Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Стратегия развития сферы услуг высшего профессионального образования на основе инновационно-ориентированного прогнозирования

Диссертация: Стратегия развития сферы услуг высшего профессионального образования на основе инновационно-ориентированного прогнозирования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опыт ведущих экономически развитых стран показывает, что направления развития национальной экономики должны определяться на основе результатов долгосрочного прогнозирования развития общества с учетом изменений социальных ценностей и, обусловленных этими изменениями, потребностей, что влечет последующее изменение товаров и услуг. Однако сама возможность прогнозируемости будущего состояния… Читать ещё >

Содержание

  • 1. Тенденции развития сферы услуг высшего профессионального образования в России
    • 1. 1. Институциональные основы высшего профессионального образования России
    • 1. 2. Условия эффективности сферы услуг высшего профессионального образования в инновационной экономике
    • 1. 3. Ресурсы системы высшего профессионального образования
    • 1. 4. Анализ опыта и методов прогнозирования развития высшего профессионального образования
  • Выводы по главе
  • 2. Анализ эффективности методологии Форсайт
    • 2. 1. Методология Форсайт как новый этап прогнозирования развития социально-экономических систем
    • 2. 2. Общая концепция Форсайта и ее место в системе прогнозирования
    • 2. 3. Оценка зарубежного опыта применения методологии Форсайт
    • 2. 4. Оценка возможности и целесообразности применения методологии Форсайт в современных российских условиях
  • Выводы по главе
  • 3. Роль прогнозирования в управлении развитием высшего профессионального образования
    • 3. 1. Прогноз конкурентоспособности российских университетов
    • 3. 2. Анализ опыта стратегического управления в системе высшего профессионального образования
    • 3. 3. Экономическое управление развитием высшего профессионального образования России
    • 3. 4. Опыт Форсайт-прогнозирования развития высшей школы
  • Выводы по главе
  • 4. Прогнозирование развития сферы услуг высшего профессионального образования России
    • 4. 1. Роль интеллектуального капитала в инновационной экономике
    • 4. 2. Риски прогнозирования развития ситемы высшего профессионального образования
    • 4. 3. Прогнозирование приоритетов развития сферы услуг высшего профессионального образования
    • 4. 4. Прогноз стратегических направлений экономического развития высшего профессионального образования
  • Выводы по главе
  • 5. Совершенствование формирования экономических ресурсов высшего профессионального образования на основе сценариев методологии Форсайт
    • 5. 1. Определение критериев качества прогноза развития экономических ресурсов высшего профессионального образования
    • 5. 2. Предпосылки построения сценариев развития экономических ресурсов системы высшего профессионального образования
    • 5. 3. Рекомендации по стратегии развития экономических ресурсов системы высшего профессионального образования
    • 5. 4. Концептуальные основы развития сферы услуг высшего 283 профессионального образования России
  • Выводы по главе

Стратегия развития сферы услуг высшего профессионального образования на основе инновационно-ориентированного прогнозирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Инновационный путь развития российской экономики требует, в первую очередь, формирования и внедрения новых методов подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием (ВПО). Переход к рыночной экономике не дал ожидаемых от сферы образования результатов. Вместо повышения качества подготовки специалистов, вызванного усилением конкурентной борьбы за лучших абитуриентов, ситуация в отрасли ухудшилась. Не получили должного развития организация и планирование совершенствования высшего профессионального образования, практически полностью прекращено долгосрочное и среднесрочное прогнозирование сферы услуг ВПО. Однако наиболее значимая доля интеллектуального капитала — человеческий капитал, формируется в образовательном процессе при получении высшего образования в эффективной образовательной системе и, в конечном итоге, определяет темпы и качество развития современной инновационной экономики.

В стране сложились негативные тенденции в области создания и внедрения инноваций. Так, доля расходов на прикладные научные исследования в бюджете Российской Федерации за 5 лет сократилась на 56,7% (с 3,88% - в 2005 году до 1,68% - в 2010 году), а доля расходов на фундаментальные научные исследования — лишь незначительно возросла: с 0,99% до 1,12% (соответственно в 2005 и 2010 годах). Несмотря на то, что новые знания, которые используют организации, формируются благодаря осуществлению научных исследований, отмечается снижение доли всех расходов бюджета России на научные исследования, которая в сравнении с развитыми странами является катастрофически низкой.

Мировая практика показывает, что рост нестабильности экономики, увеличение частоты и глубины финансово — экономических кризисов требуют расширения горизонта прогнозирования до 30−50 лет. Меняется мировая система хозяйствования, происходит структурная перестройка экономики от технико-технологического уклада к экономике, основанной на знаниях. Интенсивно возрастают затраты на управленческие технологии, а объем управленческих действий стремительно возрастает. Это делает крайне затруднительным прогноз потребности в специалистах с высшим образованием, имеющих надлежащую подготовку для работы в условиях инновационного развития. Еще сложнее определить будущие потребности в компетенциях выпускников высшей школы, системы дополнительного профессионального образования и программ переподготовки и повышения квалификации.

Опыт ведущих экономически развитых стран показывает, что направления развития национальной экономики должны определяться на основе результатов долгосрочного прогнозирования развития общества с учетом изменений социальных ценностей и, обусловленных этими изменениями, потребностей, что влечет последующее изменение товаров и услуг. Однако сама возможность прогнозируемости будущего состояния экономических систем с использованием традиционных методов ставится под сомнение. Практика показала неэффективность экстраполирования на будущий период тенденций, сложившихся в предшествующем периоде, корректировки действующих факторов в целях последующих изменений, экономических и физических методов прогнозирования, и др. В то же время создана и успешно применяется во многих странах новая методология долгосрочного прогнозирования — Форсайт, объединяющая и развивающая известные методики прогнозирования. Методология Форсайт предусматривает широкое привлечение общественности и экспертов разных сфер деятельности для выработки долгосрочных прогнозов, что повышает достоверность разработок и снижает сопротивление проводимым переменам. Несмотря на широкое распространение Форсайт за рубежом, проекты в каждом случае индивидуальны, а сама методология имеет специфические национальные отличия. Эта методология позволяет проводить комплексную оценку тенденций развития, охватывая максимальное количество действующих факторов, и в своей основе может быть применена для прогноза развития высшего профессионального образования России.

Эффективность реализации долгосрочных прогнозов развития образовательных услуг в системе ВПО будет зависеть от качества управления университетами, наличия и эффективности использования ресурсов, таких как кадровый состав, имущественный комплекс, финансы. Методология Форсайт позволяет интегрировать прогнозирование и процесс управления, что не свойственно традиционным методам.

Необходимостью качественного улучшения долгосрочного, на 25−50 лет, прогнозирования подготовки кадров с высшим образованием для инновационной экономики России обуславливает актуальность темы исследования.

Степень разработанности проблемы. Отечественный опыт долгосрочного прогнозирования связан с именами Н. Д. Кондратьева, В. А. Базарова, А. Н. Ефимова, А. И. Анчишкина, Ю. В. Яременко, В. В. Ивантера, И.В. Бестужева-Лады, Л. И. Абалкина, В. А. Мартынова, A.A. Дынкина, С. Ю. Глазьева, Б. Н. Кузыка, Ю. В. Яковца, Г. М. Доброва, С. М. Ямпольского, Л. Е. Басовского, И. В. Лады, А. Г. Ивахненко, С. А. Саркисяна и др. Во времена плановой экономики был накоплен громадный научно — практический потенциал такого прогнозирования, регулярно разрабатывались и продлевались каждые пять лет Комплексные программы научно-технического прогресса и его социально — экономических последствий (на 20 лет).

Теоретические вопросы управления организациями сферы услуг представлены в работах отечественных и зарубежных ученых В.Н.,.

Восколович, В. Э. Гордина, М. А. Комарова, М. А. Морозова, Д. Т. Новикова, A.A. Одинцова, Р. Рассела, Б. Рендера, Ж. А. Романович, Р. В. Савкиной, Ф. М. Урумовой, К. Хаксевера, В. В. Хмелева, И. П. Хоминич, М. К. Хусаинова и др. Сфера образования и её рыночные аспекты успешно исследуются в работах Г. Беккера, О. Бленчеда, М. Боумена, А. Крюгера, Р. Мэрриса, Д. Уилера, Д. Хикса, Т. Шульца, Кратт O.A., Дж. Юрри, а также отечественными учеными С. С. Алексеевым, B.C. Анохиным, Аузаном A.A., JI.B. Иванютиной, Г. И Мальцевой, P.M. Нуреевым и др. Исследованию социально-экономических процессов, в том числе управления знаниями, оказавших влияние на сферу профессионального образования, посвящены работы Л. И. Абалкина, B.JI. Макарова, А. Г. Аганбегяна, Е. Т. Гайдара, Н. Я. Петракова, Н. П. Федоренко, С. С. Шаталина, Б. З. Мильнера, Д. Белла, Э. Тоффлера, Г. Клейнера, Дж. Ходжсона, В. Брюса, О. Ланге, Л. Самуэли, О. Шика, Р. Дорнбуша, Дж. Сакса, Т. Стоуньера, М. Кастельса, М. Оулсона, М. Бруно, С. Фишера, Я. Джефриза, Р. Лейарда, А. Ослунд и др. Вопросам управления системой профессионального образования посвящены исследования Б. Кларка, С. Маргинсона, М. Консидайн, А. О. Грудзинского, А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова, И. В. Захарова, Е. С. Ляхович, И. А. Майбурова, С. А. Дятлова, К. С. Солодухин и др.

Исследованию теоретических и методологических основ формирования системы образовательных услуг в условиях перехода к инновационному типу развития экономики посвящены работы Л. И. Евенко, С. Р. Филоновича, Я. И. Кузьминова, В.A. May, Т. Л. Клячко, Е. А. Карпухина, Г. Н. Константинова, A.M. Зобова и др. Проблемы оценки качества образовательных услуг в трудах А. И. Вроейнстийна, E.H. Геворкян, A.B. Гличева, М. А. Гусаковского, Ю. А. Захарова, В. А. Кальней, В. П. Панасюк, А. Т. Петровой, М. М. Поташкина, Г. Б. Скок, А. И. Субетто, Н. В. Тихомировой, Фадейкиной Н. В. и др.

