Формирование языковой личности школьника в процессе развития иноязычной речевой деятельности

В современном мире отношение к языку как средству повседневного общения и получения специальности претерпевает кардинальные изменения. Из предмета второстепенной значимости иностранные языки переходят в разряд предметов, наиболее важных для полноценной самореализации личности в современных социокультурных условиях. Нынешнее состояние экономики, культуры вызывает острейшую необходимость в формировании языковой личности, стремящейся реализовать собственные интеллектуальные возможности, творческий потенциал, компетентность и конкурентоспособность. Отсюда возникает объективная необходимость совершенствования дидактических основ процесса обучения языковой личности в средней школе.

Проблема развития языковой личности школьника в процессе обучения в средней школе — задача сложная и многогранная, требующая теоретического осмысления, поиска новых методов и подходов, выдвижения конструктивных идей и их экспериментальной проверки. Формирование языковой личности школьника остается малоизученной проблемой, несмотря на значительные достижения в области билингвизма и полилингвизма. В частности, в педагогической науке еще недостаточно глубоко и всесторонне рассматривался учебный процесс в средней школе как средство формирования готовности учащихся к творческой и исследовательской деятельности в единстве с развитием языковой личности в целом. Для этого нужно изменить сложившуюся структуру учебного процесса в школе, который должен содействовать пробуждению творческих способностей учащихся (интеллектуальных, коммуникативных, нравственных), крайне необходимых для решения проблем экономического, политического, межкультурного характера.

Интенсивный процесс распространения новых способов обучения, требующий большей самостоятельности и самомотивации учащихся, возрастание значения их речевой деятельности в процессе формирования языковой личности, хорошо владеющей несколькими языками, а также возрастание роли их творческой и исследовательской деятельности является показателем перехода от экстенсивного развития системы образования к интенсивному.

Анализ возможностей развития языковой личности раскрываются в работах Г. И. Быковой, Е. М. Верещагина, В. В. Виноградова, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. И. Жинкина, А. А. Залевской, И. А. Зимней, Ю. Н. Караулова, В. Г. Костомарова, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, О. Д. Митрофановой, С. Л. Рубинштейна, Л. В. Щербы и др.

Сравнительному анализу системы образования, в том числе в аспекте обучения говорению, развития двуязычия в школе, полилингвизма, педагогического мониторинга, посвящены работы ряда отечественных авторов (В.И. Андреев, Р. Ю. Барсук, В. П. Беспалько, М. И. Богомолова, В. А. Богородицкий, A.M. Богуш, В. Ф. Габдулхаков, А. Ю. Даукшите, М. Р. Львов, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Ф. Ф. Харисов, Л. З. Шакирова и др.), а также ряда зарубежных ученых (Aitchison J., Carroll D.W., Chomsky N., Fodor J.A., Garman M., Kess J.F., Levelt W.J.M., Osgood C.E., Putham H., Rumelhart D.E., Slobin D., Steinberg R., Turner M. и др.).

Анализ существующих научных разработок при наличии разных подходов не может служить основой для концепции формирования языковой личности школьника в процессе обучения в средней школе по причине отсутствия системного подхода к исследованию проблемы и несоответствия имеющихся разработок изменившимся реалиям общественной жизни.

Таким образом, современные концепции и тенденции развития языковой личности в школе в процессе обучения не являлись до сих пор предметом специального исследования отечественной педагогики, что противоречит необходимости корректировки процесса подготовки выпускников школ с учетом российских образовательных стандартов обучения.

Проблема исследования связана с противоречием, которое обнаруживается, с одной стороны, в осознании современным обществом необходимости формировать такую языковую личность, которая подготовлена к активному освоению новых социальных перспектив, обладает широкими возможностями для более полного удовлетворения в самореализации, самовыражении и самоутверждении, с другой стороны, в отсутствии приемлемых педагогических и методических исследований, способных создать условия для её успешного формирования.

Цель исследования: определить комплекс педагогических условий, необходимых для успешного формирования языковой личности школьника в процессе развития иноязычной речевой деятельности.

Объект исследования — процесс формирования языковой личности школьника.

