Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами информационно-коммуникационных технологий

Диссертация: Формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами информационно-коммуникационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Степень разработанности проблемы. На основании анализа научной литературы можно заключить, что в трудах ученых исследуется проблема применения социокультурного подхода в образовании (Е. П. Артамонова, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев и др.), в частности в обучении иностранным языкам (Г. А. Воробьев, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов и др.), связываемая с изучением ценностно-смысловых аспектов… Читать ещё >

Содержание

  • 1. Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ
    • 1. 1. Содержание и структура социокультурной компетенции студентов педвуза
    • 1. 2. Педагогический потенциал ИКТ в формировании социокультурной компетенции у студентов педвуза
    • 1. 3. Модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ
  • 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ
    • 2. 1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза средствами ИКТ
    • 2. 2. Реализация педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ
    • 2. 3. Оценка результативности опытно-экспериментального исследования по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ

Формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами информационно-коммуникационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современные условия, характеризующие социокультурную и экономическую ситуацию в мире, отличаются динамизмом и открытостью. Возрастает потребность в педагоге, который под языковым многообразием и многообразием культур понимает наиболее ценные элементы мирового культурного наследия, который принимает во внимание специфику межкультурного общения и содействует межкультурному социальному взаимодействию в любом поликультурном пространстве. Такая ситуация приводит к актуализации новых требований к профессиональной подготовке специалиста. Независимо от направления и специальности подготовки от выпускников вуза помимо владения языком требуется наличие социокультурной компетенции, предполагающей способность воспринимать и воспроизводить разнообразную информацию на родном и иностранном языках, общаться в поликультурном пространстве с социальными партнерами и коллегами, вступать в профессиональные контакты с коллективом, строить свою профессиональную карьеру на основе постоянного пополнения знаний из разных источников, в том числе на изучаемом иностранном языке. В этом плане актуальной становится проблема формирования у студентов социокультурной компетенции, которое является одной из ведущих задач обучения в педвузе, так как высокий уровень социокультурной грамотности будущих специалистов повышает их конкурентоспособность на рынке труда и способствует положительным преобразованиям в обществе.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что внимание исследователей направлено на постижение социокультурного опыта представителей другой культуры. Как показывает практика преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах педвуза, интерес студентов к культуре страны изучаемого языка объясняется необходимостью успешного общения, которое выступает определяющим условием адаптации личности студента к новым условиям жизни, социокультурным особенностям развития той или иной страны.

Актуальным является выбор оптимальных средств формирования социокультурной компетенции. На современном этапе информатизация образования, имеющая целью комплексное внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс, представляет собой приоритетное направление развития конкурентоспособного общества.

Степень разработанности проблемы. На основании анализа научной литературы можно заключить, что в трудах ученых исследуется проблема применения социокультурного подхода в образовании (Е. П. Артамонова, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев и др.), в частности в обучении иностранным языкам (Г. А. Воробьев, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов и др.), связываемая с изучением ценностно-смысловых аспектов социокультурной компетенции (С. Г. Грачева, Г. В. Елизарова, И. Я. Лупач, И. И. Халеева и др.), ее структурных компонентов (И. Я. Бим, А. В. Гусева, О. В. Дроздова, J1. Г. Кузьмина, J1. Д. Литвинова и др.) и условий формирования (в рамках информатизации образования — Г. А. Бордовский, В. А. Красильникова, Т. А. Лавина, А. Н. Леонтьев, Н. П. Петрова, И. В. Роберт, С. В. Титова, Т. Н. Тихонов и др.) и т. д. На актуальность проблемы внедрения ИКТ в образовательный процесс указывает целый ряд исследований. Так, изучены дидактические свойства ИКТ (Ю. А. Воронин, А. Л. Денисова, А. М. Коцик, А. В. Хуторской и др.), возможности применения ИКТ в обучении иностранным языкам (В. А. Ефременко, А. Ю. Трутнев, Л. П. Халяпина и др.), использование PIKT в социокультурном контексте (Г. А. Воробьев, Т. В. Карамышева и др.). Однако до настоящего времени открытым остается вопрос, связанный с изучением формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

Таким образом, очевидными становятся следующие противоречия: 1) между потребностью общества в специалистах, готовых и способных к эффективной деятельности в поликультурном пространстве, и недостаточной разработанностью в педагогической науке теории формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза- 2) между стоящей перед педвузом задачей формирования социокультурной компетенции у студентов при изучении иностранных языков средствами ИКТ и неразработанностью теоретического и экспериментального обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективное решение данной задачи- 3) между потребностью будущих учителей в овладении социокультурной компетенцией и слабым научно-методическим обеспечением процесса формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ?

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

Объект исследования — процесс формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

В исследовании определена гипотеза, согласно которой формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ будет эффективным, если: 1) раскрыты содержание и структура социокультурной компетенции студентов педвуза- 2) выявлен педагогический потенциал ИКТ для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков- 3) спроектирована модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза- 4) обоснована и апробирована совокупность педагогических условий, включающая актуализацию социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами.

ИКТорганизацию самостоятельной работы студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТсоздание информационно-коммуникационной учебной среды с соответствующим научно-методическим обеспечением процесса изучения иностранных языков средствами ИКТ.

Задачи исследования:

1) раскрыть содержание и структуру социокультурной компетенции студентов педвуза;

2) выявить педагогический потенциал ИКТ для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза;

3) спроектировать модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ;

4) обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

В методологическую основу исследования включены основные положения теории личности, фундаментальные принципы изучения пространства образования человека, философская и языковая концепция об общественной природе языка, многообразии его функций, взаимовлиянии языка и культуры.

Источниками исследования явились концепция социокультурного подхода о соизучении языка и культуры (О. А. Бондаренко, Г. В. Елизарова, Л. Д. Литвинова, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, Л. П. Халяпина и др.) — идеи компетентностного и лич-ностно-ориентированнош подходов о формировании деятельностно-исследовательского компонента профессионального развития личности и ее потребности в самоактуализации личностно-профессионального потенциала (И. Л. Б им, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, В. А. Козырев, Р. П. Мильруд, А. П. Тряпицына, Е. Г. Хрисанова, А. В. Хуторской и др.) — базовые понятия средового подхода о создании образовательной среды, которая выступает в качестве концептуальной идеи в проектировании и реализации профессиональных образовательных программ (Ю. С. Мануйлов, Е. В. Орлов, М. Г. Харитонов, Т. И. Шукшина и др.) — фундаментальные работы в области информатизации образования, подготовки педагогических кадров по этому направлению (В. А. Ефременко, А. А. Кузнецов, Т. А. Лавина, И. В. Роберт и др.).

