Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора

Диссертация: Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался ее дарами, не задумываясь о последствиях. И только недавно стали задавать себе вопрос, всегда ли правомерно вторгаемся в «святая святых» — окружающий нас мир. Появилась потребность охранять природу от ее неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней отношение. И начинать нужно… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к экологическому образова$ нию дошкольников
    • 1. 2. Формирование готовности студентов к реализации форм и методов экологического образования дошкольников
    • 1. 3. Программные требования к объему и содержанию экологического образования дошкольников
  • ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТАТАРСКОГО ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА
    • 11. 1. Экологический образовательный потенциал татарских пословиц и поговорок
    • 11. 2. Возможности других жанров татарского детского фольклора в экологическом воспитании дошкольников
    • 11. 3. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора

Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Человечество, стремясь к научно-техническому прогрессу, оставалось безразличным к деградации окружающей среды, поэтому перед ним всерьез встала проблема выживания. Все это вызвано с изменением климата земли из-за тепличного эффекта, загазованности атмосферы промышленными предприятиями, замусориванием космического пространства, выпадением кислотных осадков, опустыниванием и обезлесиванием, образованием «большой озоновой дыры» над Антарктидой и «малых дыр» над крупными городами, загрязнением вод, радиоактивным заражением в связи с эксплуатацией атомных устройств, чернобыльской аварией и испытаниями атомного и химического оружия и т. д.

Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в ее территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и растений, а освободившиеся места заполняются вредными и опасными организмами, в том числе болезнетворнымихарактерно в последнее время увеличение числа аллергических и нервно-психических заболеваний, значительно «помолодели» болезни, связанные со злокачественными опухолями, органами дыхания и пищеварения, растет количество детей, имеющих врожденные аномалии.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался ее дарами, не задумываясь о последствиях. И только недавно стали задавать себе вопрос, всегда ли правомерно вторгаемся в «святая святых» — окружающий нас мир. Появилась потребность охранять природу от ее неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Ведь основы мировоззрения, базовые личностные качества ребенка формируются именно в этот период, а в дальнейшем лишь развиваются, поэтому каждый воспитатель должен быть готов вести экологическое воспитание своих подопечных, используя в своей деятельности всевозможные средства, особенно близкие к духу и возрасту ребенка устное народное творчество.

Если сорок-пятьдесят лет назад экологические проблемы обсуждали только специалисты, то сейчас о том, что «экология» везде, знают даже дети. Когда в 1870 году Эрнст Геккель ввел в науку это слово, вряд ли он предполагал, что лет через сто оно станет популярным в массовом сознании. Термин «экология» происходит от греческого oikos — дом, родина, обиталище, местопребывание.

Экология — это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение». И несмотря на это, лишь недавно стало приходить понимание того, что экологический кризис — это, не в последнюю очередь, разруха в головах", и именно в них нужно вначале привести все в порядок (Деребо., 1996, 4−5).

Экологическое воспитание дошкольников — это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и, в конечном счете, любовь к Отечеству.

Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину". Так говорил русский писатель Михаил Пришвин. Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть ее красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного или растения.

Любознательный, пытливый ум дошкольника, его чуткое доброе сердечко отзывается на гармонию. Дети начинают задумываться об отношении взрослых к природе и задают им вопросы: «Разве можно оставлять после себя мусор, засорять наши водоемы? Разве хорошие люди так поступают? Будет ли у нас будущее?» Готовы ли мы ответить на эти вопросы?

Экологическое поведение в окружающем мире формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Построить свою жизнь в гармонии с природой следует начать по-возможности раньше. Самая настоящая и натуральная красота заложена в природе, и задача воспитателя состоит в том, чтобы раскрыть ее перед ребенком, помочь маленьким душам увидеть ее, научиться ценить это богатство. с

При ознакомлении детей с природой открываются широкие возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств.

Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее дело сложное. Для этого педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение. Они очень наблюдательны и внимательны к словам педагога, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологически воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определенное душевное состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание и познание.

Экологическое воспитание дошкольников — это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения. Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детям представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно с раннего детства научить ребенка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры (Современные образовательные программы., 2000, 143).

Задача воспитателя детского сада состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране ее. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.

Статья 42 Конституции Российской Федерации гласит: «Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическими правонарушениями». Закон об «Охране природной окружающей среды» (статья 23) предусматривает добровольное и обязательное государственное экологическое страхование предприятий, учреждений, организаций, а также граждан, объектов их собственности и доходов на случай экологического и стихийного бедствий, аварий и катастроф.

Экологическое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений мотивов и поступков. Экологи выделяют три крупнейшие проблемы современности:

1. Разрушение озонового экрана планеты, защищающего человечество от гибельных ультрафиолетовых лучей.

2. Выпадение кислотных дождей, связанных с выбросами в атмосферу SO2 и NO4, а также поступление в почву тяжелых металлов. Возникает отравленный поверхностный слой.

3. Потепление климата, который может приблизиться к тому, что существовал в третичный период.

Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства.

Кроме того, растет загрязнение воздуха автотранспортом, существует сброс недостаточно очищенных сточных вод. Все большую актуальность приобретает проблема загрязнения окружающей среды от отходов производства и потребления. Значительный урон лесному хозяйству наносят пожары и самовольные рубки. В результате многочисленных реорганизаций произошла большая потеря квалифицированных кадров, отсутствует четкое разграничение полномочий между уровнями власти в природоохранной сфере.

Один из принципов государственной политики Российской Федерации в области образования гласит о единстве федерального и образовательного пространствазащите и развитии системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства (Закон РФ «Об образовании», 1995, ст. 2, п. 2.). Осуществление этого принципа в образовательном пространстве позволяет использовать всевозможные механизмы краеведческого материала, средств национальной культуры, а также народной педагогики в обучении и воспитании молодого поколения, в частности, в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

Методическое письмо МО РФ от 24 апреля 1995 г. № 46/19−15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» допускает использование национально-регионального компонента в организации учебно-воспитательной работы дошкольников. Пункт 5 «Региональные требования к программам» гласит о том, что региональные (местные) органы управления образованием могут устанавливать дополнительные региональные требования к программам. Дополнительные региональные требования не должны провоцировать существенное увеличение нагрузки на детей, способствовать их переутомлению и дезадаптации. С учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий региональные требования могут определять:

• приоритетные направления образовательных программ на основе потребности населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста сельского, городского населения, мегаполиса, курортной, промышленной, военной зоны, университетского городка и пр.;

• проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей климата и природных условий, экологической обстановки, здоровья населения;

• отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством;

• обучение национальному языку, знакомство с национально-культурными традициями.

