Особенности психологической защиты воспитателей дошкольных образовательных учреждений

Актуальность исследования. В настоящее время психологические исследования, затрагивающие профессиональную деятельность в дошкольном учреждении, проводятся крайне редко. Вместе с тем, необходимость изучения профессиональной деятельности воспитателя обусловлена той ролью взрослого, который во многом определяет особенности развития ребенка дошкольного возраста.

Одним из направлений исследования данной проблемы является изучение недостаточно осознаваемых детерминант педагогической деятельности, поскольку воспитательные позиции педагогов основываются не только на сознательных рассуждениях, но и на бессознательных мотивах, чаще всего негативного и ошибочного характера. Эти предположения частично нашли подтверждение при анализе работ А. Адлера, К. Бютнера, В. А. Петровского, Г. Фигдора, А. Фрейд, 3. Фрейда, К. Юнга и др.

В качестве одного из неосознаваемых психических явлений, определяющих особенности восприятия, отношения и поведения человека в различных ситуациях выступает психологическая защита, которая в последнее время стала предметом многочисленных исследований. Несмотря на это, проблема неосознаваемых аспектов профессионально-педагогического общения является наименее исследованной. В психолого-педагогической литературе практически не отражается проблема проявления психологической защиты при осуществлении педагогического воздействия воспитателем, работающим с детьми дошкольного возраста.

Существует ряд исследований, в той или иной мере затрагивающих проблему психологической защиты воспитателей, педагогов, родителей: психологическая защита как фактор деформаций педагогического общения (Т.С. Шевцова), особенности психологической защиты воспитателей (JI.P. Гребенников, В. Г. Каменская, Е.С. Романова), осознание психологической защиты как условие позиции ненасилия педагога (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), психологическая защита в системе детско-родительского взаимодействия (E.B. Чумакова). Тем не менее, в большинстве исследований изучение психологической защиты педагогов осуществляется фрагментарно, детальных исследований, посвященных изучению особенностей психологической защиты воспитателей не существует.

Цель исследования: изучение особенностей психологической защиты воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

• Объект исследования: воспитатели дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования: особенности психологической защиты воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования:

Психологическая защита воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений имеет ряд особенностей, которые проявляются в распространенности ее форм и характере их выраженности в зависимости от уровня образования, педагогической специальности, возраста и педагогического стажа воспитателя. Наличие конкретной формы психологической защиты у воспитателей дошкольных образовательных учреждений обусловлено особенностями личности и проявляется в специфике формирования педагогической позиции воспитателя.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить основные сущностные характеристики понятия «психологическая за* щита» как феномена психики.

2. Изучить особенности распространенности форм психологической защиты у воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений, в том числе выявить ведущие и второстепенные формы психологической зашиты.

3. Выявить особенности выраженности форм психологической защиты у воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений в зависимости от уровня образования, педагогической специальности, возраста, педагогического стажа.

4. Изучить особенности педагогических позиций у воспитателей дошкольных образовательных учреждений в целом, а также в зависимости от уровня образования, педагогической специальности, возраста и стажа педагогической деятельности.

5. Определить особенности взаимосвязи форм психологической защиты и педагогических позиций у воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, тест-опросник механизмов психологической защиты «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика, Г. Келлермана, X. Конта, опросник Р. Кеттелла «Шестнадцать личностных факторов», методика «Измерение родительских установок и реакций» (PARI), методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса, методика «Диагностика ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста» В. А. Ситарова, В. Г. Маралова, методы математико-статистической обработки экспериментальных данных: вычисление средней арифметической величины и стандартного отклонения, факторный анализ, определение значимоста различий по t-критерию Стьюдента, метод корреляционного анализа (коэффициент Пирсона).

