Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование

Диссертация: Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Такой критерий профессионального искусства как мастерство изображения, умение иллюзорно («правильно») изображать предметный мир во всех его характеристиках, не находил основания в детском творчестве, что долгое время служило безоговорочным суждением о художественной неполноценности детского рисунка. С этих же позиций в основу художественного образования детей были положены принципы обучения… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Детский рисунок как объест научного исследования
    • 1. 1. История научного осмысления детского рисования
    • 1. 2. Феноменология детского рисования
    • 1. 3. Аксиологический аспект детского рисования
  • Глава 2. Психологические аспекты изучения детского рисунка
    • 2. 1. История психологических исследований детского рисования
    • 2. 2. Психологические функции детского рисования
    • 2. 3. «Особые дети» и их творчество
  • Глава 3. Художественный язык детского рисунка
    • 3. 1. Зарождение и развитие художественной образности детского рисунка
    • 3. 2. Семантика детского рисунка
    • I. лава 4. Детский рисунок в контексте изобразительного искусства
      • 4. 1. Детский рисунок и произведение искусства
      • 4. 2. Сущностные аспекты искусствоведческой интерпретации детского рисунка
      • 4. 3. Критерии оценки детского рисунка как произведения изобразительного творчества
  • Глава 5. Детский рисунок как феномен социокультурной практики
    • 4. 1. Художественно-педагогический контекст
    • 4. 2. Выставочно-экспозиционная практика
    • 4. 3. Музееведческий контекст

Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Диссертация посвящена проблеме определения художественной ценности детского рисунка как феномена специфической творческой деятельности человека на раннем возрастном этапе его развития. Исследование построено на «стыке» разных наук: искуса воведения, культурологии, педагогики, психологии, однако приоритетным среди них является искусствоведение, так как художественная природа и художественные достоинства детских рисунков наиболее полно могут быть раскрыты лишь при глубоком искусствоведческом анализе.

Детское рисование — это реально наблюдаемое, исторически устойчивое явление человеческой жизни. Дети рисуют везде и чем придётсяих рисунки можно видеть повсюду: на асфальтовых дорожках, на заборах и стенах домов. Они удивляют неожиданным изображением знакомых предметов и явлений, оригинальными придумками, эмоциональной выразительностью, динамикой линий, яркостью красок, т. е. образным содержанием и художественной трактовкой изображений. Рисунки, исполненные карандашами и красками на бумаге, хранят в семьях, в школах и музеях, их печатают в книгах и журналах, экспонируют на художественных выставках. Популярные сегодня выставки детского творчества привлекают зрительское внимание разных слоев населения, представителей отечественных и международных общественных организаций, а также учреждения государственной власти. Наконец, детское рисовальное творчество является объектом исследования таких наук как философия, культурология, искусствоведение, психология, медицина, педагогика, семиотика, лингвистика и т. д.

Применяемые в диссертации понятия «детское рисование» (как процесс) и «детский рисунок» (как результат) обозначают особый вид художественного (рисовально-изобразительного) творчества детей в возрасте от 1 года до 17 лет. В диссертации используются такие синонимы понятия «детское рисование», как «детская рисовальная деятельность», «детская изобразительная деятельность», «детское художественное творчество», а рисующие дети называются «юными рисовальщиками», «юными художниками», «юными авторами».

Феномен детского рисования рассматривается в диссертации как явление человеческой жизни, по ряду присущих ему признаков. Они выявлялись в процессе эмпирического подхода к его изучению. Этосамопроизвольность проявления (возникает само и повсеместно), общность возрастных границ (детство: от младенчества до юношества), общность видимых свойств (яркость, наивность, искренность, своеобразная выразительность), общность возрастных особенностей рисунков детей.

Изучение феномена детского рисования обнаруживает как общие реалии, так и индивидуальные неповторимые явления, что делает его интересным живым материалом для научного исследования и культурной интерпретации. Между тем остаётся невыясненным, что представляет собой детский рисунок в плане художественной значимости, является ли он объектом искусства, и можно ли к нему подходить с теми же критериями? До сих пор нет полного научного искусствоведческого осмысления этого явления. Восполнению этих лакун и посвящено настоящее исследование.

Автор исходит из убеждения, что детский рисунок как произведение художественно-изобразительного творчества достоин искусствоведческого изучения. Подходы к исследованию детского рисунка как самобытного художественного явления полностью согласуются с определением М. С. Кагана «теоретического искусствоведения», когда предметом изучения являются «не отдельные уникальные произведения искусства и не их исторически разворачивающиеся «цепочки», а те общие, устойчивые, инвариантные качества и закономерности, которые связывают изнутри множество конкретных произведений, — речь идёт о специфических структурных признаках каждого вида искусства, каждого его рода и жанра, об особенностях содержания и формы в данной области искусства, о его изобразительно-выразительном языке и т. д. и т. п."1.

Обширные материалы, собранные в результате многолетней научной, творческой и педагогической работы диссертанта, в настоящем исследовании получили научную систематизацию и теоретическое осмысление. В результате исследование феномена детского изобразительного творчества, проведённое с позиций искусствоведения, аксиологии, психологии, педагогики и социологии искусства, стало первым полномасштабным трудом на эту тему.

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью современного общества в художественном воспитании детей и юношества, и, с другой стороны, логикой развития изобразительного искусства, включающего множество новых аспектов художественного творчества, в том числе так называемые авангардное и аутсайдерское искусства, к которым можно отнести и детское рисование. Обращение к теме исследования с позиции искусствоведения объясняется необходимостью обобщения и систематизации имеющихся исследований по проблемам детского рисования, а также недостаточной разработанностью теории и отсутствием чётких критериев выявления художественной специфики «наивного творчества» и в частности — детского рисования.

Всё чаще профессиональные художники обращаются к работе с детьми, всё большее число музеев приобретают произведения детского художественного творчества (преимущественно детские рисунки), всё активнее теоретики искусства пытаются определить место детского изобразительного творчества в мире искусства, и все нуждаются в фундаментальном, научно аргументированном исследовательском труде. Таким образом, диссертация является актуальной как в плане искусствоведения, так и в плане детского художественного образования.

1 Каган М С. Искусствознание и художественная критика Избранные статьи — СПб Петрополис, -2001 С 123.

Состояние и степень изученности проблемы. Рисованиеизлюбленный вид творческой деятельности детей — использовалось в воспитательных целях с античных времён, но лишь в последней трети XIX в. к нему возник исследовательский интерес. Труды европейских учёных конца XIX — начала XX вв. — К. Риччи, КЛампрехта, ЗЛевинштейна, Г. Кершентшейнера, Ж. Люкэ, Ж. Рума, К. Бюлля — дали первое толкование особенностей детского рисования и заложили основу главных направлений в исследовании рисунков детей — педагогического, психологического, художественного.

Отечественные исследователи — психиатры (В.М.Бехтерев, Ю. Н. Болдырева, Н.А.Рыбников), искусствоведы (Ф.И.Шмит,.

A.В.Бакушинский), художники (В.В.Кандинский, В.А.Фаворский) -рассматривали детское творчество как основную потребность ребёнка, искали родовые связи между детским рисованием и психогенетической природой искусства. Наиболее обстоятельно природа детского изобразительного творчества рассмотрена в трудах советских учёных Л. С. Выготского, Г. В. Лабунской, Н. П. Сакулиной, Е. А. Флёриной,.

B.С.Мухиной, А.А.Мелик-Пашаева и исследованиях педагогов-художников Я. А. Башилова, С. Д. Левина и А. В. Щербакова. Истории и теории художественной педагогики посвящены работы Н. Н. Ростовцева и H.H. Фоминой.

Зарубежные исследователи феномена детского рисования изучали преимущественно его психологию. Г. Рид, К. Макговер и Э. Хаммер соотносили графические качества детских рисунков с умственным развитием их авторов. Ф. Гуденаф и Д. Харрис разрабатывали шкалу рисуночных тестов для измерения интеллектуальной развитости детей, а Дж. Гилфорд и В. Лоуэнфельд — для определения творческого потенциала личности. Ж. Пиаже заострил внимание на образно-символическом проявлении мышления ребёнка в процессе его творческой активности. Учёные-психиатры К. Г. Юнг, М. Наумберг, Э. Крамер, С. Бах, Д. Остер,.

ИГоулд, Г. М. Ферс и др. заложили основы использования детских рисунков и самого процесса рисования в психодиагностике и психотерапии, утверждая при этом его проективную, оздоравливающую и развивающую функции.

На фоне широко развернувшихся психолого-педагогических исследований феномена детского рисования нельзя не отметить недостаточность профессионального интереса к нему со стороны искусствоведения. И это странно, ибо детские рисунки представляют собой многочисленные объекты художественного творчества. Рисунки являются изображениями, то есть реализуются через зрительные образы, выстраиваясь в целостные композиции, организованные по смыслу и формальным признакам визуально воспринимаемых графических элементов (линий, пятен, формы, цвета), то есть детские рисунки подобны иным произведениям изобразительного искусства. В этом обстоятельстве, на наш взгляд, просматриваются две причины. Во-первых, детское творчество традиционно воспринимается взрослыми как «не настоящее» или, вернее, как «пока не настоящее», т. е. как прототворчество. Во-вторых, искусствоведческий аналитический инструментарий возник (И.И.Винкельман, XVIII в.) и всё ещё действует в основном в контексте профессионального искусства — в классической и академической предметно-иллюзорной живописи и рисунке.

Такой критерий профессионального искусства как мастерство изображения, умение иллюзорно («правильно») изображать предметный мир во всех его характеристиках, не находил основания в детском творчестве, что долгое время служило безоговорочным суждением о художественной неполноценности детского рисунка. С этих же позиций в основу художественного образования детей были положены принципы обучения их правилам пропорционального изображения объёмных предметов, светотеневых и цветовых характеристик пространственной среды, законам построения композиций, выработанным в рамках классического реалистического искусства. Между тем многочисленные спонтанные рисунки детей (вплоть до старшего подросткового возраста) свидетельствуют о том, что их авторы не проявляют интереса к этим проблемам. Однако они достигают большой художественной выразительности собственными способами — за счёт экспрессивности образов, характерности форм, чувственности цвета, смысловой содержательности своих произведений. Именно эти стороны детских рисунков волнуют, удивляют и восхищают зрителей.

Первыми о художественных качествах детского рисунка заявили художники на рубеже XIX — XX вв. Развитие изобразительного искусства в это время привело к изменению отношения к ценностям в искусстве и, в частности, к предпочтению образной выразительности живописи в сравнении с её изобразительностью. Именно в детских рисунках, в простоте и ясности изображения, в искренней эмоциональности, живости и оригинальности рисуночного языка, в ярком и гармоничном колорите увидели они своеобразную художественную выразительность. Художники А. Матисс, П. Гоген, П. Клее, П. Пикассо, М. Шагал, Ж. Брак, А. Миро, Р. Дюфи, Ф. Леже, В. Кандинский, Н. Гончарова, М. Ларионов и другие не только восхищались детскими рисунками, но даже избрали своим творческим методом отношение детей к рисованию (искреннее по наитию и выразительное в своей простоте). Однако суждения художников-практиков имели преимущественно эмоциональный характер и не содержали научнойискусствоведческой — оценки результатов детского рисовального творчества.

Значительно расширившаяся в XX в. сфера изобразительного искусства обратила внимание исследователей на так называемые периферийные, аутсайдерские искусства. В них теоретики искусства выделили такие явления как художественный примитив, детское художественное творчество, творчество душевнобольных, т. е. явления, выходящие за рамки классического искусствознания.

Анализ обширной научной литературы свидетельствует о том, что наряду с глубокой разработанностью проблем, касающихся темы исследования, творческая природа детского рисования и художественные качества детского рисунка до последнего времени не являлись предметом специального искусствоведческого рассмотрения. Между тем важнейшие положения этих трудов легли в основу методологии настоящей диссертации.