Следует отметить, что до сих пор нет разработок по целенаправленной подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарской народной педагогики, в частности, не выявлен до конца экологический потенциал татарского детского устного народного творчества и нет специальных исследований, посвященных этой теме.

На роль народной педагогики в формировании экологической культуры дошкольников особое внимание обращают И. Т. Гайсин, З. А. Хусаинов и Г. Х. Хазеев в учебно-методическом пособии «Экологическое образование дошкольников» (Казань, 2002). Авторы отмечают наличие большого потенциала в средствах народной педагогики по экологическому образованию дошкольников.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью подготовки студентов к реализации экологического образования средствами татарского детского фольклора и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между: интенсивным развитием экологического образования и воспитания в Республике Татарстан в целом, а также усилением экологического образования детей дошкольных образовательных учреждений средствами татарского детского фольклора в частности, и неразработанностью данной проблемы в педагогической наукетребованиями общественной жизни и практики, предъявляемыми к подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора, и традиционной, устоявшейся системой дошкольного образованияпотребностью современной отечественной школы в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каково состояние и перспективы формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора».

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной готовности студентов к реализации образовательных программ в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: формирование готовности студентов к реализации экологического образования в дошкольных воспитательных учреждениях средствами татарского детского фольклора.

Цель исследования: на основе анализа учебно-воспитательного процесса выявить состояние и перспективы формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского устного народного творчества.

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: формирование готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников будет развиваться наиболее эффективно, если: выявить экологический образовательный потенциал татарского детского фольклора, не подвергнутого до сих пор специальному исследованию- ^ ~~~

— наладйть~йнформационно-диагностическое обеспечение процесса управления подготовкой студентов к реализации экологического образования дошкольников в детских учрежденияхразработать научно-методическое обеспечение формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

2. Проанализировать имеющиеся программы, по которым студенты будут вести воспитательную и обучающую деятельность в детских образовательных учреждениях, на содержание экологической направленности.

3. Раскрыть экологический потенциал татарского детского устного народного творчества.

4. Разработать и апробировать на практике показатели сформированности готовности студентов к осуществлению экологического воспитания дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Методологическую основу исследования составляют и системный подход, ориентированный на выделение прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что — главным или второстепеннымличностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважениедеятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельностьполисубъектный (диалогический) подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, который в единстве с личностным и деятельностным подходом составляют сущность методологии гуманистической педагогикикультурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельностиэтнопедагогический подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуальногоантропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Методологической и теоретической основой исследования подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников явились теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (В.Г. Закирова, Л. Ю. Сироткин, В. А. Сластенин, Р. А. Фахрутдинова, И. Ф. Харламов, А. Н. Хузиахметов, Н. Е. Щуркова,), воспитательных систем (В.А. Караковский, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова, Т. В. Цырлина и др.), дидактические концепции формирования личности (Д.В. Вилькеев, В. Ф. Габдулхакова, Е. М. Ибрагимова, А. А. Кирсанов, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Ч. М. Харисовой, Ф. Ф. Харисова и др.), формирования гуманистического мировоззрения (Р.А. Валеева, JI.A. Волович, Р. Ш. Маликов, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов и др.).

В освещении проблемы использовались также концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Г.Н. Волков, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов, Е. Г. Осовский, Г. А. Петрова, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, В. Г. Пряникова, Д.И. Ла-тышина, Я.И. Ханбиков).

Исследование экологического образования личности выполнялось с опорой на теорию и практику, выдвинутую И. Т. Гайсиным, М. В. Емельяновой, С. Е. Крыловой, В. М. Минаевой, Г. Г. Парфиловой, М. Н. Сарыбековой, З. А. Хусаиновым, И. В. Цветковой и др.

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт экологического образования дошкольников воспитателями республики, татарский детский фольклор, материалы педагогической и общественной периодики.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции развития экологического образования дошкольниковтеоретический анализ и синтезиндуктивные и дедуктивные методыизучена литература: труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общие и специальные работы по философии, филологии и истории педагогики, историко-педагогические работы и документы и т. д.

Базой исследования стали педагогические вузы и колледжи, а также дошкольные образовательные учреждения Республики Татарстан.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1999;2000 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы, идей экологического образования, инновационной деятельности в дошкольных образовательных учрежденияхорганизацию эмпирического исследования по изучению практики экологического образования дошкольников.

Второй этап (2001;2002 гг.) состоял в сущностном изучении развития экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях РТ и подготовки студентов к его реализации. На этом этапе также сформулирована гипотеза и началась подготовка к апробации результатов исследования.

Третий этап (2003;2004 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено историко-педагогическое обобщение основ формирования готовности студентов к экологическому образованию в дошкольных воспитательных учреждениях.

2. Уточнены сущность и особенности процесса формирования готовности будущих воспитателей к экологическому образованию средствами татарского детского фольклора,

3. Выявлен и раскрыт экологический воспитательный потенциал татарского детского фольклора, в частности, колыбельных песен, заклинаний, народно-игровых музыкальных песен, песен-прибауток, рассказов, пословиц и поговорок, сюжетно-ролевых игр-сказок, игр-шуток, считалок, игр и др.

Теоретическое значение исследования заключаются в том, что:

• теоретически обоснованы современные требования к формированию готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора среди которых: глубокое знание и умение будущего воспитателя ориентироваться в татарском детском устном народном творчестве, обычаях, традициях и праздниках, играх татарского народа и др.- нацеленность содержания учебного материала на национально-региональный компонентсоздание кардинально новых типов учебно-программных материалов с целью упорядочения, согласования и корректировки подготовки студентов к осуществлению экологического образования дошкольников;

• прогнозированы возможности экологического образования дошкольников на основе национально-регионального компонента в будущем, а в особенности углубленное изучение татарского детского фольклора с экологическим содержанием приведет к знанию и пониманию истории, культуры, литературы одного из народов, населяющих республикуистинно патриотической настроенности детейбережному отношению к окружающему растительному и животному мируинтеграции детей с окружающей средой;

• разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система формирования готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора может быть использована при организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах и колледжах по специальности «дошкольное образование" — на основе исследования могут быть разработаны содержание нового спецкурса для студентов, воспитателей, повышающих квалификацию на курсах ИПКРО, а также методические рекомендации родителям, заинтересованным в экологическом образовании своих детей, органам управления образованием, ученым-методистам, широким слоям педагогических работников с целью научной организации экологического образования детей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии и социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов на практике среднего специального и вузовского преподавания, использованием их в научных трудах автора.

На защиту выносятся:

1. Обусловленность формирования готовности студентов средних педагогических образовательных учреждений и педвузов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора необходимостью выполнению ГОСТ в части национально-регионального компонента.