Методологическую основу исследования составили теоретические подходы к проблеме психологической защиты, представленные в работах отечественных исследователей: P.M. Грановской, Е. Л. Доценко, В. Г. Каменской, Э. И. Киршбаума, И. М. Никольской, В. А. Ташлыкова. Профессиональная деятельность воспитателей дошкольных образовательных учреждений рассматривалась с позиций психолого-педагогических концепций В.А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Петровского, В.А. Сластени-на и др., а также конкретных положений в работах К. Бютнера, В. А. Петровского, Г. Фигдора, А. Фрейд, 3. Фрейда, К. Юнга, раскрывающих проблему взаимодействия педагога с детьми через неосознаваемые детерминанты.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— в ходе исследования выявлены особенности распространенности форм психологической защиты у воспитателей дошкольных образовательных учреждений, в том числе определены ведущие и второстепенные формы психологической защиты, а также установлен характер выраженности форм психологической защиты у данной категории специалистов в зависимости от уровня образования, педагогической специальности, возраста, педагогического стажа;

— определена специфика педагогических позиций у воспитателей дошкольных образовательных учреждений, в том числе в зависимости от уровня образования, педагогической специальности, возраста, педагогического стажа;

— установлен характер взаимосвязи проявлений форм психологической защиты и проявлений педагогических позиций у воспитателей.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования позволяют обогатить педагогическую психологию данными об особенностях психологической защиты и педагогических позиций у воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений, а также о характере их проявления в зависимости от уровня образования, педагогической специальности, возраста и педагогического стажа. Выявлена роль психологической защиты в организации воспитателем взаимодействия с детьми, что, в свою очередь, существенно дополняет представление о профессионально-личностных характеристиках воспитателя и месте психологической защиты в них. Предложено психологическое содержание понятия «педагогическая позиция».

Практическая значимость исследования заключается в том, что: полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы практическими психологами, преподавателями педагогических колледжей, ВУЗов в работе со студентами педагогических и психологических специальностей, а также преподавателями институтов повышения квалификации, участвующих в подготовке и переподготовке воспитателей;

— выявленные особенности распространенности форм психологической защиты и педагогических позиций у воспитателей в целом, особенности их выраженности в зависимости от уровня образования, педагогической специальности, возраста и педагогического стажа, а также особенности взаимосвязей между ними могут быть использованы практическими психологами в процессе психологического сопровождения деятельности воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая защита воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений имеет свои особенности, что проявляется в характере распространенности и выраженности ее форм у данной категории специалистов.

2. Выраженность форм психологической защиты и педагогических позиций у воспитателей дошкольных образовательных учреждений зависит от уровня образования, педагогической специальности, возраста и педагогического стажа.

3. Проявления форм психологической защиты у воспитателей связаны с особенностями педагогических позиций и их составляющих, которые могут негативно отражаться на развитии ребенка.

Достоверность результатов исследования определялась комплексным использованием надежных и соответствующим целям исследования методик, применением методов математической статистики, а также репрезентативностью выборки. В качестве испытуемых выступили воспитатели дошкольных образовательных учреждений Великого Новгорода и Новгородской области. Всего в исследовании приняло участие 280 воспитателей. Исследование проводилось в течение 1999;2003 гг.

Апробация материалов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (1999 — 2003 г.), на заседаниях кафедры психологии ИНПО НовГУ (1999;2003 г.).

Материалы исследования используются при проведении лекций, семинарских и практических занятий по курсу общей, возрастной психологии, истории общей психологии, истории возрастной психологии, при чтении спецкурса «Психологическая защита личности» (для студентов дошкольного отделения психолого-педагогического факультета Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложениясодержит 23 таблицы, 19 рисунков.

Выводы.

1. Ведущими формами психологической защиты воспитателей дошкольных образовательных учреждений являются проекция, отрицание, реактивное образование, интеллектуализация и регрессия, второстепеннымикомпенсация, подавление и замещение. Выраженность таких форм психологической защиты как отрицание, реактивное образование, регрессия и компенсация в группе воспитателей достоверно выше по сравнению с нормативными данными, а выраженность психологической защиты в форме замещения достоверно ниже.

2. Выраженность форм психологической защиты зависит от уровня образования, педагогической специальности, возраста и педагогического стажа воспитателей.