Теоретическую основу исследования составили базовые положения об организации профессиональной подготовки специалиста (О. А. Абдуллина,.

A. А. Андреев, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.), теория профессиональной педагогики (А. А. Вербицкий, Н. JI. Загузов, Н. В. Кузьмина, Т. И. Ильина и др.) — научные исследования в сфере теории и методики обучения иностранным языкам (О. А. Бондаренко, Г. В. Елизарова, Ю. Н. Караулов, Н. Ф. Коряковцева, И. Я. Лупач, И. А. Рапопорт, И. И. Халеева и др.) — теория речевой деятельности и межкультурной коммуникации (А. Н. Леонтьев, В. П. Фурманова, L. F. Bachman, М. Canale, S. Savignon и др.) — исследования в области современных ИКТ образования (В. А. Адольф, М. М. Абдуразаков, Г. А. Бордовский, Т. А. Лавина,.

B. Д. Николаева, Н. П. Петрова, В. А. Трайнев, И. В. Роберт, Б. Хантер, А. Bork, S. Hewer, D. Modard и др.).

Нормативно-правовая база исследования представлена Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ) — Концепцией информатизации сферы образования Российской ФедерацииФГОС ВПО по направлению подготовки 50 100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. 22.12.2009 № 788) — Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125-ФЗ (ред. от 06.10.2011) — Стратегией социально-экономического развития Республики Мордовия до 2025 года (от 1.10.2008 № 94−3) — Программой стратегического развития ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МордГПИ) «Педагогические кадры для инновационной России» на 2012;2016 гг.

При решении поставленных задач и проверки достоверности гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение литературы по педагогике и психологии, специальной и нормативной документации по теме исследования и сходной с ней проблематикеанализ, синтез, сравнение, составление классификации полученной информации, обобщение, проектирование модели) — эмпирические (эксперимент, наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, тестирование, ранжирование) — математические (корреляционный анализ, статистическая обработка данных).

Базой исследования явились неязыковые факультеты МордГПИ: студенты — 70 чел., преподаватели кафедры иностранных языков — 15 чел., а также учителя иностранных языков средних общеобразовательных школ г. о. Саранск — 33 чел.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2007 по 2013 г. На первом, аналитическом, этапе (2007;2009 гг.) был изучен и обобщен педагогический опыт в области современного образованияопределены противоречия, цель и задачи исследованиявыявлены показатели, выделены уровни сформированности социокультурной компетенции у студентов педвузаизучены и обобщены пожелания преподавателей и учителей. На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2009—2012 гг.) проведен констатирующий эксперимент (анкетирование и тестирование) в целях изучения проблемы, первоначального уровня социокультурной компетенции у студентов педвузасформулированы педагогические условия формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза. На этом же этапе был осуществлен формирующий эксперимент, направленный на реализацию совокупности выделенных педагогических условийвыполнена диагностика сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза. Третий, обобщающий, этап (2012;2013 гг.) был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов эксперимента по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ, их оформлению в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — определено содержание понятия «социокультурная компетенция студентов педвуза» как единство социокультурных знаний, готовности к проявлению компетенции в профессиональной деятельности, умений и навыков жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире, способности проявлять творческую активность и личный опыт в зависимости от ситуации общенияраскрыта структура социокультурной компетенции студентов педвуза (состоящая из когнитивного, мотивационного, деятельностного, творческого компонентов);

— выявлен педагогический потенциал ИКТ для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза, предоставляющий возможности использования средств ИКТ в процессе обучения иностранным языкам;

— спроектирована модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза средствами ИКТ;

— научно обоснована совокупность педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ (актуализация социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами ИКТорганизация самостоятельной работы студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТсоздание информационно-коммуникационной учебной среды с соответствующим научно-методическим обеспечением процесса изучения иностранных языков средствами ИКТ).

Исследование имеет теоретическую значимость и вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Раскрытие содержания и структуры социокультурной компетенции студентов педвуза расширяет научные представления о содержательно-структурной характеристике социокультурной компетенции личности человека в целом. Спроектированная модель и совокупность научно обоснованных педагогических условий обеспечивают эффективное формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ. Результаты исследования могут выступить теоретической основой для совершенствования теоретических и методических подходов в аспекте формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

Результаты исследования представляют практическую значимость, которая заключается в том, что применение его теоретических положений и выводов в образовательном процессе педвуза позволяет повысить уровень сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза. Разработанные автором ЭУМКД, электронные базы данных, обеспеченные научно-методическими материалами социокультурной тематики, а также диагностический инструментарий для определения уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза способствуют совершенствованию процесса формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза и могут быть использованы преподавателями иностранных языков для профессиональной подготовки будущих учителей.

Полученные результаты исследования достоверны и обоснованы социокультурным, компетентностным, личностно-ориентированным и средо-вым подходамиподтверждены с помощью анализа состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогики, комплексной методики исследования, логического проведения эксперимента, соответствующего цели, задачам и условиям исследованиязаверены объемом выборки, значимостью результативного опыта работы в МордГПИ и экспериментальными данными.

Апробация и внедрение предлагаемой в диссертации совокупности педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе неязыковых факультетов МордГПИ со студентами I и II курсов в 2009;2012 учебных годах.

Теоретические основы исследования и его результаты докладывались на международных научно-практических конференциях «Евсевьевские чтения» (г. Саранск, 2007;2012), «Осовские педагогические чтения» (г. Саранск, 2007;2012), «Наука на рубеже тысячелетий» (г. Тамбов, 2007), «Современные вопросы науки — XXI век» (г. Тамбов, 2011), «Перспективные разработки в науке и технике — 2011», (Польша, 2011), «Современные научные достижения» (г. София, 2012).