2. Комплекс требований, предъявляемых воспитателям дошкольных образовательных учреждений, в организации экологического образования дошкольников, в частности, умение определить конкретные цели занятия и их реализациивовлечение к уроку дополнительных источников и наглядных материалов, то есть не ограничиваться программными требованиямиумение формировать мотиваций и стимулировать к экологическому поведениюустановка взаимодоверительных отношений с природой и побуждение к взаимодействию.

3. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора, среди которых основным является то, что следует переходить на углубленный режим изучения татарского детского фольклора как части национально-регионального компонента для создания подлинно экологического поведения детейобеспечить дошкольные образовательные учреждения кадрами, владеющими экологической культурой, которые могли бы организовать экологическое воспитание на материале национально-регионального компонентаобеспечить согласованным программно-методическим комплексом федеральных и региональных компонентов и скоординировать экологическое образование дошкольниковдифференцировать обучение дошкольников с учетом уровня включенности в национально-региональную среду и этнокультурные контактыоткрыть перспективы экологических знаний дошкольниковразработать целевую государственную программу комплексного, последовательного и целенаправленного формирования экологического образования дошкольников в республике на материале национально-регионального компонента, без чего немыслимо будущее Республики Татарстан и ее народа.

Апробация и внедрение результатов исследования состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений по исследуемой теме, пропаганде разработанных теоретических положений и практических рекомендаций, анализе и обсуждении результатов исследования, проведении занятий с детьми непосредственно в дошкольных образовательных учреждениях Набережных Челнов, чтении лекций по данной теме студентам Набе-режночелнинского государственного педагогического института.

Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на всероссийских, республиканских и региональных конференциях, семинарах, совещаниях, проведенных в городах Набережные Челны (2002;2004), Казань (2004). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве воспитателя детского сада, а также преподавателя вуза, в частности, преподавания курса экологии студентам Набережночелнинского государственного педагогического института.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность по реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора начинается с подготовки педагогических кадров и состоит из различных мероприятий: теоретических занятий, педагогических рингов, аукционов знаний, часов защиты позиций, обсуждения занятий с детьми, форм и методов работы. Специальной и целенаправленной работой по подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарской народной педагогикой является разучивание народных игр, фольклорного материала, среди которых татарские народные сказки, сюжетно-ролевые игры-сказки, маленькие рассказы, игровые песенки, народно-игровые музыкальные песни, песни-прибаутки, песенки-потешки, игры-шутки, считалки, дразнилки, колыбельные, заклинания, пословицы и поговорки, загадки и др.

Анализ татарского детского фольклора показывает, что в них содержатся огромные неиспользованные возможности по экологическому воспитанию дошкольников. Их значение в формировании мировоззрения дошкольников огромно. Через них ребенок не только познает окружающий мир, но и удовлетворяет свою потребность в эстетической радости, в развитии творческих способностей. Таким образом, они являются средством не только экологического, но и эстетического, нравственного становления дошкольника.

Воспитательная ценность татарского детского фольклора заключается в том, что он создает жизненно убедительные образы, которые являются для детей образцом в понимании цели жизни, в осознании важности экологического поведения и отношения к окружающей природе, в выработке жизненных принципов и взглядов.

Татарский детский фольклор знакомит дошкольников с представителями многих видов фауны и флоры родного края, которые окажут глубокое влияние на экологическое сознание, взгляды и убеждения ребенка. В них отражены национальные черты культуры народа. Отношение к национальным традициям, национальным особенностям культуры является одним из показателей не только экологической, но и патриотической, нравственной воспитанности дошкольников.

Следует отметить, несмотря на то, что названные средства татарской народной педагогики содержат огромный экологический воспитательный потенциал, они не используются в учебно-воспитательной работе детских садов, школ и вузов в силу незнания их самими обучающими.

Подготовка будущих воспитателей к реализации экологического образования дошкольников средствами татарской народной педагогики предполагает проведение комплексной работы к данному виду деятельности. В частности, всем общественным организациям следует активизировать усилия по превращению детских садов в эталонные зоны экологической культуры на местах, которые, с одной стороны, обеспечивали бы дошкольникам полноценное физическое, духовное и интеллектуальное развитие, с другой стороны, служили бы центрами формирования экологической культуры местного населения (в первую очередь, членов семей, школьников, общественности).

Что касается самого детского сада, то проблему максимально эффективного использования всех возможностей дошкольного детства для формирования основ экологической культуры подрастающего поколения невозможно решить ни усилиями одной лишь системы народного образования (в ведении которой находится большинство дошкольных учреждений), ни путем семейного воспитания. Система народного образования не в состоянии развивать материально-техническую базу дошкольных учреждений, а большинство семей с маленькими детьми находятся за чертой бедности. Нездоровая, а порой и экологически опасная окружающая среда оказывает отрицательное воздействие на физическое и психическое развитие малышей, их становление как творческих личностей. Последствия этих недостатков могут оказаться катастрофическими для всех. Поэтому очень важно сегодня и сейчас активизировать общественное движение по усилению контроля над экологической безопасностью помещений и территорий дошкольных учреждений, снабжения их питанием и водой, экологически грамотным озеленением, приобщением детей к здоровому образу жизни, экологическим просвещением членов семей, привлечением студентов к экологическому воспитанию дошкольников.

Анализ различных программ, по которым ведется образовательная деятельность в дошкольных воспитательных учреждениях Республики Татарстан, позволяет отметить, что в последнее время наблюдается положительная тенденция к введению экологического компонента в программы обучения и воспитания дошкольников. К таким следует отнести программы «Радуга», «Детский сад — дом радости», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Истоки», «Детство», «Я — человек», «Основы безопасности детей дошкольного возраста» и др. Программа С. Н. Николаевой «Юный эколог» носит целенаправленный ^ характер по экологическому образованию дошкольников. Однако из-за недоукомплектованности авторских программ снижается их эффективность, несогласованность их между собой создает большие неудобства прямым пользователям, а опыт авторских наработок не всегда доходит до коллег по тем или иным причинам. При этом рынок эколого-образовательных программ складывается стихийно и, к сожалению, под давлег' нием фактора конкурентности отдельные достаточно интересные наработки не попадают в поле зрения воспитателей.

Следует отметить, что некоторые авторские образовательные программы дошкольников рекомендуют использовать средства народной педагогики в воспитании, но целенаправленных рекомендаций по использованию средств детского фольклора по экологическому воспитанию в программах не имеется.

Таким образом, исследование показало недостаточную разработанность такого важного вопроса, как диагностика ценностных аспектов экологического образования и воспитания + средствами народной педагогики в целом, татарского детского устного народного творчества в частности, что имеется большое значение во включении в образовательные программы национально-регионального компонента, так как недостаточное внимание уделяется привязке эколого-образовательных программ к конкретным экологическим условиях на местах.