Проблемы подготовки кадров с высшим профессиональным образованием, организации обучения и управления высшей школой изучались в работах Г. А. Ахинова, А. П. Балакиной, E.H. Богачева, В. А. Болотова, H.A. Восколович, Б. С. Гершунского, А. И. Гретченко, B.C. Гринько, А. Г. Грязновой, С. С. Донецкой, Е. В. Егорова, E.H. Жильцова, В. М. Зуева, В. Н. Казакова, В. П. Колесова, Р. П. Колосовой, C.B. Коршунова, М. И. Пугачева, Г. И. Мальцевой, И. А. Майбурова, И. Н. Молчанова, С. Д. Резника, О. В. Репиной, И. А. Рождественской, В. А. Садовничего, H.H. Семенова, С. Д. Смирнова, А. Н. Тихонова, В. Д. Шадрикова, Ю. М. Цыгалова, В. М. Юрьева, Халина В. Г. Фадейкиной Н.В. и др.

Признавая громадный вклад отечественных ученых в развитие высшего профессионального образования, следует отметить, что многие задачи решаются в краткосрочной перспективе (5−7 лет), а существующая методология исследования вопросов управления в высшей школе носит точечный, выборочный характер. Между тем, именно долгосрочное прогнозирование, на период 30−50 лет, должно занимать ведущее место в системе государственного регулирования и развития системы ВПО. Комплексное и многофакторное решение проблем развития образовательных услуг высшей школ России можно решить методологией Форсайт, активно развивающейся в ведущих странах мира и представляющей собой системное объединение различных аналитических и экспертных методов. В России известны отдельные прогнозы на основе методологии Форсайт, в том числе в сфере образовательных услуг. Однако без комплексного формирования модели управления развитием высшего профессионально образования, использование любой методологии прогнозирования не будет эффективной.

Актуальность и низкая степень изученности методов долгосрочного прогнозирования развития высшего профессионального образования в рыночных условиях предопределили выбор темы диссертации и круг рассматриваемых в ней вопросов.

Цель и задачи исследования

.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке концепции долгосрочного стратегического прогнозирования на основе методологии Форсайт развития сферы услуг высшего профессионального образования в условиях инновационного становления и модернизации российской экономики.

В соответствии с поставленной целью в работе определены следующие задачи:

1. Оценить современное состояние сферы услуг высшего профессионального образования и опыт прогнозирования его развития, особенности и роль ресурсов в управлении развитием ВПО, выявить факторы эффективности системы высшего профессионального образования в условиях глобализации экономики.

2. Обосновать необходимость применения долгосрочного, до 35−50 лет, стратегического прогнозирования развития сферы услуг высшего профессионального образования наряду со среднесрочным, на 7−10 лет.

3. Исследовать методологию Форсайт, её место в системе долгосрочного прогнозирования, применяемые методы и механизмы, обосновать возможность и эффективность применения методологии Форсайт для долгосрочного прогнозирования развития образовательных услуг в системе высшей школы России.

4. Усовершенствовать принципы разработки долгосрочных прогнозов в сфере высшего профессионального образования, в том числе с применением методологии Форсайт, идентифицировать риски таких прогнозов.

5. Оценить конкурентоспособность российских вузов при подготовке кадров высокой квалификации, их способность формировать и развивать интеллектуальный капитал в целях становления инновационной экономики.

6. Предложить методику прогнозирования приоритетов, стратегических направлений и путей совершенствования экономических методов управления развитием высшего профессионального образования России.

7. Сформировать критерии качества прогноза и обосновать стратегии развития экономических ресурсов непрерывного высшего профессионального образования, включая дополнительное профессиональное образование и услуги по повышению квалификации специалистов.

8. Разработать концепцию долгосрочного стратегического прогнозирования, основанную на методологии Форсайт, развития высшего профессионального образования в условиях глобализации и инновационного становления российской экономики, оценить перспективы экономического управления развитием ВПО.

Объектом исследования являются организации высшего профессионального образования России.

Предметом исследования является управление развитием образовательных услуг в системе высшей школы на основе долгосрочного прогнозирования с применением методологии Форсайт.

Теоретическая и методологическая основа исследования.

Теоретическую базу диссертации составляют труды классиков экономической науки, современных зарубежных и отечественных учёных, специалистов и практиков в области управления сферой услуг, стратегического управления, организации управления вузами и процессами высшей школы. Особое место занимает анализ работ зарубежных и отечественных авторов, посвященных современным методам прогнозирования развития социально — экономических систем в долгосрочной, на 25−50 лет, перспективе.

Методологической базой послужили принципы системного подхода, методы сравнения, анализа, синтеза. При решении конкретных задач использованы методы сравнительного анализа, построения классификаций, системное моделирование.

Статистическую и фактическую базу исследований составили данные, полученные из монографической и периодической печати, материалов Федеральной службы государственной статистики, информации в сети Интернет, экспертные оценки специалистов, данные сайтов российских вузов, а также труды научных коллективов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», материалы конференций и научно-практических семинаров.

Область исследования. Работа выполнена в соответствии с Паспортом специальности ВАК Минобрнауки Российской Федерации 08.00.05: Экономика и управление народным хозяйством: Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: п. 1.6 сфера услуг: 1.6.109 Совершенствование организации, управления в сфере услуг в условиях рынка, 1.6.116 Механизм повышения эффективности и качества услуг, 1.6 118 Формирование и развитие отраслевых, региональных и общенациональных рынков услуг, 1.6.121 Организационно-экономические механизмы обеспечения инновационного развития отраслей сферы услуг.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации решена крупная научная проблема, имеющая важное хозяйственное значение: разработана стратегия развития сферы услуг высшего профессионального образования, базирующаяся на методологии Форсайт.

Получены следующие результаты, обладающие научной новизной: 1. Обоснована необходимость применять наряду со среднесрочным, долгосрочное, до 35−50 лет стратегическое прогнозирование развития сферы услуг высшего профессионального образования, определяющего формирование национальной образовательной бизнес — среды и преобразование вузов в корпоративные предпринимательские структуры.

2. Доказана эффективность применения методологии Форсайт для долгосрочного прогнозирования развития образовательных услуг в системе высшей школы России в условиях становления национальной инновационной экономики, идентифицированы риски такого прогнозирования.

3. Усовершенствованы принципы разработки долгосрочных прогнозов в сфере высшего профессионального образования: предложено выделить в отдельные направления деятельности управление образовательным процессом и управление имущественным комплексом образовательного учреждения.

4. Сформированы направления и методы совершенствования формирования инновационных стратегий в сфере услуг высшего профессионального образования, включающие расширение инструментария прогнозирования и привлечения к выработке и реализации прогнозов широких кругов экспертов и общественности.

5. Выявлены факторы конкурентоспособности российских вузов, приоритетные направления развития российской сферы услуг высшего профессионального образования, благодаря которым сформировались бы условия перехода от декларативных утверждений об инновационном развитии к обеспечению гарантий внедрения инновационных продуктов в экономику.

6. Предложены механизмы повышения эффективности и качества образовательных услуг, включающие итерационное прогнозирование приоритетов и стратегических направлений развития ВПО на период до 50 лет, выявлена сущность экономических методов управления в сфере услуг ВПО и направления их совершенствования.

7. Сформированы критерии качества прогноза на основе методологии Форсайт развития экономических ресурсов системы высшего образования и обоснованы принципы экономического управления системой ВПО в условиях глобализации и становления инновационной экономики России.

8. Разработана концепция, базирующаяся на методологии Форсайт, стратегического долгосрочного прогнозирования развития комплекса образовательных услуг в системе высшей школы, разработан алгоритм оценки финансовой устойчивости университетов, предложены рамочные дорожные карты развития ВПО на 15 и 50 лет.

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы.

Теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в качестве научной основы в федеральных и региональных программах долгосрочного прогнозирования развития сферы образовательных услуг, включая высшее профессиональное образование, для оценки требований к количеству выпускников высшей школы и уровню их компетенций, определения соответствия социально-экономических последствий реализации программ развития сферы ВПО требованиям инновационной экономики, для теоретического обоснования направлений реформирования системы управления высшим профессиональным образованием в целом и отдельных вузов.

Материалы диссертации могут применяться в государственных и ведомственных программах развития высшего профессионального образования, в учебном процессе при рассмотрении вопросов, связанных с государственным управлением в сфере образования и с методологией долгосрочного прогнозированияпри обосновании программ стратегического развития и организации систем управления в российских вузах, а также в коммерческих организациях при прогнозировании потребностей в кадрах высшей квалификации и компетенциях специалистов, формировании программ развития персонала.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Основные положения исследования докладывались на 26 международных и Всероссийских конференциях, в том числе таких, как: Международной научно — практической конференции «Электронное обучение и инновационное развитие: мировой опыт и российская практика» (Москва, 2008), международной конференции «Телекоммуникационные образовательные технологии в государственных учреждениях, банках, корпорациях» (ТОП 2009, Москва, 2009), 7 Московской международной конференции по дистанционному обучению (Москва, 2010), IV Международной конференции по вопросам обучения с применением технологий е-1еагтп§ (Москва, 2010), Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2011), Европейская наука XXI века — 2011 (Рггетуэ!, Польша). Международном семинаре «Европейский опыт развития системы профессионального образования» (Вена, Австрия, 2012) и т. д.