Результаты теоретических и практических разработок по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ получили поддержку в проектах, реализуемых в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009;2013 годы: «Методология, теория и практика проектирования гуманитарных технологий в образовании» (гос. контракт с Минобрнауки РФ № 02.740.11.0427 от 30.09.2009, руководитель Т. И. Шукшина) — «Социализация детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды» (гос. контракт с Минобрнауки РФ № 14.740.11.0574 от 5.10.2010, руководитель Л. П. Карпушина) — «Формирование культурно-продуктивной личности в меняющейся социокультурной ситуации» (гос. контракт с Минобрнауки РФ № 14.740.11.1400 от 20.10.2011, руководитель Л.А.Серикова) — «Исследование стратегий воспитания культурно-продуктивной личности в современном образовательном пространстве», проект, выполняемый вузом в рамках государственного задания на оказание услуг (руководитель Т. И. Шукшина) — «Модель и технология формирования социокультурной компетенции студентов в условиях гуманитарной образовательной среды», внутривузовский грант в рамках программы стратегического развития МордГПИ на 2012— 2016 гг. (госзадание № 2 от 16.03.2016, руководитель Л. Е. Бабушкина).

Результаты исследования нашли отражение в публикациях: учебно-методических разработках, методических рекомендациях, монографиях и научных статьях (всего 36 работ, в том числе 6 — в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная компетенция студентов педвуза — это единство социокультурных знаний, готовности к проявлению компетенции в профессиональной деятельности, умений и навыков жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире, способности проявлять творческую активность и личный опыт в зависимости от ситуации общения. Основными структурными компонентами социокультурной компетенции студентов педвуза являются когнитивный (социокультурные знания), мотивационный (потребность в новой информации социокультурного характера), деятель-ностный (умения и навыки применять различные средства общения), творческий (творческая активность личности будущего педагога).

2. Педагогический потенциал ИКТ для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза представляет собой возможности использования ИКТ при изучении иностранных языков (диалоговое общение пользователя со средствами ИКТвизуализация социокультурной информацииграфическая интерпретация социокультурных знанийкомпьютерное моделирование изучаемых социокультурных объектов, их отношений, явлений, процессовархивирование, хранение больших объемов социокультурной информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражированияавтоматизация процессов информационно-поисковой деятельностиавтоматизация процессов научно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения социокультурных знаний), способствующих эффективному формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза.

3. Модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза включает цель (формирование социокультурной компетенции у студентов при изучении иностранных языков средствами ИКТ) — задачи (вооружение социокультурными знаниямивыработка умений и навыков накопления и использования социокультурных знанийформирование положительной мотивациивыявление творческой активности) — принципы (направленности высшего образования на развитие личности будущего специалистарациональности современных методов и средств обучения специалистов) — подходы (социокультурный, компетентностный, личностно-ориентированный и средовой) — структуру социокультурной компетенции (когнитивный, мотивационный, деятельностный, творческий компоненты) — основные направления работы по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза {теоретическая направленность: овладение социокультурными знаниямипрактическая направленность: развитие способности к межкультурному общениюформирование умений и навыков накопления и использования социокультурных знанийвыявление творческой активности) — формы (аудиторная и внеаудиторная работа) — методы (репродуктивный, исследовательский, метод проектов) — средства обучения (мультимедийное оборудование, интернет-ресурсы, электронные базы данных, презентации и др.) — показатели (наличие социокультурных знанийналичие положительной мотивациисформирован-ность системы умений и навыковтворческая активность) — уровни сформиро-ванности (низкий, средний, высокий, продвинутый) и результат (повышение уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза).

4. Формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ обеспечивается совокупностью педагогических условий: актуализацией социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами ИКТ способствует работа с материалами по социокультурной тематике с использованием средств ИКТ (электронные и мультимедийные учебники, энциклопедии и словари, электронная почта, интернет-ресурсы и др.) — организацией самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков средствами ИКТ реализуется посредством проектной деятельности (рефераты, презентации, научно-исследовательские проекты и др.) — созданием информационно-коммуникационной учебной среды для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза служат разработанные и внедренные с помощью системы ИНФО-ВУЗ электронные базы данных: «Французский язык: электронное учебное пособие» и «Латинский язык: электронное учебное пособие» и ЭУМКД, обеспеченные научно-методическими материалами социокультурного характера.

Объем и структура диссертации. Содержание работы (введение, две главы, заключение, список использованных источников, включающий 201 наименование, в том числе 13 на иностранном языке и 23 приложения) изложено на 171 печатной странице и включает 11 таблиц, 3 рисунка, 12 гистограмм, 6 формул.

Во введении обоснована актуальность темы исследованияобозначены его цель, объект и предметсформулированы гипотеза и задачиописаны методологическая и теоретическая основы исследованиявыявлены методыраскрыты теоретическая и практическая значимость, научная новизна полученных результатов исследованиявыдвинуты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ» рассмотрены содержание и структура социокультурной компетенции студентов педвуза, социокультурный, компетентностный, лич-ностно-ориентированный и средовой подходы при формировании социокультурной компетенцииопределен педагогический потенциал ИКТ в формировании социокультурной компетенции у студентов педвузаспроектирована модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ» показаны организация и ход опытно-экспериментальной работы, приведены результаты диагностики начального уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов педвузаописаны обоснование и реализация педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТпредставлен анализ результатов экспериментальной работы по проверке эффективности реализации совокупности педагогических условий.

Общие итоги исследования подведены в заключении.

В приложении даны материалы тестирования и анкетирования, проведенных в рамках эксперимента, научно-практические разработки, примененные в ходе исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Анализ данных констатирующего эксперимента выявил, что до проведения эксперимента у студентов неязыковых факультетов педвуза была недостаточно сформирована социокультурная компетенция и что внедрение совокупности выделенных педагогических условий может повлиять на повышение уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

На практике нами были реализованы следующие педагогические условия, направленные на формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ: актуализация социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами ИКТорганизация самостоятельной работы студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТсоздание информационно-коммуникационной учебной среды с соответствующим научно-методическим обеспечением процесса изучения иностранных языков средствами ИКТ.