Гипотеза исследования определяется рядом предположений: изучение детского художественного творчества на междисциплинарной основе открывает пути к оптимальному пониманию его художественной природы;

— сущность детского художественно-изобразительного творчества подобна сути творчества профессиональных художниковона заключается в целостности личностных переживаний автора и его продуктивных действий, которые заканчиваются созданием рисунка, обладающего нередко качествами художественного произведения;

— детский рисунок, подобно иному произведению изобразительного искусства, достоин внимания, оценки и признания художественной критикой.

Объект исследования — детский рисунок как произведение художественного творчества.

Предмет исследования — художественная специфика детского рисунка.

Цель исследования — раскрыть художественную природу детского рисунка и разработать современную концепцию искусствоведческого анализа произведений детского рисовально-изобразительного творчества как особого явления в искусстве.

Для достижения намеченной цели и доказательств выдвинутой гипотезы диссертантом поставлены следующие задачи:

— провести комплексное многоуровневое исследование детского рисунка;

— выявить закономерности, обеспечивающие основные образно-выразительные характеристики детского рисунка как произведения детского художественного творчества;

— раскрыть зависимость становления и развития художественного творчества детей от их психологических особенностей и выявить типические характеристики разновозрастных детских рисунковпроанализировать критерии различных интерпретаций художественно-образного содержания детского рисункаразработать инструментарий искусствоведческого анализа произведений детского творчества;

— экспериментально проверить достоверность научных положений диссертации.

Эмпирическая основа исследования:

— работа с фондами детских рисунков Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея, Государственного музея истории Санкт-Петербурга, изостудий Государственного Эрмитажа, Санкт-Петербургского городского дворца детского и юношеского творчества;

— ознакомление с многочисленными коллекциями детского рисунка в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, Ленинградской области, других городов России, а также за рубежом;

— формирование диссертантом собственной коллекции детского рисунка;

— изучение экспозиций выставок детского творчества (международных, всесоюзных, всероссийских, общегородских, студийных) — участие в их организации в качестве председателя и члена оргкомитетов и жюри;

— анализ учебных планов и программ занятий с детьми в студиях разных образовательных учреждений (детских садов, детских домов, домов-интернатов, общеобразовательных школ, частных и муниципальных художественных студий, средних художественных школ, училищ, лицеев);

— опрос художников-педагогов;

— изучение архивов известных педагогов-художников (в частности, С. ДЛевина и М.А.Гороховой).

— анализ собранных диссертантом материалов, связанных с его деятельностью в качестве председателя Совета по детскому творчеству при Санкт-Петербургском союзе художников России и члена Комиссии по эстетическому воспитанию СХ СССР и СХ РФ.

Теоретико-методологическая основа исследования определяется фундаментальными идеями, разработанными в таких гуманитарных науках, как:

— философия искусства, эстетика, искусствоведение (М.Н.Афасижев,.

B.П.Бранский, Г. Вельфлин, Б. Р. Виппер, Н. Н. Волков, Г.-Г.Гадамер, Г. Грэм,.

C.М.Даниэль, М. С. Каган, В. В. Кандинский, П. А. Кудин, Ю. М. Лотман, Ю. В. Осокин, Б. А. Успенский, В. А. Фаворский, П. А. Флоренский, У. Эко и др.);

— концепция целостности художественного произведения (М.М.Бахтин, М. Е. Марков, А. А. Михайлова, Н. А. Яковлева и др.) и теория анализа художественного произведения (М.В.Алпатов, Б. Р. Виппер, В. М. Полевой, В. Н. Прокофьев, Д. В. Сарабьянов и др.) — теория «наивного искусства» и народной культуры (А.В.Бакушинский, К. Г, Богемская, Ю. М. Лотман, А. С. Мигунов М.А.Некрасова, А. Ф. Некрылова, Т. С. Семёнова и др.);

— теория антропологии искусства (Л.С.Выготский, А. Я. Гуревич, К. Леви-Стросс, К.-Г.Юнг);

— теория мифопоэтического мышления (К.Леви-Строс, А. Ф. Лосев, В. Б. Мириманов, В. Я. Пропп, В.Н.Топоров) и особенностей детской фантазии (Дж.Родари, К.И.Чуковский) — теория структурно-семиотического анализа (Ю.М.Лотман, В. Б. Мириманов, С. Я. Раппопорт, Б. А. Успенский, М. Шапиро);

— теория психологии искусства и творчества (Д.Н.Абрамян, В. М. Аллахвердов, Р. Арнхейм, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, А. Я. Зись,.

A.Н.Леонтьев, Б. С. Мейлах, А. Менегетги, А. Осборн, СЛ. Рубинштейн, П. В. Симонов, Р. Б. Хайкин, Г. М. Ферс, З. Фрейд, К.-Г.Юнг, П. Н. Якобсон и др-);

— возрастная психология (Г.Грейс, Л. Ф. Обухова, М. В. Осорина, Ж. Пиаже и др.);

— психология зрительного восприятия (Дж.Гибсон, Р. Грегори,.

B.Е.Демидов, В. П. Зинченко, М. Люшер, Г. Э. Руубер и др.);

— психология способностей (В.И.Киреенко, Э. Ландау, Н. С. Лейтес, А. Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, А. Таненбаум, Д. В. Ушаков и др.);

— теория художественной педагогики (А.В.Бакушинский, С. Д. Левин, Б. М. Неменский, Б. А. Столяров, Н. Н. Фомина, В. С. Щербаков, Б. П. Юсов и.

ДР-).

Методы исследования. В основу методики исследования положен принцип комплексного подхода — единства теоретических и эмпирических методов исследования, междисциплинарного анализа и сравнительного изучения научной искусствоведческой, культурологической, эстетической, психологической и педагогической литературы по проблемам диссертационного исследования с целью определения специфики детского художественно-рисовального творчества.

В качестве ведущего метода исследования использован системный подход, позволивший выявить и проанализировать взаимосвязи, возникающие между теоретическими положениями в искусствознании и психологии творчества и практическим опытом художественной педагогики, и интегрировать их в разработку ведущих идей настоящей диссертации.

При работе с многочисленными коллекциями детских рисунков был применен метод сравнительного анализа, позволивший выявить различия возрастных особенностей рисунков и отражённых в них региональных и этно-культурных традиций.

При выявлении художественных достоинств детских произведений и их анализе использовались эвристические методы: образно-понятийное восприятие детского рисунка, «вчувствование» и «сочувствие» его содержанию, умозрительная «реконструкция» творческого процесса, иконографическое сравнение, художественно-образное описание, определение идеи, противоречий, ассоциативных параллелей и др. Всё перечисленное позволяло адекватно понимать произведения детского творчества, отмечать их художественные качества и индивидуальные особенности детей-художников.

Метод экспресс-анализа применялся при отборе детских рисунков на многочисленные выставки и конкурсы в процессе работы диссертанта членом жюри. Этот метод позволил сопоставить и изучить различные предпочтения ребёнка в выборе тем и изобразительных средств, а также исследовать характер влияния на юных художников детской среды и педагогического воздействия.

При изучении различных образовательных концепций, учебных программ, преподавательских методик, руководства детским рисованием был применён метод структурного анализа. Он же использовался при анализе деятельности многочисленных детских коллективов Санкт-Петербурга, Ленинградской области, ряда городов России и зарубежных стран. Этот метод позволил определить адекватность педагогических систем возрастным, психологическим, этнокультурным возможностям и особенностям детских групп.

Метод моделирования педагогического процесса в детских студиях и на мастер-классах дал возможность проанализировать эффективность идей художественного образования и апробировать их.

Метод педагогического наблюдения (открытого, скрытого и ретроспективного) за детским рисовально-изобразительным творчеством, применявшийся в личной преподавательской практике диссертанта, позволил собрать и проанализировать богатейший материал о детском рисовально-изобразительном творчестве, особенностях и закономерностях его развития.

Все перечисленные методы помогли выявить инвариантные и вариативные составляющие процесса детского рисовально-изобразительного творчества, а также имманентные особенности детского рисунка.

Научная новизна диссертации состоит в следующем:

— впервые в качестве изучения самостоятельной научной проблемы проведено целостное искусствоведческое исследование феномена детского рисунка;

— методологически обосновано положение о художественной ценности детского рисунка;

— в единстве и взаимообусловленности рассмотрены структурно-содержательные принципы художественной организации детского рисунка;

— выявлены способы выразительности языка рисунка детей, обусловленные субъективными и объективными механизмами творчества юного художника;

— разработана система анализа детского рисунка и выработаны критерии его искусствоведческой интерпретации;

— исследована диалектика внешних и внутренних детерминирующих факторов творческого процесса детского рисования;

— разработана новая модель периодизации детского творчества с позиций освоения детьми художественно-творческих основ изобразительного искусства.

Теоретическая значимость диссертации заключается в следующем:

— проведённое комплексное междисциплинарное исследование природы детского художественно-изобразительного творчества расширяет возможности искусствоведения за счет введения в него новой области знания;

— определены научно-методические условия, необходимые для реализации дальнейших научных исследований в области «наивного искусства», составной частью которого являются произведения детского творчества;

— положения и выводы, посвященные художественному языку и семантике детских рисунков, выявили сущностные аспекты их искусствоведческой интерпретациивыводы и обобщения, сформулированные в результате междисциплинарного изучения проблемы художественного творчества детей, могут стать основой для дальнейшей разработки теоретических и методических разделов художественной педагогики;

— разработанная диссертантом система искусствоведческого анализа произведений детского творчества может явиться научным основанием для изучения и комплектования коллекций детских рисунков.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что материалы и выводы исследования уже используются и могут быть использованы:

— при организации образовательной деятельности в детских творческих коллективах, и при создании программ творческих занятий с детьми;

— при составлении учебного курса «Детское художественное творчество» в педагогических вузах и на искусствоведческих факультетах художественных институтов;

— при создании программ для курсов повышения квалификации художников-педагогов;

— в качестве учебных пособий для педагогов и родителей.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы:

— на учебных занятиях в высших учебных заведениях художественного и художественно-педагогического профиля;

— в разработке программ и проведении семинарских занятий с художниками-педагогами по проблемам детского художественного творчества;

— при анализе учебных планов и программ занятий с детьми в студиях различных образовательных учреждений: детских садов, детских домов, домов-интернатов, общеобразовательных школ, частных и муниципальных художественных студий, средних художественных школ, училищ, лицеевпри написание отзывов и экспертных заключений;

— при создании методических и учебных пособий по вопросам художественной и музейной педагогики;

— в разработке проектов и программ городских, российских, международных научных конференций по вопросам художественного творчества детей;

— в организации и проведении выставок детского рисунка;

— в составлении и издании каталогов выставок детского рисунка, в написании вводных текстов и аннотацийв проведении публичных обсуждений выставок.

На защиту выносятся следующие положения:

— концепция рисовально-изобразительной деятельности детей как художественного творчествадетский рисунок — самостоятельное целостное явление изобразительного искусства;

— модель периодизации детского рисования с позиции развития в нем художественно-выразительно й образности;

— система критериев искусствоведческой интерпретации и оценки художественных качеств детского рисунка.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на методологическую фундаментальность теоретических положений отечественной и зарубежной науки, тщательным и многоаспектным анализом фактического материала, полученного в результате многолетнего опыта творческой, педагогической и научной работы диссертанта. Научные результаты проверены в ходе педагогической и искусствоведческой практики диссертанта и отражены во многих специальных изданиях, на которые существует множество ссылок в научных статьях, монографиях и диссертационных исследованиях по проблемам детского художественного творчества.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации легли в основу учебных пособий «Детское творчество в музее» (2005), «Учимся лепить: Книжка-помощница» (2005), «Специфика работы детской изостудии в художественном музее» (2004), двух глав — «Как смотреть и видеть детский рисунок» и «Это загадочное ДПИ: структура художественного образа произведений декоративно-прикладного искусства» — в коллективном учебном пособии «Анализ и интерпретация художественного произведения» (2005), а также отражены в 44 статьях, опубликованных в сборниках научных трудов и материалов конференций и в научно-популярных изданиях. Краткий список публикаций по теме исследования приведён в конце автореферата.

