Актуальность темы
исследования. Общественные интеграционные процессы увеличивают потребность в межнациональном профессиональном взаимодействии, что является доминирующим фактором для развития направления профессионально ориентированного обучения иностранному языку в рамках российской парадигмы образования. Однако глобальные перемены во многом требуют не просто повышения уровня иноязычной компетентности, а появления новой категории специалистов, обладающих комплексом профессиональных качеств, знаний, умений и навыков, удовлетворяющих их реальные профессиональные потребности, а также мотивацией получения новых, что обеспечивает их профессиональную адаптацию в современных условиях труда. В этой связи особенностью обучения на старших курсах вуза неязыковых факультетов должна быть не просто интенсификация языковой подготовки, но и создание условий для личностно-профессионального становления слушателей. Решение данной задачи является затруднительным в силу влияния ряда противоречий между: потребностью общественной практики в специалистах, способных решать ряд производственных задач на этапе первичной профессионализации, и неспособностью высшей школы, основанной на современной образовательной парадигме, к их подготовкенеобходимостью специалиста в овладении средствами и способами личностно-профессионального самосовершенствования и отсутствием средств их актуализации в процессе обучения иностранному языкунеобходимостью оптимизации профессионально ориентированного обучения иностранному языку и отсутствием личностно ориентированных программ его реализации.
Выявленные противоречия делают актуальным процесс оптимизации профессионально ориентированного обучения иностранному языку в свете акмеологического рассмотрения.
Разработанность проблемы исследования. В современной методике преподавания иностранного языка под профессионально-ориентированным понимается подход, в котором все решения по поводу отбора его содержания согласуются с причинами его изучения обучающимися (А.С. Балахонова, О. А. Витохина, И. Н. Григоренко, Э. П. Комарова, Е. И. Латушко, Р. Олрайт, Ф. О’хара, О. Г. Поляков, Т. Хатчансон, А. Уотерс, Р. Эстэрас и д.р.), однако, несмотря на всю прагматичность, в основе создания методического обеспечения для студентов старших курсов неязыковых факультетов лежит принцип академических требований общеобразовательного стандарта обучения, в полной мере не удовлетворяющий последующие профессионально ориентированные иноязычные и личностные потребности обучаемого.
В свою очередь, в психологии одной из исходных детерминант развития личности является деятельность (Б.Г. Ананьев, М. Я. Басов, Е. М. Борисова, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.).
В то же время рассмотрение сущности языка как универсальной формы отражения личностью объективной действительности (М.М. Бахтин, Л. Вейсгербер, В. Гумбольдт, Ю. И. Караулов, А. А. Леонтьев, А. Ф. Лосев, А. А. Потебня, О. Розеншток-Хюсси, С. Л. Рубинштейн, Э. Сэпир, Б. Уорф, Л. В. Щерба и др.), речи как его воплощения и одной из функции развития личности (Э. Берн, Л. С. Выготский, М. К. Мамардашвили, В. В. Столин, Д.Н. Узнадзе), а также общения как высшего этапа конвергенции данных категорий (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, М. М. Бахтин, А. А. Брудный, А.А. Кан-Калик, В. Н. Мясищев, Я. А. Пономарев,) позволило рассматривать его как динамическую форму лингво-психосоциально-культурного содержания, которая, с одной стороны, неотделима от практической деятельности, а с другой — может быть рассмотрена и как самостоятельная деятельность, в процессе которой происходит развитие личностных качеств, эмоциональных свойств, ценностно-мотивационного, волевого, когнитивного и рефлексивного потенциалов. Отмечается, что общение на иностранном языке осуществляется на основе тех же принципов, однако является значимым условием расширения индивидуальной картины мира обучаемого (А.В. Карлинский, Н.В. Имедадзе). Выявленная совокупность выводов указала на действительный личностно-развивающий потенциал дисциплины «иностранный язык», а также на недостаточную разработанность теоретической и практической значимости профессионально ориентированного обучения иностранному языку в свете личностно ориентированного подхода и помогла определить цель, задачи, объект, предмет, сформулировать гипотезы настоящего исследования.
Цель исследования: раскрыть и обосновать пути оптимизации профессионально ориентированного обучения иностранному языку, направленного на личностно-профессиональное становление обучаемых старших курсов неязыковых факультетов.
Объект исследованиях профессионально ориентированное обучение иностранному языку студентов старших курсов неязыковых факультетов.
Предмет исследования: процесс оптимизации профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов старших курсов неязыковых факультетов.
Гипотезы исследования: оптимизация процесса профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов старших курсов неязыковых факультетов может способствовать не только продуктивному усвоению языковых категорий, но и личностно-профессиональному становлению обучаемых, если будет: спроектирована акмеологическая стратегия продуктивного профессионально ориентированного обучения иностранному языку, направленная на реализацию основных характеристик начального этапа личностно-профессионального становления обучаемых, актуализирующая индивидуально-личностную ценность и мотивацию профессионально направленного саморазвитияразработана акмеологическая программа оптимизации профессионально ориентированного обучения иностранному языку, связанная с проектированием психолого-акмеологической системы, разработкой акмеологического алгоритма, выявлением акмеологических механизмов, а также акмеологических условий и факторов его реализации, что позволит определить совокупность процессов и прогрессивных изменений в личностно-профессиональном становлении субъекта продуктивного иноязычного обучения.
Задачи исследования.