Сравнительные данные уровней сформированности социокультурной компетенции у студентов ЭГ и КГ на констатирующем и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы дают основание утверждать, что общее состояние уровней сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ в ЭГ оказалось выше, чем в КГ, что свидетельствует об эффективности внедрения в учебный процесс совокупности педагогических условий, направленных на повышение уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования было установлено, что проблема формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ является одной из актуальных в теории и методике профессионального образования и требует своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена интеграцией России в мировое социокультурное пространство, расширением международных контактов.

• Идеи социокультурного, компетентностного, личностно-ориентированного, средового подходов послужили основой для конкретизации содержания социокультурной компетенции студентов педвуза, которая представляет собой единство социокультурных знаний, готовности к проявлению компетенции в профессиональной деятельности, умений и навыков жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире, способности проявлять творческую активность и личный опыт в зависимости от ситуации общения. Основными структурными компонентами социокультурной компетенции студентов педвуза определены когнитивный, мотивационный, деятельностный, творческий.

• В контексте перехода на новые образовательные стандарты и роста популярности информатизации образования педагогический потенциал ИКТ для формирования социокультурной компетенции студентов педвуза предоставляет возможности использования средств ИКТ при изучении иностранных языков (диалоговое общение пользователя со средствами ИКТвизуализация социокультурной информацииграфическая интерпретация социокультурных знанийкомпьютерное моделирование изучаемых социокультурных объектов, их отношений, явлений, процессовархивирование, хранение больших объемов социокультурной информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражированияавтоматизация процессов информационно-поисковой деятельностиавтоматизация процессов научно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения социокультурных знаний). Формирование социокультурной компетенции студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ есть процесс овладения студентами объемом социокультурных знаний, полученных с помощью средств ИКТ (когнитивный компонент), формирования положительной мотивации и интереса к проявлению компетенции (мотивационный компонент), формирования у студентов умений и навыков использовать социокультурные знания (деятель-ностный компонент), использования эвристического поиска и творческой направленности деятельности, необходимых при работе в условиях информационно-коммуникационной учебной среды (творческий компонент).

• Спроектированная модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ, включающая цель, задачи, подходы, принципы, компоненты социокультурной компетенции студентов педвуза, основные направления работы (теоретическая и практическая), организационные формы, методы обучения, средства обучения, показатели и уровни сформированности, результат, оказала влияние на эффективность апробации совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ. Выделенные уровни (низкий, средний, высокий, продвинутый) и показатели оценки уровней сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ (социокультурные знанияположительная мотивация к проявлению компетенцииумения и навыки вычленять культурные ценноститворческая активность студентов педвуза) позволили экспериментально доказать эффективность реализации педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

• Проведенное исследование показало, что эффективное формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ обеспечивается внедрением в учебный процесс совокупности педагогических условий: актуализация социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами ИКТорганизация самостоятельной работы студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТсоздание информационно-коммуникационной учебной среды с соответствующим научно-методическим обеспечением процесса изучения иностранных языков средствами ИКТ.

