24 с.
  76. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264с.
  77. В.А. Исследование специальных способностей. / Всесоюзный съезд психологов. М.: Изд-во АПН, 1977. — с. 3−17
  78. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., изд-во ЛГУ, 1990.-114 с.
  79. Я.И., Любимов Л. Л., Ларионова М. В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход // www.rc.edu.ru
  80. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. — 390 с.
  81. P.A. О модели профессиональной подготовки экономиста. / Улучшение подготовки специалистов и экономической подготовки инженеров. -М.:1973—с. 28−34.
  82. O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — с.3−12.
  83. А.Н., Ефимова С. А., Посталюк Н. Ю. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования. / Под ред. А. Н. Лейбовича. М.: 2005.
  84. А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 302 с.
  85. И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.:Педагогика, 1981.-186 с.
  86. В.А. Профессионально-важные качества личности инженеров-педагогов. / Информационные технологии в образовании: Материалы научно-методической конференции Харьков, 1997. — с. 98.
  87. Г. В. Формирование у студентов умения работать в команде в процессе подготовки банковских специалистов: Автореф.канд.пед.наук. — Казань, 2004. 21 с.
  88. А.К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова /. М., 1996. — 308с.
  89. М.И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993.
  90. Н.В. Решение конкретных производственных задач путь к социальному партнерству техникума и производства. // СПО. — 2008. — № 2. — с. 27−28.
  91. Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф.канд.пед.наук. Тольят.политех.инст., 2000,-19 с.
  92. В.А. Словарь-справочник по педагогике. / Под общ.ред. П. И. Пидкасистого. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004.
  93. И.П., Ильясов И. К. Оптимизация структуры оптометрического образования в процессе работы над новым государственным образовательным стандартом. // СПО. 2008. — № 3. — с. 4−6.
  94. В.И. Моделирование и методы теорий измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.-198 с.
  95. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М., 1981.
  96. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании / Под общ.ред. докт.пед.наук, профессора А. А. Скамницкого. М., 2006.
  97. P.A. Опыт работы Казанской банковской школы //СПО.-2007. -№ 7.-с. 12−14.
  98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. 4 октября 2000 г.
  99. H.H., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  100. П.Н., Селиверстова О. Ф., Чаплыгина И. В. Методика формирования ключевых компетенций у студентов колледжа // Профессиональное образование, 2006, № 2, с. 10−11.
  101. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -с. 45−50.
  102. О.Н. Развитие интеграционных процессов в области профессионального образования и обучения Копенгагенский процесс. // СПО. — 2007. — № 9. — с. 2−4.
  103. О.Н. Система квалификаций в странах Европейского союза / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева. М., 2004.
  104. Педагогика. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640с.
  105. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. 255с.
  106. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.
  107. В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. -М., 1995. 255с.
  108. В.П., Кузьмина Т. В. Интеграция российского образования в международное образовательное пространство // СПО. 2006. — № 7. -с.2−3.
  109. Практическая психология для преподавателя / Под ред. М. К. Тутушкиной. М., 1997.
  110. .В., Прыкина JI.B., Эриашвилли Н. Д., Усман З. А. Общий курс менеджмента в таблицах и графиках.- М.: Юнити, 1998.- 415 с.
  111. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.
  112. JI. Н. Технология адаптации подготовки специалиста экономического профиля в условиях регионализации экономики: Автореф. Канд.пед.наук. Тамб.гос.техн.унив., Тамбов, 2003.-19 с.
  113. Н.С. Обоснование ценностей гуманитарного образования в современном мире. Дисс.докт.филос.наук. -М.: МГУ, 1993. 443 с.
  114. Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Дисс.докт.пед.наук.- Москва, 1996.- 421 с.
  115. В.В., Фролов Ю. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвёртому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 45с.
  116. И.В. Организация внеаудиторной самостоятельной работы (на примере специальности «Банковское дело»). // СПО. 2006. — № 12. — с. 14−17.
  117. Н.В. О подготовке кадрового резерва. «Деньги и кредит», 2004. № 12.
  118. Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании. // СПО. 2008. — № 4. — с.2−5.
  119. А.У. Из опыта работы Московской банковской школы (колледжа) Банка России. // Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск XXII. М.: МГПУ, 2006. — с. 93 — 96.
  120. А.У. Экспериментальная проверка профессиональной компетенции будущих специалистов. // Учитель. 2007. — № 5. — с. 76 -77.