Результаты диссертационного исследования, в частности, методические и практические рекомендации по формированию экономических ресурсов высшего профессионального образования, дорожная карта развития ВПО, концепция долгосрочного прогнозирования используются в документах и проектах Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства образования Московской области, Федерального института развития образования (ФИРО) Министерства образования и науки Российской Федерации, ОАО «Концерн радиостроения «Вега», Московской государственная академии делового администрирования, Дагестанского государственного технический университета, Санкт — Петербургского университета экономики и управления, Московского государственного агроинженерного университета им. В. П. Горячкина. Отдельные положения диссертации применяются в учебном процессе ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» в преподавании учебных дисциплин «Стратегический менеджмент», «Макроэкономическое прогнозирование».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 57 работ общим объемом 89,47 п.л. (авторский — 65,12 пл.), в том числе 5 монографий (общий объем 74,6 п.л., авторский — 54,19 п.л.), и 17 статей в специальных научных журналах, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, объемом 6,37 п.л. (авторский — 5,73 п.л.).

Задачи исследования определили необходимость выделения пяти основных групп проблем, подлежащих рассмотрению.

В первой группе проблем рассматриваются тенденции развития сферы услуг высшего профессионального образования России, проблемы среднесрочного и долгосрочного прогнозирования развития ВПО, определяющего формирование национальной образовательной бизнессреды и преобразование вузов в корпоративные предпринимательские структуры.

Во второй группе проблем исследована специфика и эффективность применения методологии Форсайт для долгосрочного прогнозирования развития образовательных услуг в системе высшей школы России в условиях становления инновационной национальной экономики, риски такого прогнозирования.

В третьей группе проблем исследованы принципы и методы разработки прогнозов развития сферы услуг ВПО, механизмы повышения эффективности и качества образовательных услуг путем прогнозирования приоритетов и стратегических направлений развития ВПО на период до 30−50 лет, а также направления развития экономических методов управления в сфере услуг высшего профессионального образования.

В четвертой группе проблем рассмотрены направления и методы формирования инновационных стратегий в сфере услуг ВПО, факторы конкурентоспособности российских вузов, приоритетные направления и принципы экономического управления развитием российской сферы услуг высшего профессионального образования, критерии качества прогноза в условиях глобализации и становления инновационной экономики России.

В пятой группе проблем рассмотрены стратегии долгосрочного развития образовательных услуг и экономических ресурсов в системе высшего профессионального образования на основе долгосрочного прогнозирования, в том числе на основе методологии Форсайт, вопросы оценки финансовой устойчивости университетов, приоритетные направления и стратегические инициативы по развитию высшей школы.

выводы, что в ближайшие 30−50 лет в мире будет нарастать транснационализация образовательной деятельности, которая повлечет стирание граней между образовательными системами разных стран. Условия и качество обучения будут уравнены в большинстве стран, повысится мобильность студентов, и для них выбор вуза существенно упростится. Резко возрастет конкуренция университетов на мировом уровне.

Результаты проведенных исследования позволили сформировать авторскую концепцию развития высшего профессионального образования в России: что высшее образование должно стать общедоступным, «прозрачным», непрерывным и транснациональным, охватывающим 85−90% населения страны, базироваться на «облачных» интернет — технологиях, а в его формирование и финансирование вовлечены широкие слои общественности и работодатели. Такое видение позволяет сформировать стратегию развития ВПО, определить приоритетные пути и угрозы преобразования высшего профессионального образования.

Заключение

.

Инновационное развитие России требует реформирования высшего профессионального образования, разработки и принятия «правил игры», максимально приближенных к рыночным условиям хозяйствования и ограниченных ими. В первую очередь, требуется совершенствование институциональных основ, регламентирующих высшую школу. Система институтов в сфере высшего профессионального образования хорошо организована на федеральном уровне, но оценивает эффективность деятельности вуза не по качеству подготовки специалистов, а по второстепенным факторам: наличию площадей, обеспеченности общежитиями, квалификация (формальная, по аттестатам и дипломам) преподавателей и пр. При достаточно высоком уровне развития федеральных институтов практически не развиты другие институциональные уровни, что не позволяет вузам реализовывать рыночные устремления и инициативы. Существующая институциональная система предоставляет вузам ограниченные возможности коммерческой деятельности и получения прибыли из внебюджетных источников.

Постановка основных экономических задач в системе российского высшего образования ориентирована на решение текущих проблем элементарного выживания в условиях недостаточного финансирования из средств государственного бюджета. Следовательно, вопрос реальной оценки изменений требований к образованию не стоит. В то же время существует успешный опыт развитых стран, использование которого могло бы принести существенную пользу для развития российской системы высшего образования. Это связано с введением системы долгосрочного планирования ресурсов как материальных, так и интеллектуальных для развития системы высшего образования и подготовки высококвалифицированных специалистов для нужд инновационной экономики.

Развитие и реализация инновационных проектов зависят от ряда факторов, которые постоянно поддерживаются государством. Прежде всего, это интеграция образования, науки, производства и рынка, которая проявляется через тесное сотрудничество между перечисленными элементами инновационной деятельности. В условиях трансформации индустриальной экономики в экономику знаний требуется превращение системы высшего и послевузовского образования в часть национальной рыночной среды. В рыночных условиях необходимо решить определенные управленческие задачи, в частности планирование ресурсов, в первую очередь экономических, на развитие системы учреждений высшего и послевузовского образования. Именно формирование экономических ресурсов в системе высшего и послевузовского образования становится ключевым фактором успеха в модернизации российской экономики на основе инновационного развития.

Решающими факторами эффективности высших учебных заведений в условиях инновационной экономики являются: эффективное долгосрочное прогнозирование, позволяющее определить потребности в количестве и компетенциях выпускников высшей школы в перспективе развития государственных макропроектов и охватывающих период 25—50 летинтеграция научно-исследовательской и образовательной деятельности в единый процесс подготовки кадров для инновационной экономикипереход учреждений высшего профессионального образования в статус самостоятельных экономических субъектов на рынке, преобразование всей системы ВПО в отдельный сектор национальной экономики, оказывающий услуги образовательного характера и ведущий научные исследования и разработки, в том числе фундаментальные.

За последние 20 лет утрачен опыт долгосрочного прогнозирования развития высшего профессионального образования. В 1990;е гг. разработка долгосрочных прогнозов на государственной основе была практически прекращена. Фактически в настоящее время отсутствует даже система среднесрочного планирования развития ВПО, а не только долгосрочного прогнозирования. Отдельные государственные и ведомственные программы носят локальный характер и направлены на развитие системы Федеральных и национальных исследовательских университетов, поддержку ограниченного перечня университетов, решение проблем финансирования деятельности университетов. Соответственно применяются простые методы прогнозирования: обработку данных государственной и ведомственной статистики, мониторинг экономики образования, данные социологических исследований, экономико-математическое моделирование. В государственных программах не учитывается дифференциация системы высшего профессионального образования по субъектам Российской Федерации, что приводит к усредненному подходу в вопросах развития ВПО.

Развитие сферы высшего профессионального образования в России осуществляется не на основе долгосрочного, на 25—30 лет, прогнозирования, а на основании федеральных и ведомственных программ (краткои среднесрочных, 3−7 лет), а также на основе внутренних планов стратегического развития конкретных университетов. При этом утверждения о неконкурентоспособности отечественных вузов на мировом рынке не соответствуют действительности, т.к. оценка российских вузов по международным рейтингам является некорректной. Система высшего профессионального образования России способна готовить специалистов высокого уровня для инновационной экономики, что подтверждается практикой привлечения выпускников отечественных вузов на работу в компании и университеты развитых стран. Отечественные университеты обладают ресурсами, позволяющими осуществлять широкую подготовку кадров для инновационной экономики, но для этого требуется разработать и внедрить новые, инновационные механизмы планирования и управления всей системой и организациями высшего профессионального образования. Современные вузы должны обладать экономической и организационной гибкостью, позволяющей оперативно реагировать на изменение запросов рынка труда и потребности государства в результатах научных исследований по приоритетным направлениям. При этом требуется разделить прикладные и фундаментальные исследования, предоставить вузам возможности самостоятельно использовать заработанные деньги при ограниченном государственном регулировании.

В развитых странах мира одним из наиболее эффективных инструментов выявления магистральных путей развития социальных систем является методология Форсайт. Эта методология находит самое широкое применение в различных сферах экономики и может быть эффективна для прогнозирования развития высшего профессионального образования в России. С помощью этой методологии могут быть определены технологические области, где возможны эффективные прорывы, достижение весомых конкурентных преимуществ. За рубежом в проекты Форсайт вкладываются значительные государственные и корпоративные финансовые ресурсы. Современные подходы к Форсайт-исследованиям предусматривают организацию систематической долгосрочной (25—30 и более лет) оценке перспектив развития технологий, науки, общества, экономики с целью выявления тех сфер, где возможно получить максимальный социальный и экономический эффект. Важнейшим достижением считается не столько получению прогнозных материалов, сколько достижению согласия в обществе по важнейшим направлениям развития между всеми заинтересованными сторонами. Такое согласие достигается привлечением большого количества (4−4,5 тыс.) экспертов из самых разных слоев общества и организацией систематического диалога между ними в самых различных формах. Главным отличием методологии Форсайт от известных методов долгосрочного прогнозирования является вовлечение в системное рассмотрение практически всех факторов, играющих существенную роль в экономической, социальной и научной сфере, и дальний горизонт прогнозирования, достигающий 50 лет.

Методология Форсайт представляет собой системное объединение различных аналитических и экспертных методов и развивает существующие методики долгосрочного прогнозирования. Она не является оптимальной методологией, вследствие этого происходит постоянное совершенствование, отработка приемов и процедур, что обеспечивает повышение обоснованности предвидения перспектив научно-технического и социально-экономического развития. Методология Форсайт широко применяется в зарубежных странах для решения глобальных и национальных проблем в самых различных сферах деятельности общества. Имеется ограниченный опыт применения Форсайт для решения проблем развития системы высшего образования (Великобритания) и для раскрытия национального потенциала инновационной экономики (Австрия). Опыт применения Форсайт показывает, что набор методов и подходов в разных странах различен и определяется национальными приоритетами. Методология Форсайт позволяет западноевропейским странам придерживаться селективной стратегии научно-технического развития, определяя для себя приоритетные научные направления инновационного характера, разработка которых позволяет эффективно использовать имеющиеся финансовые и интеллектуальные ресурсы, расширяя и укрепляя тем самым свои позиции на мировых рынках технологий в условиях глобализации.