Полученные результаты подтвердили эффективность реализации сформулированных педагогических условий и справедливость выдвинутой гипотезы исследования по рассмотрению процесса изучения иностранных языков как деятельности, связанной с формированием социокультурной компетенции у студентов педвуза.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ. Перспективы дальнейшей работы видятся в разработке вопроса о развитии социокультурной компетенции у студентов педвуза в условиях информационно-коммуникационной среды. Вместе с тем выполненное исследование вносит определенный вклад в изучение такого явления, как социокультурная компетенция студентов педвуза, и проблем ее формирования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ.
  2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (ред. от 6 октября 2011 г.).
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. 22 декабря 2009 г. № 788).
  4. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации и Минобразования России // Проблемы информатизации высшей школы (спец. вып.). 1998. -№ ¾. — 322 с.
  5. Стратегия социально-экономического развития Республики Мордовия до 2025 года (утв. Законом Республики Мордовия от 1 октября 2008 г. № 94−3).
  6. Программа стратегического развития ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» «Педагогические кадры для инновационной России» на 2012−2016 гг.
  7. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. — 207 с.
  8. , М. М. Особенности использования современных технологий обучения в системе непрерывного образования / М. М. Абдуразаков, В. Л. Матросов // Наука и современное общество. 2003. — № 1. — С. 3−7.
  9. , В. А. Выявление уровня информационной компетентности выпускников общеобразовательных учреждений / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова, О. А. Гумеров // Информатика и образование. 2007. — № 5. — С. 116−119.
  10. , В. А. Инновационная деятельность в образовании : проблемы становления / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина // Высшее образование в России. 2010. — № 1. — С. 81−87.
  11. , В. А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. — № 1. — С. 2−5.
  12. , В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 72−75.
  13. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 332 с.
  14. , А. А. Педагогика высшей школы (новый курс) / А. А. Андреев. М.: Московский международный институт экономики, финансов и права, 2002. — 264 с.
  15. , В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 566 с.
  16. , Е. П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода : автореф. дис— канд. пед. наук / Е. П. Артамонова Магнитогорск, 2004. -18 с.
  17. , Л. Е. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов педвуза / Л. Е. Бабушкина // Интеграция образования. 2010. — № 1. — С. 9−14.
  18. , Л. Е. Социокультурная компетенция в формировании культурно-продуктивной личности студента педвуза / Л. Е. Бабушкина // Гуманитарные науки и образование. 2011. — № 4. — С. 94—96.
  19. , П. В. Компьютерная компетентность в контексте лич-ностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. -№ 4.- С. 41−45.
  20. Бим, И. Л. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы / И. Л. Бим, А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1998. — № 4. — С. 3−10.
  21. Бим, И. Л. Личносгно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. -№ 2.-С.11−15.
  22. , Ж. М. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции студентов в учебно-воспитательном процессе вуза : дис.. канд. пед. наук / Ж. М. Блиева. М.: РГБ, 2007. — 166 с.
  23. , Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. Воронеж: Институт практической психологии: НПО «Модэк», 1995. — 349 с.
  24. , В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8−14.
  25. , Г. А. Информатика в понятиях и терминах : книга для учащихся старших классов средней школы / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, В. В. Морозов, Ю. Исаев. М.: Просвещение, 1991. — 179 с.
  26. , А. Н. Метод проектов в контексте преемственности формирования ключевых компетенций / А. Н. Братенникова, Е. И. Василевская // Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования». Вып. 2. Минск, 2003. — С. 132−146.
  27. , Е. И. Методические задачи по русскому языку / Е. И. Василенко, В. В. Добровольская. СПб.: Златоус, 2003. — 275 с.
  28. , В. А. Информатизация образования : понятийный аппарат / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№ 4.-С. 21−27.
  29. , А. А. Проблемы и перспективы реализации единой среды дистанционного обучения студентов педагогических вузов / А. А. Кузнецов, Е. И. Смирнов, В. В. Богун // Информатика и образование. -2010.-№ 7.-С. 74−82.
  30. , Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  31. , С. В. Использование тренинга в обучении студентов коммуникативной компетенции как фактора успешного карьерного развития / С. В. Кутняк // Гуманитарные науки и образование. 2011. — № 1. — С. 15−18.
  32. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 335 с.
  33. , Т. А. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в условиях непрерывного педагогического образования / Т. А. Лавина // Ученые записки ИИО РАО. 2008. — № 27. — С. 176−181.
  34. , Т. А. Формирование у учителя-предметника ИКТ-компетентности в условиях непрерывного педагогического образования / Т. А. Лавина // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2008. — № 2. — С. 67−70.
  35. , И. А. Формирование социокультурной компетенции студентов / И. А. Левицкая // Педагогическое образование и наука. 2011. — № 1. — С. 34—37.
  36. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 328 с.
  37. , А. Н. Технологии мультимедиа в учебном процессе : как их освоить? И кому они нужны? / Е. Ю. Ванина, А. Н. Леонтьев // Высшее образование сегодня. 2008. — № 2. — С. 73−75.
  38. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  39. , Л. Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов (на материале английского языка): дис.. канд. пед. наук / Л. Д. Литвинова. М.: РГБ, 2000. — 226 с.
  40. , И. Я. Социокультурный подход в методике преподавания иностранных языков в техническом университете (на материале немецкого языка): автореф. дис.. канд пед. наук / И. Я. Лупач. Таганрог, 2000. — 18 с.
  41. , Н. В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Макарова. М., 1992. — 39 с.
  42. , Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании : учебно-методическое пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. М. — Нижний Новгород, 2008. — 220 с.
  43. , Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. М. — Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы, 2002. — 157 с.
  44. , Т. О социолингвистической компетенции студентов / Т. Маргус // Высшее образование в России. 2007. — № 2. — С. 118−121.
  45. , М. И. Технология и эффективность социального управления / М. И. Марков. М.: Прогресс, 1982. — 267 с.
  46. , Д. Ш. Основы теории информатизации процесса обучения / Д. Ш. Матрос // Педагогика. 2007. — № 6. — С. 11−19.
  47. , Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Д. А. Махотин, Ю. В. Фролов // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34−35.
  48. , Е. И. Компьютеризация обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1986. — 280 с.
  49. , Е. И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  50. , Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. — № 7. — С. 30−37.
  51. , А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001.-№ 5.-С. 11−15.
  52. , Н. JI. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся 7−8 классов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Л. Мишатина. СПб., 2000. — 22 с.
  53. , Н. Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике / Н. Г. Муравьева // Вестник Тюменского государственного университета. 2011. — № 9. — С. 136−143.