  121. А.У. Инновационный подход при подготовке специалистов среднего звена (на примере банковского колледжа). //Педагогическаямастерская. -2007. -№ 6.-с. 52−55.
  122. А.У. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. // СПО. 2007. -№ 11.- с. 26 — 29.
  123. А.У. Значение производственной практики в образовательном процессе банковского колледжа. // Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск XXIV. -М.: МГПУ, 2008. с. 78 — 84.
  124. Сазонов Б. А, Максимов Н. И., Караваева Е. В.,. Классификация образовательных программ: состояние и перспективы обновления. М.: Высшее образование в России, № 1,2006.-С. 51−64.
  125. JI.H. Возможные изменения структуры ГОС СПО. // СПО. 2006. — № 3. — с.2 — 4.
  126. Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссенен Й. Управление по результатам.-М., 1988.
  127. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных заведениях.- М.: Высшая школа, 1990.
  128. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология.-Волгоград, 1994.
  129. Г. А. Практикоориентированное обучение как средство подготовки конкурентоспособных специалистов и формирования единого Европейского образовательного пространства. // СПО. — 2005. № 4. — с.39−40
  130. В.А. М.: Издательский дом Магистр-ПРЕСС, 2000. — 488с.
  131. О.В. Формирование профессиональных качеств гуманного лидера у будущих специалистов менеджмента: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Уральский гос.унив.физ.культ., Челябинск, 2006 22с.
  132. К.Ю., Николаев А. Е. Банковские школы в современной системе профессиональной подготовки и переподготовки персонала Банка России // Деньги и кредит. 2006. — № 8. — с. 64−68.
  133. Л.В. Личностно-ориентированная модель повышения квалификации педагогических работников профессионального лицея: Автореф.канд.пед.наук. ФГУ ФИРО. Москва, 2006. — 24 с.
  134. . Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. -343 с.
  135. Л.М. Концепция личностно ориентированного образования / Завуч, 2000,8, с. 77 87.
  136. A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2002.
  137. Е.А. Компетентность в контексте модернизации профессионального образования //Профессиональное образование, 2004, № 6, с. 5.
  138. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика, 1999, № 1. с. 21−29.
  139. В.Д. О структуре познавательных способностей. // Психологический журнал. 1985. — Т. 6.-№ 3. — с. 38−40.
  140. Ф.В. Педагогические факторы качества профессионального образования. // СПО.-2008.-№ 4.-с. 5−8.
  141. Ю.В., Буланов В. В., Савельева И. В., Калмыков А. С. Семинар-совещание «Вопросы внедрения нового поколения ГОС СПО в образовательный процесс банковских школ Банка России». // СПО. 2005. — № 2. — с. 5−8.
  142. В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999 — 432 с.
  143. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании — 1999 № 2. — с. 30−34.
  144. А.Ф. Современные педагогические технологии — основа повышения качества подготовки специалистов. // СПО. 1998. — № 2. — с.33−38.
  145. А.Ф., Фёдоров В. Д. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. М., 2005.
  146. В.В. Профессиональная компетентность как результат образования. // Среднее профессиональное образование (приложение к журналу). 2008. — № 4. -с.3−10.
  147. А., Фоутс Дж. Педагогические инновации: пер. с англ. М., 1993.
  148. О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф.канд.пед.наук. Самарский гос. унив. Самара, 2002. — 19 с.
  149. Г. В., Ефимова С. А. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования. Методическое пособие. — М.: Моск.психол.-соц.институт, ФИРО, 2006. -177 с.
  150. American Council on Education: ACE National Guide to College Credit for Workforce Training .
  151. Decision No 2241/2004/EC of the European Parliament and of the Council of 15 December 2004 on a single Community framework for the transparency of qualifications and competences (Europass).
  152. Distribution of Diploma Supplements in Europe // http://www.bologna-berlin2003 .de.
  153. Europass — a new instrument for better recognition of qualifications and skills in the enlarged Europe // ESIB .
  154. European Credit Transfer System Электронный ресурс. Режим доступа: .
  155. European Credit Transfer in Vocational Education and Training (ECVET) Электронный ресурс. Режим доступа: .
  156. The Copenhagen Declaration Электронный ресурс. — Режим доступа: .
  157. Vocational Education and Training Электронный ресурс. Режим доступа:
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?