Предмет исследования — педагогические условия формирования языковой личности школьника в процессе развития иноязычной речевой деятельности.

В ходе исследования была сформулирована следующая гипотеза: процесс формирования языковой личности, хорошо владеющей несколькими языками, может носить успешный характер, если:

• обучение разным языкам представлено в системном виде и строится на основе комплексного мониторинга результатов речевой деятельности;

• технология освоения разных языков строится на интегративной основе (с учетом языковых явлений транспозиции и интерференции) и на основе адаптации материалов зарубежных УМК к национальнорегиональным условиям Республики Татарстан;

• речевая работа осуществляется на основе системы упражнений, обусловленной интегративной технологией;

• творческая и исследовательская деятельность учащихся рассматривается как часть педагогической проблемы формирования личности, способной к самореализации в языковой и коммуникативной деятельности.

В процессе исследования решались задачи эмпирического, теоретического и конструктивного характера:

1. Определить состояние педагогической проблемы развития языковой личности школьника.

2. Разработать технологию формирования языковой личности школьника в процессе развития иноязычной речевой деятельности.

3. Разработать систему речевых упражнений на уроках лингвистического цикла, обусловленную интегративной технологией, которая обеспечивает результативность языкового развития учащихся.

4. Определить и экспериментально проверить на опыте работы школы с углубленным изучением отдельных предметов эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование языковой личности, хорошо владеющей несколькими языками.

Методологической основой исследования послужили теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в отечественной философской, педагогической и психолингвистической литературе по формированию языковой личности (Г.И. Быкова, В. Ф. Габдулхаков, Р. А. Исламшин, Ю. Н. Караулов и др.) — по современным технологиям обучения (В.П. Беспалько, В. В. Давыдов, Г. И. Ибрагимов, М. И. Махмутов. Г. К. Селевко, М. А. Чошанов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) — по формированию творческой личности (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Г. С. Закиров, П. И. Пидкасистый и др.) — по современной концепции гуманизации образования (З.Г. Нигматов, Р. А. Валеева и др.) — по проблемам развития языка и речи (JI.C. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ф. Ф. Харисов, Л. З. Шакирова, Л. В. Щерба и др.). Комплексная организация данного исследования опирается на методологию системного подхода.

Источниковая база исследования: основными источниками данной работы явились законодательные документы по вопросам среднего образования в России и Татарстане, материалы конференций и педагогических исследований, проводимых по проблемам организации учебного процесса в школе, методические руководства, учебные планы, программы, научные статьи, диссертации, материалы личных бесед, данные по результатам проведенных и посещенных занятий, зачетов и экзаменов в ходе многолетней работы в школах и лицеях города Казани.

Для понимания современного состояния развития языковой личности школьника были изучены диссертации последних лет, посвященные воспитанию языковой личности (Г.И. Быкова), формированию коммуникативной толерантности (О.Б. Скрябина), готовности школьников к самореализации (Т.Н. Розова), индивидуализации, дифференциации обучения (М.В. Бутакова, В. П. Кузовлев, Е. В. Кузьмина, Е.А. Богданова), содержанию и формам контроля иноязычной коммуникативной компетенции (Е.Н. Гром), вопросам двуязычия и преодоления интерференции (Р.Ю. Барсук, A.M. Богуш, Я.А. Ю. Даукшите, К.Э. Джамалов), проблемам диагностики и мониторинга качества обучения (О.В.

Соколова, В. К. Муратова, Е.И. Михайлова), вопросам личностного и личностно-ориентированному общению (Н.Э. Горохова, К.С. Лелюшкина).

Опытная и экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлись татарско-турецкий лицей № 149 и средняя общеобразовательная школа № 40 с углубленным изучением отдельных предметов. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 310 учащихся. Исследование проводилось в течение 9 лет в несколько этапов. Этапы исследования:

Первый этап (1996;1998 гг.). Выбор проблемы научной работыознакомление с отечественными и зарубежными источниками по проблеменаблюдение за учебно-воспитательным процессом в образовательной системе ряда городов России и Татарстана, а также Турции и Узбекистанаанализ педагогического опытаизучение педагогической документации.