  54. , А. Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе): автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Небаба. М., 2003. -26 с.
  55. , В. Д. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку / В. Д. Николаева, В. В. Ушницкая, А. С. Нестерова // Информатика и образование. 2003. — № 7. — С. 35−36.
  56. , А. М. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы развития: монография / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000.-268 с.
  57. , Е. В. Средовой подход как технология социального управления Электронный ресурс. / Е. В. Орлов // Информационно-методический журнал «Открытая школа». 2012. — № 5. — Режим доступа: http://www.open-school.kz/glavstr/obrazovaniesng/obrazl 162.htm.
  58. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
  59. , Н. П. Новые технологии образования / Н. П. Петрова // Вестник России. 1996. -№ 1.-С. 154−162.
  60. , М. В. Введение в когнитивную лингвистику : учебное пособие для студентов высших заведений, обучающихся по специальности 21 700 Филология / М. В. Пименова, 3. Д. Попова, И. А. Стернин и др. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. — 219 с.
  61. Психологический словарь / под. ред В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. — М.: ООО «Изд-во Астрель», 2004. — 479 с.
  62. , И. А. Самостоятельная работа как важное условие формирования мотивации учения школьников / И. А. Рапопорт, JI. В. Макаренко // Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе: сборник статей. Вып. 4. М., 1987. — С. 26−27.
  63. , И. В. Новые информационные технологии в обучении : дидактические проблемы, перспективы их использования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1991. — № 4. — С. 18−25.
  64. , И. В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  65. , Г. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагин. М.: Просвещение, 1991. — 334 с.
  66. , Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е. В. Романов. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 245 с.
  67. , В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-237 с.
  68. , В. В. Культурно-языковая экспансия и ее проявление в языковой политике и образовании / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2002. — № 3. — С. 22−23.
  69. , В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. — № 3. — С. 17−24.
  70. , В. В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку / В. В. Сафонова, П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2005. — № 2. — С. 7−16.
  71. , Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  72. , Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1994. — № 1. — С. 1−8.
  73. Серикова, J1. А. Организация духовно-нравственного воспитания школьников в поликультурном образовательном пространстве региона / JI. А. Серикова // Гуманитарные науки и образование. 2011. — № 4. — С. 50а-52.
  74. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  75. , М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  76. , В. А. Высшее педагогическое образование в России : традиции, проблемы, перспективы / В. А. Сластенин // Наука и школа. -1998,-№ 2.-С. 14−27.
  77. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  78. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.
  79. Словарь русского языка / под. ред. А. П. Евгеньева. М.: Русский язык, 1981.-794 с.
  80. , Е. Н. О воспитании информационной культуры студентов вуза / Е. Н. Смирнов. Л.: ЛГПИ, 1990. — 54 с.
  81. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1987. — 1600 с.
  82. , П. В. Когнитивные аспекты овладения культурой / П. В. Сысоев // Вестник МГУ. Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. — № 4. — С. 110−124.
  83. , П. В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): автореф.. дис. д-ра пед. наук / П. В. Сысоев. М., 2004. — 46 с.
  84. , П. В. Язык и культура : в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2001. — № 4. — С. 12−17.
  85. , П. В. Языковое поликультурное образование / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2006. — № 4. — С. 2−14.
  86. , Р. А. К вопросу о формировании социокультурной компетенции / Р. А. Тадинова // Высшее образование сегодня. 2012. — № 12. — С. 23−27.
  87. , С. А. Грамотность в компьютерный век / С. А. Танглян // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 13−20.
  88. , Т. В. Гуманитарный потенциал технологий педагогического общения в развитии профессиональной компетентности будущего учителя : монография / Т. В. Татьянина- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2009. — 102 с.
  89. , С. В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / С. В. Титова М.: Изд-во МГУ, 2003. — 267 с.
  90. , Т. Н. Единое информационное пространство высшей школы России : основные проблемы и направления развития / Т. Н. Тихонов // Информационные технологии. 1996. — № 2. — С. 2−6.
  91. , А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Г. Толоконников. Тольятти, 2000.-21 с.
  92. И. В. Конструктивная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов: допущено УМО вузов РФ по спец. пед. образования / И. В. Трайнев — под общ. ред. В. А. Матросова. М.: Сфера, 2004. — 316 с.
  93. , В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. 4-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2009. — 280 с.
  94. , М. Ф. Некоторые возможности применения компьютера на уроках иностранного языка / М. Ф. Трофимова // Современные образовательные технологии: поиск и перспективы: сборник научно-методических работ. Саратов, 2003. — С. 219−221.
  95. , А. Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку : дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Трутнев. Магнитогорск, 2001. — 194 с.
  96. , А. П. Инновации в педагогическом образовании как необходимое условие реализации приоритетного национального проекта «образование» / А. П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. 2007. — № 1. — С. 28−30.
  97. , А. П. Компетентности и современное качество образования / А. П. Тряпицына // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 14—15.
  98. , А. П. Перспективы развития педагогического образования : компетентностный подход / Н. Ф. Радинова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. 2006. — № 4−5. — С. 7−14.
  99. , Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Психология-классика, 2001. — 416 с.
  100. , А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Изд-во ун-та РАО, 2007. — 309 с.
  101. , В. В. Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Фадеева. М., 2000. — 16 с.
  102. , Ю. В. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов / Д. А. Махотин, Ю. В. Фролов // Высшее образование сегодня. 2006. — № 2. — С. 131−132.
  103. , В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокульту-роведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. — 124 с.
  104. , В. П. Мотивация как основа успешного овладения иностранным языком в школе / В. П. Фурманова, А. Н. Шамов // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова. -2012.-№ 18.-С. 177−188.
  105. , Б. Мои ученики работают на компьютерах : книга для учителя: перевод с английского / Б. Хантер. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  106. , И. И. Институциональная коммуникация: на пересечении социального и индивидуального / И. И. Халеева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2010. — № 597. — С. 9−16.
  107. , И. И. Plurilingual and pluricultural awareness in linguistic education in RF / И. И. Халеева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2009. — № 561. — С. 10−19.
  108. , JI. П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным языкам : монография / J1. П. Халяпина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. — 210 с.
  109. , JI. П. Формирование поликультурной языковой личности как цель обучения иностранным языкам в условиях глобализации общества / JI. П. Халяпина // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. 2009. — № 10. — С. 230−236.