Недостаточно ведется работа с семьями по использованию средств устного народного творчества по экологическому образованию детей, в то время как именно семья является носителем ценностных аспектов татарской народной педагогики.

Очевидно, что без поддержки семьи не решить ни проблему воспитания потребности и навыков здорового образа жизни, ни проблему экологического воспитания дошкольников.

Ряд ДОУ, в частности, воспитатели, опираясь на свои знания и опыт, по собственной инициативе, активно ищут и находят пути повышения экологической культуры своих воспитанников средствами народной педагогики. Охотно идут на контакты с педагогическими колледжами, научными учреждениями и вузами, чтобы систематизировать и совершенствовать свою деятельность по данному направлению воспитательной работы.

В целях дальнейшего успешного совершенствования подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора следует:

• использовать все возможные пути объединения усилий различных специалистов, заинтересованных лиц и ведомств, в том числе с привлечением современных электронных средств связи и компьютерных технологий, а также возможностей СМИ;

• расширять на всех уровнях круг акций эколого-воспитательных по содержанию, но с обязательным положительным эмоциональным фоном: проведение фестивалей с использованием средств не только татарской, но и народной педагогики других национальностей, обучающихся в группе студентов, народных праздников, игр, выставок;

• всячески пропагандировать и популяризировать средства татарской народной педагогики в экологическом образовании дошкольников не только в государственных образовательных учреждениях, но и в семьях с активным привлечением к этой работе студентов педагогических колледжей и вузов;

• проблему подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников в целом, средствами татарского детского устного народного творчества в частности, считать приоритетным направлением в деятельности учебных заведений;

• при составлении нового поколения образовательных программ для дошкольных учреждений и учебно-методических пособий для студентов — будущих воспитателей особое внимание обратить на включенность татарского детского устного народного творчества, как национально-регионального компонента;

• обеспечить согласованным программно-методическим комплексом, скоординировать экологическую подготовку студентов и усилить экологическое образование дошкольников с целью большего привлечения к данному виду деятельности материалов национально-регионального характера;

• использовать татарское детское устное творчество как национально-региональный компонент в таких приоритетных направлениях экологической деятельности, как фоновый экологический мониторинг территории, помещений, продуктов питания, воды, воздуха, почвыэкологически грамотное озеленение (оздоровление окружающей среды, ознакомление с видовым биоразнообразием, адапатация к местным экологическим условиям и культурным традициям) — обучение экологически грамотным приемам и навыкам выращивания животных и растений и ухода за нимиобучение здоровому образу жизниправовое просвещениесоздание семейных гостиных и мастерских и поддержка их деятельностипривлечение школьников к экологическому воспитанию дошкольниковформирование потребности в личной экологической безопасности и т. д.;

• стимулировать студентов педагогических учебных заведений, а под их руководством и школьников к участию в работе по превращению ДОУ в эталоны экологической культуры на местах (экологической паспортизации, экологическому мониторингу, экологически грамотному озеленению, эколого-воспитательной работе с малышами и т. д.).

• в целях совершенствования подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников активизировать привлечение их к эколого-воспитательной работы с дошкольниками в свободное от занятий время;

• при проведении международных, федеральных и республиканских научно-практических конференций по педагогике определить секции для обсуждения вопроса подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами народной педагогики;

• считать подготовку студентов к реализации экологического образования детей дошкольного возраста приоритетным направлением в системе непрерывного экологического просвещения, необходимым условием устойчивого развития республики, а в целом, страны;

• в настоящее время ведется большая пропаганда и популяризация экологического воспитания на всевозможных уровнях, но следует довести до сознания масс необходимость использования в этом деле местного национально-регионального компонента, в частности, материалов татарского детского фольклора;