Второй этап (1999;2003 гг.). Разработка методологического аспекта исследованияпостановка цели и задач исследованияотбор и систематизация теоретического материала по данной проблеме. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась уточнением и обобщением гипотезы, сведением и группировкой результатов исследования.

Третий этап (2003;2005 гг.). Осуществлен анализ, систематизация и обобщениепроверка результатов исследованиясформулированы выводы и рекомендацииоформлены материалы диссертационного исследования. Научная новизна исследования: 1. Определены педагогические условия формирования языковой личности:

— реализация системного подхода к обучению разным языкам на основе комплексного мониторинга результатов речевой деятельности;

— использование технологии освоения разных языков на интегративной основе (с учетом языковых явлений транспозиции и интерференции) и на основе адаптации материалов зарубежных УМК к национально-региональным условиям Республики Татарстан;

— организация речевой работы на основе системы упражнений, обусловленной интегративной технологией;

— стимулирование творческой, исследовательской деятельности учащихся для формирования личности, способной к самореализации в языковой и коммуникативной деятельности.

2. Предложена авторская технология освоения разных языков, учитывающая интегративную основу (языковые явления транспозиции и интерференции), дидактические материалы зарубежных УМК, адаптированные к национально-региональным условиям Республики Татарстан.

3. Представлена система упражнений, направленная на формирование навыков учебно-речевой деятельности и межкультурной коммуникации, а также модель личности, способной к самореализации в языковой и коммуникативной деятельности.

4. Разработан педагогический инструментарий оценки уровня развития языковой личности школьника в процессе углубленного изучения иностранного языка (определение значимых характеристик речевой деятельности, систематизация значимых характеристик по степени их проявления в устной и письменной речи, распределение учащихся по уровням владения речевой деятельностью (низкий, средний, высокий).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о формировании языковой личности школьника, а также проблему интеграции гуманитарного образования и речевой подготовки и вносят тем самым вклад в разработку целостной концепции интегративной коммуникативной подготовки школьников, расширяя традиционную информационную парадигму образования.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности использования разработанной технологии формирования языковой личности другими учителями.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке специальных курсов по педагогике и методике преподавания языковых дисциплин на курсах повышения квалификации учителей средних школ и вузов. Упражнения и уроки соискателя являются авторскими, отличаются практической направленностью, используются учителями иностранных языков на курсах повышения квалификации ИПКРО РТ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в средних общеобразовательных школах № 84, 42, 40 г. Казанив финансовом, татарско-турецком (№ 149) и юридическом лицеях. Ход, основные положения и результаты исследования систематически докладывались и обсуждались на семинарах учителей английского языка и педагогических советах учебных заведений, на Всероссийских научно-практических конференциях: «Иностранные языки в школе и вузе: модернизация содержания и технологии обучения» (Казань, 2001), «Национально-региональный компонент стандарта профессионального образования в условиях национальной республики» (Казань, 2002), на Российском (Татарстан — Саха (Якутия)) научно-методическом семинаре «Системный подход к организации УВП в условиях модернизации образования» (Казань, 2003). Результаты исследований были опубликованы в материалах научно-практического семинара «Технология обучения и особенности урока в профильных школах: зарубежный и российский опыт» (Казань, 2004) — нашли отражение в публикациях автора в журнале «Мэгариф» (№ 3, 2002), в газетах «Мэдэни Жомга» (№ 9,1999), «Открытый урок» (№ 8, 2001). Положения, выносимые на защиту:

1 .Педагогические условия формирования языковой личности школьника.

2.Интегративная технология формирования языковой личности в практике школы с углубленным изучением отдельных предметов.

3.Система речевых упражнений на уроках лингвистического цикла, построенная в соответствии с трехуровневой структурой языковой личности.

4.Педагогический инструментарий оценки уровня развития языковой личности школьника.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, приложений и библиографии.

Выводы по второй главе.

Предпосылкой для развития языковой личности школьника является рациональная организация учебного процесса. Анализ теории и практики формирования языковой личности школьника показал, что соответствующие методологические предпосылки коренятся в применении системного подхода к исследованию данной проблемы, в эффективном использовании результатов сравнительного анализа контрольных и экспериментальных групп.