Методико-теоретические, историко-искусствоведческие и иллюстративные материалы диссертанта на протяжении ряда лет использовались при проведении практических и лекционных занятий на семинарах и курсах повышения квалификации художников-педагогов, в работе Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея, на занятиях со студентами и аспирантами факультета изобразительного искусства Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена и Санкт-Петербургской государственной художественно-промышленной академии, в практической работе с детьми. Материалы диссертации были использованы при разработке учебного курса «Детское творчество в музее» для студентов кафедры художественного образования и музейной педагогики факультета изобразительного искусства РГПУ им. А. И. Герцена. Результаты исследования использовались при написании студенческих курсовых и выпускных квалификационных работ, апробировались на семинарских занятиях и конференциях в художественных музеях и вузах Санкт-Петербурга и других городов России.

Ход работы над диссертацией и её результаты периодически докладывались на заседаниях кафедры художественного образования и музейной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена и на кафедре искусствоведения и культурологи СПГХПА, заслушивались в виде докладов на городских, всероссийских и международных семинарах и конференциях, в т. ч.: Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей» (СПб., 1995) — Всероссийская конференция «Учебный художественный музей и современный художественный процесс» (СПб., 1997) — Международная научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе» (СПб., 1998) — Международная конференция «Детское чтение: феномен и традиция в конце XX столетия (СПб., 1999) — международная научная конференция «Биеннале графики «КалининградКенигсберг» «(Калининград, 2003) — научно-практические конференции «Месмахеровские чтения» (СПб., 2000, 2001, 2004, 2005) — Международные российско-американские конференции по актуальным вопросам современного университетского образования: VII (СПб., 2004), VIII (СПб., 2005) — всероссийская конференция «» Музей и художественное образование»: Российскому центру музейной педагогики и детского творчества ГРМ — 15 лет» (СПб., 2005).

Внедрение результатов исследования включало также участие диссертанта.

— в организации городских, российских, международных семинаров и конференций по вопросам художественного творчества детей;

— в разработке программ и проведении многочисленных семинарских занятий с художниками-педагогами по проблемам детского художественного творчества;

— в организации и проведении выставок детского творчества (городских, российских и международных);

— в работе диссертанта в качестве члена жюри;

— в составлении и издании каталогов выставок детского рисунка, написании вводных текстов и аннотаций;

— в организации и проведении публичных обсуждений выставок;

— в анализе учебных планов и программ занятий с детьми в студиях различных образовательных учреждений: детских садов, детских домов, домов-интернатов, общеобразовательных школ, частных и муниципальных художественных студий, средних художественных школ, училищ, лицеевв написании отзывов и экспертных заключений;

— в преподавательской деятельности в РГПУ им. А. И Герцена (кафедра художественного образования и музейной педагогики, кафедра декоративно-прикладного искусства) и в СПбГХПА (кафедра художественной керамики и стекла);

— в работе в качестве научного консультанта Российского центра музейной педагогики и детского творчества ГРМ;

— в работе в качестве председателя Совета по детскому художественному творчеству при Санкт-Петербургском союзе художников России.

Структура диссертации определилась в ходе постановки цели и задач, обусловивших решение и доказательство проблемных вопросов в рамках темы исследования.

Диссертация состоит из 2-х томов. Первый включает текст диссертации: введение, пять глав, заключение, список литературы на русском и иностранных языках (550 наименований). Второй том содержит два приложения: первое — «Словарь научных терминов», второе — альбом иллюстраций с краткими аннотациями (50 рисунков). Общий объём диссертации: 432 страницы основного текста с постраничными примечаниями и библиографическим списком.

Заключение

.

Проведённое диссертационное исследование по теме «Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование» позволяет сделать вывод о том, чго дезское рисование как объективный феномен человеческой культуры и художественно-творческой практики имеет многофункциональное значение и результируется в произведенияхдетских рисунках, многие из которых обладают качествами и достоинствами произведений изобразительного искусства. Это специфическое явление в искусстве — детское искусство, обладающее самобытными особенностями и уникальными достоинствами.

Суть данного диссертационного исследования заключается в следующих выводах:

1. Детское рисование — это художественно-образная творческая деятельность детей, имеющая свои характерные особенности, усюйчивые формы и закономерности развития. Детское рисование имеет эмоционально-эстетическую природу, относится к сфере изобразительного искусства. Нго результатом является создание художественных произведений, оказывающих эмоциогенное воздействие на зрителей.

2. Феноменологический анализ детского рисования, его продуктадетского рисунка позволяет сделать вывод о специфике этого явления, как свойственного области человеческой жизнедеятельности, так и области изобразительного искусства. Этот феномен ограничен рамками детства, но является достоянием человеческой культуры в целом.

3. Аксиологический подход выявил наличие разных классов ценностей феномена детского рисунка для самого ребёнка, для детского сообщества, для общечеловеческой культуры. Детский рисунок как продукт рисовальной деятельности заключает в себе ценностный смысл процесса рисования и собственную значимость: как ожровенный личностный документ, как непредвзятые документы истории, как средство коммуникации, как художественный объект.

4. Психологическое исследование детского рисунка определило, что рисование как деятельность реализует многие психические функции, существенные для личностного развития ребёнка {креативную, экспрессивно-выразительную, знаковую, символическую, коммуникативную, психорегулирующую, личностно развивающую, ценностно-ориентирующую), а рисунки обнаруживают эти функции через свои качества.

5. Морфологический подход с позиций определения моментов зарождения и развития художественной образности в детских рисунках позволил создать новую периодизацию детскою рисования: доизобразительное рисование, изображение как образ предмета, изображение как образ явления/события, изображение как образ знания, изображение как художественный объект, изображение как образ проблемы/идеи, изображение как образ внутреннего «Я».

6. Исследование рисунков детей разных категориальных групп («вундеркиндов», «правшей», «левшей», девочек, мальчиков, детей с ограниченными возможностями, детей — учащихся художественных студий и школ) привело к выводу об универсальной позитивной многозначности рисования для всех детей и о том, что детский рисунок проявляет особенности и уникальные художественные достоинства творчества этих детей.

7. В ходе исследования определены сущностные аспекты искусствоведческой интерпретации детского рисунка, вскрыты особенности его семантики, сделан вывод о том, что детское творчество — это особый вид изобразительного искусства, обладающий своими принципами и методами изобразительно-творческой деятельности, видоопределяющими свойствами и специфическими качествами.

8. В диссертации разработан комплекс критериев художественного анализа детских рисунков, включающий следующие аспекты: искренность, смысловую содержательность, эмоциональность, художественную выразительность, креативность (оригинальность), возрастная адекватность, изобразительные умения. Наряду с традиционными позициями анализа произведений изобразительного искусства, они могут быть положены в основу искусствоведческой интерпретации детских рисунков. Это позволит из множества выбрать произведения детского творчества, обладающие высокими художественными достоинствами.

9. В результате анализ обширного художественно-педагогического опьпа были выявлены основные педагогаческие функции детского рисования: творчески-развивающая, практически-обучающая, культурно-образовывающая, нравственно-воспитывающая. В диссертации сформулированы принципы педагогической оценки детских рисунков.

10. Анализ существующей выставочно-экспозиционной практики позволил сделать вывод о том, что выставка детского рисунка имеет самостоятельную ценность как итог творчества детей, как объект эстетического восприятия, как действенный механизм воспитания и формирования мировоззрения детей и как возможный предмет педагогических, социальных, психологических, искусствоведческих исследований детского творчества.

11. Коллекции детских рисунков представляют собой концентрацию ценностей де1Ского мира. Наиболее значительными из них являются следующие: повышенная эмоциональность детского восприятия, богатство детского воображения, оригинальность детского творческого мышления, изобретательность в средствах изображения и свобода в композиционных решениях. В коллекциях заключаются ценнейшие материалы, необходимые для исторических, социологических, психологических, педагогических, культурологических и искусствоведческих исследований. Музей детского творчества является не только хранилищем художественных произведений, местом их публичного экспонирования, но и интерактивным культурно-образовательным цеггтром детей и взрослых.