• в связи с актуализацией подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами народной педагогики возникает проблема создания тематически и содержательно согласованных новых типов учебных пособий, для чего необходимо объединить усилия квалифицированных педагогов, фольклористов и других кадров республики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.И. Введение в ботаническую географию-Л., 1974.- 123 с.
  2. Актуальность экологического воспитания дошкольников / Сост. С. Н. Николаева Ниж. Новгород, 1991.-121 с.
  3. Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля СПб, 1997 — 158 с.
  4. С.В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге // Экология и жизнь 1999 — № З.-С. 23−26.
  5. С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования. // Экология и культура, сб. докл. науч. прак. конф Красноярск, 1991-С. 42−44.
  6. С.В. Экология: наука и область образования.-СПб., 1994.-56 с.
  7. З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся IV-VIII классов. Автореф. дис.. кан. пед. наук.-Минск, 1981.-22 с.
  8. В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект-М.: Мысль, 1978 174 с.
  9. В.И. Редкие и исчезающие растения М.: Агропромиздат, 1989.-383 с.
  10. А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования.- 1993.- № 7.- С. 21−40.
  11. П.Асланиди К. Б., Потапова Т. В. Концепция экологического воспитания дошкольников // Мир психологии.- 1997 № 1- С.75−84.
  12. В.И., Черданцева А. Ф. Советы по домоводству-Минск: Пламя, 1993.-412 с.
  13. Е. Экология не знает границ // Юный натуралист.- 1990.- № 1.- С. 30−32.
  14. В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии М.: Наука, 1964.-416 с.
  15. Г. Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Автореф. канд.пед.наук-Казань, 2003 16 с.
  16. Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа 1993 — № 9.- С. 16−17.
  17. Л.И. Труд и наблюдения в уголке природы // Дошкольное воспитание 1961.- № 1.- С. 46−48.
  18. Х.С. Опыты с культурными растениями в школьном уголке природы М., 1955 — 87 с.
  19. Э.А. Преемственность в развитии культуры.-М.: Наука, 1969.-294 с.
  20. М. Использование комнатных растений в качестве демонстрационного материала при изучении разнообразия органов растения // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». — 1997 № 3.- С. 5.
  21. О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа.- 1994.- № 2.- С. 32−33.
  22. В.Р. Экологическая проблема: социально-философское обоснование и пути решения: Автореф. дис. док.фил.наук М., 1992 — 46 с.
  23. К.Н., Иноземцев А. Н. Из истории охраны природы в нашей стране М., 1967 — 142 с.
  24. В.А. и др. Нравственное воспитание. Фило-софско-этические основы- Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1990.-143 с.
  25. Л.Д. Повышение уровня экологических знаний младших школьников // Обучение и развитие младших школьников Волгоград, 1990 — С. 101−110.
  26. Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе 1996 — № 3 — С. 57−59.
  27. Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр.- Владимир, 1989 С. 77−83.
  28. Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе: Автореф. дис. кан. пед. наук.-М., 1983.- 16 с.
  29. Л.Д. Экологические знания дошкольникам // Дошк. воспитание.- 1997 — № 7 — С. 16−20.
  30. .Г. Кристаллохимия М.: Изд-во Московск. ун-та. I960.- 110 с.
  31. М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа.-1996.-№ 3 С. 48−49.
  32. М.Д., Рубушкина Н. К. Обучение детей умственным операциям в процессе ознакомления с комнатными растениями / Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников-Ульяновск, 1986-С. 132−139.
  33. В. А. Образцова Л.Е. Приемы активизацииинтереса к природе у детей 6−7 лет // Совершенствование воспитательно-образовательной работы в детском саду Ростов-на-Дону, 1977.-С. 19−27.
  34. .Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук.- М., 1973.-16 с.
  35. Ю.Б. Категории эстетики М.: Наука, 1 959 237 с.
  36. Борисова 3. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей // Дошкольное воспитание- 1986.- № 6.-С. 16−18.
  37. А.А. Теория вероятностей и математическая статистика-М.: Наука, 1976 124 с.
  38. Ботаническая география с основами экологии растений / Под ред. В. Г. Хржановского М., 1986 — 96 с.
  39. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве М., 1980- 144 с.
  40. М.И. Глобальная экология— М.: Мысль, 1977.- 236 с.
  41. Е.А., Кондакова JI.B. Региональный компонент в экологическом образовании дошкольников и младших школьников // Экология и охрана окружающей среды: Тез. докл. 2-й междунар. науч.-практ. конф Пермь, 1995 — Ч. 5- С. 16.17.
  42. А.А. Природоведение в дошкольных учреждениях- M.-JL, 1934 96 с.
  43. Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века).- Казань: КГПУ, 1997, — 172 с.
  44. В.В. Ценность природы // Философия и общество.- 1998-№ 6.-С. 118−121.
  45. Г. А. Воспитание детей в старшей группе в связи с работой в уголке природы / Игра и труд в детском саду.-М., 1961.-С. 69−78.
  46. О.С., Суслова Е. Г. Цветы в вашем доме-М., 1992.- 79 с.
  47. А.И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой): Автореф. дис. кан. пед. наук-Минск, 1972 -21 с.
  48. А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика 1997 — № 6.-С. 31−37.
  49. Н. «Мы земляне»: Прогр. по экол. воспитанию ст. дошкольников // Дошк. воспитание.- 1994 — № 12. С. 23−32.
  50. Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошк. воспитание.- 1993.- № 7.- С. 39−43.
  51. Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания: Автореф. дис. кан.пед.наук-М., 1991- 16 с.
  52. С.А. Ознакомление дошкольников сприродой М.: Просвещение, 1984 — 252 с.
  53. Н.М. Как ухаживать за комнатными растениями.-М.-Л., 1952.-28 с.
  54. Н.М. Растения в жизни человека- Л., 1954.-190 с.
  55. Н.М. Путешествие с домашними растениями.- Л.: Просвещение, 1970.- 307 с.
  56. В.Н. Биосфера, ноосфера / Отв. ред. Соколов Б. С М.: Наука, 1989.- 250 с.
  57. Н.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук-Рига, 1974 -21 с.
  58. Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы /Отв. ред. Е. Т. Фаддеев М.: Наука, 1986 — 349 с.
  59. Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пос.- Казань: КГПУ, 1994.- 141 с.
  60. Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учеб.пос. для ст-ов пед. ин-та- Казань: КГПИ, 1992.- 108 с.
  61. Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе // Дошкольное воспитание 1981- № 5-С. 24−27.
  62. Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Автореф. дис. кан. пед. наук М., 1972 — 25 с.
  63. Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой М.: Наука. 1982 — 112 с.
  64. Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа.- 1997.- № 4.- С. 20−24.
  65. Н.А., Каминский Н. Г. Растения для уголков живой природы-M.-JL: Наука, 1937 136 с.
  66. Внедрение достижений педагогики в практику школы- М.: Педагогика, 1981 145 с.
  67. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. В. В. Давыдова, ДБ. Эльконина.-М.: Просвещение, 1966 142 с.
  68. Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 1999 — 168 с.
  69. Волович J1.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы Казань: ИССО РАО, 1997.- 102 с.
  70. Л.А. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе.- Казань: ИССО РАО, 1997.- 36 с.
  71. Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения (Некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе).- Казань: КГУ, 1976.- 222 с.