  110. , JI. А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности : дис.. канд. пед. наук / JI. А. Харитонова. -М. :РГБ, 2005.-205 с.
  111. , М. Г. Система довузовской этнопедагогической подготовки будущего учителя / М. Г. Харитонов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2007. — Т. 2, № 3. — С. 39−46.
  112. , А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
  113. , А. В. Дистанционное обучение и его технологии Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос. 2009. — С. 10. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−18.htm
  114. , А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  115. , А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  116. , Jl. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2000. — 146 с.
  117. , Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  118. , Д. В. Креативный подход к использованию компьютерной техники / Д. В. Чернилевский // Высшее образование в России. -2002.-№ 6. -С. 157−159.
  119. , В. Д. Введение в психологию: способности человека / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 159 с.
  120. , С. А. Информационно-коммуникационная подготовка студентов в вузах (на материалах естественнонаучных и правовых дисциплин): ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / С. А. Шмелева. Калининград, 2002. — 43 с.
  121. , В. А. Современные проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. Л.: Знание, 1975. — 40 с.
  122. , Т. И. Развитие профессиональной педагогической компетентности педагога высшей школы с использованием гуманитарных технологий / Т. И. Шукшина, Т. В. Татьянина // Российский научный журнал. -2010.-№ 17.-С. 79−84.
  123. , А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного : учебное пособие для вузов / А. Н. Щукин. М.: Высшая школа, 2003. — 334 с.
  124. , Э. И. Коммуникативные упражнения в видеозвукозаписи для обучения устной диалогической речи студентов архитектурной специальности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. И. Щукина. Киев, 1991. — 14 с.
  125. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 142 с.
  126. , H. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / H. М. Яковлева. Челябинск: Книга, 1991. — 123 с.
  127. , H. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис.. д-ра пед. наук / H. М. Яковлева. Челябинск: РГБ, 1992. — 402 с.
  128. Appel, J. Diary of a Language Teacher / J. Appel. Oxford: Macmil-lan Education, 1995.- 142 p.
  129. Bachman, L. F. The construct validation of some components of communicative proficiency / L. F. Bachman, A. S. Palmer // TESOL Quarterly. 1982. -№ 16. — P. 449−465.
  130. Bork, A. Computer in Education in the United States / A. Bork // Computers and Education. Oxford, 1984. — Vol. 8, № 4. — P. 335−341.
  131. Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy / M. Canale // Richards J. S., Schmidt R. W. (Eds.) Language and communication. London: Longman, 1983. — P. 2−27.
  132. Guilford, J. The nature of human intelligence / J. Guilford. New York, 1967.-286 p.
  133. Hewer, S. Communiquer par l’ordinaleur / S. Hewer // Nouvelles technologies et apprentissages des langues. Paris: EDICEF, 1988. — P. 30−38.
  134. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. -Oxford: Pergamon Press, 1979. 167 p.
  135. Little, D. Learner Autonomy / D. Little. Dublin: Authentic, 1991.192 p.
  136. Modard, D. Des outils informatiques au service de la lecture et de l’ecriture a l’ecole maternelle et a l’ecole elementaire / D. Modard // Ecoles normandes. Rouen: CDP, 1986. — № 43. — P. 3312.
  137. Savignon, S. Evaluation of communicative competence: the ACTEL provisional proficiency guidelines / S. Savignon // Modern Language Journal. -1985.-№ 69.-P. 129−134.
  138. Teeler, D. Use the Internet in ELT / D. Teeler, P. Gray. Edinburgh: Longman, 2000. — 120 p.
  139. Van Ek, J. A. Objectives for foreign language learning / J. A. van Ek. -Strasbourg: Council for Cultural Cooperation, 1986. 65 p.
  140. Van Ek, J. A. Threshold Level 1990 / J. A. van Ek, J. L. Trim. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991. — 70 p.
  141. Тест на выявление социокультурных знаний по французскому языку Que connaissez-vous de la France ?1. Choisissez oui ou non)
  142. Quelles sont vos connaissances de depart oui non1. Le magazine Elle 2. LaCite 3. La Tour Eiffel 4. La pyramide du Louvre
  143. Entre 20 et 35 bonnes reponses: BRAVO ! ! !
  144. Entre 20 et 35 bonnes reponses: vous connaissez assez bien la France. Entre 20 et 35 bonnes reponses: travaillez mieux et vous allez decouvrir la France.
  145. Тест на выявление социокультурных знаний по латинскому языку
  146. Что вы знаете о Древнем Риме?1. Отметьте да или нет)
  147. Что вы знаете Да Нет Что вы знаете Да Нето Древнем Риме? о Древнем Риме? 1. Троя 26. Волынка 2. Спарта 27. Домбра 3. Афины 28. Лира 4. Рим 29. Скрипка 5. Кипр 30. Флейта 6. Олимп 31. Тамтам 7. Тибр 32. Цент 8. Весталка 33. Фунт
  148. Гай Юлий Цезарь 34. Иена
  149. Правильные ответы: 1, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 18, 22, 25, 28, 36, 37, 39, 44, 49, 50.1. Анкета преподавателя1. Уважаемый коллега!
  150. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы. Ваши ответы помогут получить ориентиры для дальнейшей деятельности по формированию социокультурной компетенции при изучении иностранных языков средствами ИКТ.
  151. Считаете ли Вы нужным включение средств ИКТ в обучение студентов иностранному языку?
  152. Вы используете средства ИКТ в обучении студентов иностранному языку?
  153. Чем Вы руководствуетесь, включая ИКТ в обучение студентов иностранному языку? a) возможностью использования ИКТ в дальнейшей профессиональной деятельностиb) желанием повысить положительную мотивацию и творческую активность студентовc) иное
  154. Какими средствами ИКТ Вы чаще всего пользуетесь в обучении студентов иностранному языку?
  155. Как Вы совершенствуете свои знания и умения по использованию средств ИКТ в обучении иностранному языку?
  156. Ваши пожелания по улучшению преподавания иностранных языков с помощью средств ИКТ.1. Благодарим за ответы!1. Анкета учителя1. Уважаемый коллега!
  157. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы. Ваши ответы помогут улучшить работу кафедры иностранных языков и получить ориентиры для дальнейшей деятельности по формированию социокультурной компетенции при изучении иностранных языков средствами ИКТ.
  158. Изучают ли школьники возможности средств ИКТ с целью их применения в изучении иностранных языков?
  159. Считаете ли Вы, что нужно включать средства ИКТ в процесс изучения иностранных языков в школе и вузе?
  160. Помогает ли Вам использование средств ИКТ в обучении иностранному языку? Назовите причину, если нет.
  161. Вы используете средства ИКТ в обучении студентов иностранному языку?
  162. Каким образом Вы освоили работу со средствами ИКТ? a) самостоятельноb) на курсахc) с помощью коллег
  163. Как Вы совершенствуете свои знания и умения по использованию средств ИКТ в обучении иностранному языку?
  164. Выскажите, пожалуйста, свои пожелания по улучшению обучения иностранных языков с помощью средств ИКТ.1. Благодарим Вас!1. Анкета студента
  165. Как Вы относитесь к изучению иностранного языка средствами1. ИКТ?
  166. Какая форма организации обучения иностранному языку Вас устраивает больше? a) традиционнаяb) индивидуальнаяc) дистанционная
  167. Как Вы оцениваете свои навыки работы с компьютером? a) хорошо владеюb) имею некоторые навыкиc) испытываю затруднения
  168. Как вы думаете с какой целью вы изучаете «Иностранный язык»?a) предусмотрен учебным планомb) необходим для развития общего кругозораc) направлен на выполнение учебной деятельностиd) понадобится в дальнейшей профессиональной деятельностиe) другое