Для воспитателей со средним специальным образованием и педагогической специальностью «воспитатель» характерна большая выраженность относительно менее зрелых и конструктивных форм психологической защиты. В группе воспитателей с высшим образованием более высока выраженность относительно более зрелых, конструктивных форм психологической защиты, а также реактивного образования, которая также характерна и для воспитателей со специальностью «учитель».

У молодых воспитателей, с меньшим стажем работы, наиболее выражены большинство форм психологической защиты. По мере увеличения возраста и педагогического стажа в группах воспитателей наблюдается тенденция уменьшения выраженности большинства форм психологической защиты, но повышается выраженность психологической защиты в форме интеллектуализации, реактивного образования и отрицания.

3. Наиболее выраженными в обследованной выборке воспитателей в целом являются ценностная и опекающая педагогические позиции, менее выраженными личностно-подавляющая и эгоцентрическая.

4. Выраженность педагогических позиций и их составляющих у воспитателей зависит от уровня образования, педагогической специальности, возраста и педагогического стажа.

Для воспитателей со средним специальным образованием более характерны проявления опекающей педагогической позиции и эгоцентрической, а у воспитателей с высшим образованием и специальностью «учитель» более выражены проявления личностно-подавляющей позиции. У воспитателей специальности «воспитатель» более выраженными являются проявления опекающей и ценностной педагогических позиций.

По мере увеличения возраста и педагогического стажа воспитателей постепенно снижается выраженность эгоцентрической и опекающей педагогических позиций и ряда их составляющих, но также и отдельных проявлений ценностной позиции, увеличивается выраженность учебно-дисциплинарной модели взаимодействия.

5. Проявления большинства форм психологической защиты связаны, прежде всего, с проявлениями эгоцентрической, личностно-подавляющей и опекающей педагогических позиций, которые могут негативно отражаться на развитии ребенка. Практически отсутствуют положительные связи с проявлениями ценностной позиции, которая является наиболее благоприятной для полноценного развития ребенка. Преобладают отрицательные корреляции с проявлениями таких стратегий поведения как избегание и приспособление. На основании полученных корреляционных связей можно говорить о том, что защищающаяся личность более склонна к авторитарным способам взаимодействия с детьми.

Практические рекомендации.

Выявленные особенности ПЗ и педагогических позиций у воспитателей в целом, а также в зависимости от уровня образования, педагогической специальности, возраста и педагогического стажа, особенности связи ПЗ и педагогических позиций, позволяют рассматривать ПЗ как один из значительных факторов, препятствующих достижению педагогом личностной и профессиональной зрелости, гуманистической направленности педагогической деятельности. Это говорит о необходимости учета выявленных особенностей в процессе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности воспитателей и целесообразности практической работы по изменению ПЗ и педагогических позиций у воспитателей.

Выявленные уже на этапе профессионального обучения особенности форм ПЗ и педагогических позиций у будущих воспитателей, а также учет возможных проявлений форм ПЗ и педагогических позиций при вхождении в профессиональную деятельность позволяют организовать работу по их коррекции уже до начала работы в дошкольном учреждении.

Работа по изменению ПЗ воспитателей может осуществляться одновременно с работой по изменению педагогических позиций и включать те же этапы и приемы работы. Это обусловлено тем, что ПЗ и педагогические позиции достаточно тесно связаны, с одной стороны, проявление ПЗ оказывает определенное влияние на особенности педагогических позиций воспитателей, может лежать в их основе, с другой стороны, определенные педагогические позиции могут усиливать проявление ПЗ в целом, так и отдельных ее форм.

Первый этап работы предполагает расширение теоретический знаний воспитателей. Исследования в области ПЗ насчитывают чуть более 100 лет, однако этот феномен до сих пор остаются неизвестным для широкой аудитории, в том числе и педагогической. Тем не менее, человек, «использующий» ПЗ и знающий, что это происходит, что такое ПЗ, почему она включается в поведение, как это влияет и на него самого, и на окружающих, значительно отличается от человека, который «использует» ПЗ, но ничего этого не знает. Само знание о ПЗ уже меняет поведение, позволяет управлять им.