  72. .А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы.- М.: Просвещение, 1982.- 172 с.
  73. О. Природа в воспитании добрых чувств у детей //Дошкольное воспитание 1981-№ 2 — С. 63−64.
  74. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.П.
  75. , В.Н. Котырло.- Киев, 1987.- 172 с.
  76. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983 — 207 с.
  77. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой- М.: Просвещение, 1989.- 96 с.
  78. Временный государственный образовательный стандарт // Педагогика 1997 — № 6 — С. 31−37.
  79. JI.C. Развитие эмоционального поведения //Педагогическая психология-М., 1991-С. 128−144.
  80. Г. Г. Школоведение: Курс лекций по педагогике-Казань, 1997.-231 с.
  81. Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления- Казань: Тат.кн.изд-во, 1990.- 206 с.
  82. Г. Г. Проблемы управления современной школой Казань: Магариф, 1993.- 200 е.- На тат.яз.
  83. Ф.С. Формирование культуры общения у детей в дошкольных образовательных учреждениях Республики Татарстан / Под ред. Р. Ш. Маликова.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.- 160 с.
  84. И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин: Автореф. дисс. канд.пед.наук.- Казань, 1995- 20 с.
  85. И.Т., Хусаинов З. А., Хазеев Г. Х. Экологическое образование дошкольников. Учебно-методическое пособие.- Казань: КГПУ, 2002.- 96 с.
  86. В.А. Книга удивления, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке— М.: Просвещение, 1991.-123 с.
  87. С. О. Журавлев И.Л. Редкие комнатные растения-М.: Энциклопедия, 1990−204с.
  88. Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке).-М.: Мысль, 1985.-215 с.
  89. М. Все о комнатных растениях М.: Изд-во Эксмо, 2003 — 656 с.
  90. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию-М.: Школа-Пресс, 1995 -448 с.
  91. В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб.: Наука, 1992.- 288 с.
  92. Ф.И. Экология. Цивилизация. НоосфераМ.: Наука, 1987.-96 с.
  93. Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании // Народное образование 1989 — № 4 — С. 23.
  94. Э.В. Система «Общество природа»: (Проблемы социальной экологии).- М.: Просвещение, 1976 — 167 с.
  95. Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы.- М., 1986.-С. 144−158.
  96. А.В. Дети наблюдают за растениями и животными / Опыт воспитательной работы детского сада.- М., 1958.-С. 71−79.
  97. И.Р., Новиков Ю. В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1985 — 192 с.
  98. В.А. и др. Путешествие Лучика: Экологическая сказка / Гордеева В. А., Елыпина Т. Б., Родина О. Н. // Начальная школа.- 1999.-№ 12.-С. 98−100.
  99. В.А. Обзор турецких сказок- М., 1900.- 185 с.
  100. В.А. Рождение ребенка и его воспитание (материалы по османской этнографии)// Этнографическое обозрение Москва, 1910 — № 3−4- С. 37−49.
  101. А.А. Человек гармония — природа — М.: Наука, 1990.- 186 с.
  102. А.А. Экологическая идеология и будущее России // Свободная мысль 1995 — № 1- С. 50.
  103. В.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней: Дисс.. кан. пед. наук.-М., 1969.- 186 с.
  104. Т. Амариллис // Юный натуралист.- 1991-№ 10.-С. 35−37.
  105. М.В. К обсуждению вопроса об антропоцентризме и биоцентризме // Вест. Моск. ун-та. Сер. 16, биология-1999.-№ 1.-С. 3−5.
  106. Гэлстон, А и др. Жизнь зеленого растения М.: Просвещение, 1983 — 249 с.
  107. М.С. Экология растений.- М.: Просвещение, 1983 190 с.
  108. С.С. Экология и библиотека. Настоящее и будущее // Научные и технические библиотеки 1997 — № 1 — С. 104−107.
  109. Дерим-Олгу Е. Н. Кукушка // Юный натуралист.-1991 .-№ 6.- С. 28−31.
  110. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н. А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа- 1994 № 4.-С. 34−38.
  111. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н. А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа 1992-№ 3.-С. 36−40.
  112. С.Д. Антропоморфизация природных объектов // Психологич. жур. Т. 16.- 1995 № 3 — С. 86.
  113. С.Д. Психологические особенности восприятия и природных объектов школьниками и студентами: Автореф. дис. кан. псих, наук- М., 1993 21 с.
  114. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология Ростов на Дону, 1996.- 305 с.
  115. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, JI.M. Гу-рович.- Спб., 1996 224 с.
  116. А.Н. История педагогики. Учеб.пос. для студ. педвузов М.: Владос, 1999 — 432 с.
  117. М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика.- 1997.-№ 5.-С. 103−107.
  118. . До того, как умрет природа М., 1968.408 с.
  119. Н.А. Формирование экологической культуры населения в современных условиях: Автор, дис. кан. пед. наук.- М., 1991.- 22 с.
  120. В. Обучение старших дошкольников уходу за комнатными растениями // Дошкольное воспитание 1985.-№ 9.-С. 14−16.
  121. И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика.-1989.-№ 9.-С. 28−32.
  122. Л.И. Преодолевая трудности экологического образования в Московской области // Экология и жизнь.1999.-№ 3.-С. 20−22.
  123. Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений М.: АРКТИ, 2001.- 128 с.
  124. К.И. Незаслуженно забытые // Дошкольное воспитание 1991- № 1- С. 76−80.
  125. Н.М. Край родной навек любимый Тамбов, 1981.-26 с.
  126. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования-Тюмень, 1995 85 с.
  127. Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике-М.: Издат. дом Ореол-Лайн, 1998 192 с.
  128. Г. С. Самообразование школьников- Казань: Тат.кн.изд-во, 1974- 147 с.
  129. Э.И. Природа как средство нравственного и эстетического воспитания детей / Ученые зап. МГПИ им. Ленина.-М., 1963 .-С. 171−214.
  130. .Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л. М. С любовью к природе М.: Педагогика, 1983.- 232 с.
  131. Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям вжизни растений у детей старшего дошкольного возраста: Ав-тореф. дис. кан. пед. наук М., 1970 — 21 с.
  132. А.Н., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии.- М.: Просвещение, 1977.-206 с.
  133. А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика.- 1984.-№ 9.- С. 16−22.
  134. А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. док. пед. наук.-М., 1986.-32 с.
  135. А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении-М., 1976-С. 20−28.
  136. А.Н., Суравегина И. Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика- 1985.-№ 12-С. 10−12.
  137. А.Н. Школа и проблемы охраны природы-М.: Педагогика, 1981 184 с.
  138. И.Д. Взаимная связь учебных предметов-М.: Знание, 1977.-64 с.
  139. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика, 1981.- 160 с.
  140. И.Д. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе // Советская педагогика-1973.-№ 2.-С.15−18.
  141. И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Советская педагогика 1983 — № 12 — С. 12−19.
  142. И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе М., 1974 — С. 3−10.
  143. И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика.- 1991.-№ 1.-С. 9−12.
  144. И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования М., 1980.- 96 с.
  145. Т. Взаимосвязь экологического воспитания и программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» // Дошкольное воспитание-1999. № 7 — С. 29−33.
  146. Знакомство детей с природой / Под ред. Е. И. Волковой.-М., 1948.-93 с.