1. Обобщить состояние разработанности проблемы исследования;
2. Разработать акмео логическую стратегию продуктивного профессионально ориентированного обучения иностранному языку;
3. Спроектировать теоретическую модель продуктивного профессионально ориентированного обучения иностранному языку;
4. Выявить критерии, показатели и уровни оценки продуктивного профессионально ориентированного обучения иностранному языку;
5. Разработать акмеологическую программу оптимизации профессионально ориентированного обучения иностранному языку.
Теоретико-методологической основой исследования явились ведущие принципы акмеологии: развития, системный, субъектный, комплексный, принцип активности, единства потенциального и актуального (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Е.А. Яблокова) — научные положения о деятельной сущности личности и многофакторном характере ее развития (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,.
C.JT. Рубинштейн) — общения как деятельности и среды саморазвития (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Брудный, В.А. Кан-Калик, В. Н. Мясищев, В. Н. Носуленко, Я. А. Пономарев, Е. В. Селезнева, Д.Н. Узнадзе) — положения личностно ориентированного обучения (Л.И. Анцыферова, А. А. Бодалев, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Захарова, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, А. К. Маркова, А.А. Реан).
Экспериментальную базу исследования составили 90 обучаемых высших учебных заведений г. Воронежа в возрасте от 18 до 23 лет, а также совокупность экспертов, привлеченных для проведения опытно-экспериментальной работы — 60 человек, профессиографического описания особенностей профессиональной деятельности менеджера в сфере управления предприятием (170 человек).
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-акмеологической, педагогической и методической литературы) — опросные (анкетирование, опрос) — диагностические (тестирование, метод экспертных оценок,) — методы наблюдения (прямое, косвенное) — документальные (контент-анализ) — экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), в исследовании применялась методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича (форма «Е»), шкала Европейской ассоциации служб языкового тестирования (ALTE) BULATS (Business Language Testing Service).
Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими принципами, реализацией комплекса диагностических методик, математической обработкой данных, практической апробацией.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.
1. Уточнены и соотнесены основные характеристики начального этапа личностнопрофессионального становления, а также личностно-развивающие характеристики иностранного языка. Показано, что начальные стадии личностно-профессионального становления понимаются как стадии первичной профессионализации, для которых характерно: вхождение личности в поле профессиональной деятельности, овладение основными знаниями, навыками, умениями, ПВК, осознание своего места в системе профессиональных отношений, становление психологической готовности к деятельности, формирование новой системы ценностей, мотивов и отношений к самой себе как участника данной деятельности. Установлено, что в процессе деятельности иноязычного общения происходит развитие личностных качеств, эмоциональных свойств, ценностно-мотивационного, волевого, когнитивного и рефлексивного потенциалов, индивидуальной картины мира, расширяющей границы индивидуально-личностного мировоззрения, что свидетельствует о наличии действительного личностно-развивающего потенциала иноязычного взаимодействия в форме общения для удовлетворения выявленных характеристик этапа личностно-профессионального становления.
2. Обоснована и спроектирована акмеологическая стратегия продуктивного профессионально ориентированного обучения иностранному языку, реализующаяся на основе комплексного теоретико-методологического базиса — акмеологического и личностно ориентированного подходов, а также дидактико-методических принципов: самостоятельности, вариативности, рациональности, новизны, динамичности, коммуникативности, практической формой осуществления которой является метод кейс-стади — деловая проблемно-коммуникативная ситуация профессионального характера, что позволяет спроектировать рациональную систему обучения языковым единицам, удовлетворяющую последующие профессиональные иноязычные коммуникативные потребности обучаемых, обеспечивает их функционирование в учебной квазипрофессиональной деятельности, связывая мотивы обучения с реально сложившимися в трудовом коллективе, расширяет субъектную позицию слушателя по отношению к собственному личностно-профессиональному становлению, заключающемуся в расширении профессионального мировоззрения, самосовершенствовании и самораскрытии комплекса предметно-практических знаний, умений, навыков, ПВК, интенсификации психологической готовности к профессиональной деятельности.
3. Определено, что теоретическая модель продуктивного профессионально ориентированного обучения иностранному языку состоит из совокупности функциональных компонентов, отражающих системно дидактико-психологические позиции, в которых она реализуется: лингвистического — направлен на определение задач по овладению иностранным языком и соотнесением их с профессиональной подготовкой обучаемыхпроектировочного — характеризуется действиями по эффективному планированию личностно-развивающего теоретико-методологического базисаконструктивного — сориентирован на отбор необходимого профессионально ориентированного проблемно-коммуникативного контекста, репрезентирующего содержание специфики профессиональной деятельности, с ориентацией на которую осуществляется специализированное иноязычное обучениекоммуникативного — предполагает действия по ведению и поддержанию общения средствами иностранного языка в соответствии с особенностями профессиональных взаимодействийорганизаторскогообеспечивает реализацию замысла курса во времени в соответствии с целями, принципами и подходами. Выявлено, что структурные компоненты теоретической модели продуктивного профессионально направленного иноязычного обучения связаны с отображением личностно-результативных характеристик акмеологической стратегии личностно ориентированного иноязычного обучения: познавательный — направлен на расширение сферы ведения разрешения профессиональных проблем обучаемымрефлексивный организует движение от одного знания слушателя о себе к другому для осознания личностных изменений и эффективного осуществления последующих профессиональных обязанностеймотивациопно-целевойинтенсифицирует совокупность всех побуждений и детерминант студентов, направленных на саморазвитие и самосовершенствование, реализацию обобщенной модели «Я-профессиональное" — аксиологический — оказывает обучаемым помощь в выборе системы профессионально направленных ценностей и жизнеотношенийдеятелыюстный — имеет целью формирование у обучаемых комплекса профессионально направленных навыков, умений и ПВК.