Если языковой уровень владения родным и иностранным языком условно разделить на три уровня (недостаточный, достаточный и высокий), то их можно охарактеризовать через следующие показатели: недостаточный уровень: незнание системы языкаотносительно низкий уровень орфографической и пунктуационной грамотностинедостаточный словарный запаснезнание норм культуры речи (речевого общения, этикета общения, особенностей видов речи, основ формирования устных публичных выступлений) — неосознанная мотивировка развития собственной речевой культурыневыразительность устной и письменной речинеразвитость навыков монологической и диалогической речиразвитое чувство фрустрации. достаточный уровень: понимание роли языка для развития собственной культурыпонимание учащимися необходимости овладения различными способами познания окружающего мирастремление к речевому стандартудостаточный уровень теоретической подготовкиярко выраженная динамика в освоении практической грамматики языкаумение диагностировать свою и чужую речьсформированные навыки устного монологического выступлениявладение речевыми способами общения (диалог, монолог) — умение создавать тексты различных стилей, адекватных целям и задачам. высокий уровень: обладание целостным знанием о языке как феномене культурызнание форм и методов научного познания и их эволюциивладение различными способами познания окружающего мираосознание себя как носителя языковой культурыналичие знаний о языковой картине мира и осознанное ее расширение в собственном языковом пространствеспособность к самодиагностике собственного речевого опыта и речевой деятельностиспособность корректировать речевую практику на основе системного подходарефлексивность речевого акта (профессионально-значимого) — профессиональный уровень речевой диагностики текставоспроизведение риторического идеала.

• Стратегии обучения английскому языку по Британским УМК представляют собой специфические действия, выполняемые обучаемыми (в ответ на определенную проблему), включают не только когнитивные, но и аффективные и социальные аспекты обучаемогокоторые не всегда являются наблюдаемыми, но часто являются осознаваемыми, гибкими.

• Часть учащихся мы можем назвать «русскофонными» языковыми личностями или «своеобразными» языковыми личностями, своеобразие которых определяется языком, которым они пользуются. В школе с русским языком обучения для отдельных учащихся-татар татарский язык, являясь родным, в ряде случаев не оказывается доминирующим. Поэтому мы можем полагать, что для отдельных учащихся могут быть родными и татарский, и русский языки.

• Результаты теоретического анализа нашли отражение в выделенных нами компонентах формирования языковой личности. К ним отнесены: — ценностно-мотивационный (обеспечивающий личностный смысл предстоящих преобразований) — содержательный (определяющий ориентировку в целях и средствах творческой самореализации) — процессуальный (раскрывающий организацию учебного процесса) — контролирующее-волевой (влияющий на интенсивность и действенность будущей деятельности).

Обучающий эксперимент подтвердил эффективность технологии формирования языковой личности в школе в условиях коммуникативно-развивающего и развивающего обучения. Технология освоения разных языков, построенная на интегративной основе, повышает уровень возможностей и способностей учащихся в экспериментальных классах, что подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

.

Основной замысел исследования состоял в реализации системного подхода к построению комплексного мониторинга на всех языкахв разработке системы упражнений, обусловленных интегративной технологией (с учетом языковых явлений транспозиции и интерференции) — в усилении активной умственной деятельности учащихся в процессе их творческой самореализации в познавательной деятельности.

Решение обозначенных проблем осуществлялось нами в контексте задач средней школы, способной творчески решать сложные дидактические задачи в комплексе всей учебно-воспитательной деятельности.

Итог проведенной работы выразился в раскрытии сущности основных тенденций развития языковой личности и путей рационального использования накопленного дидактического опыта в средней общеобразовательной школе.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

• Определение языковой личности Карауловым Ю. Н. является для нас инструментальным и позволяет говорить о ней как о совокупности способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются:

— степенью структурно-языковой сложности,.

— глубиной и точностью отражения действительности,.

— определенной целевой направленностью.