Особенностью методологии Форсайта для России является содержащиеся в ней уникальные методики, не имеющие аналогов в других отечественных разработках подобного уровня. Несмотря на ограниченное распространение в российских условиях методология Форсайта является незаменимой, так как простые экстраполяции тенденций не дают достоверных прогнозов. Анализ материалов открытой печати показал, что методология Форсайт интенсивно и эффективно осваивается в России, но преимущественно в регионах. Это проявляется в организации Форсайт проектов, в проведении большого количества Форсайт-сессий в региональных центрах, в достижении серьезных успехов в прогнозировании развития образования в Сибири, на Северо — Востоке и в других регионах страны.

Долгосрочному прогнозированию на основе методологии Форсайт сопутствуют специфические риски, важнейшими из которых являются: риск подмены действительно долгосрочного технологического прогноза текущими тенденциямириск получить в результате Форсайта что-то близкое к идеям «массовой мифологии», относящейся к научно-технологическому развитиюриск утраты системности приоритетов технологического развитияриск выдачи рекомендаций, которые будут носить чрезмерно общий характерриск копирования опыта одних стран при проведении Форсайта в другихриск участия в Форсайте заинтересованных лицриск субъективизма экспертов, высокой степени усредненности экспертных оценок, инерционность мышленияриск не использования на практике результатов Форсайт.

Первым шагом в долгосрочном, на 30—50 лет, прогнозировании развития национальной экономики должен стать прогноз национальных приоритетов развития, важнейшим из которых является приоритет преобладающего развития высшего профессионального образования.

Эффективность долгосрочного, на 30—50 лет, прогнозирования развития высшего профессионального образования России будет определяться критериями качества прогноза, к которым необходимо отнести двухвариантный сценарий развития (базовый сценарий — «неизбежное будущее» и альтернативный сценарий — «невозможное будущее»), количество прогнозируемых сценарных альтернативколичество признаков влияющих факторов. По выбору и обоснованию критерия определения сценарных альтернатив развития системы высшего образования сделаны следующие авторские обобщения:

— в подходах, которые основаны на формировании классических дискретных сценариях или сценарном подходе методологии Форсайт, все сценарии альтернативны, вследствие этого можно выбрать любой из них, но только один;

— альтернативы в сценарном подходе являются противо-факторами, что наиболее явно видно в случае двухальтернативного сценария, и приводит к тому, что нельзя взять часть одного сценария и использовать в другом, альтернативном сценарии;

— в качестве критерия качества прогнозирования выбора сценария, определено правило выбора такого сценария, который имеет преимущества по отношению к другим сценариям, в соответствии с выбранным признаком или группой признаков, позволяющих отличать сформированные сценарии между собой.

Определяющим в развитии российского ВПО является наличие и эффективное использование экономических и, в первую очередь, финансовых ресурсов университетов. Предпосылкой построения сценариев развития экономических ресурсов системы высшего образования является доступность высшего профессионального образования. Однако государство не сможет обеспечить бесплатное образование для всех желающих, что вынуждает университеты изыскивать внебюджетные источники финансирования. В настоящее время государство продолжает политику опеки всех государственных вузов, что нельзя признать целесообразным по следующим причинам:

— вузы не активизируют свои усилия по повышению финансовой устойчивости и привлечению альтернативных источников доходов;

— не формируется мотивация преподавателей к собственному развитию, так как уровень оплаты труда позволяет лишь выживать, подрабатывая везде, где можно;

— формируются иждивенческие ожидания у преподавателей и в университетах;

— государство не в состоянии оперативно реагировать на рыночные возмущения по всей группе университетов;

— при резком сокращении государственного финансирования нецелесообразно выдерживать в отношении университетов жесткой централизации и контроля.

На развитие российских университетов решающее влияние будет оказывать глобализация мировой экономики и, соответственно, высшего профессионального образования, что формирует для вузов как новые возможности, так и новые угрозы. В ближайшие 30−50 лет в мире будет нарастать транснационализация образовательной деятельности, которая повлечет стирание граней между образовательными системами разных стран. Условия и качество обучения будут выравнены в большинстве стран, повысится мобильность студентов, и выбор вуза для них существенно упростится. Резко возрастет конкуренция университетов на мировом уровне. Будет сформировано единое мировое образовательное пространство, где университеты будут работать по единым правилам и программам.

Российские университеты для сохранения и развития своих конкурентных позиций должны преодолеть множественные барьеры в развитии. Разработка и анализ дорожной карты развития высшего профессионального образования России позволили определить и обобщить процессы, необходимые для интеграции отечественных вузов в мировое образовательное пространство, сценарий действий и промежуточные состояния всей системы ВПО России. Выявлено, что узкими местами развития высшего профессионального образования и вхождения в число ведущих образовательных центров мира являются состояние кадрового состава и эффективность обучающих технологий.

В целом интеграция российского высшего профессионального образования в мировую образовательную систему является единственным направлением развития высшей школы, позволяющим готовить эффективные кадры для национальной инновационной экономики.

Естественной реакцией российских университетов на вызовы глобализации является развитие транснационализации образования и создание транснациональных университетов, развитие методов предоставления услуг на международном уровне. Это потребует совершенствовать согласование образовательных программ, их взаимное признание разными сторонами, создания одинаковых взаимоприемлемых программ. Благодаря глобализации, образование переступает национальные границы значительно интенсивнее и масштабнее, чем это было до сих пор. Высшее профессиональное образование становится интернациональным, что усиливает мировые тенденции роста мобильности как студентов, так и преподавателей, развитие международных научных и образовательных сетей и ассоциаций, появление новых форм научного сотрудничества при интенсивной интеграции науки в образование. Совместное «обучение в университете студентов из разных стран расширяет культурные горизонты обучающихся, преподавателей и вуза в целом. В конечном счете, глобализация и интернационализация высшего профессионального образования приведет к появлению 2−3 мировых зон глобального образования, где университеты будут работать по единым правилам, стандартам и программам.

Результаты проведенных исследования позволили сформировать авторскую концепцию развития высшего профессионального образования в России: что высшее образование должно стать общедоступным, «прозрачным», непрерывным и транснациональным, охватывающим 85−90% населения страны, базироваться на «облачных» интернет — технологиях, а в его формирование и финансирование вовлечены широкие слои общественности и работодатели. Такое видение позволяет сформировать стратегию развития ВПО, определить приоритетные пути и угрозы преобразования высшего профессионального образования.

Формирование концепции позволило определить стратегию развития высшего профессионального образования в России и её основных элементов.

— Обеспечение полной доступности ВПО, в том числе путем совершенствования систем кредитования оплаты обучения, проживания, обучения в виртуальном пространстве.

— Реализация системы отбора и помощи талантливой молодежи, включая получение ВПО за счет средств федерального и региональных бюджетов.

— Развитие и усиление имиджа высшего образования. Практика развитых стран показывает, что люди, имеющие высшее образование, дольше живут, получают более высокую заработную плату, имеют более высокий социальный статус, более успешны в жизни и т. п. Как следствие, формируется потребность в непрерывном, на протяжении всей жизни, образовании.

— Непрерывность изучения изменения социальных потребностей получать новые товары и услуги, а также появление новых профессий, вызванных развитием товаров и услуг.

— Развитие технологий обучения и оценки качества образовательных услуг. Создание информационно — телекоммуникационных образовательных технологий и образовательных ресурсов. Развивать интернет — технологии, что позволяет преодолевает национальные границы в обучении, а переход к «облачным технологиям» позволит на порядок снизить затраты на закупку компьютерной техники и программного обеспечения, что серьезно снизит совокупные затраты на обучение, повысит его эффективность и результативность.

— Создать и внедрить в России процедуры сертификации права ведения профессиональной деятельности с поэтапным внедрением этих процедур в завершающий этап ВПО.

— Развивать международные контакты и обмены между российскими и ведущими зарубежными университетами.

— Создать стратегически направленную инновационную систему управления высшей школой, дифференцированную по видам деятельности и основанную на разделении управления процессами обучения и управления имущественным комплексом, ведением коммерческой деятельности, в т. ч. образовательной.

— Сформировать федеральные и региональные интегрированные вузовские комплексы корпоративного типа.

Расширить перечень источников внебюджетных средств университетов, включая создание во всех вузах фонды целевого капитала (эндаумент фонды).

Для определения сценариев действий по развитию отечественных вузов до мирового уровня необходим комплекс мероприятий, которые представлены и обобщены в дорожных картах на периоды 50 и 15 лет, с помощью которых определены индикаторы реализации стратеги инновационно — ориентированного развития сферы услуг высшего профессионального образования в России.

В период +10 лет с начала реализации дорожной карты должны быть достигнуты следующие результаты:

— в целом завершено прогнозирование изменений социальных потребностей, в последующем эти изменения подлежат мониторингу и корректировке, что отражено пунктирной стрелкой.

— определены направления и тенденции развития товаров и услуг, что позволит провести прогноз изменения кадровых потребностей определенных специальностей.

— должны быть начаты реальные шаги по интеграции вузов России в мировое образовательное пространствонеобходимо решить проблему разделения вузов на федеральные и региональные, которые будут финансироваться преимущественно из региональных бюджетов.

По истечению 10 лет должны быть сформированы территориально распределенные университетские комплексы модульного типа и ведена процедура сертификации права на ведение профессиональной деятельности.

В период +20 лет с начала реализации дорожной карты должны быть достигнуты следующие результаты.

— уточнены тенденции развития товаров и услуг, следовательно, также должны быть уточнены потребности национальной экономики в специалистах разных профилей;

— должны быть оценены тенденции геополитического развития мира, что позволит сформировать политику международного сотрудничества и стратегию интеграции российских вузов в мировое образовательное пространство.

По истечению 20 лет во всех территориально распределенных университетских комплексах должна быть внедрена инновационная система управления, проведено разделение управления учебным процессом и управление имущественным комплексом.