Поскольку ПЗ — явление неосознаваемое, один из вопросов, рекомендуемых для рассмотрения — проблема бессознательного: в личности и мотивации поведения человека, соотношение между сознательной и бессознательной регуляцией поведения, проявление бессознательного в процессе взаимодействия с детьми. Опыт работы с воспитателями и студентами педагогических специальностей показывает, что они зачастую просто не знают о том, что поведение личности может определяться неосознаваемыми причинами, а в основе воспитательных позиций, профессиональных проблем могут и чаще всего лежат неосознаваемые мотивы, желания, детские воспоминания и т. п. Уже только знание заставляет задуматься над собственным поведением и взаимоотношениями с детьми.

Теоретическая подготовка должна дополняться практической и включать в себя обсуждение проблемы ПЗ на семинарских занятиях, решение педагогических ситуаций, ролевые и деловые игры, участие в психолого-педагогических тренингах. Но стоит подчеркнуть, что уже начальный этап работы по изменению ПЗ требует особой осторожности, поскольку информация, которая «включает» ПЗ, потому и стремиться к «неосознанию», поскольку она вызывает тревогу, беспокойство и другие отрицательные эмоции, поэтому определенное содержание может актуализировать ряд проблем и усилить действие ПЗ.

Следующий этап работы — осознание воспитателями собственных проблем, чувств, мотивов поведения, профессиональных трудностей, средств взаимодействия с детьми и взрослыми и наработка способов и приемов их разрешения. Это связано с тем, что включение ПЗ в поведении человека означает, что что-то не так, либо есть определенные личностные проблемы, либо проблемы в профессиональной деятельности, которые тесно связаны. Когда разрешается проблема, потребность в защите отпадет сама собой. Данная работа предполагает также развитие рефлексии воспитателей, способности эмпатического понимания, социально-перцептивных способностей.

Приемы работы с неосознаваемым материалом могут быть различны. Особенно важно вербальное и эмоциональное выражение всех негативных, тревожащих мыслей, чувств, переживаний и понимание и поддержка со стороны других. Такое выражение «защищаемого» снижает его остроту, приносит облегчение и позволяет человеку более спокойно искать конструктивные способы разрешения проблем. Достаточно эффективными являются различные виды групповой работы, тренинги, индивидуальное консультирование.

Тесно связанной с предыдущим этапом и включенным в него является работа по выявлению (осознанию, «опознанию») собственных форм ПЗ и наработке приемов по их преодолению. Главное в работе с ПЗ — это постоянное осознавание ее проявления в собственном поведении. Только осознание собственных форм ПЗ, понимание причин их включения и последствий как для себя, так и для окружающих, взаимодействия с другими, позволит контролировать данный процесс. Существенным является вопрос о диагностике проявления ПЗ, или как пишут И. М. Никольская и P.M. Грановская -«вторжения» защиты. Наряду с использованием специальных диагностических методик, в частности, теста LSI, проективных методик (ТАТ, Розенц-вейга), целесообразным является наблюдение и анализ особенностей поведения человека. Каждая форма ПЗ имеет свои определенные «способы» работы с защищаемым содержанием: его игнорирование, «рациональное» объяснение, проецирование на других и т. п. Замечая соответствующие особенности в поведении человека, можно сделать вывод о характерных для него способах ПЗ. В качестве основы можно использовать представленные в теории Р. Плутчика особенности защитного поведения при включении определенных форм ПЗ, а также вопросы методики LSI. Также следует учитывать характерные личностные особенности, связанные с проявлением определенных форм ПЗ. Включение любой формы ПЗ искажает личность и поведение человека, обусловливает либо повышенную агрессивность, либо инфантилизм, либо «оптимизм».

Поскольку работа по изменению ПЗ и педагогических позиций затрагивает определенные «больные» места личности и ее педагогической деятельности, предполагает готовность личности испытывать боль, фрустрацию, вызванную их осознанием, необходима работа по усилению личностной силы воспитателей, повышению уверенности в себе, самопринятия, самоуважения, формирование адекватной самооценки: тренинги, индивидуальное консультирование и др.