  169. Надо ли изучать иностранный язык средствами ИКТ?
  170. Помогают ли Вам знания об ИКТ в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык»?
  171. Применяете ли Вы средства ИКТ в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык»? Если да, то для осуществления каких видов работы?
  172. Какие средства ИКТ Вы чаще всего используете при изучении иностранного языка? При изучении других предметов (укажите, какие предметы и какие средства ИКТ)?
  173. Готовы ли Вы использовать средства ИКТ в Вашей будущей профессиональной деятельности?
  174. Следите ли Вы за новинками в области ИКТ? О каких новинках Вы можете сказать? Как они могут помочь Вам в изучении иностранного языка?1. Благодарим Вас!1. ТЕСТ
  175. ОЦЕНКА УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ" (предложенный В. И. Андреевым 15, с. 550.)
  176. Уровень развития творческой активности личности характеризуется в тесте с помощью использования 10-балльной шкалы самооценки личностных качеств или частоты их проявления.
  177. Оцените свой ответ по 10-балльной шкале. Так как все оценки относительны, мысленно представьте себе продвинутый уровень развития соответствующего качества и низкий уровень.
  178. Удается ли Вам начатое дело довести до конца? Как часто?
  179. Кто Вы логик или эврист (генератор идей)?
  180. Относите ли вы себя к решительным людям? В какой степени?
  181. Всегда ли отличается Ваш конечный «продукт» (творение) от исходного проекта (замысла)? В какой степени?
  182. Способны ли Вы на проявление требовательности и настойчивости? Насколько Вы способны на это?
  183. Приходится ли Вам выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо? Как часто?
  184. Зависит ли решение проблем, возникающих у Вас, от Вашей энергии и настойчивости? Как часто?
  185. Поддерживают ли Ваши инициативы и предложения в Вашем коллективе? Как часто и какой процент людей?
  186. Бывает ли у Вас оптимистичное и веселое настроение? Как часто?
  187. Если условно разделить все проблемы, решаемые Вами в течении последнего года, на теоретические и практические, то каков будет, по Вашему, удельный вес практических проблем?
  188. Приходилось ли Вам отстаивать свои принципы, убеждения? Как часто?
  189. Способствует ли Ваша общительность, коммуникабельность решению жизненно важных для Вас проблем? В какой степени?
  190. Возникают ли у Вас ситуации, когда нужно брать на себя ответственность по решению проблем и дел в коллективе? Как часто?
  191. Удается ли Вам воплотить в жизнь Ваши идеи, проекты? Как часто и в какой степени?
  192. Удается ли Вам опередить своих соперников по работе или учебе, проявив находчивость в чем-то? Как часто?
  193. Считают ли Вас человеком воспитанным и интеллигентным среди Ваших друзей и близких? Как много людей?
  194. Приводилось ли Вам в вашей жизни предпринимать нечто неожиданное, такое, что воспринималось даже Вашими друзьями как принципиально новое дело? Как часто?
  195. Приводилось ли Вам менять коренным образом свою жизнь или искать новые подходы к решению старых проблем? Как часто?
  196. Вы можете определить уровень вашей творческой активности на основе суммарного числа набранных Вами баллов: низкий (18—54), средний (55— 84), высокий (85−114), продвинутый (115−162).
  197. МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ» (предложенная Т. И. Ильиной 68.)
  198. Отметьте Ваше согласие/несогласие (да/нет) с следующимиутверждениями:
  199. Атмосфера свободных высказываний лучшая атмосфера на занятии.
  200. Я работаю почти всегда с большим напряжением.
  201. Я редко страдаю головной болью после пережитых неприятностей или волнений.
  202. Я самостоятельно изучаю некоторые предметы, необходимые, на мой взгляд, для моей будущей профессиональной деятельности.
  203. Какие качества Вашего характера являются для Вас наиболее ценными? (Ответ напишите)
  204. Я полагаю, что жизнь должна быть посвящена выбранной профессии.
  205. Я не испытываю трудностей при подготовке к занятиям.
  206. Нет смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
  207. Я испытываю большое удовольствие, когда рассказываю знакомым о моей будущей профессии.
  208. Я являюсь весьма средним студентом, думаю, что никогда не буду достаточно хорошим, поэтому, я не вижу смысла в том чтобы прилагать усилия для того, чтобы стать лучше.
  209. Высшее образование не главное в наше время, и не обязательно иметь его.
  210. Я правильно выбрал профессию и твердо уверен в этом.
  211. От каких качеств, присущих Вам, Вы хотели бы избавиться? (Напишите ответ).
  212. Я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты-самолеты, записи, формулы) при удобном случае.
  213. Студенческие годы самое замечательное время в жизни.
  214. Я сплю чрезвычайно беспокойно и прерывисто.
  215. Я считаю, что все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко чтобы полно овладеть профессией.
  216. Я поступил бы в другой вуз, если бы была возможность.
  217. Я обычно оставляю на потом более трудные, в начале я берусь за легкие задачи.
  218. Для меня было трудно выбрать профессию и остановиться на одной из них.
  219. После любых неприятностей я могу спать спокойно.
  220. Моя профессия будет удовлетворять меня морально и даст мне материальный достаток в жизни, я твердо в этом уверен.
  221. Мне кажется, что я учусь хуже чем мои друзья.
  222. Иметь диплом о высшем образовании это для меня очень важно.
  223. Для меня это самый удобный вуз из неких практических соображений.
  224. Я учусь без напоминания администрации, у меня достаточно на это силы воли.
  225. Моя жизнь всегда связана с необычайным напряжением.
  226. Я считаю, что надо тратить минимум усилий при сдаче экзаменов.
  227. Есть много вузов, где мне интересно было бы учиться.
  228. Какое из качеств Вашего характера больше всего мешает Вам учиться? (Ответ обоснуйте)
  229. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения все-таки связаны с будущей работой.
  230. Мне часто мешает спать беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок.
  231. Для меня не является главным высокая зарплата после окончаниявуза.
  232. Чтобы поддержать общее решение группы, я должен быть в хорошем расположении духа.
  233. Мои причины стать абитуриентом вуза добиться успеха в обществе, избежать службы в армии.
  234. Я учу экзаменационный материал с целью стать профессионалом, а не для сдачи экзамена.
  235. Я хочу быть похожим на моих родителей, так как они хорошие профессионалы.
  236. Мне необходимо иметь высшее образование с целью продвижения по службе.
  237. Какое из Ваших качеств помогает Вам учиться? (Напишите ответ)
  238. Изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей специальности, представляет для меня трудности.
  239. Возможные неудачи меня весьма тревожат.
  240. Когда меня периодически стимулируют и подстегивают, я лучше всего занимаюсь.
  241. Я окончательно остановил мой выбор на данном вузе.
  242. Я не хочу отстать от моих друзей, которые имеют высшее образование.
  243. Мне приходится очень интенсивно самому работать, чтобы убедить в чем-либо группу.
  244. Обычно я отличаюсь ровным и хорошим настроением.
  245. Удобство, чистота, легкость моей будущей профессии меня очень привлекают.
  246. Я давно интересовался этой профессией, много читал о ней еще до поступления в вуз.
  247. Моя будущая профессия самая важная и перспективная.
  248. Для уверенного выбора данного вуза мои знания об этой профессии были достаточны.
  249. Утверждения 5, 13, 30, 39 в обработку не включаются, так как являются нейтральными к целям опросника.
  250. Вывод: преобладание результатов по первым двум шкалам указывает на правильный выбор студентом будущей профессии.
  251. ИЗМЕНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭГ И КГ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СРЕДСТВАМИ ИКТ
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?