В период +30 лет с момента начала реализации дорожной карты необходимо:

— завершить переход на электронные обучающие ресурсы, системы коммуникаций и взаимодействия преподавателей и студентов, которые должны соответствовать международным стандартам, российские технологии должны быть приняты международным сообществом;

— полностью сформировать требования к кадровому составу российских вузов, который должен соответствовать международным требованиям.

По истечению 30 лет вузы должны преобразоваться в проектно ориентированные исследовательско — образовательные структуры.

В период +40 лет с момента начала реализации дорожной карты должны быть завершены все основные работы по интеграции российских вузов в мировое образовательное пространство, определены и проведены корректирующие действия по всем направлениям исследования. Это позволит отечественному высшему профессиональному образованию в период +50 лет завершить интеграцию и стать полноправным участником мирового образовательного пространства.

Реализация мероприятий разработанной дорожной карты позволит преобразовать сферу услуг высшего профессионального образования России в эффективную составляющую национальной бизнес — среды, являющейся ведущим участником международного образовательного пространства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Нормативно-правовые акты
  2. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 1 (в редакции Федерального закона № 51-ФЗ от 30 ноября 1994 г., с последующими изменениями и дополнениями).
  3. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 2 (в редакции Федерального закона № 14-ФЗ от 26 января 1996 г., с последующими изменениями и дополнениями).
  4. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 3 (в редакции Федерального закона № 146-ФЗ от 26 ноября 2001 г., с последующими изменениями и дополнениями).
  5. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266−1 от 10 июля 1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями).
  6. Федеральный закон «О некоммерческих организациях» № 7-ФЗ от 12 января 1996 г. (с последующими изменениями и дополнениями).
  7. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г. (с последующими изменениями и дополнениями).
  8. Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» № 751 от 4 октября 2000 г.
  9. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности» № 174 от 16 марта 2011 г.
  10. Постановление Правительство РФ «О государственной поддержке развития инновационной инфраструктуры в федеральных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» № 219 от 9 апреля 2010 г. (в редакции от 3 июня 2011 г.).
  11. Приказ Гособразования СССР «О хозяйственном механизме в народном образовании» № 45 от 17 января 1990 г.
  12. Приказ Минобразования РСФСР «О введении Основных положений хозяйственного механизма в народном образовании» № 82 от 10 апреля 1990 г.
  13. Приказ Минобразования РФ «Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательного учреждения среднего профессионального образования (среднего специального учебного заведения)» № 2574 от 2 июля 2001 г.
  14. E.H. Модификация высшего образования как фактор новой экономики // Национальная инновационная система России: проблемы становления и развития: Сборник научных трудов. Т. V. М.: URSS, 2006.-424 с.
  15. О.Б. Стратегическое управление в государственном и муниципальном секторе // Городское управление. 2000. — № 4. — С. 31−35.
  16. Анализ и оценка экономической устойчивости вузов: монография / под ред. С. А. Белякова. М.: МАКС Пресс, 2008. -194 с.
  17. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: Аналитический обзор / Е. В. Вашурина, Н. В. Дрантусова, Я. Ш. Евдокимова и др. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2006. -219 с.
  18. Ю.Н. Федеральный Форсайт: инновационное развитие // отраслевые рынки. 2006. — № 5−6. — С. 12−20.
  19. И. Стратегический менеджмент: Классическое издание. СПб.: Питер, 2009. — 344 с.
  20. A.B. Управление негосударственным вузом в условиях рынка образовательных услуг: пособие для руководителей вузов.
  21. Ессентуки: ЕИУБиП, 2000. 116 с.
  22. A.M., Егоров Е. В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань: Центр экспертизы и маркетинга КГУ, 1996.-118 с.
  23. В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
  24. В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИСИС. — 2004.
  25. И.А. Негосударственное образование в системе высшей школы в современной России: дис.. канд. социол. наук. М.: Российская академия государственной службы при Президенте РФ, 2007. -178 с.
  26. Д.Р., Солнцев О. Г., Хромов М. Ю. Построение долгосрочного научно-технологического прогноза для России методом «форсайт» // Проблемы прогнозирования. 2008. — № 1. — С. 18−32.
  27. Е.В., Горшкова, О.В. Солодухин К. С. Стратегическое планирование в университете (опыт ВГУЭС) / под общ. ред. Г. И. Мальцевой. Владивосток: ВГУЭС, 2006. — 230 с.
  28. С.Д., Гурвич Ф. Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973.- 160 с.
  29. В.И., Артамонова М. В. Что ждать России от профессионального образования. Вып. 12. М.: ФИРО, 2010. — 88 с.
  30. М.В., Салазкин М. Г. Форсайт в Германии: Мастер-класс // Форсайт. 2008. — № 1(5). — С. 60−69.
  31. Бок Д. Плюсы и минусы коммерциализации // Социологияобразования: Хрестоматия / сост. Р. Н. Абрамов. М.: Высшая школа экономики, 2008. — С. 128−140.
  32. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -211 с.
  33. A.C. Метрология информационных операций. Теория рисков // Электронная техника. Серия 3 «Микроэлектроника». -1996. -№ 1(150).-С. 73−74.
  34. Ю.С., Глухов В. В., Федоров М. П. Экономика и организация управления вузом: учебник. 3-е изд., испр. и доп. — СПб.: Лань, 2004. — 608 с.
  35. X. Стратегический менеджмент и предпринимательство: возможности для будущего процветания: пер. с англ. М.: Финпресс, 2000. — 272 с.
  36. Л.П. Планирование и прогнозирование в условиях рынка: учебное пособие. М.: Дашков и К0, 2000. — 308 с.
  37. М.В. Коммерциализация прикладной науки и образования // Восточный базар. 2007. — № 4. — С. 65−75.
  38. А., Ливанов Д., Фурсенко А. Высшее образование: повестка 2008−2016 // Эксперт. 2007. — № 4. — С. 45−52.
  39. Н.В. Форсайт: Теория. Методология. Опыт: монография. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. — 240 с.
  40. ., Дюссож П. Стратегические альянсы: пер. с англ. -М.: ИНФРА-М, 2002. 332 с.
  41. С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. -М.: ВлаДар, 1993. 310 с.
  42. В.В., Глущенко И. И. Разработка управленческого решения. Прогнозирование-планирование. Теория проектированияэкспериментов. г. Железнодорожный Московской обл.: ТОО НПЦ «Крылья», 2000. — 2-е изд., испр. — 400 с.
  43. Е.В. Инновации и интеллектуальный капитал в современной экономике: теоретические подходы // Креативная экономика. -2008. -№ 7(19). -С. 81−89.
  44. Готово ли российское общество к модернизации? / под ред. М. К. Горшкова, Р. Крумма, Н. Е. Тихоновой. М.: Весь мир, 2010. — 344 с.
  45. JI.M. Новые тенденции в российской практике форсайт-исследований // Форсайт. 2009. — № 3(11). — С. 5−11.
  46. Гохберг J1.M., Сагиева Г. С. Российская наука: библиометрические индикаторы // Форсайт. 2007. — № 1. — С. 44−53.
  47. P.M. Современный стратегический анализ: учебник / пер. с англ. под ред. В. Н. Фунтова. 5-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 560 с.
  48. Грейсон-мл. Дж. К., О’Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века / пер. с англ. под ред. Б. З. Мильнера. М.: Экономика, 1991.-319 с.
  49. A.A. Форсайт как инновационный инструмент прогнозирования и реализации научных и технологических приоритетов // Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета им. М. Ф. Решетнева. 2010. — № 1.-С. 154−159.
  50. Р. Партнерство государства и бизнеса как движущая сила развития // Вестник McKinsey, 2005 (сентябрь): Электронный журнал. -URL: http://www.mckinsey.com/russianguarterly/articles. Дата обращения: 06.08.2011.
  51. И.Б. Стратегия и структура корпорации: учебное пособие. М.: Дело, 2006. — 320 с.
  52. В.А., Серова JIM., Степусь И. С. Приоритеты экономики: Прогнозирование потребностей в кадрах с высшим профессиональным образованием // Университетское управление: практика и анализ. 2011. -№ 4.-С. 43−51.
  53. И., Стивенсон Э. Десять важнейших тенденций десятилетия // Вестник McKinsey, 2006, № 13: Электронный журнал. -URL: http://www.mckinsey.com/russianguarterly/articles. Дата обращения: 08.08.2011.
  54. Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социологические исследования. 2005. — № 2. — С. 80−87.
  55. Дж., Шоулз К., Уиттингтон Р. Корпоративная стратегия: Теория и практика. 7-е изд. — М.: Вильяме, 2007. — 800 с.
  56. Долгосрочный прогноз научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года): Электронный ресурс. URL: http://www.strf.ru/attach/prognoz.doc. Дата обращения: 27.01.2011.
  57. Долгосрочный прогноз научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года): проект от 11.11.2008: Электронный ресурс. URL: http://innovus.biz/media/uploads/resources/project-progress.pdf. Дата обращения: 14.05.2011.
  58. С.С. Методология статистического исследования качества подготовки специалистов в вузах: автореф. дис.. д-ра экон. наук. Новосибирск: Сибирский университет потребительской кооперации, 2010.-33 с.
  59. С.С. Теория и практика оценки квалификации преподавателей университетов: монография. Новосибирск: НГУ, 2009. -88 с.