Изменение неадекватной педагогической позиции воспитателя наряду с указанными выше направлениями работы, предполагает также работу по развитию у воспитателей умения понимать чувства и мотивы поведения детей, а также принимать их, поскольку адекватная педагогическая позиция предполагает воспитание ребенка ради него самого, отношение к нему как к равноправному субъекту.

Следующим этапом работы по изменению ПЗ и педагогических позиций является наработка приемов эффективного отреагирования и стратегий совладания в трудных ситуациях, а также обучение и развитие умений и навыков межличностного общения, коммуникативных способностей: тренинги, групповые супервизии, семинары, деловые игры, игры-коммуникации и т. п.

В процессе работы следует учитывать особенности каждой формы ПЗ у воспитателей. Включение проекции как формы ПЗ означает, что человек близок к осознанию наличия у себя определенных отрицательных качеств, желаний, мыслей и т. п., поэтому и возникает необходимость защиты, но, с другой стороны, работа с проекцией чрезвычайно затруднена, поскольку сознавание того, что «плохой» я, а не другие, далеко не приятная вещь. Одно из возможных упражнений для выявления проявления и анализа этой защиты — описать прилагательными симпатичного и несимпатичного человека. Как правило, у симпатичного человека видятся только положительные качества, а у несимпатичного — только отрицательные. Стоит подумать над тем, что мне так не нравится в других людях, что усиленно критикуется, ругается, а, соответственно, не принимается мной.

Работа с проекций обязательно предполагает работу по изменению самооценки, самоуважения личности, так как «использование» данной формы ПЗ означает, что человек ощущает себя не самодостаточным и обвинение других позволяет ему утвердиться. Учитывая специфику данной защиты, необходима работа по развитию у воспитателей рефлексии и педагогической рефлексии, развитие интернального локуса контроля. «Хороший ин-тернальный контроль», по определению А. А. Реана, предполагает развитие интернальности в области достижений, области неудач и области преодоления неудач, и экстернальности в области причин неудач.

Отрицание как форма ПЗ также искажает восприятие себя и других, но в сторону благодушия и оптимизма. Различные примеры позволяют понять последствия такой «положительной» иллюзии. Необходима постепенная подготовка человека к осознанию и работе с определенными проблемами, характеристиками собственной личности, а также работа с уже осознаваемой неприятной информацией о себе или о внешнем мире, овладение средствами понимания и принятия себя.

Функция реактивного образования как формы ПЗ заключается в устранении амбивалентности в чувствах: либо одно, либо другое. Но чувства всегда амбивалентны, и также амбивалентны наши чувства к детям. Взрослый человек должен хорошо осознавать все аспекты своих эмоциональных реакций в разных ситуациях, не боятся их, а понимать, и, соответственно, управлять ими.

Интеллектуализация как форма ПЗ по своим проявлениям в определенной мере соотносится с ПЗ в форме реактивного образования, поскольку также проявляется в контроле над своими эмоциями, но не преобразованием их, а «рациональным» объяснением, сдерживанием, демонстрацией холодности, отсутствия эмоций. Это часто считается проявлением силы, когда человек остается сдержанным, спокойным в определенных ситуациях («его ничто не трогает»), но также говорит и об эмоциональной неискренности.

Работа с данными формами ПЗ предполагает снятие эмоционального напряжения, скованности, эмоционального расслабления, выражения, проявления своих эмоций. Не надо стремиться сразу все «объяснить», включить в определенную схему и т. п., стоит дать волю чувствам, быть более естественным, открытым. Работа психолога должна быть направлена на разъяснение сущности интеллектуализации как формы ПЗ, его положительных сторон и отрицательных.

Включение регрессии как формы ПЗ заключается в моторном проявлении эмоций и чувств, определенной утрате контроля над собственным поведением, достаточно примитивным способам снятия напряжения. В данном случае можно говорить о принятии воспитателями некоторых особенностей поведения детей. Находясь в регрессивном, «детском» состоянии воспитатель ждет помощи, совета, которые чудесным образом все изменят. Но совет в таком случае только укрепляет «детскую» позицию, является «чужим», не принятым самостоятельно, поэтому также необходима работа по осознанию своих проблем, их проработка и «выращивание» способов их разрешения, обучение конструктивным способам разрешения проблемы. Конечно, воспитателю не избежать детских форм поведения, важно, чтобы это не превратилось в устойчивую личностную особенность, не стало стереотипом поведения.