• Нельзя создать эффективную модель обучения языку в отрыве от языковой личности, без учета ее многоуровневой организации, без обращения к принципам формирования и структуры.

• В настоящее время основными педагогическими технологиями, которые наиболее эффективно решают задачу формирования языковой личности являются развивающая и коммуникативно-развивающая технологии, в основе которых лежит рефлексивная деятельность учителя и ученика. Если языковой уровень владения родным и иностранным языком условно разделить на три уровня (недостаточный, достаточный и высокий), то их можно охарактеризовать через следующие показатели: недостаточный уровень: незнание системы языкаотносительно низкий уровень орфографической и пунктуационной грамотностинедостаточный словарный запаснезнание норм культуры речи (речевого общения, этикета общения, особенностей видов речи, основ формирования устных публичных выступлений) — неосознанная мотивировка развития собственной речевой культурыневыразительность устной и письменной речинеразвитость навыков монологической и диалогической речиразвитое чувство фрустрации. достаточный уровень: понимание роли языка для развития собственной культурыпонимание учащимися необходимости овладения различными способами познания окружающего мирастремление к речевому стандартудостаточный уровень теоретической подготовкиярко выраженная динамика в освоении практической грамматики языкаумение диагностировать свою и чужую речьсформированные навыки устного монологического выступлениявладение речевыми способами общения (диалог, монолог) — умение создавать тексты различных стилей, адекватных целям и задачам. высокий уровень: обладание целостным знанием о языке как феномене культурызнание форм и методов научного познания и их эволюциивладение различными способами познания окружающего мираосознание себя как носителя языковой культурыналичие знаний о языковой картине мира и осознанное ее расширение в собственном языковом пространствеспособность к самодиагностике собственного речевого опыта и речевой деятельностиспособность корректировать речевую практику на основе системного подходарефлексивность речевого акта (профессионально-значимого) — профессиональный уровень речевой диагностики текставоспроизведение риторического идеала. Разрабатывая понятие языковой личности, мы показали, что оно является системообразующим для описания национального языка и на его основе оказывается возможным достичь нового синтеза знаний о русском языке, преломленном через структуру русской языковой личности.

• Часть учащихся мы можем назвать «русскофонными» языковыми личностями или «своеобразными» языковыми личностями, своеобразие которых определяется языком, которым они пользуются. В школе с русским языком обучения для отдельных учащихся-татар татарский язык, являясь родным, в ряде случаев не оказывается доминирующим. Поэтому мы можем полагать, что для отдельных учащихся могут быть родными и татарский и русский языки.

• Обучающий эксперимент подтвердил эффективность технологии формирования языковой личности в школе в условиях личностно-ориентированного и развивающего обучения.

• Анализ теории и практики формирования языковой личности школьника показал, что соответствующие методологические предпосылки коренятся в применении системного подхода к исследованию данной проблемы, эффективном использовании результатов сравнительного анализа контрольных и экспериментальных групп.

• Технология освоения разных языков, построенная на интегративной основе, повышает уровень возможностей и способностей учащихся в экспериментальных классах, что подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы: процесс формирования языковой личности, хорошо владеющей несколькими языками, будет носить успешный характер, если:

— обучение разным языкам представлено в системном виде и строится на основе комплексного мониторинга результатов речевой деятельности на всех языках;

— технология освоения разных языков строится на интегративной основе (с учетом языковых явлений транспозиции и интерференции) и на основе адаптации материалов зарубежных УМК к национальнорегиональным условиям Республики Татарстан;

— речевая работа осуществляется на основе системы упражнений, обусловленной интегративной технологиейтворческая и исследовательская деятельность учащихся рассматривается как часть педагогической проблемы формирования личности, способной к самореализации в языковой и коммуникативной деятельности.

• В процессе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи, решение которых представляется нам принципиально важным. К числу этих задач можно отнести следующие проблемы: — развитие связной речи обычно представлено на теоретическом уровне, а на практике пока не находит должного отраженияметодика использования средств обучения в работе по развитию связной речи разработана недостаточно, не определены лингво-дидактические основы развития речи на уровне текста и его категорий. Все это составит перспективу наших дальнейших исследований.