4. Доказано, что совокупность критериев и показателей продуктивного профессионально направленного иноязычного обучения отражает качество осуществления обучаемыми личностно-профессионального становления в системе его реализации. Обосновано, что к ним относятся: ценностно-мотивационный — принятие личностью ценности и важности осуществления личностно-профессионального самосовершенствования и становлениязнаниевый — владение комплексом знаний по рассматриваемым в курсе профессиональным разделамязыковой — владение основными видами речевой деятельностикогнитивный — способность анализировать уровень собственного профессионального становления, осознавать планы и пути его коррекции и осуществленияоперациональный — сформированные профессионально-предметные навыки и умения, а также ПВК, в соответствии с которыми было выявлено три уровня успешности обученности продуктивному профессионально ориентированному обучению иностранному языку: высокий, низкий, средний.
5. Установлено, что акмеологическая программа оптимизации профессионально ориентированного обучения иностранному языку реализуется средствами проектирования психолого-акмеологической системы, разработки акмеологического алгоритма, выявления совокупности акмеологических и механизмов, а также акмеологических условий и факторов его продуктивной реализации.
Показано, что данная психолого-акмеологическая система объединяет в своем составе совокупность функциональных компонентов: организационно-методологический, информационно-процессуальный и психолого-педагогический, заключающихся в целостной и рациональной организации совокупности личностно развивающих методов, подходов, принципов и форм обучения, формировании профессионально ориентированной картины мира обучаемого, создании коммуникативного коллектива как среды саморазвития и психолого-педагогической работы по интенсификации ценности и важности личностно-профессионального самосовершенствования.
Определено, что действие функциональных компонентов данной психолого-акмеологической системы находится в тесной взаимосвязи со структурными: ментальный, мотивационный, волевой и эмоциональный, направленными на формирование процессов профессиональной ментальное&tradeобучаемого как совокупности общих черт представителей профессиональной деятельности, экстериоризацию ценности мотивации профессионального саморазвития и самосовершенствования, эмоциональных и волевых процессов отражения и согласования продуктов самопознания для реализации личностно-профессионального самоизменения.
Обосновано, что основными этапами реализации акмеологического алгоритма продуктивного профессионально ориентированного обучения иностранному языку являются: подготовительный, дидактико-проектировочный и процессуальный, направленные на профессиографическое описание профессиональной деятельности для отражения ее особенностей в структуре курса, входную диагностику обучаемых, организацию и создание личностно ориентированных программ продуктивного профессионально ориентированного иноязычного обучения и его мониторинг.
Доказано, что акмеологическими механизмами продуктивного профессионально ориентированного иноязычного обучения являются: реализации личностного потенциала будущего специалиста через самореализацию в системе профессионально ориентированного обучения иностранному языку, новообразования личности через профессиональную культуру, гуманизации траекторий профессионального становления, развития компетентности, технологизации и алгоритмизации, интенсификации активности, действие которых подкрепляется совокупностью социально-психологических — опора на социально-профессиональные представления, воздействие системы социально-профессиональных представлений на формирование Я-концепции субъекта обучения, удовлетворения актуальной мотивации, учета характеристик профессионально ориентированного иноязычного группового взаимодействия, реализации корреляционных взаимосвязей Я-концепции субъекта обучения с Я концепциями других участников иноязычного взаимодействия, реализации смысла осуществления профессионально направленного становления субъекта обучения, социально-перцептивных — децентрация, идентификация, эмпатия, рефлексивныхобратной связи, рефлексивно-творческой саморегуляции, имеющих коммуникативную природу, а также психолого-педагогических — реализации психолого-пеДагогического сопровождения профессионально ориентированного иноязычного обучения, сконцентрированных на оказание помощи и поддержки обучаемому в выборе индивидуальных траекторий личностно-профессионального становления.
Доказательно представлено, что совокупность акмеологических условий продуктивного профессионально ориентированного иноязычного обучения включает: педагогические — соблюдение и сохранение личностно развивающей направленности курса на всем временном промежутке осуществления и его мониторинг, психолого-педагогические — индивидуальная психологопедагогическая работа с каждым из обучаемых, создание атмосферы позитивной эмоциональности, интенсификация учебно-познавательной активности слушателей, развитие интегративных способностей обучаемых, исходя из особенностей их индивидуальностей, субъективные — природные и индивидуальные особенности будущего специалиста, сформированность лингвистических навыков и умений, личностное стремление к профессионально направленному самоизменению, объективные — разработка стратегии обучения, органично объединяющей общественно профессионально значимое с личностно и профессионально значимым для студента, выделение слушателя как субъекта самосовершенствования и саморазвития, формирование и воспитание у студентов ценностного отношения к личностно-профессиональному саморазвитию.
Установлены субъективные — осознание границ собственной ответственности за осуществление личностно-профессионального становления в рамках обучения, и объективные акмеологические факторы продуктивного профессионально ориентированного иноязычного обучения — специфика профессии, детерминирующая совокупность личностных особенностей, подлежащих формированию в курсе профессионально ориентированного иноязычного обучения, специфика обучения, обеспечивающая соответствие курса профессионально ориентированного иноязычного обучения социальным, профессионально-культурным и морально-нравственным характеристикам будущего специалиста. Показано, что объективно-субъективные акмеологические факторы определяют соотношение личностного потенциала обучаемых и особенности их последующей профессиональной деятельности, детерминируя возможные пути личностно-профессионального становления слушателей в рамках продуктивного иноязычного обучения.