  147. Е.И. Использование сравнения при ознакомлении дошкольников с природой: Автореф. дис. кан. пед. наук М., 1973.-21 с.
  148. В.А. Куда идем: к экокатастрофе или экоре-волюции? // Философия и общество 1999 — № 1- С. 81−88.
  149. М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным: Автореф. дис. кан. пед. наук.- М., 1990.- 17 с.
  150. П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика 1990.-№ 10 — С. 27−30.
  151. Игра и ознакомление дошкольников с растениями / ' Сост. И. Г. Комарова Могилев, 1989 — 78 с.
  152. Из истории татарской общественной мысли- Казань, 1979.- 169 с.
  153. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения-М.: Знание, 1972 88 с.
  154. В.В., Калинкин А. Т. Природа науки: Гносеологический анализ М.: Высшая школа, 1985 — 230 с.
  155. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Политиздат, 1984 144 с.
  156. .К. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе // Проблемы экологического образования в школе М., 1979 — С. 6−8.
  157. .К. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюзной научной конфер Иваново, 1989 — С. 72−76.
  158. Н. Детский фольклор Казань: Тат.кн.изд-во, 1984 — 488 е.- На тат.яз.
  159. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Уч.пос. для пед. ун-тов/ Под ред. Академика РАО А. И. Пискунова.- М.: ТЦ «Сфера», 1998.- 192 с. Часть 2. С XVII в. до середины XX вв.- 304 с.
  160. Д.Н., Брудный А. А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник народного образования 1993- № 3 — С. 3−25.
  161. Н.С., Хмелев К. Ф. Растительный покров Липецкой области Воронеж, 1972 — 49 с.
  162. Е.И. Еще раз о выращивании цветов //
  163. Дошкольное воспитание 1957-№ 8 — С. 48−50.
  164. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы М.: Педагогика, 1980.-158 с.
  165. Я. Информационная среда человека // Экологические исследования 1998-№ 1.-С. 12−14.
  166. Н.Н., Порубинская Г. В. Декоративные растения в комнате и на балконе-М.: Просвещение, 1993 105 с.
  167. Н.В. Путь познания— М.: Воскресенье, 1998.-256 с.
  168. Г. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся VI-VIII классов сельских школ: Автореф. дис. кан. пед. наук-Минск, 1990 16 с.
  169. Р.С. Биология и мировоззрение.- М.: Наука, 1980.-208 с.
  170. Д.Н. Содержание, формы и методы экологического образования в начальной школе с учетом регионального компонента: Программа и учеб.-метод. материалы Стерли-тамак: Изд-во СГПИ, 2002 — 72 с.
  171. Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис. кан. фил. наук.- М., 1992 17 с.
  172. Г. В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами): Автореф. дис. кан. пед. наук.-М., 1993- 18 с.
  173. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: КГУ, 1982 — 224 с.
  174. А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников Казань: Тат.кн.изд-во, 1980 — 207 с.
  175. А.А. Индивидуальный подход у учащимся в обучении: Учеб. пос Казань: КГПИ, 1978 — 113 с.
  176. А.А. Культура умственного труда учащихся.-Казань: Тат.кн.изд-во, 1968 146 с.
  177. А.А. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников.- Казань: Тат.кн.изд-во, 1973.- 168 с.
  178. Н.И. Мировоззрение и экология- Киев, 1990.-216 с.
  179. Н.И. Эволюция экологического отношения «организм среда» в современной науке (философско-методологический аспект).- Киев, 1977 — 246 с.
  180. Г. Ф. Воспитание у детей наблюдательности в связи с уходом за растениями и животными / Воспитательная работа в детском саду Минск, 1962 — С. 44−48.
  181. А.Ф. Растения и свет М., 1954 — 98 с.
  182. Н.И., Пасечник В. В. Комнатные растения в школах-М.: Просвещение, 1986 143 с.
  183. А.Г. Психология личности М.: Просвещение, 1970.-391 с.
  184. Т.А. Формирование основ материалистического понимания природы у детей 6−7 лет (в плане преемственности между детским садом и школой): Автореф. дис. кан. пед. наук-Л., 1975.-21 с.
  185. Е.А. Учение о биосфере и биосферный класс наук // Социально-гуманитарные знания 1999- № 3 — С. 92
  186. М.Е. Философская теория ценности— СПб.: Наука, 1997.-205 с.
  187. И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук.-М., 1991.- 17 с.
  188. С.В. Экологическое образование и воспитание / Тезисы докладов М., 1987 — С. 5−6.
  189. Н.И. Логический словарь-справочник.-М.: Наука, 1975.-720 с.
  190. Н.Н. Формирование системы знаний и живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. кан. пед. наук Л., 1985.- 225 с.
  191. Н.Н., Шиленок Т. А., Марков Т. А., Виноградова Т. А. Программа экологического образования дошкольников «Мы». — СПб., 1996 96 с.
  192. Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студ. пед. ин-тов М.: Просвещение, 1982 — 447 с.
  193. Концепция и программа деятельности общеобразовательной средней школы по экологическому образованию / Под ред. И. Д. Зверева.- М., 1991.- 25 с.
  194. П.В. Гносеологические и логические основы науки М.: Мысль, 1974- 568 с.
  195. Г. Б. Всемирная история педагогики. Учеб. пособие М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994 — 140 с.
  196. В. Жить по законам природы // Наука и жизнь.- 1996.- № 9.- С. 5−8.
  197. А.Н., Марков Ю. Г., Васильев И. О. Экологическое знание и сознание Новосибирск, 1987.- 221 с.
  198. В.В. Методология педагогического исследования- Самара: Изд-во Самар. ГПИ, 1994 164 с.
  199. В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается?- Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.
  200. В.А. Психология обучения и воспитания школьников-М.: Просвещение, 1976.-303 с.
  201. И.В., Забелин И. М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества М.: Просвещение, 1988.-316 с.
  202. И.А. Дестабилизация социально-экологической обстановки в России / Философия и обществоМ., 1999- № 1.-С. 96−100.
  203. Н.М. Экология растений М., 1982 — 84 с.
  204. Л.Я. Развитие экологического воспитания старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис. кан. пед. наук.- М., 1996 19 с.
  205. И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования // Теория и практика идеологической работы.- М., 1984.- С. 246−263.
  206. В. Экология растений М., 1978 — 98 с.
  207. Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX в.): Учебное пособие.-М.: Форум, 1998.-584 с.
  208. Л.А. Когда слово воспитывает.- М.: Политиздат, 1970- 112 с.
  209. B.C., Краевский В. В., Полонский В. М., Штульман Э. А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам.- М.: ВАК, 1990- 20 с.
  210. .Т. Общие проблемы воспитания школьников-М.: Просвещение, 1979 168 с.
  211. .Т. Педагогика. Курс лекций М.: Прометей, 1992.- 528 с.
  212. .Т. Экология личности // Педагогика-1993.-№ 2 С. 19−23.
  213. П.А. Колобок: Театрализованное представление на экологическую тему // Начальная школа 2000 — № 6 — С. 20−22.
  214. В.И. О критериях оценки знаний детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста М., 1984.- С. 3−11.
  215. В.И., Матвеева А. К., Саморукова П. Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 1970 — № 6 — С. 23−31.
  216. С.В. Опыт в детском саду // Дошкольное воспитание- 1987.-№ 6.-С. 12−13.
  217. А. А. Соколов В.Е. и др. Современные проблемы экологического образования // Вестник АН СССР1981.-№ 11- С. 77.
  218. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии-М.: Наука, 1984.-265 с.
  219. А.Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий.-М.: Наука, 1965.-375 с.
  220. В.А. Взаимоотношение между человеком и природой как глобальная проблема // Вопросы философии1982.-№ 5 С. 128−135.
