Стадии интеллекта по Ж. Пиаже

Таблица 33

Рассмотрим содержание стадий развития интеллекта.

1. Сенсомоторный интеллект. Сначала психическая жизнь ребенка сводится только к ощущениям, в которых младенец плохо дифференцирует переживания собственного тела и внешние воздействия. Но в природе ребенка, как считал Пиаже, заложено стремление изучать и познавать мир, поэтому любознательный малыш пытается схватить, потрогать, испытать на вкус окружающие предметы. Приобретаемый опыт позволяет совершенствовать двигательные и сенсорные координации, что в свою очередь формирует более сложные когнитивные структуры. Активность и опыт вместе с созреванием приводят к увеличению точности, целенаправленности и осознанности действий, начинают формироваться образы физических объектов и действий с ними.

Как мы знаем, движущими силами психического развития являются процессы ассимиляции и аккомодации. В результате этих процессов формируются простейшие когнитивные схемы действия — сенсомогорные, обеспечивающие элементарную адаптацию и возможность расширения познания. Сенсомогорные схемы позволяют ребенку адекватно действовать с одними и теми же объектами, используя приобретенный опыт, и применять этот опыт к новым объектам.

Схемы действия — это элементарные, сенсомоторные ментальные модели, обеспечивающие простоту и экономичность (биологическую) взаимодействия с элементами окружающей среды.

К концу этой стадии ребенок приобретает способность предвидеть результаты простых действий и проделывать в уме простейшие эксперименты проб и ошибок, мысленно сопоставляя характеристики объектов. Благодаря началу формирования образов у годовалых детей складываются представления о перманентном объекте — осознание того, что объект продолжает существовать в пространстве, даже если он недоступен непосредственным ощущениям (зрению, слуху, тактильным ощущениям).

Эксперимент

Приведем в качестве примера исследования процессов ассимиляции и аккомодации наблюдение Пиаже. Он описывает, как его 16-месячная дочь Люсьена решала «задачу» на сенсомоторный интеллект, когда он поместил цепочку от часов в пустой спичечный коробок, оставив небольшую щель:

«Люсьена не была знакома с тем, как открывается или закрывается коробок, и не видела, как я готовил эксперимент. Она обладала только двумя предшествующими схемами: переворачиванием коробка с целью опорожнить его и засовыванием внутрь коробка пальцев, чтобы достать цепочку. Конечно, именно последний вариант она испробовала первым: засунула палец в коробок и попробовала дотянуться до цепочки, однако безуспешно.

Последовала пауза, во время которой Люсьена совершала очень любопытное действие. Она очень внимательно посмотрела на щель, потом несколько раз открыла и закрыла рот, сначала чуть-чуть, потом все шире и шире… Потом без колебаний она сунула палец в щель и, вместо того чтобы, как раньше, попытаться вытащить цепочку, потянула коробок, чтобы увеличить отверстие. Теперь она добилась успеха и схватила цепочку"^[1].

2. Доонерациональный интеллект. Важнейшим моментом развития на этом этапе является отрыв слова от объекта, когда в ответ на слово ребенок не ищет конкретный объект и понимает, что можно обсуждать что-то «не указывая на это пальцем». Ребенок усваивает, что слово является символом, оторванным от того, что оно означает. Способность говорить и мыслить в символической форме стремительно развивается и превращается в игровое манипулирование объектами, а затем и в развернутые формы игры, где символически отражаются самые разные стороны жизни ребенка.

Однако это отражение лишено логики, последовательности и организованности, ребенок еще не способен осуществлять мыслительные операции. Если показать ребенку охапку цветов, большинство из которых синие, то на вопрос «Чего здесь больше, цветов или синих цветов?» он ответит: «Синих!».

Несформированность принципа сохранения одних свойств объекта при изменении других, отсутствие логики соподчинения, включенности множеств, неспособность устанавливать причинно-следственные связи проявляются в так называемых феноменах Пиаже, которые описывают простейшие ситуации, выявляющие специфику детского мышления. Например, пятилетний ребенок уверен, что семь пуговиц, разложенных в ряд, — это больше, чем семь пуговиц в кучке.

Мышление на дооперациональной стадии эгоцентрично и своеобразно. Пиаже выделил качественные особенности детского мышления.