Практическая значимость исследования связана с разработкой программных средств реализации, которые могут быть использованы в процессе специализированного иноязычного обучения на старших курсах неязыковых факультетов, учреждений дополнительного образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе участия диссертанта в конференциях на базе РАГС и ИНИОН (2005, 2006), участия в проблемных группах на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, докладах на методических советах в Центре дополнительного образования города Воронеж, кафедры романо-германской филологии Воронежского государственного университета.
Положения, выносимые на защиту.
1. Осуществляя систематическое «погружение» обучаемого в профессионально ориентированное общение на иностранном языке, имитирующее особенности определенной профессиональной деятельности, мы будем способствовать формированию у него типичных для представителя данной деятельности личностно-профессиональных характеристик.
2. Для реализации акмеологической стратегии профессионально ориентированного иноязычного обучения необходима смена теоретико-методологической парадигмы его осуществления со знаниево-ориентированной на акмеологическую и личностно ориентированную, пересмотр дидактико-методических принципов его реализации, внедрение в практику преподавания комплексной формы иноязычного обучения кейс-стади, как совокупности проблемно-коммуникативных ситуаций профессионального характера, что обеспечивает удовлетворение последующих профессионально ориентированных иноязычных коммуникативных потребностей обучаемых, расширение субъектных позиций по отношению к собственному личностно-профессиональному самосовершенствованию и становлению.
3. Теоретическая модель продуктивного профессионально ориентированного иностранного языка воспроизводит основные принципы его организации и реализации, имитирует функции системы «общество — личность процесс обучения — деятельность», проектирует соотношение «будущего» и «настоящего», и является своеобразным «конструктом» акмеологического, психолого-педагогического и методического опыта, необходимого для достижения основной цели оптимизации.
4. Уровнями успешности обученности продуктивному профессионально ориентированному иностранному языку являются: низкий, средний и высокий. Для высокого уровня обученности характерно: принятие ценности личностно-профессионального самосовершенствования как личностно значимой, что позволяет осуществлять регулярную работу по профессионально направленному самосозиданию и реализации концептуализированной системы представлений «Я — профессиональное», способность к осознанию планов и программ личностно-профессионального самосовершенствования на системном и творческом уровне, сформированная система лингвистических и профессионально направленных навыков, умений, четко проявляющиеся ПВК, обеспечивающие отсутствие затруднений в разрешении иноязычных проблемно-коммуникативных ситуаций профессионально ориентированного характера, концептуализированная система знаний по вопросам, рассматриваемым в курсе профессионально ориентированного обучения иностранному языку. При среднем уровне обучаемый достигает тех же субъективных результатов, однако имеет некоторые вариативные и надситуативные затруднения в реализации основных позиций личностно-профессионального становления, отраженных в критериях продуктивного профессионально ориентированного обучения. При низком уровне для слушателя характерны значимые затруднения по всем критериям.
5. Разработка акмеологической программы оптимизации обеспечивает изменение знаниевого подхода к профессионально ориентированному обучению иностранному языку в личностно-профессионально-развивающий, позволяет актуализировать и реализовать действие процессов и прогрессивных изменений в личностно-профессиональном становлении субъекта обучения.
Структура диссертации определяется основными положениями исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Выводы по второй главе.
Установлено, что акмеологическая программа оптимизации ПОО ИЯ реализуется средствами проектирования психолого-акмеологической системы, разработки акмеологического алгоритма, выявления совокупности акмеологических механизмов, а так же акмеологических условий и факторов продуктивного ПОО ИЯ.
Доказательно представлено, что: разработка психолого-акмеологической системы ПОО ИЯ позволяет выявить действие и структуру компонентов личностно ориентированной стратегии специализированного обучения, приводящих к актуализации процессов личностно-профессионального становления личности обучаемого в системе продуктивного ПОО ИЯакмеологический алгоритм представляет собой систему личностно ориентированных регламентаций, обеспечивающих процессуальное профессиональное развитие и продуктивное привлечение творческого потенциала личности обучаемого в системе ПОО ИЯакмеологические механизмы продуктивного ПОО ИЯ представляются как совокупность профессионально-направленных прогрессивных воздействий системы специализированного личностно ориентированного иноязычного обучения, приводящих к реализации личностно-профессионального становления обучаемогоакмеологические условия и факторы оказывают оптимизирующее влияние на осуществление продуктивного ПОО ИЯ в целом: на уровне его проектирования и реализации.
Показано, что в основе природы функциональных компонентов психолого-акмеологической системы продуктивного ПОО ИЯ лежат процессы теоретико-методологического проектирования, содержательноинформационной организации и психолого-педагогического сопровождения реализации курса ПОО ИЯ, позволяющие наиболее оптимальным образом выстроить и реализовать дидактико-методологическую сущность профессионально ориентированной иноязычной стратегии обучения, которая: заключается, в целостной, системной и рациональной организации совокупности личностно-развивающих методов, подходов, принципов и форм обучения как методического, так и личностно-развивающего характера, расширяющих меру и степень проявления активности студента как на внешнем уровне (по отношению к реализации осуществления проблемно-коммуникативного взаимодействия), так и на внутреннем уровне (по отношению к осуществлению процессов профессионально-творческого самоизменения) — обеспечивает овладение профессионально-значимой информацией в соответствии с направленностью всего курса обучения в целом, формируя и достраивая тем самым в сознании обучаемого профессионально ориентированную картину мира, которая репрезентирует основные эталонные, процессуальные, ценностные, смыслосодержащие, типические, критериальные характеристики определенной области профессиональной деятельностииграет немаловажную роль в создании коммуникативного коллектива как среды саморазвития, а также интенсификации субъективной ценности и мотивации профессионально-направленного самосовершенствования, являющейся динамической стороной профессионально ориентированного становления личности обучаемого в системе специализированного иноязычного обучения.