В ходе работы по изменению компенсации как формы ПЗ необходимо выявление того, в чем человек ощущает собственную неполноценность, некомпетентность, действительную или мнимую и коррекцию тех целей, которые он перед собой ставит. Работа с компенсацией предполагает осознание своих достоинств и недостатков, определение целей и путей по их преодолению. Важно осознавать цели и пути их достижения, поскольку зачастую люди ставят нереальные цели, фиктивные, которые создают проблемы (например, чтобы добиться чего-то в жизни надо очень напряженно работать).

Подавление не является ведущей формой ПЗ в группе воспитателей. Во избежание повышения выраженности подавления как формы ПЗ необходимо подведение к осознанию определенных сторон и работа с ними.

Работая с замещением, следует определить те угрожающие объекты, которые вызывают действие этой защиты (скорее всего администрация и родители). Для предупреждения или коррекции замещения как формы ПЗ необходимо четкое разграничение ситуации: это моя проблема и те люди, которые с нею связаны, а это другие люди (дети), которые не имеют к данной проблеме никакого отношения, не виноваты и не должны страдать из-за меня. Снятие напряжения в созидательных видах активности: спорт, уборка и т. п.

Полученные экспериментальные данные позволяют говорить об изменениях выраженности форм ПЗ и педагогических позиций у воспитателей с разным уровнем образования, педагогической специальностью, возрастом и педагогическим стажем, и, соответственно, о необходимости учета данных особенностей в практике профессиональной подготовке и педагогической деятельности.

Характерные особенности форм ПЗ, «используемых» воспитателями с высшим образованием, позволяют говорить о большей зрелости личности, но меньшей эмоциональности, искренности, открытости, что можно сказать также и в отношении воспитателей специальности «учитель». Взрослому в интеллекте" трудно «спуститься» к детям, понять их, что подтверждают связи данных форм ПЗ с проявлениями личностно-подавляющей педагогической позиции. Возможны следующие приемы работы: упражнения на эмоциональное расслабление, снятие напряжения, контроля, эмоциональной проработки и выражение своих проблемне давать сразу оценку, а прочувствовать, пережить. Следует уделять больше внимания внеучебному общению преподавателей со студентами, организовывать различные мероприятия, в которых студенты могут проявить себя в различных видах деятельности. Необходимо обратить большее внимание на педагогическую практику, где студенты получают опыт общения с детьми, привыкают к ним, учатся общаться с ними.

Формы ПЗ, наиболее выраженные у воспитателей со средним специальным образованием и специальностью «воспитатель», позволяют говорить о недостаточной зрелости личности, недостаточном развитии умений конструктивно справляться с трудностями. Соответственно, подготовка воспитателей в педагогических колледжах должна быть более ориентирована на повышение теоретической культуры, развитие навыков самоанализа, саморазвития, обучение конструктивным способам разрешения трудных ситуаций, разрядке напряжения в созидательных формах деятельности.

С увеличением возраста и педагогического стажа, в силу повышения выраженности ПЗ в форме интеллектуализации, отрицания, реактивного образования, необходимы упражнения на эмоциональное расслабление, снятие напряжения, контроля, эмоциональной проработки и выражение своих проблем. С воспитателями со стажем работы 4−10 лет необходима работа по изменению таких форм ПЗ как проекция, замещение, подавление.

Если с увеличением стажа выраженность регрессии как формы ПЗ значительно уменьшается, то с увеличением возраста до 45 лет ее выраженность сохраняется, что обусловливает необходимость работы по изменению данной формы ПЗ. На всех возрастных этапах также необходима работа по изменению компенсации как формы ПЗ, поскольку ее выраженность сохраняется в каждом возрастном периоде.

В целях предупреждения повышения выраженности личностно-подавляющей педагогической позиции и снижения ценностной, большое значение имеет тренинговая работа, расширение сферы профессиональных задач, возможностей творческого самовыражения, разнообразие круга общения.