12. Исследование показало, что детский рисунок как самостоятельное художественное явление, обладающее собственными видоопределяющими свойствами и качествами, занимает в пространстве изобразительного искусства своё суверенное мест Для развития искусствоведческой науки представление о детском рисунке как о своеобразном произведении искусства дает понимание природы творчества, его первоначальных основ и общих закономерностей. В детском творчестве заключены истоки важнейших психологических процессов любо! о шорчества, в том числе профессионального и так называемого самодеятельного изобразительного искусства В безграничности информационного пространства детского рисунка имеют место следующие аспекты: эсгетико-художественный, психологический, индивидуально-личносшый, культурно-родовой, социально-исторический, семантический и пр. Детский рисунок являет исследователю элементарше основы изобразительного языка, множественные примеры методов и способов создания сюжетно-юобразигельных, символических и декоративных композиций, раскрывает технологию творческого эксперимента, позволяет понять естествен!{ый, простой и глубокий смысл детского художественно-творческого мышления.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Психология детства в контексте отношений ребёнка в мире. / Вопросы психологии. 2001. № 1 — С. 32 — 36.
  2. Д.А. Общепсихологические основы художественного творчества. Теоретико-методические аспекты проблемы. М.: Наука, 1994. -321 с.
  3. . Детская картинная галерея: Ереванский опыт работы с детьми. М.: Советский художник, 1979. — 191 е., ил.
  4. Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 272 с. — (серия «Руководство практического психолога»).
  5. Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. / Перевод с англ. Ю. М. Донца. / Под ред. В. В. Зеленского. СПб.-Мн.: ЗАО «Диалог» — ИП «Лотаць», 1997. -256 с.
  6. В.В. Эстетическое и художественное воспитание // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., 1973. — Ч. 1. — С.46 — 64.
  7. А.Д. Когда начинается художник: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1993. -160 с.
  8. В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб.: Изд. ДНК, 2001.-200 с. (серия «Психология и культура»),
  9. Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1988 — 208 с.
  10. Анализ и интерпретация произведения искусства: Учеб. пособие / Под ред. Н. А. Яковлевой. М.: Высшая школа, 2005. — 551 е., ил.
  11. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Психология развития /Сост. и общ. ред.: авторскийколлектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001.-512 с.
  12. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.-486 с.
  13. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  14. Т.А. Игра в пространстве серьёзного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб.- Изд-во СПб. ГУ., 2003. — 398 с.
  15. Ф. Ребёнок и семейная жизнь при старом порядке / Пер. с фр. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1999.-415 е., ил.
  16. Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: Феноменология и эксперимент. Душанбе, 1971. — 258 с.
  17. Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.-392 е., ил.
  18. Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 е., ил.
  19. Арттерапия / Сост. и общ. ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2001. -320 с.
  20. Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности. Львов: Свит, 1990. -160 с.
  21. М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования. -М.: Знание, 1983.-64с.
  22. A.B. Исследования и статьи: Избр. искусствоведч. труды / Авт. вст. ст. И. А. Либерфорт и др. М.: Сов. Художник, 1981. — 370 с.
  23. A.B. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925.-240 е., ил.
  24. А.И. Его величество Ребёнок, какой он есть. Тайны и загадки. М.: АО «Столетие», 1996. — 386 с.
  25. Т.А. Креативность: Диагностика и развитие./ Монография./ Рос. Гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Спб., 2002. — 205 с.
  26. Басин ЕЯ Двуликий Янус: О природе творческой личности. М.: Полюс, 1996.-171 с.
  27. ЕЯ. Психология художественного творчества: Личностный подход. М.: Мысль, 1985. — 64 с.
  28. ЕЯ. Семантическая философия искусства: Критический анализ. М.: Мысль, 1973. — 216 с.
  29. С.П. Художник XX века и язык живописи. М.: Наука, 1996.-172 с.
  30. Бахтин М. М, Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.-444 с.
  31. Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль: Академия развития, 1989. 240 с.
  32. Я.А. Ребёнок художник. — М.: Художеств, издат. акц. об-воАХР, 1930.-71с.
  33. Я.А., Кандахчан Е. С. Детский рисунок. М.-Л.: Искусство, 1940.-200 с, ил.
  34. Г. В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1969.-238 с, ил.
  35. С.Д. Природа искусства: о некоторых сторонах художественного творчества. М.: Политиздат, 1982. — 166 с.
  36. P.C., Кауфман С. Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / пер. с. англ. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2003. — 146 с.
  37. И.А. Как возможно творческое мышление? М.: Ин-т философии РАН, 1993. — 196 с.
  38. В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб.: Тин. П. П. Сойкина, 1910.-50 е., ил.
  39. В.JI., Филиппова Е. Б. Асимметрия мозга и пол. СПб: Изд-во СПб.ГУ., 1997.-327 с.
  40. В. С. Рождение автора тема искусства XX века (к статье Ролана Барта «Смерть автора»). — Вопросы искусствознания. — 1993. № 2−3. С. 7−12.
  41. ПЛ. Психология младшего школьника. М., 1997. — 575 с.
  42. К.Г. Понять примитив. Самодеятельное, наивное и аутсайдерское искусство XX века. СПб.: Алетейя, 2001. -185 с.
  43. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 421 с.
  44. А.Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX—XX вв.. / Автореф. дисс. канд. искусствоведения. СПб., 2003.
  45. ЮЛ. Рисунки ребёнка как материал для его изучения //Вестник психологии. Вып. V, 1913.
  46. С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных щизофренией. М.: «Медицина», 1974. — 160 е., ил.
  47. О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. -М.: ООО «ЦТЛ» «РОН», 2000. 112 с.
  48. В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. Калининград: Янтарный сказ, 1999. — 704 е., ил.
  49. М. Искусство и дитя. Очерк эстетического воспитания. -СПб., 1908.-206 с.
  50. Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб.: Б&К., 2000.-212 с.
  51. М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Акад. проект- Екатеринбург: Деловая кн., 1999.-363 е., ил.
  52. К. Духовное развитие ребёнка. / Пер. с 3-го нем. изд. М.: Новая Москва, 1924. — 556 е., ил.
  53. П. Об искусстве: Сборник. М.: Искусство, 1993. — 507 с.
  54. А. Психическое развитие ребёнка. /Пер с фр., предисл. Л. И. Анцыферовой. СПб.: Питер, 2001. — 208 с. — (серия «Психология -классика»).
  55. .М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. М.: Мысль, 1972. — 168 с.
  56. Г. Истолкование искусства. / Пер. и предисл. Б.Виппера. -М.: Дельфин, 1922.-37 с.
  57. Г. Основные понятия истории искусств: Проблема эволюции стиля в новом искусстве. СПб.: Мифрил, 1994 — XVIII — 427 е., ил. — (серия «Классика искусствознания»).
  58. Г. Основные понятия истории искусств: Проблема эволюции стиля в новом искусстве. М.: Шевчук. 2002 — XL, 289 е., ил.
  59. H.A. Художественное творчество и ребёнок. / Под ред. проф. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. — 287 е., ил.
  60. Визуальная грамотность. / Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 А-М. М., 1993. С. 145 — 146.
  61. .Р. Введение в историческое изучение искусства. / 2-е изд., испр. и доп. М.: Изобразительное искусство, 1985. — 288 с.
  62. И.П. Много ли в школе талантов? // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. 1989/5. М., 1989. — 79 с.
  63. H.H. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд. Акад. пед. наук. 1950. -508 е., ил.
  64. H.H. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. — 263 е., ил.
  65. H.H. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. — 320с., ил.
  66. Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М.: Искусство, 1988. — 239 е., ил.
  67. Вопросы художественного образования. (Традиции и современность): Сборник научно-методических статей. СПб.: Акад. ин-т. им. И. Е. Репина, 2001.-48 с.
  68. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством / Под ред. Б. П. Юсова. М.: АПН РСФСР, 1981,-159 с.
  69. В.К. К психологии детского рисунка // Вестник воспитания. 1910. № 5, С. 95.
  70. В.К. По поводу выставки «Детское творчество» // Вестник воспитания. М., 1916. № 4. С. 108.
  71. В. Введение в психологию. СПб: Питер бук, 2002. — 125 с.
  72. В. Введение в философию. М.: Че Ро: Добросвет, 2001. -354 с.
  73. В. Фантазия как основа искусства. / Пер. А. А. Зандера Под ред. проф. АЛ. Нечаева- СПб. -М.: Т-во М. О. Вольфа, 1914. 146 с.
  74. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.
  75. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -224 с.
  76. Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-480 с.
  77. Л.С. Анализ эстетической реакции: Собрание трудов. -М.: Лабиринт, 2001. 474 с.
  78. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
  79. А.Г. Морфология искусства. М.: Аграф, 2002. — 862 е., ил.
  80. О.И. Обучение рисованию в начальной школе. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1953 — 100 е., ил.
  81. Гегель Г. В.-Ф. Эстетика: в 4-х т., М., 1968.
  82. P.A. Принципы комплектования фонда детского творчества // Музеи и подрастающее поколение: Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики Вып. 3. СПб, 1993. С. 57 — 65.
  83. Д. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. А. Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988. — 464 е., ил.
  84. В.Д. Зрение и мышление. / 2-е изд. СПб.: Наука, 1993. — 283 е., ил.
  85. Э., Кац TJC., Ковальчук Дж.Л., Сондерс Р.Дж. Как понимать и создавать произведения искусства: Руководство для учителей. / Реферативный перевод Е. В. Ивановой. // Музей и подрастающее поколение. Вып. 3. СПб.: ГРМ, 1993. С. 95 — 126.
  86. Голошумова Г&bdquo- Монахова Е. «Кто я? Какой я?». // Искусство в школе 2003. № 3. С. 31 — 34.
  87. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.
  88. Э.И., Крестинский A.A. Рисуют дети блокады: Альбом, 2-е изд. СПб.: Аврора, 1994. — 80 е., ил.
  89. С.С. О природе эстетического творчества. 2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1977.-248 с.
  90. H.H. Москва. 1917 год. Рисунки детей очевидцев событий. Из коллекции Государственного исторического музея. — М.: Изд-во «Советская Россия», 1987. — 254 с.
  91. Г. Философия искусства. М.: СЛОВО/SLOVO, 2004. — 256 е., ил.
  92. Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Предисл. В. Зинченко, А.Лурия. М.: Прогресс, 1970. — 271 е., ил.
  93. Р. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. — 209 е., ил.
  94. Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие. М.: Academia, 1998.-269 с.
  95. Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М.: Academia, 2000. — 342 с.
  96. . Комментарии к искусству. М.: Худож. журн., 2004. № 1, С. 210−224.
  97. Гуляева J1.M. Эстетическое воспитание и творческая активность личности. М.: Знание, 1983. — 62с.
  98. А.Я. Культурно-антропологическая история сегодня Antropology history today: Человек в истории. / Сб.ст. Отв. ред. А. Я. Гуревич. М.: Наука, 1999. -187 е., ил.
  99. Е.А. Академические традиции в искусстве и детское художественное творчество. // Маргинальное искусство. Сб. под ред. А. С. Мигунова М.: Изд-во МГУ, 1999. С. 154−156.
  100. Е.А. Искусство и мировоззрение. Структурный анализ на основе созерцания детского искусства. // Художественный примитив: эстетика и искусство: Материалы первой научной конференции (22−23 мая 1995). М/. Изд-во МГУ, 1996. С. 73 — 76.
  101. Г. Г., Дондурей Д. Б. Опыт теоретического построения типов зрительского восприятия и понимания изобразительного искусства // Советское искусствознание. Вып. 1. -М., 1979. С. 49 72.
  102. С. Дневник одного гения. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. — 524 с.
  103. С.М. Гена Обатнин. Автопортрет в постели. // Автобус 2001.-№ 1 С. 18−19.
  104. С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятии зрителя. — Л.: Искусство, 1990. 223 е., ил.
  105. СМ. Сети для Протея: Проблемы интерпретации формы в изобразительном искусстве. СПб., 2002. — 304 с.