Доказано, что в основе функционирования структурных компонентов психолого-акмеологической системы ПОО ИЯ лежат личностно-результативные процессы его осуществления. Показано, что действие данных компонентов сопряжено с процессами интенсификации и формирования профессиональной ментальности обучаемого как совокупности общих личностных черт, присущих представителям данной профессиональной деятельности, мотивации самоизменения в интересах осуществления последующей продуктивной профессиональной деятельности, эмоциональных процессов отражения и согласования продуктов самопознания, а также волевых процессов личностно-профессионального самоизменения.
Установлено, что алгоритм ПОО ИЯ в раках акмеологического и личностно ориентированного подходов представляет собой систему личностно ориентированных регламентаций, обеспечивающих процессуальное профессиональное развитие и продуктивное привлечение творческого потенциала личности обучаемого на этапе проектирования и осуществления ПОО ИЯ в рамках личностно ориентированного и акмеологического подхода.
Доказано, что основными этапами в организации и осуществлении применения алгоритма ПОО ИЯ будут: подготовительный — направленный на профессиографическое описание специфики профессиональной деятельности и индивидуальной входной диагностики обучаемых для последующей организации курса ПОО ИЯ с учетом особенностей профессиональной деятельности, основных языковых средств ее осуществления и индивидуальных особенностей обучаемыхдидактико-проектировочный — реализующийся в деятельности по организации и созданию программ ПОО ИЯ для реализации комплексного характера курса личностно-профессионально-развивающего иноязычного обучения, интегрирующего в своем составе совокупность дидактических, психологических, методических и акмеологических характеристикпроцессуальный — проявляющийся в совокупности средств воздействия в системе «педагог — обучаемые» для достижения продуктивного результата ПОО ИЯ.
Анализ акмеологических механизмов продуктивного ПОО ИЯ доказал, что основой в системе ПОО ИЯ являются акмеологические, направленные на разрешение противоречий между наличным и проективным уровнем личностнопрофессионального становления личности обучаемого, детерминированных сущностью акмеологической парадигмы и теоретико-методологическим составом ПОО ИЯ, действие которых подкрепляется совокупностью социально-психологических, социально-перцептивных и рефлексивных механизмов, имеющих коммуникативную и языковую природу осуществления. Показано, что действие психолого-педагогических механизмов направленно на помощь обучаемому в выборе индивидуальных траекторий личностно-профессионального становления и процессуального осуществления курса ПОО ИЯ.
Проведенный теоретический анализ позволил выявить совокупность акмеологических условий и факторов осуществления продуктивного ПОО ИЯ, соблюдение которых имеет обобщенно-оптимизирующий характер для всей стратегии обучения.
Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют утверждать об эффективности предлагаемой модели ПОО ИЯ.
Заключение
.
На данном этапе изучения проблемы оптимизации ПОО ИЯ возможно сделать следующие выводы.
1. Было показано, что, несмотря на всю перспективность применения ПОО ИЯ и острую потребность рынка труда в конкурентоспособных молодых специалистах, а также приоритет практического владения иностранным языком, в основе его преподавания на старших курсах неязыковых факультетов лежит принцип удовлетворения академических требований общеобразовательного стандарта обучения ИЯ. В тоже время, рассмотрение сущности языка как универсальной формы отражения личностью объективной действительности, речи как динамического его воплощения и центральной функции развития личности, а также общения как высшего этапа конвергенции и реализации данных категорий, позволило рассматривать его как динамическую сторону, форму лингво-психосоциально-культурного содержания, посредством которой мировоззрение общественного сознания становится достоянием каждого конкретного индивида (который, в свою очередь, не только выстраивает на этой основе индивидуальную картину мира, но и моделирует дальнейшие отношения с окружающей его действительностью), а также как уникальное явление, которое, с одной стороны, неотделимо от практической деятельности, «принимая» на себя ее нормы и правила, основные характеристики и особенности, а с другой — может быть рассмотрено и как самостоятельная деятельность, посредством которой человек психологически развивается.
В исследовании было показано, что общение на иностранном языке является значимым условием расширения индивидуальной картины мира обучаемого, обогащения его мировоззренческого потенциала, общекультурного и профессионального кругозора. Выявленная совокупность выводов указала на действительный личностно-развивающий потенциал дисциплины «иностранный язык» и позволила перейти к проектированию акмеологической стратегии профессионально-направленного обучения иностранному языку.
2. В рамках разработки акмеологической стратегии продуктивного ПОО ИЯ было установлено, что для ее реализации, в первую очередь, необходима переориентация теоретико-методологической парадигмы обучения со знаньевой на личностно ориентированную и акмеологическую, которые позволят не только осуществлять обучение в духе удовлетворения экзистенциональных потребностей, но и предоставят возможности организации личностно-развивающей иноязычной системы обучения посредством опоры на общеметодологические и конкретнометодологические ориентации акмеологического знания.