  60. П. Корпоративизм, рыночная активность и культурауправления // Вопросы теории и практики управления. 2001. — № 4. — С. 87−93.
  61. П. Задачи менеджмента в XXI веке: пер с англ. М.: Вильяме, 2001. — 272 с.
  62. П. Практика менеджмента: пер с англ. М.: Вильяме, 2000.-398 с.
  63. Дуб A.B., Шашнов С. А. Инновационные приоритеты для энергетического машиностроения: опыт отраслевого форсайта // Форсайт. -2007.-№ 3.-С. 4−11.
  64. .С. Цивилизации: Универсалии и самобытность / отв. ред. H.H. Зарубина. М.: Наука, 2002. — 524 с.
  65. B.C., Лаптева A.B. Будущее высшего образования в России: экспертное видение // Университетское управление: практика и анализ.-2011.-№ 4.-С. 53−64.
  66. А. Понятие технологического пакета // Инновации. -2007.-№ 12.-С. 48−52.
  67. O.A., Капустин Б. Г., Константиновский Д. Л., Покровский Н. Е., Почта Ю. М., Радаев В. В. Трансформация университетов: набор студентов и взаимодействие вузов с рынком труда в США и России // Высшее образование сегодня. 2005. — № 1. — С. 3810.
  68. В.А. Высшее образование: мировые тренды и российская действительность // Высшее образование сегодня. 2011. — № 10. — С. 3134.
  69. И.И. Правовая основа управления системой образования в РФ // Вестник ТИСБИ. 2006, № 2: Электронный ресурс. -URL: http://www.tisbi.ru/science/vestmk/2006/issue2/Jur5.html. Дата обращения: 15.02.2011.
  70. И.Б. Об экономической природе современного отечественного образования // Высшее образование в России. 2004. — № 9. — С. 39−52.
  71. Индикативное планирование: теория и пути совершенствования: монография / А. Н. Петров, Л. Г. Демидова, С. М. Климов и др. СПб.: Знание, 2000. — 96 с.
  72. Инновационная политика высшего учебного заведения: монография / под ред. Р. Н. Федосовой, М. А. Девяткина. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2006. — 178 с.
  73. Инновационный путь развития для новой России: монография / под ред. В. П. Горегляда. М.: Наука, 2005. — 344 с.
  74. Интеграционные процессы, корпоративное управление и менеджмент в российских компаниях / под ред. Т. Г. Долгопятовой. М.: ОНФ: AHO «Проекты для будущего: научные и образовательные технологии», 2006. — 198 с.
  75. Интеллектуальный капитал стратегический потенциал организации: учебное пособие / под ред. А. Л. Гапоненко, Т. М. Орловой. -М.: Социальные отношения, 2003. — 184 с.
  76. Искусство разработки и реализации стратегии: новое видение: монография / A.A. Гресько, Г. А. Дзина, К. С. Солодухин и др.- под общ. ред. С. С. Чернова. Новосибирск: ЦРНС: СИБПРИНТ, 2008. — 168 с.
  77. Исследовательские университеты США: механизм интеграции науки и образования / под ред. проф. В. Б. Супяна. М.: Магистр, 2009.- 400 с.
  78. Т.Л. Система стратегических планов в высшей школе //
  79. Проблемы современной экономики. 2009. — № 3. — С. 44550.
  80. Н.Я. Региональный форсайт Сибири: Электронный ресурс. URL: http://stra.teg.ru/library/global/Prognoz/foresight/10. Дата обращения: 16.02.2011.
  81. Р., Фарнкомб М. Алхимия корпорации: Как реформировать структуру бизнеса в соответствии с реалиями завтрашнего дня. М.: Секрет фирмы, 2005. — 256 с.
  82. Н.В., Малинецкий Г. Г. ФИЗТЕХ, системная интеграция, стратегические проблемы: тезисы доклада // Бюллетень конгресса-выставки «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. — № 1−2(11−12). -С. 27−33.
  83. С.А., Малинецкий Г. Г., Потапов А. Б. Математическое моделирование системы образования / под ред. М. А. Басина // Синергетика и методы науки. СПб.: Наука, 1998. — С. 311−350.
  84. B.C. Эволюция теории стратегического управления. -СПб.: Высшая школа менеджмента: ИД СПГУ, 2008. 548 с.
  85. В.В. Конкурентная борьба образовательных учреждений в современной России как поле управленческих стратегий: автореф. дис.. канд. социол. наук. Саратов: СГТУ, 2007. — 18 с.
  86. . Обновленное лидерство. Новосибирск: Фонд социально-прогностических исследований «Тренды»: М.: ACT, 2005.-342 с.
  87. М. Технологический Форсайт: международный опыт // Форсайт. 2009. — № 3(11). — С. 60−67.
  88. М.П. Междисциплинарный характер Форсайта // Форсайт. 2009. — № 3(11). — С. 39.
  89. Э. Технологические дорожные карты: инструменты для развития // Форсайт. 2008. — № 3. — С. 68−74.
  90. С.М. Интеллектуальные ресурсы организации. СПб.: ИВЭСЭП: Знание, 2000. — 168 с.
  91. В.Г. Прогнозирование долгосрочных тенденций в развитии мирового хозяйства: учебное пособие. -М.: Магистр, 2010. -142 с.
  92. В.Г. Экономическая конъюнктура. Факторы и механизмы формирования: учебное пособие. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2005. — 278 с.
  93. А.К., Князев Е. А. Структурные преобразования в высшей школе России: проблемы и перспективы // Университетское управление: практика и анализ. 2008. — № 5. — С. 6−11.
  94. В.А. Бизнес-образование в системе инновационной экономики: монография. СПб.: СПбГУЭФ, 2010. — 172 с.
  95. В.А. Бизнес-образование как фактор инновационного развития экономики//Общество. Среда. Развитие. -2010.-№ 3.-С. 9−11.
  96. В.А. К вопросу о формировании системы бизнес-образования в Российской Федерации // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». 2010. — № 2. — С. 80−87.
  97. В.А. Развитие институтов инновационной экономики, управления и образования: монография / под науч. ред. А. Н. Романова, Ю. А. Северова. М.: ВЗФЭИ, 2009. — 288 с.
  98. В.А. Формирование и развитие системы бизнес-образования при переходе к инновационному типу экономики: автореф. дис.. д-ра экон. наук. СПб.: СПбГУЭФ, 2010. — 40 с.
  99. А.Н. Нормативно-правовое регулирование высшего и послевузовского профессионального образования в Российской Федерации: к вопросу о системе источников российского образовательного права // Право и образование. 2007. — № 2. — С. 5−22.
  100. Е.М. Демонополизация рынка образовательных услуг в постсоветской России // Социология образования: Хрестоматия / сост. Р. Н. Абрамов. М.: Высшая школа экономики, 2008. — С. 207−217.
  101. Г. Н., Филонович С. Р. Университеты, обществознания и парадоксы образования // Вопросы образования. 2005. — № 4. — С. 106−126.
  102. Г. Н., Филонович С. Р. Что такое предпринимательский университет // Вопросы образования. 2007. — № 1. -С. 49−62.
  103. Корпоративная стратегия: сборник статей: пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. — 266 с.
  104. Ю.А. Человеческий капитал и процессы развития на макро- и микоуровнях. Воронеж: ЦИРЭ, 2004. — 140 с.
  105. Т.О., Носков М. В., Шершнева В. А. Университеты Германии: от реформы Гумбольдта до Болонского процесса // Высшее образование в России. 2011. — № 3. — С. 137−142.
  106. О. Особенности экспертного знания в России (на примере становления российского Форсайта) // Вопросы экономики. 2007. -№ 11.-С. 253.
  107. Э.И. Форсайт как политическая коммуникативная технология // Известия Алтайского государственного университета. 2009. — № 4−4(64). — С. 64.
  108. .Н., Кушлин В. И., Яковец Ю. В. Прогнозирование, стратегическое планирование и национальное программирование: учебник. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2011. — 4-е изд., перераб. и доп. — 604 с.
  109. .Н., Яковец Ю. В. Интегральный макропрогноз инновационно-технологической и структурной динамики экономики России на период до 2030 года. М.: Институт экономических стратегий, 2006.432 с.
  110. .Н., Яковец Ю. В. Россия-2050: Стратегия инновационного прорыва. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2005. -624 с.
  111. Я.И. Перспективы Форсайта в России безграничны // Форсайт. 2007. — № 1. — С. 26−29.
  112. И., Переслегин С., Ютанов Н. и др. Научно-технологическое прогнозирование. Часть 2. Технологические пакеты и сценарная гипотеза развития новых технологий. М.: РНЦ «Курчатовский институт», 2009. — 56 с.
  113. И.Р. Методология российских форсайтных исследований // Инновации. 2007. — № 9(107). — С. 45−52.
  114. И.Р. Форсайт как инструмент активного исследования и формирования будущего: Электронный ресурс. URL: http://viperson.ru. Дата обращения: 16.02.2011.
  115. Г. Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 12−23.
  116. Д., Стоунхаус Дж., Хьюстон Б. Стратегический менеджмент: учебник. М.: Проспект, 2003. — 336 с.
  117. А.Н. Методология инструментов Форсайт для стратегического управления системой российского высшего образования в условиях модернизации экономики страны: монография. М.: НАУКОМ, 2010.- 160 с.
  118. А.Н. Методология Форсайт в прогнозировании развития системы высшего образования // Интеграл. 2010. — № 6(56). — С. 132−133.
  119. А.Н. Роль системы высшего образования для развития интеллектуального капитала в инновационной экономике // Интеграл. -2010.-№ 5(55).-С. 100−101.
  120. А.Н. Стратегические аспекты развития системы высшего образования в России // Экономика и управление. 2011. — № 6. -С. 105−107.
  121. А.Н. Формирование экономических ресурсов системы высшего образования для модернизации российской экономики // Бизнес в законе. 2010. — № 5. — С. 184−186.
  122. ., Мамаджанов X. Комплексное управление интеллектуальными активами в акционерных обществах // Журнал для акционеров. 2005. — № 9. — С. 8−16.
  123. В.Н. Государство и интеллектуальная собственность: переход к инновационной экономике // Интеллектуальная собственность: Актуальные проблемы теории и практики: Сборник научных трудов. Т. 1 / под ред. В. Н. Лопатина. М.: Юрайт, 2008. — 312 с.
  124. И.А. Мировые тенденции развития высшей школы. -Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. 233 с.