  106. A.A. Учитесь рисовать. М.: АХ СССР, 1961. — 224 с.
  107. В.Е. Как мы видим то, что видим. М.: Знание, 1987. — 239с.
  108. З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -Л.: Наука, 1974.-199 с.
  109. Дети, мир и война: Мир накануне и в период Второй мировой войны в рисунках детей разных стран: Альбом. / Сост. Фомина H.H., Михайлова Н. Н: Авт.ст. Алексеева В. В. и др. М.: Галс, 1995. — 128 е., ил.
  110. Детский поэтический фольклор: Антология / Сост. А. Н. Мартынова. СПб.: Дмитрий Буланин, 1997. — 577 с.
  111. Детское творчество / Сб.ст. Отв. ред. З.ВЛиштван. Ростов-на-Дону, 1972−83 с.
  112. Детское творчество / Сб.ст. Редколлегия: Конина М. М. и др. -М., 1970 -201 с.
  113. Детское творчество и музей. / Сб.ст. Сост. и общ. ред. О.Л.Некрасовой-Каратеевой. СПб.: ГРМ, 2005. — 216 с.
  114. Детское художественное творчество. Книга авторизованного изложения. -М.: Академ, изд. МЭГУ, 1996. 178 с.
  115. Детское художественное творчество в стенах музея. / Научно-практическая конференция. Гос. Эрмитаж. СПб., 1997. — 84 с.
  116. Детская субкультура. /Психология: Словарь. М., 1990.
  117. И.А. О содержании и психологической структуре эстетических чувств // Эстетика жизни. Вып. 2. М., 1973. С. 108 — 136.
  118. К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 94 с.
  119. М.А. Детское творчество в оценках художников и критиков искусства. // Художественное наследие и современность. Вып. 3. -СПб: СПГХПА, 2004. С. 142 147.
  120. М.А. Исследовательский потенциал Фонда детского творчества Государственного Русского музея // Международная научно-практическая конференция: Произведение искусства в образовательном процессе. СПб.: ГРМ, 2000. С. 24 — 28.
  121. Т.А., Брагина H.H. Левши. М.: Книга, 1994. — 230 е., ил.
  122. K.M. Парадоксы и антиномии современной эстетики и искусства // Эстетические исследования. Методы и критерии. Российская академия наук, институт философии. М., 1996. С. 3 — 44.
  123. Ф. На стороне ребенка. СПб.: Изд-во «Петербург — XXI век», 1997.-278 с.
  124. Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург — XXI век, 1997.-367.
  125. М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.-192 с.
  126. Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997. -424 с.
  127. Л.Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 1999. № 2, С. 101−106.
  128. Е.В., Жидков B.C., Осокин Ю. В., Соколов КБ., Хренов H.A. Введение в социологию искусства: Учебное пособие для гуманитарных вузов. СПб.: Алетейя, 2001. — 256 с.
  129. О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. — 96с.
  130. H.A. Синергетика искусства. М.: Б.и., 1993. — 171 е., граф.
  131. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. — СПб.: Изд-во «Тускарора», 2001. — 182 с.
  132. Г. Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. — 277с.
  133. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. -М.: Академический проект, 2003. 302 с.
  134. Н.Ю., Платонова О. В. Выставка детского творчества в Русском музее: проблемы, перспективы // Музей и подрастающее поколение: Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3. СПб.: ГРМ, 1993. С. 39−47.
  135. A.C. Оранжевый лев. М.: Педагогика, 1971. — 272 с.
  136. В.И., Пивоваров Л. В. Зримая сущность. Визуальное мышление в изобразительном искусстве. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991.-284 с.
  137. Т.Е. Символика цвета. СПб.: «Borey-Print», 1996. — 136с.
  138. М.Г. Философия образования: типологический подход. -СПб.: СПб ГУПМ, 2003. 380 с.
  139. А. Наука о цвете и живопись. М.: Искусство, 1986. -158 с.
  140. Е.И. Психология творчества II Художественное творчество и психология. / Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991. С. 158−170.
  141. В.В. Психология детства. М.: Изд. центр «Академия», 1996.-336 е., ил. — (серия «Философско-психологическая библиотека»).
  142. Зинченко В, П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко Воронеж: МОДЭК, 1997.-608 с.
  143. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  144. А.Я. На подступах к общей теории искусства. М.: ГИТИС, 1995.-292 с.
  145. Иванов Вяч. Вс. Избранные труды по семиотике и истории культуры. М.: «Языки русской культуры», 1999, — 325 с. — (серия «Язык, семиотика, культура»).
  146. P.M. Введение в теорию цвета. М.: Мир, 1964. — 442 с.
  147. ЕМ. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека М.: Знание, 1968. — 32 с.
  148. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М.: Учпедгиз., 1961.-223 с.
  149. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х томах. М., 1973. Т.1.-407 е.- Т.2.-368 с.
  150. Изобразительное искусство в детском саду и школе. / Сост. Т. С. Комарова, О. Ю Зарянова, Л. И. Иванова и др. М.: Пед. об-во России, 1999.-152 с.
  151. Э.В. Личность и творчество / Сб. ст. Отв. ред. В. А. Лекторский. М.: «Языки русской культуры», 1999. — 261 с.
  152. Искусство в жизни детей: Опыт занятий с младшими школьниками. -М.: Просвещение, 1991.-121 с.
  153. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1978. — 95 с.
  154. Искусство детей / Под ред. О. М. Бескина Л.: Изд-во Лен. обл. Союза сов. художников, 1935. — 141 с.
  155. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. / Под. ред. Б. П. Юсова, В. П. Шестакова. М.: Искусство, 1969. — 272 с.
  156. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX XX вв.: Хрестоматия /Авт.-сост. М. А. Верб. — 2-е изд., доп. — Псков: ПОИПКРО, 2002.-220 с.
  157. Искусство и школа. / Сб. статей. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  158. Искусствознание и психология художественного творчества / Сб.ст. под ред. Зися А. Я. и Ярошевского М. Г. М.: Наука, 1988. — 152 с.
  159. История художественного образования в России проблема культуры XX века. / Под ред. Н. Н. Фоминой, Ю. В. Голобкова. — М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003. — 412 е., ил.
  160. М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. / Межвузовский сборник научных трудов. -J1., 1989. С. 3 12.
  161. М.С. Детство и творчество. // Философия детства и творчество: Тезисы докладов VII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и творчество». СПб., 2000. С. 12- 17.
  162. М.С. Искусствознание и художественная критика: Избранные статьи. СПб: Петрополис, 2001. — 528 с.
  163. М.С. Морфология искусства. JL: Искусство, 1972. — 440 с.
  164. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 2000. — 416 с.
  165. М.С. Философская теория ценностей. СПб, 1997. — 205 с.
  166. Т.Г. Формирование образа человека в рисунках младших дошкольников / Автореф. дис. канд. педагог, наук. М., 1996. — 21 с.
  167. E.H. Композиционное понятие завершённости в изобразительном искусстве. / Автореф. дис. канд. искусствоведения. -СПб., 2002.-19 с.
  168. Т. П. Регель Г. А. Изобразительное искусство как средство общения. Изобразительный процесс как язык формы и цвета. Советское искусствознание. — Вып. 2.-М.: Советский художник, 1989. С. 303−310.
  169. В.В. Избранные труды по теории искусства. В 2-х т. -М.: Гилея, 2001. Т. 1 390 е., ил.- Т.2 — 342 е., ил.
  170. B.B. Точка и линия на плоскости. СПб.: Азбука, 2001. -560 е.: ил.
  171. Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001.-160 с.
  172. Г. Развитие художественного творчества ребёнка / Под ред. С. А. Левитана. М.: Типография товарищества И. Д. Сытина, 1914. -214с.
  173. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
  174. H.H., Лейзеров H.A. Искусство и духовный мир человека.-М.: Знание, 1983.-63 с.
  175. С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изо-деятельности.-М.: Сфера, 2002. 192 с.
  176. Колеошкина С. Н, Методика обучения младших школьников изображению натюрморта / Автореф. дис. канд. педагог, наук. М., 1994. -20 с.
  177. И.П. Структура и механизм творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983.- 168 с.
  178. Р.Д. Принципы искусства. / Пер. с англ. Под ред. Е. И. Стафьевой. М.: «Языки русской культуры», 1999.-328 с.
  179. E.H. Все дети талантливы. Этапы эволюции изобразительного творчества детей. Искусство в школе. 2000. № 2. — С. — 6.
  180. Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. -157 с.
  181. Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика — Синтез, 2005, — 120 с- цв. л.
  182. Т.С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2−7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.
  183. Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей: Учеб. пособие М.: Пед. об-во России, 2000. — 127 е., ил.
  184. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. / Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. Т. 1 — 656 е., Т. 2 -576 с.
  185. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  186. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1998. 270 с.
  187. Е.С. Методика преподавания рисунка в начальной школе: Пособие в помощь учителю. М. — Л.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1946.-52 е., ил.
  188. Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе. / 2-е изд. М.: Искусство, 1952. — 228 е., ил.
  189. И.П., Фролова Г. В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии). Новосибирск: Наука, 1975. — 209 с.
  190. Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979.-145 с.
  191. Н.П. Учебное рисование: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980.-272 е., ил.
  192. В., Юматов В. Язык изобразительного искусства. М.: Советский художник, 1961. -11 с.
  193. Кох Э., Вагнер Г. Индивидуальность цвета. М.: Антропософия, 1995.-111 с.
  194. .К. Детское рисование как художественное творчество. СПб.: Аркада, 2002. — 60 е., ил.
  195. . К. Изобразительное творчество ребёнка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития. / Автореф. дис. канд. культурологи. 1995. 19 с.
  196. .К. Опыт работы детской изостудии при Государственном Эрмитаже. / Сб. научных трудов «Эрмитаж и зритель». -СПб, 1988. С. 113−126.
  197. Г. Психология развития. /Пер. с англ. 7-е международное издание. СПб.: Питер, 2000. — 987 е., ил.
  198. А.И. Психология обучения художественному творчеству: Учеб. пособие-М: Институт практической психологии, 1998. 136 с.
  199. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. / Пер. с англ. / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергер, Д.Эпстайна.-М.: Мир, 1995.-335 с.
  200. O.A. Историческая психология и история искусств. М.: ГИИ, 1997.-254 с.
  201. Критерии и суждения в искусствознании. / Сб.ст. / Сост. Ю. М. Овсянников. М.: Советский художник, 1986. — 445 с.
  202. Е.П. Психологическое воздействие искусства. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999.-234 с.
  203. У. Теория развития. Секреты формирования личности. / 5-е междунар. изд. СПб: Прайм ЕВРОЗНАК, 2002. — 512 е., ил. — (серия «Психология — BEST»).
  204. Л.В. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1997. — 208 с.
  205. П.А. Гармония композиционных средств в изобразительном искусстве. / Диссертация доктора искусствоведения. СПб, 1994. — 429 с.
  206. В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: Учебн. пособие.-М.: Изд-во У РАО, 1997. 156 с.
  207. B.C. Изобразительное искусство. Начальная школа: Программно-методические материалы. М.: Дрофа, 1999. — 79 с.
  208. B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах.-М.: Просвещение, 1984.-319 с.
  209. Кульчинская H. J1. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея / Автореф. дисс. канд. педагог, наук М., 1987. -24 с
  210. Э.А. Творчество в пространстве культуры детства. -Самара: Б.и. 1998.-191 с.
  211. Г. В. Всесоюзные выставки изобразительного творчества детей. М: Гос. учебно-пед. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1958.-70 с.
  212. Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-207с., ил.
  213. Г. В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970. -47 с., ил.
  214. Г. В., Рожкова Е. Е., Назаревская Г. А. К вопросу о методах обучения рисованию в начальной школе. М.: Изд-во Акад. педагог, наук РСФСР, 1953. — 112 с.
  215. Г. В., Щекина-Кротова А.Н. Конкурсы и выставки детского изобразительного творчества. М.: ЦЦХВД, 1939. — 47 с.
  216. Ладыгина-Коте H.H. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М.: Гос. Дарвинский музей, 1935. — 596 е., 145 табл., ил.
  217. К. Собирайте рисунки детей! М.: Тип. «Труд», 1909. — 8с.