Показано, что практической формой реализации акмеологической стратегии продуктивного ПОО ИЯ на старших курсах неязыковых факультетов должен стать метод кейс-стади, осуществляющийся на основе проблемно-коммуникативного подхода, объединяющий в себе всю совокупность форм обучения и тренингового взаимодействия (мозговой штурм, ролевые, деловые и блиц-игры), позволяющий производить обучение в духе разрешения реальных сымитированных профессионально ориентированных проблемных ситуаций, открывающий возможности участия обучаемого в учебной квазипрофессиональной деятельности, соединяя тем самым мотивы и процесс обучения, с реально существующими в трудовом коллективе, задействующий весь личностный потенциал обучаемого.
Установлено, что основными условиями реализации кейсов в рамках продуктивного ПОО ИЯ должны стать: вариативность сценариев их применения с сохранением характера личностной вовлеченности в процесс обучения, интенсификация автономности, самостоятельности проблемно-коммуникативного взаимодействия и принятия ключевых решений учащимся, последующий совместный анализ эффективности действий каждого из участников и принятие индивидуального решения по их коррекции, осуществление обучения с опорой на профессионально ориентированную межкультурную взаимоотнесенность.
Показано, что применение такого рода обучения ведет за собой расширение субъектных позиций обучаемого не только на внешнем (по отношению к усвоению иностранного языка как средства общения), но и на внутреннем уровне — по отношению к собственному личностно-профессиональному становлению, процессуальной стороной которого выступают процессы самосовершенствования, происходящий и осознающийся личностью в форме саморазвития (Е.В. Селезнева, J1.B. Маркелова, 2003), а также мотивации его осуществления (Г.А. Воловицкий, А. А. Деркача, J1.B. Маркелова, Н. В. Копылова, М. Ф. Секач, Е.В. Селезнева), включающей в себя три взаимообусловленных этапа: мотивацию самопознания, планирования саморазвития, реализации планов и программ саморазвития.
Дальнейшая разработка акмеологической стратеги ПОО ИЯ показала, что под продуктивным с точки зрения акмеологического и личностно ориентированного подходов понимается иноязычная профессионально ориентированная образовательная стратегия, реализующаяся посредством интеграции личностно-развивающих подходов, принципов и форм обучения, направленных на личностно-профессиональное становление обучаемого: формирование и расширение профессионального мировоззрения, самосовершенствования и самораскрытия комплекса необходимых предметно-практических знаний, навыков, умений, ПВК, и психологической готовности к профессиональной деятельности как следствия. Комплексный характер исследования установил, что в рамках акмеологического и личностно ориентированного подходов методическая сущность продуктивного ПОО ИЯ заключается в том, что все решения по поводу отбора содержания обучения согласуются с удовлетворением последующих профессионально ориентированных коммуникативных потребностей обучаемых (т.е. однонаправленности цели обучения: обучения только тем языковым категориям, использование которых оправдано последующим практическим применением), а основными дидактико-методическими принципами ее реализации будут принципы самостоятельности, вариативности, проблемности, рациональности обучения языковым единицам, коммуникативности, новизны, динамичности, использования ролей.
3. Установлено, что теоретическая модель продуктивного ПОО И Я воспроизводит основные принципы его организации и реализации, имитирует функции системы «общество — личность — процесс обучения — деятельность», проектирует соотношение «будущего» и «настоящего», является своеобразным «конструктом» акмеологического, психолого-педагогического и методического опыта, необходимого для достижения основной цели оптимизации.
Показано, что данная теоретическая модель состоит из совокупности структурных и функциональных компонентов, связанных с отображением личностно-результативных характеристик акмеологической стратегии продуктивного ПОО ИЯ и системными дидактико-психологическими позициями, в которых она реализуется, имитирует функции системы «общество — личность — процесс обучения — деятельность», проектирует соотношение «будущего» и «настоящего».
Доказано, что в деятельности по реализации продуктивного ПОО ИЯ мы обнаруживаем следующую совокупность функциональных компонентов: лингвистический — реализуется посредством определения задач по овладению иностранным языком и соотнесением их с профессиональной подготовкой обучаемыхпроектировочный — характеризуется действиями по эффективному планированию и организации личностно-развивающего теоретико-методологического базиса продуктивного ПОО ИЯконструктивный — включает в себя действия по отбору необходимого профессионально-ориентированного содержательно-информационного проблемно-коммуникативного контекста, репрезентирующего содержание специфики профессиональной деятельности, обеспечивает структурную организацию курса продуктивного ПОО ИЯкоммуникативный — предполагает действия по ведению и поддержанию общения средствами специализированного ИЯ в соответствии с особенностями профессиональных взаимодействийорганизаторский — обеспечивает реализацию замысла курса во времени и пространстве в соответствии с целями, намеченной системой принципов, подходов и форм обучения.
Выявленные личностно-развивающие особенности иноязычного профессионально-ориентированного обучения проявляются в структурных компонентах проектируемой теоретической модели продуктивного ПОО ИЯ. В число этих компонентов входят: познавательный — имеет целью расширение сферы ведения решения профессиональных проблемрефлексивный — обеспечивает соотношение знаний о себе с социально-профессиональными требованиями области деятельности, организует движение от одного знания о себе к другому для осознания тех изменений, которые необходимо произвести в собственной личности для и эффективного осуществления последующих профессиональных обязанностеймотивационно-целевой — интенсифицирует совокупность всех побуждений и детерминант, которые обуславливают и регулируют процесс обучения и личностно-профессионального самосовершенствования, что проявляется в качестве обобщенной модели «Я-профессиональное» обучаемых и психологической деятельности для ее реализацииаксиологический — оказывает обучаемым помощь в выборе системы профессионально-направленных ценностей, жизнеотношений и направлений профессионально-ориентированного становлениядеятелъностный — имеет целью формирование у обучаемых комплекса профессионально-направленных навыков, умений и ПВК.