  125. В., Козырев А., Микерин Г. Интеллектуальная собственность: правовые и экономические вопросы формирования // Российский экономический журнал. 2003. — № 5−6. — С. 14−36.
  126. K.P., Брю С.Л. Экономикс: учебник: пер. с англ. -М.: ИНФРА-М, 2011. 1040 с.
  127. Г. Г. О «рисках культуры» в условиях системного кризиса // Синергетика, философия, культура: Сборник статей. М.: РАГС, 2001.-С. 107−112.
  128. Г. И. Система внутренних экономических отношений государственных ыузов со сложной структуро / Г. И. Мальцева, Л. Л. Шиловская // Университетское управление: практика и анализ. -Екатеринбург: Изд во УрГУ. — 2009. — № 4.
  129. Г. И. Социальное измерение инновационного образования / Г. И. Мальцева, И. П. Черная // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург: Изд — во УрГУ. — 2010. — № 2.
  130. Г. Г. Параметры порядка и современные проекты учебного процесса // Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. — С. 27−38.
  131. В.В. Форсайт как инструмент стратегического управления инновационной деятельностью в экономических системах: автореф. дис.. канд. экон. наук. М.: Российский государственный институт интеллектуальной собственности Роспатента, 2010. — 27 с.
  132. Дж. Технологическое прогнозирование: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1977. 592 с.
  133. В. Образовательная политика России на современном этапе // Aima mater (Вестник высшей школы). 2001. — № 9. -С. 34−39.
  134. И.А. Информационно-экономическое образование: структура, тенденции, инновации. М.: Дашков и К0, 2008. — 288 с.
  135. И.А. Организационно-экономические основы формирования системы информационно-экономического образования в России: автореф. дис.. д-ра экон. наук. М.: МГУ, 2011. — 45 с.
  136. И.А. Позиционирование информационно-экономического образования на мировом рынке образовательных услуг // Креативная экономика. 2009. — № 2. — С. 41—45.
  137. Методы народнохозяйственного прогнозирования / под ред. Н. П. Федорова, А. И. Анчишкина, Ю. В. Яременко. М.: Наука, 1985. — 472 с.
  138. Т. Образование как товар: обозрение // Aima mater (Вестник высшей школы). 2001. — № 10. — С. 49−52.
  139. .З. Управление знаниями. М.: ИНФРА-М, 2003.178 с.
  140. Министерство экономического развития РФ: Официальный сайт. URL: http//:www.gov.ru. Дата обращения: 14.01.2011.
  141. Г. Требуются управленцы, а не выпускники MB А. Жесткий взгляд на мягкую практику управлении и систему подготовки менеджеров: пер. с англ. М.: Олимп-Бизнес, 2008. — 544 с.
  142. Мир-2050: долгосрочные сценарии развития («Русский Форсайт»): Электронный ресурс. URL: http://hariton-seldon.livejournal.com. Дата обращения: 17.02.2011.
  143. Н. Системный форсайт и стратегическое планирование развития: новые вызовы как стимулы развития // Вестник аналитики. 2007. — № 1.-С. 181−190.
  144. Мосс Кантер Р. Уверенность. Как начинаются и заканчиваются циклы побед и поражений: пер. с англ. М.: Олимп-Бизнес, 2007. — 496 с.
  145. На пути к социально ответственному университету / И. А. Бедрачук, О. В. Горшков, К. С. Солодухин и др.- под ред. д-ра экон. наук Г. И. Мальцевой. Владивосток: ВГУЭС, 2009. — 412 с.
  146. Т.В. «Утечка умов» из России // Социологические исследования. 1996. — № 6. — С. 138−140.
  147. Научно-методические основы прогнозирования в системе образования на основе принципов Форсайта в менеджменте: Электронный ресурс. URL: http://www.hse.ru/org/projects. Дата обращения: 17.02.2011.
  148. Научно-техническая и инновационная политика: Материалы открытого семинара института статистических исследований и экономики знаний (ИСИЭЗ) ГУ ВШЭ (25.07.2009): Электронный ресурс. URL: http://www.hse.ru/temp. Дата обращения: 27.02.2011.
  149. В.Г. Региональное управление образованием как система: опыт, проблемы, перспективы // Вестник РУДН. Серия «Социология». 2004. — № 6−7. — С. 212−218.
  150. H.A. Инновационная экономика России: Теоретико-методологические основы и стратегические приоритеты. М.: ЛИБРОКОМ, 2009. — 328 с.
  151. Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / пер. с англ. А.Н. Нестеренко- предисл. и науч. ред. Б. З. Мильнера. М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997. — 190 с.
  152. О реализации конституционного права граждан РФ на образование: Рекомендации по результатам парламентских слушаний в Совете Федерации // Образование в документах. 1999. — № 3. — С. 46.
  153. А.И. Эконометрика: учебник. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Экзамен, 2004. — 576 с.
  154. О.В. Формирование институтов корпоративной сферы: российский опыт (экспериментальный спецкурс). Введение // Российский экономический журнал. 2004. — № 1. — С. 52−58.
  155. А.Н., Демидова Л. Г. Модернизация образования в рамках реформируемой социальной политики России. М.: Вуз и школа, 2003.-216 с.
  156. С.И. Образовательная парадигма Ильинского и стратегия успешного вуза // Гуманитарные науки и высшее образование. -2006. -№ 3.- С. 13−18.
  157. Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений // Общественные науки и современность. 2005. — № 4. — С. 148−154.
  158. О.Г. Взаимодействие рынков труда и образовательных услуг в сфере высшего образования региона: автореф. дис.. канд. экон. наук. М.: Академия труда и социальных отношений, 2010. -26 с.
  159. М. Конкуренция: учебное пособие: пер. с англ. М.: Вильяме, 2005. — 2-е изд. — 608 с.
  160. Предпринимательские университеты в инновационной экономике / под ред. проф. Ю. Б. Рубина. М.: Маркет ДС, 2005 — 402 с.
  161. Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации: Электронный ресурс. URL: http://mon.gov.ru/science-politic. Дата обращения: 14.01.2011.
  162. Проблемы Форсайта в России: Официальный сайт. URL: http://www.Foresight-russia.ru/portal/faces/public/info/about/global:topic= metodology. Дата обращения: 23.04. 2011.
  163. Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу (2030 г.): Концептуальные подходы, направления, прогнозные оценки и условия реализации. М.: РАН, 2008. — 88 с.
  164. Прогноз развития высшего образования в России: 2009−2011 гг. / под ред. T.JI. Клячко. М.: МАКС Пресс: Фонд «Новая Евразия», 2009. -404 с.
  165. Проект Концепции Федерального закона «О долгосрочном прогнозировании, стратегическом планировании и национальном программировании». М.: РАГС, 2007. — 40 с.
  166. Д., Петров В. Сколько инженеров нужно для инновационной экономики? (Модель построения прогнозов) // Высшее образование в России. 2008. — № 6. — С. 3−16.
  167. Региональная система начального профессионального образования (на примере Вологодской области) / под общ. ред. Н. А. Пахолкова. Вологда: ВоГТУ, 2004. — 148 с.
  168. Роль стандартов и рекомендаций Европейской ассоциации гарантий качества в высшем образовании (ENQA) в достижении целей Болонского процесса: Электронный ресурс. URL: http://www.akkork.ni/r/bolognese. Дата обращения: 12.01.2011.
  169. Р. Нужен ли России FORESIGHT (форсайт «взгляд вперед»): Электронный ресурс. — URL: http://techint.r-techno.com/?p=80. Дата обращения: 17.02.2011.
  170. Российский статистический ежегодник 2009: Официальное издание. М.: Росстат, 2009. — 795 с.
  171. Ю.Б. Рынок образовательных услуг: от качества к конкурентоспособным бизнес-моделям (части 1−3) // Высшее образование в России. 2011. — № 3. — С. 23−38- № 4. — С. 33−46- № 5. — С. 50−64.
  172. H.H. Наука в условиях глобализации // Наука. Инновации. Образование: Альманах РИЭПП. М.: Парад, 2006. — С. 276 294.
  173. H.H. Форсайт в условиях глобализации // Информационное общество. 2008. — № 3—4. — С. 112−125.
  174. Ю.И. Доступность и привлекательность получения высшего образования: опыт Финляндии // Высшее образование в России.2011.-№ 3.-С. 133−136.
  175. П., Клейнер А, Роберте Ш. Росс Р., Рот Дж., Смит Б. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций: пер. с англ. М.: Олимп-Бизнес, 2004. — 624 с.
  176. A.B. Долгосрочное прогнозирование тенденций развития образования методами Форсайт // Вопросы образования. 2004. -№ 3. — С. 66−76.
  177. A.B. Метод критических технологий // Форсайт. 2007. — № 4. — С. 64−74.
  178. A.B. Форсайт: взгляд в будущее // Форсайт. 2007. — № 1(1).-С. 8−15.
  179. A.B. Форсайт: обзор исследований и достижений // Экспертный канал «Открытая экономика», 13 ноября 2009 г.: Электронный ресурс. URL: http://www.opec.ru/1 146 450.html. Дата обращения: 14.02.2011.
  180. К.С. Разработка методологии стратегического управления вузом на основе теории заинтересованных сторон: автореф. дис.. д-ра экон. наук. -М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2011. 38 с.
  181. К.С. Стратегическое управление вузом как стейкхолдер-компанией. СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2009. -290 с.
  182. Стратегии развития российских вузов: Ответы на новые вызовы / под ред. Н. Л. Титовой. М.: МАКС Пресс, 2008. — 668 с.
  183. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года: Электронный ресурс. URL: http://mon.gov.ru/work/nti/dok. Дата обращения: 14.01.2011.
  184. А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы. Часть 1 // Академия Тринитаризма: Электронный ресурс. URL: http://www.trinitas.ru. Датаобращения: 05.01. 2011.
  185. С., Переслегин С., Ютанов Н. и др. Технологические пакеты мейнстрима. Часть 1. Технологический мейнстрим как основа технологического развития и построение фундаментальных сценариев его развития. М.: РНЦ «Курчатовский институт». 2009. — 60 с.
  186. Технологический Форсайт до 2030 года. Япония: Электронный ресурс. URL: http://www.foresight-russia.ru/portal/faces/public/info/view. Дата обращения: 14.03.2011.