  218. Э. Одарённость требует мужества Психологическое сопровождение одарённого ребёнка. /Пер. с англ. М.: «ACADEMIA», 2002.-143 с.
  219. А. Язык рисунка: Характер человека как на ладони. — М.: Центрополиграф, 2005.-383 е., ил.
  220. Л.Д. Артгерапия. // Педагогика. 2000. — № 9. С. 27−34.
  221. В.Л. Нестандартный ребёнок. СПб: Питер, 1993 — 254 с. -(серия «Искусство быть" — Кн. 2).
  222. С.Д. Ваш ребенок рисует. М.: Советский художник, 1979. -270 с.
  223. С.Д. Беседы с юным художником. М: Советский художник, 1988-Вып. 1−285 е., ил.- Вып. 11−317 е., ил.
  224. С.Д. Кружковая изо-работа в школах ФЗД 2-ой ступени. /Под ред. Е. В. Разыграева. JI.: ЛДХВД, тип. «Советский печатник», 1933. — 38 с.
  225. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: ТЕРРА-Кн. Клуб- Республика, 1999.-382 е., ил.
  226. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.-510с.
  227. Леонардо да Винчи. Книга о живописи мастера Леонардо да Винчи живописца и скульптора флорентийского. М.: ОГИЗ-ИЗОГИЗ, 1934. — 382 с.
  228. Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. -Воронеж, 1997.-448 с.
  229. И.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984. — 79 е., ил.
  230. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960- № 1.-С. 7−16.
  231. А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. (Серия 14. -Психология). 1979, -№ 2. С. 3 — 13.
  232. Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия. // Художественное творчество и психология. / Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991. С. 109−133.
  233. K.M. Рисование и моделирование ребёнка-дошкольника. -М.: Гос. Издат., 1925.- 116 е., ил.
  234. М.А. Принципы комплектования, систематизации и хранения фондов детского творчества. //Детское творчество и музей / Сб. ст. / Сост. и общ. ред О.Л. Некрасовой-Каратеевой СПб.: ГРМ, 2005. С. 43 -59.
  235. .Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  236. . Т. Эстетика детской жизни. Вологда: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1968.-192 с.
  237. . Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. — 159 с.
  238. Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. — Л.: Наука, 1985.-574 с, ил.
  239. А.Ф. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1965. -374 с.
  240. А.Ф. Проблемы символа и реалистическое искусство. 2 изд. — М.: Искусство, 1995. — 319 с.
  241. А.Ф. Форма-стиль-выражение.-М.: Мысль, 1995.-944 с.
  242. Ю.М. Избранные статьи в трёх томах. Т. 1 Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллин: Тартуский ун-т 1992. — 479 с.
  243. Ю.М. Об искусстве. СПб.: «Искусство СПб», 1998.- 704 с.
  244. Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства / Сост. Р. Г. Григорьева, предисл. С. М. Даниэля СПб.: Академический проект, 2002. — 554 с. — (серия «Мир искусства»).
  245. ЛукА.Н. Психология творчества М.: Наука, 1978. — 127 с.
  246. X. Свободна ли наука от ценностей. Ценности и научное понимание. / Пер. с англ. Л. В. Сурковой, В. А. Яковлева, А.И. Панченко- под ред. В. А. Яковлева. М.: Логос, 2001. — 360 с.
  247. И.Н. Куда уходят детские рисунки? // Обруч образование, ребёнок, ученик (Дошкольное и начальное образование) — М.: Л инка-Пресс, 2002.-№ 1. С. -16.
  248. М. Цветовой тест Люшера / Пер. с англ. А.Никоновой. -СПб.: Изд-во Сова- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 192. — (серия «Психологический практикум: тесты»).
  249. Е.Г. В начале было детство: Записки педагога. М.: Педагогика, 1990. — 256 с.
  250. Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия. М.: Школа-пресс, 1996.-304 с.
  251. А.Ф. Философия образования: человек в предлагаемых обстоятельствах культуры. Детство. СПб.: Иван Фёдоров, 2001.-304 с.
  252. Маргинальное искусство. / Сост. и автор предисл. А. С. Мигунов. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1999- 159 е., ил.
  253. М.Е. Искусство как процесс. Основы функциональной теории искусства. М.: Искусство, 1970 — 239 с.
  254. С.Г. Первые встречи дошкольников с изобразительным искусством // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 5.-СПб., ГРМ, 1997. С. 129−132.
  255. Мастера искусства об искусстве. В 7-ми т. /Под общ. ред. A.A. Губера и др. М.: Искусство- т.1 — 1965, т.2 — 1966, т. З — 1967, т.4 — 1967, т.5−1969, т.5−1969, т.7−1970.
  256. А. Заметки живописца. СПб.: Азбука, 2001. — 636 е., ил.
  257. С.Т. Семиотика культуры и искусства. Опыт энциклопедического словаря. Ч. I (А-Л), Ч. II (М-Я). СПб: СПбГУКИ, 2000.-552 с.
  258. К. Проективный рисунок человека. / Пер. с англ. 2-е изд., испр. -М.: Смысл, 2000. 154 с.
  259. Медико-биологические и коррекционно-педагогические проблемы детского творчества /Тезисы докладов VII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и творчество», СПб, 2000. — 198 с.
  260. B.C. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Предисл. Б. Кодрова. -М.: Искусство, 1985.-318 с.
  261. Мелик-Пашаев A.A. Для чего и как преподавать предметы художественного цикла // Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе. -М.: Педагогика, 1990. С. 40−49.
  262. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника. М.: Прогресс-традиция, 2000. -271 с.
  263. Мелик-Пашаев A.A. О художественной одаренности возрастной и индивидуальной. // Искусство в школе. М., 2003. -№ 3. С. 7- 12.
  264. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности.-М.: Знание, 1981.-96 с.
  265. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка в семье. М.: Педагогика, 1995. — 144 е., ил.
  266. А. Искусство и творчество: Лекции. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун.-та, 1997. — 235 с.
  267. А. Мир образов: Сборник. / Пер. с ит. Пермь: Хортон, 1994.-236 с, ил.
  268. А. Онтопсихологическая педагогика. / Пер. с ит. -Пермь: Хортон Лимитед, 1993.-76 с.
  269. Мерло-Понти М. Око и Дух. М.: Искусство, 1992. — 63 с.
  270. В.Л. Рождение сознания. (Происхождение человека). -Невинномысск: ЗАО «Невинномысская городская типография», 1998.- 164 с.
  271. .Г. Роль художника в музейно-педагогическом процессе. / Международный музейно-педагогический семинар: «Здравствуй, музей!». / Тезисы семинара. СПб.: ГРМ, 1995. С. 76 — 79.
  272. A.C. Художественный образ: Эстетический анализ. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. — 97 с.
  273. Mud M. Культура и мир детства, / Избр. произв. М: Наука, 1988. -429 е., ил.
  274. В.Б. Искусство и миф. Центральный образ картины мира. М: Согласие, 1997. — 327 с.
  275. A.A. О художественной условности. / Изд. 2-е. М: Мысль, 1970.-300 с, ил.
  276. A.A. Художественный образ как динамическая целостность // Советское искусствознание 76. Вып. I. — М., 1976 — С. 222 -257.
  277. А.И. Художник и мир личности. М.: Советский художник, 1981.-260 с.
  278. Москва 1917 год. Рисунки детей очевидцев событий. Из коллекции Государственного исторического музея. / Сост. и авт. текста H.H. Гончарова — М.: Изд-во «Советская Россия», 1987. — 254 е., ил.
  279. Москва в рисунках детей XX века. Международная выставка, посвященная 850-летию Москвы: Каталог. / Сост. Фомина H.H., Копцева В.П.-М., 1997.- 192 е., ил.
  280. МочаловЛ.В. Пространство мира и пространство картины. Очерки о языке живописи. М.: Советский художник, 1983.-375 е., ил.
  281. Музей и дети: Материалы Всесоюзной межмузейной конференции. Тезисы. Ташкент, 1982. — 210 с.
  282. Музей и подрастающее поколение: Из опыта музейно-педагогической работы научного отдела художественного воспитания детей и юношества ГРМ. Вып. 1. Л., 1991. — 69 с.
  283. Музей и подрастающее поколение: Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. ГРМ. Вып. 3. СПб., 1993. -129 с.
  284. Музей и школа: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. -192 с.
  285. B.C. Детская психология. М.: Апрель Пресс- ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.-352 с.
  286. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. — 239 с.
  287. B.C. Таинство детства, М.: Изд. дом «Экономическая газета" — Благотв. фонд «Экономист», 1998. Т. 1. — 384 е., Т.2. — 335 с.
  288. У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Высшая школа, 1981. — 202 с.
  289. A.A. Этнопсихология. / Изд. 2-е. — М.: Питер, СПб.: Питер Принт, 2004. — 380 с.
  290. Р. Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси., 1972. -87 с.
  291. Наш журнал Петроград: Изд. «Свободное искусство», 1916.
  292. М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. М.: Изобразительное искусство, 1983.-343 е., ил.
  293. Некрасова-Каратеева O.JI. Детское рисование как предмет исследования: искусствоведческий аспект. // Детское творчество и музей: / Сб.ст. Сост. и общ. ред. O. J1. Некрасовой-Каратеевой. СПб, 2005. С. 1042.
  294. Некрасова-Каратеева O. J1. Детское творчество в музее: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2005. — 207 с. — (серия «Образование через искусство»).
  295. Некрасова-Каратеева ОМ. К проблеме музея детского художественного творчества. / Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!»: Тезисы семинара. СПб., 1995. С. 90−96.
  296. Некрасова-Каратеева О.Л. О природе выставок детского художественного творчества. // Музей и подрастающее поколение: труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3 -СПб.: ГРМ, 1993. С. 47−57.
  297. Некрасова-Каратеева О. Л. Художественная природа детского рисования. Детский рисунок как предмет искусствоведческого анализа. // Вопросы искусствознания и культурологи. Вып. 2. СПб, СПбГХПА, 2005. С. 50−65.
  298. Некрасова-Каратеева О.Л., Осорина М. В. Психологические особенности восприятия картины зрителем ребёнком в музее. // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Спец. Лит., 1998. С. 127- 168.
  299. А.Ф., Головин В. В. Уроки воспитания сквозь призму истории. (Традиционные формы воспитания у русских крестьян в XIX -нач. XX вв.). СПб.: Об-во знания России., 1992 -29с.
  300. А.Ф., Соколова J1.H. Воспитание ребёнка в русских традициях. М.: Айрес-Пресс, 2003. — 208 е., ил.
  301. .М. Принципы программы непрерывного художественного образования. / Искусство в школе. 2003. -№ 1. С. 3 — 9.
  302. .М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  303. .М. Распахни окно. М.: Молодая гвардия, 1974. — 192с.
  304. .М. Искусство — Культура Образование: Цикл бесед. -М.: Центр ХКО, 1993.-79 с.
  305. Е.П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя, 2000. — 224 с.
  306. Никольская ИМ, Грановская РМ. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000.-507 с.
  307. З.Н. Почему дети фантазируют? М.: Знание, 1978. — 48 е., ил. — (серия «Педагогика и психология»).
  308. Н. Развитие личности ребёнка. /Пер. с англ. / 8-е междунар. изд. СПб.: Питер, 2002 — 639 е., ил.
  309. Образовательная деятельность художественного музея: Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). СПб.: ГРМ, Вып. V — СПб, 1997. — 129 с.-Вып. YL — 2000. -199 с.
  310. Образовательное пространство музея: Материалысеминара, посвященного 15-летию Российского центра музейной педагогики и детского творчества: сб. ст. СПб.: ГРМ, 2005. — 148 с.
  311. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.-360 с.
  312. Л.Ф. Детская возрастная психологияб Учеб. пособие М.: Педагог. Об-во России, 1999. -442 с.
  313. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: МГУ, 1981.-191 с.
  314. Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: Учебное пособие. М.: Жизнь и мысль, 1999. -166 с.
  315. Одаренные дети / Пер. с англ. / Общ. ред Г. В. Бурминской. — М.: Прогресс, 1991.-381 с.
  316. О торт Г. Становление личности: Избранные труды. /Пер. с англ. -М.: Смысл, 2002.-461 е., ил.
  317. Ю.В. Введение в теорию системных исследований искусства. М.: Алетейа, 2004.-401 с.
  318. М.В. Исследование особенностей познавательных процессов у детей на материале анализа продуктов детского творчества. (Автореф. дис. канд. психолог, наук) Л., 1973. — 24 с.
  319. М.В. О роли рисования в развитии мышления ребёнка //Психология производству и воспитанию. Л., 1977. С. 250−256.
  320. М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. — 288 с. — (серия «Мастера психологии»).
  321. Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М.: Информ. центр, психологической культуры, 2001. — 184 с.
  322. Педагогика творчества / Тезисы докладов VII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и творчество». СПб, 2000.-294 с.