4. Доказано, что совокупность критериев, показателей и уровней оценки обученности продуктивному ПОО ИЯ в рамках личностно ориентированного и акмеологического подходов отражает качество осуществления обучаемыми личностно-профессионального становления в системе иноязычного специализированного обучения. Показано, что критериям продуктивного ПОО ИЯ в рамках акмеологического и личностно-ориентированного подходов является: ценностно-мотивационный — принятие личностью ценности и важности осуществления личностно-профессионального самосовершенствования и становления для успешного осуществления последующей профессиональной деятельностинаправленность на профессионально-творческое самораскрытие и самоизменение, стремление трансформировать учебную ситуацию в целях профессионально-направленного самосовершенствованиязнаньевый — владение комплексом знаний по основным рассматриваемым в курсе продуктивного ПОО ИЯ профессиональным разделамприменение полученных знаний в процессе реализации продуктивного ПОО ИЯиспользование знаний из смежных областей деятельности и дополнительных информационных источниковязыковой — сформированность основных профессионально ориентированных лексических, грамматических, фонетических умений и навыкових надситуативное и вариативное применениевладение всеми видами (перцептивными и продуктивными) речевой деятельностикогнитивный — способность анализировать уровень собственного профессионального развитияумение определять причины, по которым не удалось добиться его желаемого уровняорганизация целенаправленной и систематической работы по саморазвитию, осуществляющейся посредством определения планов и программ самосовершенствования в процессе продуктивного ПОО ИЯоперациональный — сформированные профессионально-предметные навыки и умения, а так же развитые ПВК, с ориентацией на которые осуществлялся процесс личностно ориентированного профессионально-направленного иноязычного обучениясвобода, активность, самостоятельность и уверенность в осуществлении разрешения профессионально-направленных иноязычных взаимодействий, имитирующих особенности профессиональной деятельности.
В соответствии с выделенными критериями продуктивного ПОО ИЯ в рамках диссертационного исследования были определены уровни оценки обученности продуктивному ПОО ИЯ, отражающие успешность осуществления обучаемыми основных личностно ориентированных воздействий стратегии продуктивного специализированного иностранного языка.
5. В исследовании установлено, что акмеологическая программа оптимизации ПОО ИЯ реализуется средствами проектирования психолого-акмеологической системы, разработки акмеологического алгоритма, выявления совокупности акмеологических механизмов, а так же акмеологических условий и факторов продуктивного ПОО ИЯ, что рассматривается как генеральный замысел оптимизации достижения цели, изменения знаньевого подхода к ПОО ИЯ в личностно-профессионально-развивающий.
Установлено, что психолого-акмеологическая система ПОО ИЯ также объединяет в своем составе совокупность структурных и функциональных компонентов и позволяет выявить процессы, приводящие к личностнопрофессиональному становлению личности обучаемого в системе продуктивного ПОО ИЯ. В основе природы функциональных компонентов данной психолого-акмеологической системы лежат теоретико-методологический, содержательно-информационный и психолого-педагогический компоненты, во-первых, заключающиеся в целостной и рациональной организации совокупности личностно-развивающих методов, подходов, принципов и форм обучения, расширяющих меру и степень проявления активности студентаво-вторых, обеспечивающие формирование профессионально-ориентированной картины мирав-третьих, играющие немаловажную роль в создании коммуникативного коллектива, как среды саморазвития, а также интенсификации субъективной ценности и мотивации профессионально-направленного самосовершенствования.
Доказано, что действие структурных компонентов психолого-акмеологической системы ПОО ИЯ сопряжено с процессами интенсификации и формирования профессиональной ментальное&tradeобучаемого как совокупности общих личностных черт, присущих представителям данной профессиональной деятельности, интенсификации ценности мотивации самоизменения в интересах осуществления последующей продуктивной профессиональной деятельности, эмоциональных процессов отражения и согласования продуктов самопознания, а также волевых процессов личностно-профессионального самоизменения.
Показано, что акмеологический алгоритм продуктивного ПОО ИЯ представляет собой систему личностно ориентированных регламентаций, обеспечивающих процессуальное профессиональное становление обучаемого в системе продуктивного ПОО ИЯ. Обосновано, что основными этапами в организации и осуществлении применения акмеологического алгоритма продуктивного ПОО ИЯ будут: диагностический — направленный на профессиографическое описание специфики профессиональной деятельности и индивидуальной входной диагностики обучаемых для последующей организации курса продуктивного ПОО ИЯ с учетом особенностей профессиональной деятельности, основных языковых средств ее осуществления и индивидуальных особенностей обучаемыхдидактико-проектировочный — реализующийся в деятельности по организации и созданию программ продуктивного ПОО ИЯ для реализации комплексного характера курса личностно-профессионально-развивающего иноязычного обучения, интегрирующего в своем составе совокупность дидактических, психологических, методических и акмеологических характеристикпроцессуальный — проявляющийся в совокупности средств воздействия в системе «педагог — обучаемые» для достижения продуктивного результата ПОО ИЯ.