  187. H.JI. Модель гармонизации интересов вуза и его подразделений // Вопросы образования. 2005. — № 2. — С. 80−93.
  188. H.JI. Повышение конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг // Модернизация экономики и выращивание институтов: Материалы VI Международной конференции ГУ-ВШЭ / отв. ред. Е. Г. Ясин: В 2 кн. Книга 1. М.: ГУ-ВШЭ, 2005. — С. 62−65.
  189. H.JI. Стратегическое развитие вузов в условиях экономического роста страны // Университетское управление: практика и анализ. 2008. — № 1. — С. 23−32.
  190. A.B. Прогнозирование развития системы образования // Образование в документах. 2008. — № 7(176). — С. 66−75.
  191. Томпсон-мл. A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации для анализа: пер с англ. 12-е изд. — М.: Вильяме, 2009. — 928 с.
  192. О.И. Экономические институты капитализма: фирмы, рынки, «отношенческая» контрактация / пер. с англ. под ред. B.C. Катькало. СПб.: Лениздат: CEV Press, 1996. — 702 с.
  193. Управление взаимодействием образовательных и научных учреждений в условиях изменения их организационно-правовых форм / под ред. проф. И. Ю. Беляевой. М.: КНОРУС, 2007. — 195 с.
  194. Управление высшим учебным заведением: учебник / под ред.
  195. С.Д. Резника, В. М. Филиппова. 2-е изд, перераб. — М.: ИНФРА-М, 2011. -768 с.
  196. М.В., Дорофеева Г. А. Молодежь в современном российском обществе // Проблемы зарубежной высшей школы: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 2. М.: НИИВО, 2002. — С. 17.
  197. С.А. Теоретические основы и методология стратегического управления инновационным развитием: монография. -Тула: ТулГУ, 2010. 434 с.
  198. С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика: пер. с англ. -М.: Дело, 2002.-864 с.
  199. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы / М. В. Ларионов, В. Д. Шадриков, Б. В. Железнов, Е. М. Горбунова. М.: ГУ-ВШЭ, 2004. — 521 с.
  200. В.Г. Актуальные проблемы финансирования российской высшей школы на современном этапе //Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 5: Экономика. 2009. Вып. 1. С.37−47.
  201. В.Г. Государственное управление проектированием и разработкой государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения// Экономические науки. 2009. № 2. С. 341 348.
  202. Г., Прахалад К. К. Конкурируя за будущее. Создание рынков завтрашнего дня: пер. с англ. М.: Олимп-Бизнес, 2002. — 288 с.
  203. Дж. Экономическая теория и институты: Манифестсовременной институциональной экономической теории. М.:Дело, 2003. -464с.
  204. А.Н., Керимов В. Э. Стратегический анализ: учебное пособие. М.: Эксмо, 2009. — 480 с.
  205. C.B. Интеллектуальный капитал вузов один из факторов инновационного развития // Сибирская финансовая школа. — 2008. -№ 1.-С. 112−116.
  206. Ю.М. Управление формированием и реструктуризацией крупных корпоративных структур в черной металлургии. М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, 2006. — 195 с.
  207. Ю.М., Савгиря Е. Ю., Козловская М. И. Направления совершенствования социальной поддержки обучения в высшей школе России // Экономика и управление. 2010. — № 4. — С. 82−87.
  208. С.А. Форсайт Республики Башкортостан // Форсайт.2007.-№ 1.-С. 17−24.
  209. С.А. Форсайт: обзор исследований и достижений // Экспертный канал «Открытая экономика», 13 ноября 2009 г.: Электронный ресурс. URL: http://www.opec.ru/news.aspx. Дата обращения: 11.03.2011.
  210. Н.В. «Форсайт» новый механизм определения приоритетов государственной научно-технической политики // Проблемы теории и практики управления. — 2004. — № 2. — С. 60−65.
  211. Г. В. Управление изменениями в российских компаниях: учебник. СПб.: Высшая школа менеджмента: ИД СПбГУ, 2008.-480 с.
  212. Эггертссон Трауинн. Экономическое поведение и институты: пер. с англ. М.: Дело, 2001. — 408 с.
  213. М.А. Модернизация должна быть разумной: Интервью с первым проректором Финансовой академии при Правительстве РФ // Платное образование. 2005. — № 5. — С. 26−28.
  214. М.А. Развитие корпоративных отношений в современной российской экономике. М.: Республика, 1999. — 368 с.
  215. Е. Особенности развития интеллектуальных работников // Управление человеческим потенциалом, 2005, № 2: Электронный ресурс. URL: http://www.iteam.ru/publication/human/section48/article2283. Дата обращения: 24.03.2011.
  216. Н.Ю. Сценарии научно-технологического развития России // Российский электронный наножурнал: Электронный ресурс. -URL: http://www.nanorf.ru/science.aspx?catid=394&dno=1643. Дата обращения: 26.12.2010.
  217. Янч Э. Прогнозирование научно технического прогресса. — М.: Прогресс, 1970.-568с.
  218. Л.Д. Стратегическое управление системой высшего образования на региональном уровне (на примере Республики Татарстан): дис.. канд. социол. наук. Казань: КГТУ, 2005. — 236 с.
  219. A Practical Guide to Regional Foresight in the United Kingdom / European Communities. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2002. — P. 3−14, 42−68.
  220. Becker P. Corporate Foresight in Europe: A First Overview. -Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2003.-P. 25.
  221. Becker P. Corporate Foresight in Europe // The European Foresight Monitoring Network: Collection of EFMN Briefs. Luxembourg, 2008. — P. 326−329.
  222. Martin B. Technology Foresight in a Rapidly Globalizing Economy / Science and Technology Policy research, University of Sussex. 1995.
  223. China’s Report of Technology Foresight / The Research Group of Technology Foresight- National Research Center for Science and Technology for1. Development. 2005.
  224. Comprehensive Analysis of Science and Technology Benchmarking and Foresight // NISTEP Report. 2005. — № 99. — P. 48−79.
  225. Cuhls K., Kuwahara T. Outlook for Japanese and German Future Technology: Comparing Technology Forecast Surveys. Heidelberg: Physika -Verlag, 1994.
  226. Developing Foresight for the Development of Higher Education: Research Relations in the Perspective / ERA European Research Area // European Commission. — 2002. — October.
  227. Education Projection / Department of Education. Washington: D.C., 2002.
  228. Employment Projection / Bureau of Labor Statistics. Washington: D.C., 2002.
  229. Foresight and the Transition to Regional Knowledge-based Economies. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2004.
  230. Grupp H. Technologie am Beginn des 21 Jahrhunderts. Heidelberg: Physica-Verlag, 1995.
  231. Heather R. University strategy in an age of uncertainty: The effect of higher education funding on old and new universities // Higher Education Quarterly. 2003. — Vol. 57. — № 1. — P. 2417.
  232. Hines A. An audit for organizational futurists: ten questions every organizational futurist should be able to answer // Foresight. 2003. — № 5(1). -P. 23.
  233. Impact of Technological and Structural Change on Employment: Prospective Analysis 2020 / IPTS-ESTO. Seville, 2002.
  234. Jones G. The Management of Universities // Scottish Journal of Political Economy. 1999. — № 46(5). — P. 520.
  235. M., Miles I., Popper R. (eds.) Foresight in the UK: The
  236. Handbook of Technology Foresight. Cheltenham: Edward Elgar, 2008.
  237. Keenan M., Popper R. Comparing Foresight Style in Six World Regions // Foresight. 2008. — Vol. 10. — № 6.
  238. Loveridge D. Foresight: seven paradoxes // International Journal of Technology Management. 2001. — Vol. 21. — P. 781−791.
  239. Measures to Improve Higher Education: Research Relations in Order to Strengthen the Strategic Basis of the ERA // European Commission. 2003. -November.
  240. Office of Science and Innovation. Foresight // Horizon Scanning review of Futures Studies Conducted on Energy. Электронный ресурс. URL: http://www.foresight.gov.uk/HORIZONSCAN-NINGCENTRE/Energy. Дата обращения: 11.01.2011.
  241. Outlook for Japanese and German Future Technology Comparing Japanese and German Technology Forecast Surveys // NISTEP, Fraunhofer ISI. -1994.
  242. Science and Engineering Indicators 2006 // National Science Foundation, 2006: Электронный ресурс. URL: http://www.nsf.gov/statistics/seind. Дата обращения: 16.02. 2011.
  243. Stewart Т. Brainpower // Fortune. 1991. — June 3. — P. 42−60.
  244. Stiles D.R. Higher Education Funding Patterns Since 1990: A New Perspective // Public Money and Management. 2000. — Oct.-dec. — P. 51−57.
  245. The 8-th Science and Technology Foresight Survey: Delphi Analysis // NISTEP Report. 2005. — № 97. — P. 1−88.
  246. The Fifth Technology Forecast Survey // Future Technology in Japan. Tokyo: National Institute of Science and Technology Policy, 1992.
  247. The Handbook of Technology Foresight: Concepts and Practice. -Cheltenham: Edward Elgar, 2008. P. 33.
  248. The High-Tech Strategy for Germany / Federal Ministry of Education and Research. Bonn — Berlin, 2006.
  249. The Israeli Science and Technology Foresight Study towards the 21st Century / Interdisciplinary Center for Technological Analysis & Forecasting At Tel-Aviv University and Samuel Neaman Institute. Haifa: Israel Institute of Technology, 2001.
  250. Thorne M., Cuthbert R. Autonomy, Bureaucracy and Competition: The ABC of Control in Higher Education // Working in Higher Education. -Buckingham: SRHE and Open University Press, 1996.
  251. UNIDO Technology Foresight Manual. Vol. 1: Organization and Methods Module. Vienna: United Nations Industrial Development Organization, 2005. — P. 192−206.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?