  323. И.Г. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1981 Т. 1 -334 е., Т. 2−416 с.
  324. И.Г. Речь и мышление ребёнка. / Пер. с фр. и англ. -СПб.: Союз, 1997. 250 е., ил.
  325. Петров-Водкин К. С. Письма Статьи. Выступления. М.: Советский художник, 1991.-381с.
  326. Петров-Водкин КС. Хлыновск. Пространство Эвклида. СПб.: Азбука, 2000.-765 с.
  327. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.
  328. . Речь и мышление ребёнка М.: Гос. учеб.-пед. изд. -1932.-412 с.
  329. Пластические искусства. Краткий терминологический словарь. М.: Пассим, 1994.-160 с.
  330. К.К. Проблема способности. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  331. О.В. Социальная адаптация детей с «проблемами» посредством арттерапии в художественном музее. / Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!»: Тезисы семинара -СПб.: ГРМ, 1995. С. 100- 102.
  332. О.В., Жвитиашвили Н. Ю. Арттерапия в художественном музее. СПб.: Спец. лиг., 2000. — 140 с.
  333. В.М. Искусство как искусство М.: Издательский Дом. 1995.-298 е., ил.
  334. Полунина В. Н Искусство и дети: из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.
  335. Ю.А. Дети рисуют. М: Педагогика, 1988. — 103 с.
  336. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  337. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  338. М.В. Установка в восприятии искусства. / Автореф. дис. канд. философск. наук.-JI., 1987.
  339. Прете М, Канальдо А. Творчество и выражение: Курс художественного воспитания. М.: Советский художник, — Вып. I — 1981. -113 е., ил.- 1985 — Вып. II — 163 е., ил.
  340. Примитив в искусстве: Грани проблем / Сб. статей. Ред. сост. К. Г. Богемская М.: Рос. ин-т искусствознания, 1992. — 228 с. ил.
  341. Примитив и его место в художественной культуре нового и новейшего времени. АН СССР, ВНИИ искусствознания. — М: Наука, 1983.-205 с.
  342. Природа ребёнка в зеркале автобиографии: Учеб. пос. по педагогической антропологии. / Под ред. Б.М. Бим-Бада и О. Е. Кошелевой. М.: Изд-во УРАО, 1998.-432 с.
  343. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе: Сб. ст. / Под ред. Б. М. Неменского, А.А.Мелик-Пашаева / Врем. н.-и. коллектив «Школа». М.: Б. Н, 1990. — 108 с.
  344. Пространство картины: Сб. ст. / Сост. Н. О. Тамруччи. М.: Советский художник, 1989. — 366 с.
  345. Ю.Н. Восприятие произведений живописи старшеклассниками в процессе художественного воспитания. / Автореф. дис. канд. педагог, наук. -М., 1988.-21с.
  346. Психология. / Словарь под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М: Политиздат, 1990.- 494 с.
  347. Психологические закономерности восприятия и памяти / Под ред. А. Н. Лебедева. Л.: Наука, 1985. — 227 с.
  348. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. В. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
  349. Психология одарённости: от теории к практике. /Под ред. Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. — 80 с.
  350. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336 с.
  351. Психология ощущений и восприятия. / Сб. ст. под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Любимова В. В. и Михалевской М. Б. М.: Че Ро, 1999. -610с.- (серия «Хрестоматия по психологии»).
  352. Психология процессов художественного творчества / Сб. ст. под ред. Мейлаха Б. С., Хренова H.A. Л.: Наука, 1980. — 285с.
  353. Психология рисунка и живописи / Под ред. Е. И. Игнатьева. — М.: АПН РСФСР, 1954.-224с.
  354. Психология самосознания: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. -М.: Академия, 1998.-384 с.
  355. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / Я. А. Пономарёв, И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов. М.: Высшая школа, 1990. -223 с.
  356. Психология цвета. /Сборник. Пер. с англ. Под ред. Удовик С. Л. -М: «Рефл-бук», 1996. 352 с. — (серия «Актуальная психология»).
  357. В.Я. Мифология сказки. СПб.: Наука, 1997. — 152 с.
  358. В.Я. Сказка Эпос. Песня: Собр. тр. М.: Лабиринт, 2001. -368 с.
  359. H.H. Первый цикл лекций, читанных на краткосрочных курсах для учителей рисования. Петроград, 1920. — 84 с.
  360. С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1872. -186 с.
  361. С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства. М.: Сов. художник, 1978. — 237 е., ил. — (серия «Проблемы художественного творчества»).
  362. С.Х. Семиотика и язык искусства // Музыкальное искусство и наука. Вып. 2. -М., 1973, С. 17 -58.
  363. .В. Геометрия картины и зрительное восприятие. -СПб.: Азбука-классика, 2001. 320 с.
  364. .В. Пространственные построения в живописи. Очерк основных методов. М.: Наука, 1980. — 288 с.
  365. Ребёнок в музее. / Социологические и психолого-педагогические аспекты. Музееведение. Российский институт культуры, МК. РФ. М.: НИИК, 1993.- 159 с.
  366. Революция искусство — дети. Вып. 1: 1917−1923. — М.: Просвещение, 1966.-295 с.
  367. Революция искусство — дети. Вып. II: 1924−1929. — М.: Просвещение, 1968.-416 с.
  368. Революция искусство — дети. Материалы и документы из истории эстетического воспитания в советской школе. В 2-х частях. Ч. I. — М., 1987. -238 с.
  369. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. /Пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  370. И.Е. Далекое и близкое. JI.: Художник РСФСР, 1986. — 487с.
  371. П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. М.: Московский философский фонд: Медиум, 1995. -412 с.
  372. Рисунки наших детей. Альбом. / Сост. Л. Чага, А. Михайлов- В ст. ст. В. А. Фаворский, A.M. Михайлов. М.: Советский художник, 1962. — 142 с.
  373. К. Дети-художники. / Под ред. и с предисл. Л. Г. Оршанского. М.: Издание В. М. Саблина, 1911. — 84 с.
  374. Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. — 206 с.
  375. Н.В. Психология художественного творчества: Учеб. пособие СПб.: СПбГУ, 1995. — 271 с.
  376. И.М. Психология фантазии. Минск: БГУ, 1991. — 339 е., ил.
  377. В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. М.: Эдиториал УРСС, 1996. — 224 с.
  378. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М.: Педагогика, 1980. 1кн.-311 е.- 2 кн.-279 с.
  379. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е. К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. — 142 с.
  380. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании молодёжи в свете решений XXV11 съезда КПСС: Материалы Всесоюзной научной конференции музейных работников. Декабрь 1986 г. JI., 1986.-365 с.
  381. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: научный семинар. М., 1973. 4.1, 4.2- 875 с.
  382. Е.С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь- М.: Сфера, 2001.-415 с.
  383. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М., 1999.
  384. H.H. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  385. H.H. История методов обучения рисованию: Русская и советская школы рисунка М.: Просвещение, 1982. -240 с.
  386. С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер-ком., 1998. — 705 е., ил. — (серия «Мастера психологии»).
  387. С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, № 3. С. 3 14.
  388. .М. Информация и художественность // Художественное восприятие.-Л., 1971. С. 113- 131.
  389. Г. Э. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллин: Валгус, 1985. — 344 с.
  390. Н.А. Детские рисунки и их изучение. Л., М.: Госиздат, 1926.-48 с.
  391. Н.А. Пути изучения детского творчества. М.: Красный строитель, 1924. — 59 с.
  392. НА. Творчество детей. Детские рисунки и их изучение // Психология и дети: научно-популярный педагогический журнал / Под ред. И. М. Соловьёва. М.: ЗАДРУГА, 1917. С. 90 — 96.
  393. В.Ф. Кризис или возрождение: Философские раздумья об изобразительном искусстве. -J1.: Художник РСФСР, 1990. 141 с.
  394. А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. М.: Пед. об-во России, 1999. — 220 с.
  395. А.И. У колыбели гения. М.: Пед. об-во России, 2000. -224 е., ил.
  396. И.Л. О художественной функции ассоциативности // Эстетика и жизнь. Вып. 2. М., 1973. С. 167- 189.
  397. Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.-216 е., ил.
  398. Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. М.: «Просвещение», 1982. — 208 е., ил.
  399. Салеев В А. Искусство и его оценка. Минск: Изд-во Б ГУ, 1977. -158 с.
  400. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. — 208 с.
  401. Светоэнергетика искусства: Очерки теоретического искусствознания. СПб.: Дмитрий Буланин, 2004. — 461 е., ил.
  402. А.В. Композиционное мышление. Анализ особенностей художественного мышления при работе над формой живописного произведения. М.: ВГИК, 2001. — 273 с.
  403. А. В. Композиционное мышление в изобразительном искусстве. / Автореф. дис. доктора искусствоведения. СПб., 2004. — 52 с.
  404. СёлиДж. Педагогическая психология / Пер. с англ. М.: Мир, 1912. -626 с.
  405. В.Е. Социальная психология искусства. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-168 с.
  406. Семиотика и искусствометрия. / Сб. переводов / Ред. Лотман Ю. М. -М.: Мир, 1972−362 с.
  407. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по ИЗО: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. /Под ред. М. М. Безруких. -М.: ВЛАДОС, 2001.-224 с.
  408. Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация цвет — интеллект. — СПб.: Речь, 2001. — 256 с.
  409. Н.В. Хроматизм мифа Л.: Васильевский остров, 1990. — 352с.
  410. М., Адкок Д. Ребенок играет: от трех до пяти лет. СПб.: Питер Пресс, 1996. -224с. — (серия «Вы и ваш ребенок»).
  411. П.В. Индивидуальный мозг М.: Наука, 1993. — 195 с.
  412. П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М., 1993. -108 с.
  413. П. В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. — 215 с.
  414. В.П. и др. Происхождение духовности / Сб.ст., отв. ред. М. Г. Айрапетянц. М.: Наука, 1989. — 350 с.
  415. Т.П. Творчество асоциальных детей //Журнал психологии, неврологии и психиатрии. 1923. Т.4. С. 208.
  416. Синий всадник: Альбом 1912 г. / Под ред. В. Кандинского и Ф.Марка. // Пер. с коммент. и статья З. С. Пышновской М.: Изобразительное искусство, 1996. — 143 е., ил.
  417. A.A. Детские рисунки //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 53 — 62.
  418. С.Д. Психология образа: Проблема активности психологического отражения.-М.: МГУ, 1985.-231 с.
  419. П.В. Художественная культура личности. JI., 1986 — 32с.
  420. Советский музей. 1983 № Ц73) — 1984 № 3 (77).
  421. Современное искусствознание: Методологические проблемы. М.: Наука, 1994,-255 с.
  422. Современные концепции эстетического воспитания (теория и практика) М., 1990. — 302 с.
  423. Современный словарь по культурологии. Минск: Современное слово, 1999.-730 с.
  424. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В. Е. Кемерова. М. — Бишкек — Екатеринбург, 1996. — 608 с.
  425. Способности ваших детей: Пособие для родителей и воспитателей. -М.: Просвещение, 1969. 216 с.
  426. Способности и склонности. Комплексное исследование. М.: Просвещение, 1989−199 с.
  427. Е.А. Разработка методики пропедевтического курса графики как компонента развивающего обучения детей младшего школьного возраста (на примере офорта). / Автореф. дис. канд. педагог, наук.-СПб., 2002.-18 с.
  428. .А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие / Б. А. Столяров М.: Высш. шк., 2004 — 216 с. — (серия «Образование через искусство»)
  429. .А. Современные аспекты педагогической деятельности художественных музеев. // Музей и подрастающее поколение: Трудынаучно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3. -Спб., 1993. С. 6−12.
  430. .А., Бойко А. Г., Рева Н. Д. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. СПб.: Спец. лит., 1995.-67 с.
  431. СубботинаЛ.Ю., Трофимова М. В., Тарабарина Т. Н. И учёба, и игра: изобразительное искусство. Ярославль: академия развития, 1997. — 240 с.
  432. А.П. Развитие воображения учащихся младших классов средствами изобразительного искусства //Проблемы художественного образования: Межвузовский сб. науч. тр. Омск: Изд-во Ом. ГПУ, 1997. -107 с.
  433. В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979. — 95с.
  434. В.А. Сердце отдаю детям. 4-е изд. Киев: Радяньска школа, 1973.-288 с.
  435. В.А. О воспитании. М., 1975. — 272 с.
  436. .М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985, Т.1 -328 е., Т.2−359 с.
  437. И.М. Материалы и вещества в руках художника. М.: Мирос, 1994. -79 с.
  438. H.H. Образ в искусстве. Основы композиции. Свято-Виденская Оптина Пустынь, 2001. — 261 с.
  439. JI. Новый путь для художественного воспитания. Руководство к одновременному воспитанию руки, глаза и ума / Под ред. Горбунова-Посадова. М.: Типо-литография тов-ва И. Н. Кушнерова, 1909. — 174 е., ил.
  440. Я.А. О детских рисунках и их взаимодействии с искусством взрослых // Северные записки. М., 1916. — № апрель — май. С. 124−133.
  441. Тэн И. А. Философия искусства. / Пер. А. Н. Чудинова. М.: Республика, 1996. — 351 е., ил.
  442. Д.Н. Психология установки. СПб: Питер бук, 2001. — 414с.
  443. .А. Поэтика композиции. Структура художественного текста и типология композиционной формы. М.: Искусство, 1970. — 225 е., ил.
  444. .А. Семиотика искусства. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. — 360 е., ил.
  445. К.Д. Педагогическая антропология: человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: УРАО. — 2002. — 511 с.
  446. В.А. Об искусстве детей. Вступление к альбому: Рисунки наших детей / Сост. Л. Чага, А.Михайлов. М.: Советский художник, 1962. — С. 3 — 4.
  447. В.А. Об искусстве, книге, гравюре. М.: Книга, 1986. -240 с.
  448. Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. В 4-х кн. / Пер. с англ. М.: РОУ 1992−1994. — Вып. 1.-86 е., Вып. 2 — 136 е., Вып. 3 -83 е., Вып. 4−65 с.
  449. Г. М. Тайный мир рисунка. Пер. с англ. СПб.: Европейский Дом, 2000. -176 с.
  450. Философия детства и творчества: Тезисы докладов VII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и творчество». СПб, 2000. — 406 с.
  451. Философия культуры. Становление и развитие. СПб., 1998- 448 с.
  452. Философия наивности. / Сост. и авт. предисл. А. С. Мигунов. М.: Изд-во МГУ, 2001.-384 с.
  453. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. — 815 с.
  454. Е.А. Детский рисунок М.: Новая Москва, 1924. — 80 е., ил.
  455. Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956. — 160 е., ил.
  456. А. Как рисуют дети. СПб.-М.: т-во М. О. Фольф, 1903 -20с.
  457. П.А. Анализ пространственное&trade- и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Прогресс, 1993. -321 с.
  458. П.А. Избранные труды по искусству / Священник Павел Флоренский (Состав, игумен Андроник (А.С.Трубачёв) и др.) М.: Изобразительное искусство, 1996. — 335 е., ил.
  459. H.H. Детский рисунок: образ, идеология, метод. // Маргинальное искусство. Сб. ст. М.: Изд-во. МГУ, 1999. С. 145 — 149.
  460. H.H. Изучение творчества детей в ГАХН -Искусствознание. 1998. вып.1. С. 303 — 309.
  461. H.H. Примитив и детский рисунок. // Художественный примитив: эстетика и искусство: Материалы научной конференции (22−23 мая 1995). -М.: Изд-во МГУ, 1996. С. 64 67.
  462. H.H. Художественное воспитание детей в культуре России первой половины XX века. / Автореф. дис. докт. педагог, наук М., 2002. -55 с.
  463. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.-110 с.
  464. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство в жизни людей: Конкретно-социологические исследования искусства в России второй половины XX века. История и методология. М., 2001. — 556 с.
  465. Фохт-Бабушкин Ю. У. Человек в мире художественной культуры. // Приобщение к искусству: процесс и управление / Ю.У.Фохт-Бабушкин, В. Я. Нейгольдберг и др. М.: Наука, 1982. — 335 с.
  466. А. Психология «Я» и защитные механизмы. / Пер с англ. -М.: Педагогика-пресс, 1993. 140 с.
  467. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М., 1990.-448 с.
  468. Фрейд 3. Художник и фантазирование. / Пер. с нем. Р. Ф. Додельцева и др. М.: Республика, 1995. — 398 с.
  469. Р.Б. Художественное творчество глазами врача СПб.: Наука, 1992.-232 с.
  470. П.П. Методика занятий детской изостудии в залах Эрмитажа / Сб. научных трудов «Эрмитаж и зритель». JI.: ГЭ, 1988. — С. 126−138.
  471. В. В, О восприятии пропорций в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1965. № 4. С. 33 43.
  472. К.Е. Понимание художественного образа детьми младшего возраста //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980. С. 276−280.
  473. ПЛ. Об изучении детских рисунков туземных племён Сибири. Иркутск: Географич. об-во, 1925. -16 е., ил.
  474. Художественное восприятие. / Сб. ст. под ред. Мейлаха Б. С. М.: Наука, 1971.-387 с.
  475. Художественная культура и развитие личности. М., 1987. — 223с.
  476. Художественная культура и развитие личности. / Под ред. Ю. А. Лукина М.: Мысль, 1978. — 211 с.
  477. Художественный образ и педагогический процесс: Тематический сб. науч. тр. /РГТТУ им. А. И. Герцена. ФИИ. Вып.1.: Художественное сотворчество в искусстве и педагогике. — СПб.: ООО «МОНО-МАКС»: АО «ПиК», 1997.-112 с.
  478. Художественный образ и педагогический процесс. / Тематич. Сб. науч. тр. /РГПУ им. А. И. Герцена, ФИИ Вып 2.: Педагогика искусства -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 191 с.
  479. Художественный образ и педагогический процесс: Тематический сб. науч. тр. / Под ред. Н. А. Яковлевой. Вып. 3: Искусство и педагогика. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 223 с.
  480. Художественный примитив: эстетика и искусство: Материалы научной конференции (22−23 мая 1995 г.) М.: Изд-во МГУ, 1996 — 88 е., ил.
  481. Художественное творчество и психология: Сборник статей / Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991. — 192 с.
  482. Л., ЗиглерД. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. — 606 с.
  483. Цветущая сложность: Разнообразие картин мира и художественных предпочтений субкультур и этносов / Научн. ред. К.Б. Соколов- Ред. сост. П. Ю. Черносвитов. СПб: Алетейя, 2004 — 544 с.
  484. А.Е. Автопортрет в системе художественного образования дошкольников. / Автореф. дис. канд. педагог, наук. СПб., 2004.-21 с.
  485. Ф. Педагогоическое значение детских рисунков. / Пер. с чешек. Н. Н. Бахтина. СПб.: Синод, тип., 1911. -43 е., ил.
  486. Е.А. Педагогические условия формирования выразительного образа человека в рисунках детей старшего дошкольного возраста. /Автореф. дис. канд. педагог, наук. Ростов-на-Дону, 1996. — 19 с.
  487. Черёмухин А. Г, Причины творческой деятельности. М.: Прометей МГПУ, 2000.-458 с.
  488. А.Г. Ритмика творческой деятельности художников. М.: Прометей МГПУ, 2000. — 300 с.
  489. М. Некоторые проблемы семиотики визуального искусства. Пространство изображения и средства создания знака-образа // Семиотика и искусствометрия. М., 1972. С. 130- 163.
  490. Д. Дети и подростки. Психология развития. / Пер. с англ. А. Богачёв и др. Изд. б-е. СПб.: Питер, 2003, — 976 е., ил.
  491. Ф. Письма об эстетическом воспитании человека // Собрание сочинений в семи томах. Т. 6. М., 1957. С. 251 — 358.
  492. X. Ощущения и восприятие — СПб.: Питер, 2003. -421 с.
  493. Школа и искусство / Под ред. К. Е. Лахта. Таллин, 1973. — 100 с.
  494. Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923. — 63с.
  495. Ф.И. Искусство: Проблемы методологии искусствоведения. -Л.: Академия, 1926.-65 с.
  496. Ф.И. Почему и зачем дети рисуют. М.: Гос. издат., 1925. -247 с.
  497. Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. / Пер. с нем. -СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001.-224 с.
  498. Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. М.: ПЕР СЭ- СПБ.: Университетская книга, 2001. — 159 с.
  499. В. Психология раннего возраста Петроград, 1922. — 232 с.
  500. A.M. Дитя и народ-художник // Психология и дети М.: ЗАДРУГА, 1917. № 6 — 8. С. 46 — 64.
  501. A.M. Изучение личности ребёнка по его рисунку. // Психопатология и психопрофилактика детского творчества М., 1929. С. 166−230.
  502. B.C. Изобразительное искусство обучение и творчество. Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. — М.: Просвещение, 1969.-271 е., ил.
  503. Эко Умберто. Перспектива как «символическая форма». Готическая архитектура и схоластика / Пер. с нем. И. Хмелевских, Е. Козиной- пер. с англ. Л.Житковой. СПб: Азбука-классика, 2004. — 336 е., ил.
  504. Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1999.-560 с.
  505. Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Гуманит. Издат. центр ВЛАДОС, 1999. — 359 с.
  506. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. Москва — Воронеж, 1995. -414 с.
  507. П. Эврология или всеобщая теория творчества //Вопросы теории и психологии творчества. М., 1916, Т. 7. С. 76 — 108.
  508. Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, «Университетская книга», 1996. — 310 с.
  509. Эрмитаж и дети. Проблемы эстетического воспитания в новом веке.- СПб.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 2001. 78 с.
  510. Эрмитаж и зритель. / Сборник научных трудов. Л.: ГЭ, 1988. — 148с.
  511. Эстетика: Словарь. М., 1989.
  512. Эстетическое воспитание в современном мире. Теория и практика за рубежом. / Отв. ред. Н.Б.Крылова- M.: Б.и., 1991. 236 с.
  513. Юнг К. Г. Конфликты детской души. / Пер. с нем. М.: Канон, 1994.- 336 с. (серия «История в памятниках»).
  514. Юнг К.-Г., Нойман Э. Психоанализ и искусство. М.: Ren-book, 1996.-302 с.
  515. Юнг К.-Г. Символическая жизнь. / Пер. с англ. и предисл. В. В. Зеленского. M.: Cogito-centre, 2003. — 324 с.
  516. .П. Вопросы художественного развития школьников в процессе изобразительной деятельности // Эстетическое воспитание школьной молодёжи. М.: Педагогика, 1981.
  517. .П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., 1973. 4.1 С. 65- 110.
  518. .П. Проблема художественного воспитания и развития школьников / Автореф. дис. докт. педагог, наук. М., 1984.
  519. .П. Психология изобразительной деятельности и детское рисование // Вопросы психологии, 1963. № 2. С. 161 166.
  520. М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. Пособие М.: РИК, 2001.-223 с.
  521. Н.В. Гравюра на картоне как компонент дополнительного художественного образования детей среднего школьного возраста. / Автореф. дис. канд. педагог, наук. СПб, 2004. — 18 с.
  522. П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — 86 с.
  523. П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.
  524. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.-64 с.
  525. Е.Г. Проблемы художественного творчества. М.: Высшая школа, 1972.-72 с.
  526. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М: Флинта, 1997. — 224 с.
  527. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997, № 4. С. 20 27.
  528. H.A. Жанры русской живописи: Основы теории и методики системно-исторического анализа: Учеб. пособие. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986.-83 с.
  529. H.A. Произведение искусства и универсальная модель художественного процесса. (К постановке проблемы). / Международная научно-практическая конференция: Произведение искусства в образовательном процессе. СПб., 2000. С. 120 — 124.
  530. H.A. Система жанров русской реалистической живописи XIX века. / Автореф. дис. докт. искусствоведения Л, 1989 — 50 с. Яныиин П. В. Введение в психосемантику цвета. Учебное пособие. -Самара: Сам. ГПУ, 2000, — 200 с.
  531. Alland A. Playing with form. New York: Columbia University press, 1983.-223 p.
  532. Andersen Т., Milbrandt M. Art for Lief: Authentic instruction in Art. -New-York. McGraw-Hill Cjmpanies, 2005. 262 p.
  533. Duborgel B. Le dessin d’enfant. Paris, 1976. — 67 p,
  534. Herberholz В., Hanson L. Early Childhood Art Madison, Wisconsin, Dubuque, Iowa: Brown and Benchmark Publishers, 1995. — 321 p.
  535. Kovac Boguslav. Zazracny svet detskych kresieb. Bratislava, 1972. -110 str.
  536. Landau Erika. Kreatives Erleben. Munchen. Basel, 1984. — 136 L.
  537. Tannenbaum A. Gifted Children: Psychological and Educational Perspectives. New York, 1983.
  538. Wachowiak F., Clements R.D. Emphasis Art: A Qualitative Art Program for Elementary and Middle Schools, 6th ed. University of Georgia, 1999. — 362 P
  539. Weisman Topal C. Children and Painting. Worcester, Massachusets: De vis Publications, 1992. -168 p.
  540. Weisman Topal C. Children, Clay and Sculpture. Worcester, Mass.: Devis, 1983, — 128 p.
  542. На правах рукописи УДК 741
  543. НЕКРАСОВА-КАРАТЕЕВА ОЛЬГА ЛЕОНИДОВНА
  544. ДЕТСКИЙ РИСУНОК: КОМПЛЕКСНОЕ ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
  545. Специальность: 17.00.04 изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура
  546. Диссертация на соискание учёной степени доктора искусствоведения
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?