— Эгоцентризм. Неспособность ребенка, сосредоточенного на собственной мыслительной позиции, встать на позицию другого человека, увидеть его точку восприятия (буквально) даже в ситуациях, когда позиция ребенка явно ошибочна. Эгоцентризм лежит в основе всех остальных качественных характеристик детского мышления.

Ориентация на внешние, наиболее яркие качества объектов. Ребенок уверен, что воды в высоком и узком прозрачном сосуде больше, чем в низком и широком, так как наглядная высота уровня жидкости является для него очевидным свидетельством количества воды.

• — Непроницаемость для опыта. Можно сколько угодно раз переливать воду в емкостях, демонстрируя ребенку одинаковое количество жидкости, но уровень воды будет оставаться для него главным, доминирующим в восприятии показателем, определяющим умственную позицию.
• — Синкретизм. Тенденция воспринимать глобальные характеристики при одновременной неспособности к анализу (выделению и учету деталей).
• — Анимизм. Специфическое понимание ребенком мира как одушевленного, наделение окружающих объектов желаниями и волей («Ветер дует, потому что ему хочется поиграть с облаками»).
• — Лртификализм. Специфическое понимание ребенком мира как подчиняющегося воле человека («Ночью темно, потому что мы хотим лечь спать, и солнце нам не мешает»).
• — Интеллектуальный реализм. Собственные представления о мире для ребенка максимально реальны. В детском мышлении отождествляются представления о мире и реальные объекты.
• — Трапсдукция и предпричинность. Неспособность установить причинно-следственные связи и построение логики в их обход, т. е. рассуждения от частного к частному, минуя общее. Логика детского мышления может носить и обратный характер: «Лужицы замерзли, и вокруг стало холодно из-за льда».
• — Нечувствительность к противоречиям. Ребенок может рассуждать, противореча сам себе или меняя выводы в зависимости от обстоятельств.

По всей видимости, именно своеобразие детского мышления становится плодотворной основой веры в чудеса, готовности взаимодействовать со сказочными образами, стремления к приключениям и исключительной легкости в преобразовании картины мира, свойственных дошкольникам.

3. Конкретные операции. Появление операционального интеллекта принципиально меняет мышление ребенка. Он становится способен анализировать отношения объектов, осуществлять операции счета, сериации, классификации и т. д.

Операции — обобщенные интериоризированные действия, координированные в систему и обладающие свойством обратимости.

Именно поэтому возраст с семи лет наиболее подходит для начала систематического обучения как формирования понятийного мышления. Дети учатся оперировать символами и легко справляются с решением задач, где используются символы физических объектов и действий с ними, однако оперирование абстрактными идеями и логическими действиями им еще не доступно.

4. Формальные операции. Подростки способны реализовывать все варианты логических рассуждений, представлять абстрактные объекты, мысленно моделировать реальность и проверять множество гипотез. Гипотетико-дедуктивная логика позволяет рассуждать в пространстве «А что было бы, если???» Формальные операции — это система логических действий, подчиняющихся принципу группировки. Группировка, в свою очередь, это система четырех базовых логических законов: комбинативности, обратимости, ассоциативности и идентичности (общей и специальной). На этой стадии принцип равновесия реализуется максимально эффективно — субъект может прогнозировать изменения и действовать на опережение еще до того, как равновесие нарушилось. Интеллект является самым мощным биологическим механизмом адаптации.

Обратимость — способность осуществить умственное действие, симметричное по отношению к исходному, не видоизменяя его.

Основные достоинства теории Пиаже, повлиявшие на развитие психологии дошкольника:

— открытие качественного своеобразия детского мышления, в том числе эгоцентризма;

выделение стадий когнитивного развития и экспериментальное подтверждение их наличия;

— описание феноменологии развития детского мышления и механизмов его метаморфозы.

В качестве ограничений теории Пиаже выступили следующие позиции: — Пиаже недооценил когнитивные способности младенцев и детей раннего возраста. Позднее в исследованиях были обнаружены более сложные структуры интеллекта и модели познания;

— в теории операционального интеллекта также недооцененным оказалось обучение, особенно школьное (успешность решения задач Пиаже повышается под влиянием образовательных программ в большей степени, чем под влиянием индивидуализированного обучения);

узость оцениваемого круга социальных влияний и культурных факторов. Социальное окружение вполне способно как вызывать отклонения от состояния равновесия системы, так и способствовать формированию новых когнитивных структур.

• [1] Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка.