Проектирование и реализация содержания системы гражданско-правовых вопросов кредиторской задолженности в профессиональном образовании студентов экономических вузов

Актуальность исследования. На современном этапе развития человеческого общества залогом экономического и социального прогресса любого государства становится высшее профессиональное образование. Именно поэтому в государственной полигике развитых стран вопросы высшей школы считаются приоритетными.

Сегодня развитие высшей школы во всем мире идет по пути гуманизации знаний, и это вполне закономерный процесс, отражающий не только определенный этап научно-технического прогресса, но и все возрастающую роль человека в нем.

В России социально-экономические и политические преобразования: изменение форм собственности, широкое развитое предпринимательства во всех сферах общественной жизни, инвестирование национальной экономики, изменение роли государства в регулировании экономических процессов и т. п., — обусловили потребность в подготовке высококвалифицированных экономистов, профессионалов нового типа, в том числе и специалистов в сфере бухгалтерского учета и аудита. Эта потребности развивающегося российского общества невозможно удовлетворить без существенной перестройки системы подготовки экономических кадров в высшей школе с научными рекомендациями по совершенствованию подготовки будущих специалистов.

Большие возможности для решения данной задачи предоставляет проектирование содержания специальных курсов, обеспечивающих фундаментальную теоретическую подготовку студентов в сфере бухгалтерского учета и аудита, использование для его реализации современных инновационных технологий, позволяющих преодолеть отрицательные стороны традиционно осуществляемого учебного процесса.

Экономическая роль общеобразовательной подготовки и профессиональной квалификации работников подчеркивалась в трудах большинства известных экономистов-теоретиков, начиная с ХУШ века (УЛепи, А. Смигг, Дж.С.Мшшь, К. Маркс, А. Маршалл и др.). Научный и практический интерес к экономике образования как к разделу теории, изучающей специфику различных форм образовательной деятельности, а также научной дисциплине, разрабатывающей конкретные экономические проблемы развития образовательной сферы, рационализации педагогической и хозяйственной деятельности учреждений и органов управления образованием возник в России в начале XX века в преддверии индустриализации. Первые, получившие широкую известность расчеты вклада образования в экономическое развитие общества относятся к 20-м годам XX века (С.Г.Струмилин, опиравшийся на предшествовавшие оценки И. ИЛнжула, А. И. Чупрова и др.). Реальные предпосылки для развития экономики образования появились к середине XX века, когда в большинстве стран мира системы образования превратились в крупные хозяйственно-значимые сферы, на которые только по затратным статьям национальных счетов приходилось до 8% общественного продукта (В.И.Марцинкевич).

Проблема кредиторской задолженности как один из важнейших аспектов в профессиональном образовании студентов экономических вузов представляет денежные средства организаций или учреждений, подлежащие уплате соответствующим юридическим или физическим лицам. Нормальная, то есть законная и просроченная кредитная задолженность в своем историческом развитии миновала несколько последовательных этапов, каждый из которых характеризовался радикальными преобразованиями как по степени выполняемых функций, так и по непосредственным участникам. Классификацией исследуемой проблемы занимались Л. ДЛддреев, ТЛБагукатов, ЛЛ. Дробозина, Е. ФЖуркова, В. В. Карчевский, ЛП.Окунев. Общую кредиторскую задолженность региональных и местных бюджетов освещали в своих работах представители Всемирного банка в России Б. Пинто, В. Дребенцов, А. Морозов, Е. Сабуров, А.Чернявский. АЛМанцевич определила составляющие процесса социально-профессиональной адаптации студентов экономических вузов. Трудности процесса адаптации студентов экономических вузов проанализировал МР.Фатхуллин. В российской экономике и профессиональном образовании студентов экономических вузов накопилось достаточно много недостатков.

Так, например, в существующей системе профессиональной подготовки экономистов довольно основательно на теоретическом уровне раскрывается деятельность бухгалтера, ревизора и в гораздо меньшей степени обращается внимание на практическое овладение соответствующими оперативными умениями. Методика самостоятельного применения бухгалтером сообщаемых ему экономических сведений рассматривается крайне фрагментарно. Такое положение дел не может удовлетворить практику, поскольку в деятельности многих предприятий укоренилась порочная система злоупотребления заемными средствами, когда интересы частных лиц вступают в противоречие с интересами общества и государства, которое заключается в разработке многими предпринимателями всевозможных схем уклонения от уплаты налогов, что приводит к задержке выплаты заработной платы бюджетникам, социальных выплат и пенсий инвалидам, многодетным и неполным семьям, приводящим к социальным волнениям среди населения.

По мнению САукуционека и др., в «пиковые» годы невыплаты охватывали от половины до двух третей работающего населения страныпо общему признанию, именно они были и остаются главными источниками социальной напряженности в современной России.

Вышеуказанные недостатки в экономическом секторе страны и профессиональном образовании студентов экономических вузов усугубляются радом противоречий, среди которых важнейшими являются противоречия между:

Опъгшо-эксперименталъная база исследования:

— Поволжский технологический институт сервиса (г.Тольяпи, 1995 год, две учебные группы общей численностью 62 человека, 3 преподавателя- 1996 шд, 2 учебные группы общей численностью 64 человека, 4 преподавателя);

— Самарская государственная экономическая академия (1999 шд, общая численность студентов 68 человек, 5 преподавателей).

Всего в эксперименте приняло участие 194 студента и 12 преподавателей. Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы.

На защиту выносятся:

1. Содержание специального курса «Современный бухгалтерский учет и аудит», позволяющее усилить фундаментальную подготовку будущих экономистов.

2. Структура процесса формирования знаний, умений, навыков и личностных, профессионально значимых качеств в рамках изучения предмета «Бухгалтерский учет и аудит», позволяющая активно влиять на формирование практических навыков и личностных, профессионально значимых качеств обучаемых путем комплексного использования различных методов обучения.

3. Организационно-педагогические условия обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений экономического профиля.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 5 научных работ, из них 3 — в сборниках научных трудов, 2 статьи — в ведущих научных изданиях.

Во введении обоснована значимость и актуальность темы диссертационного исследования, определены пути и задачи, раскрыты научная новизна полученных результатов, практическая значимость результатов исследования.

В первой главе рассмотрены предлагаемые нами теоретические концепции с позиций условно-профессионального, экономического и социального аспектов.

Во второй главе сделан критический анализ существующих теоретических разработок подготовки экономических кадров, рекомендованных различными авторамиописан опыт применения технологий подготовки экономических кадров в различных вузах, кадров высшей квалификации в области бухгалтерскою учета и аудита.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Выводы по главе 2 области совершенствования педагогических технологий на базе широкого использования активных методов обучения.

2. Активная рыночная среда создает наиболее благоприятную обстановку для осуществления практического обучения бухгалтерскому учету и аудиту. Она позволяет обучать студентов в реальных условиях сегодняшнего дня, использовать новейшие приемы и методы учета и, развивая познавательную активность обучаемых, вовлекать их в реальный рыночный процесс.

3. Серия педагогических экспериментов, проведенных с различными учебными группами в рамках изучения «Бухгалтерского учета и аудита», показала, что методические разработки по проведению практических занятий и сама структура учебного процесса позволяют существенно повысить эффективность профессиональной подготовки экономических кадров в области бухгалтерского учета и аудита и в тех же временных рамках учебного процесса полнее сформировать требуемые качественные характеристики обучаемых.