Обосновано, что под акмеологическими механизмами продуктивного ПОО ИЯ понимается совокупность профессионально-направленных прогрессивных воздействий системы специализированного личностно ориентированного иноязычного обучения, приводящих к реализации личностно-профессионального становления обучаемого.
Показано, что основная совокупностью акмеологических механизмов продуктивного ПОО ИЯ включает: механизм реализации личностного потенциала будущего специалиста через самореализацию в системе ПОО ИЯ, новообразования личности через профессиональную культуру, гуманизации траекторий профессионального становления в системе ПОО ИЯ, развития компетентности, технологизации и алгоритмизации, интенсификации активности обучаемого. Было определено, что основой функционирования совокупности акмеологических механизмов в системе продуктивного ПОО ИЯ являются механизмы развития компетентности, технологизации и алгоритмизации и интенсификации активности обучаемого, выступающие в качестве не только методологического ориентира обучения, но и в качестве основ по проектированию и реализации стратегии продуктивного ПОО ИЯ. Установлено, что основной совокупностью социально-психологических механизмов в рамках оптимизации ПОО ИЯ являются: опора на социально-профессиональные представления в системе иноязычного профессионально ориентированного обучения, воздействие системы социально-профессиональных представлений на формирование Я-концепции субъекта обучения ПОО ИЯ, удовлетворения актуальной мотивации субъекта обучения, учета характеристик профессионально ориентированного иноязычного группового взаимодействия, реализации корреляционных взаимосвязей Я-концещии субъекта обучения с Я-концепциями других участников профессионально ориентированного иноязычного взаимодействия. Представлено, что выявленные социально-психологические механизмы в своем «сцеплении» обеспечивают функционирование механизма реализации смысла осуществления профессионально-направленного становления субъекта обучения в системе ПОО ИЯ, как обобщающего класс социально-психологических механизмов в системе ПОО ИЯ, образующего единство элементов и уровней, обеспечивающих функционирование личности как целого для осуществления профессионально-направленного самосовершенствования, саморазвития и самоизменения. В исследовании доказано, что социально-перцептивные механизмы ПОО ИЯ имеют коммуникативную природу осуществления. Показано, что действие социально-психологических механизмов в системе продуктивного ПОО ИЯ обеспечивается свойствами профессионально ориентированного иноязычного дискурса, достраивающего и формирующего в сознании обучаемого профессиональную картину мира. Основной совокупностью социально-перцептивных механизмов в рамках продуктивного ПОО ИЯ являются: децентрация, идентификация, эмпатия и коммуникативная рефлексия, выступающая в качестве механизма обратной связи, транслирующая субъекту профессионально-направленного саморазвития и становления, коллективное положительное или отрицательное восприятие особенностей его личностных качеств, степени сформированное&tradeнавыков и умений, направлений, общего уровня и состояния его профессионального развития и, имеющая тесную связь с рефлексивным механизмом рефлексивно-творческой саморегуляции в системе ПОО ИЯ, процессуальным компонентом реализации которого являются свойства самоконтроля, как совокупности воспитательно-волевых, координирующих воздействий личности по профессионально-направленному самоизменению. Обнаружено, что действие психолого-педагогического механизма реализации психолого-педагогического сопровождения ПОО ИЯ представляется как процесс создания педагогом первичных ситуаций для того, чтобы обучающийся смог сознательно и самостоятельно разработать индивидуальную траекторию профессионально-направленного саморазвития. Показано, что варианты педагогического сопровождения разработки и реализации индивидуальных траекторий профессионального становления целесообразно подразделить на три блока на основании потребности обучающегося во взаимодействии с преподавателем: I — «наставничество" — II — «опека», «забота», «защита" — III — «помощь», «поддержка».
Совокупность акмеологических условий продуктивного ПОО ИЯ, включает в себя: педагогические — соблюдение и сохранение личностно-развивающей направленности курса ПОО ИЯ на всем временном промежутке осуществления и его мониторингпсихолого-педагогические — индивидуальная психолого-педагогическая работа с каждым из обучаемыхсоздание атмосферы позитивной эмоциональностиинтенсификация учебно-познавательной активности слушателейразвития интегративных способностей обучаемых исходя из особенностей их индивидуальностейсубъективные — природные и индивидуальные особенности будущего специалистасформированность лингвистических навыков и уменийличностное стремление к профессионально-направленному самоизменениюобъективные — разработка стратегии обучения, органично объединяющей общественно профессионально-значимое с личностно-профессионально-значимым для студентавыделение слушателя как субъекта самосовершенствования и саморазвитияформирование и воспитание у студентов ценностного отношения к личностно-профессиональному саморазвитию.
Установлены субъективные (осознание границ собственной ответственности за осуществление личностно-профессионального становления в рамках ПОО ИЯ) и объективные (специфика профессии, детерминирующая совокупность личностных особенностей подлежащих формированию в курсе ПОО ИЯспецифика обучения, обеспечивающая соответствие курса ПОО ИЯ социальным, профессионально-культурным и морально-нравственным характеристикам будущего специалиста) акмеологические факторы продуктивного ПОО ИЯ.
Показано, что объективно-субъективные акмеологические факторы определяют соотношение личностного потенциала обучаемых и особенности их последующей профессиональной деятельности, детерминируя возможные пути личностно-профессионального становления слушателей в рамках продуктивного ПОО ИЯ.