  221. В.А. Человек и природа М.: Наука, 1978 — 126 с.
  222. В.А. Экологическое образование цели и основные принципы // Экологическое образование в СССР (научно-аналитический обзор).-М., 1990-С. 18−21.
  223. Е.А. Работа и наблюдение детей в уголке природы и на огороде // Дошкольное воспитание- 1953 № 2.- С. 43−46.
  224. И. Экологическое образование сегодня // Воспитание школьников 1994- № 3 — С. 10−12.
  225. В.Д. Осуществление связи познавательной и трудовой деятельности в процессе знакомства детей с природой / Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников.-Минск, 1983.-С. 4−16.
  226. Маадай-Кара. Алтайский героический эпос.- М.: Наука, 1973.-279 с.
  227. М. Где пряталась весна // Юный натуралист.- 1992.- № 2−3.- С. 1−4.
  228. А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества М.: Наука и техника, 1993 — 256 с.
  229. А.С. Воспитание гражданина М.: Просвещение, 1968 — 373 с.
  230. А.С. Коллектив и воспитание личности.-М.: Педагогика, 1972.-334 с.
  231. В. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.- М.: Просвещение, 1984 143 с.
  232. Р.Ш. Тюрко-татарская гуманистическая педагогическая мысль средневековья: Монография- Казань: Тат. кн. изд-во, 1999 304 с.
  233. Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты -М.: Просвещение, 1989 123 с.
  234. Н.М., Суравегина И. Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе.-1997.-№ 1.-С. 17−21.
  235. Н.М. Экологический контекст современного образования // Педагогическое образование.- М., 1993.-Вып. 7−10.-С. 39−42.
  236. Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке / Педагогическое образование М., 1993 -Вып. 7−10.- С. 261−269.
  237. М.М. Уголок природы детском саду.-М.: Просвещение, 1984 196 с.
  238. А.К. Особенности и значение развития наблюдения у детей 3-го жизни: Автореф. дис. кан. пед. наук.-Л., 1967.- 16 с.
  239. М.И. Организация проблемного обучения в школе М.: Просвещение, 1977 — 240 с.
  240. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории, — М.: Педагогика, 1975 367 с.
  241. X. Татарское народное творчество: Пословицы и поговорки Казань: Тат.кн.изд-во, 1987 — 179 с.
  242. В.А. Знаете ли вы свой край?- Воронеж, 1982.- 54 с.
  243. Методические указания к «Программе воспитания в детском саду». — М.: Просвещение, 1964 271 с.
  244. Методологические и теоретические проблемы формирования мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моно-сзона и др.- М.: Педагогика, 1984.- 240 с.
  245. Методологические основы научного познания: учеб.пос. для ст-ов вузов / Под ред. П. В. Попова.- М.: Высшая школа, 1972.-272 с.
  246. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Арутова и др.- М.: Педагогика, 1985.-240 с.
  247. Методы педагогических исследований / Под ред. А. Пискунова и Г. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979 255 с.
  248. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.
  249. .М., Наумова Л. Г. Экология России. Учеб. для 9−11-х кл. общеобраз. школы- М.: АО МДС, Юнисам, 1995.-232 с.
  250. Л.В., Кастунов И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации- УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». — Екатеринбург, 1993 148 с.
  251. Л.В. Экологическая педагогика: понятийно-терминологический словарь для учителя- Екатеринбург, 1996.- 60 с.
  252. Н.Н. Человек, среда, общество М.: Наука, 1982.- 240 с.
  253. Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе 1996 — № 3 — С. 29.
  254. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика М.: Педагогика, 1981 — 144 с.
  255. Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Казань: ИССО РАО, 1996.-328 с.
  256. Г. В., Низамов Р. А. Педагогическая культура татарского народа Казань: Тан-Заря, 1994 — 114 с.
  257. В.Н. Личность и неврозы— М.: Наука, 1960.-320 с.
  258. Н. Кошачья леди // Начальная школа.-1991.-№ 10.-С. 1−6.
  259. З.Г. Воспитание социалистической гуманности у школьников Казань: Тат.кн.изд-во, 1987.- 126 с.
  260. З.Г. Использование советских традиций в воспитании учащихся: Учеб. пос-Казань: КГПИ, 1985.-71 с.
  261. З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа Казань: Тат.кн.изд-во, 1988 — 271 с.
  262. Ю.Г. Национальное своеобразие эстетического идеала.-Казань: КГУ, 1970 183 с.
  263. С.Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: Академия, 2003 — 100 с.
  264. С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста / Методика экологического воспитания дошкольников-М., 1999.-С. 153−159.
  265. С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателей детского садаМ.: Академия, 2003.- 208 с.
  266. С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учеб. пособие для ст-ов сред, и высших пед. учеб. заведений М.: Академия, 1999 — 184 с.
  267. С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду.- М.: Просвещение, 1999 224 с.
  268. Об изменениях и дополнениях в Закон Республики
  269. Татарстан об образовании // Республика Татарстан Казань, 1997.- 5 августа.- С. 3−4.
  270. Образование в области окружающей среды.- М.: Просвещение, 1980 248 с.
  271. JI.E. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук.- М., 1962.- 16 с.
  272. О.Н. Социально-экологическое воспитание ребенка в семье и дошкольном учреждении: Дисс. кан. пед. наук.- Орел, 1997 157 с.
  273. Организация экологического образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Г. Суравегиной- Пермь, 1990.- 184 с.
  274. Основы экологического образования у младших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу / Сост. В.В. Севость-янов-Волгоград.: Политехник, 1997 80 с.
  275. Г. Н. Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы: Автореф. дисс. кан. пед. наук Екатеринбург, 1998 — 22 с.
  276. Отношения школьников к природе / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцева и др. // Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной-М.: Педагогика, 1988 127 с.
  277. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока- М.: Изд. АПН СССР, 1988.- 198 с.
  278. Г. Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье: Автореф. канд. пед. наук.- Казань, 2003.-24 с.
  279. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского- М.: Просвещение, 1983.-608.
  280. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого- М.: Рос.пед.агент-во, 1996.- 602 с.
  281. Педагогический словарь. В 2-х т.- М.: АПН Т. 1.-1960.-774 е.-Т. 2.- I960.- 776 с.
  282. Г. А. Вопросы учителя- Казань: КГУ, 1976.-200 с.
  283. Г. А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов Казань: КГУ, 1973.-69 с.
  284. Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы- М.: МГУ, 1990.-118 с.
  285. Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика 1987 — № 3 — С. 29−32.
  286. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М. В. Залужской М.: Просвещение, 1972.-319 с.
  287. Н.Н. О содержании умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста // Воспитание и обучения старшего дошкольника в детском саду. Тезисы Всесоюзной научной конференции М., 1971- С. 42−48.
  288. И.П. Педагогика— М.: Просвещение, 1996.-432 с.
  289. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987 144 с.
  290. И.Н. Экология растений с основами биогеоценоза-М.: Просвещение, 1975 165 с.
  291. И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания-СПб., 1993.- 111 с/
  292. Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников: Автореф. дисс. кан. пед. наук-Екатеринбург, 1998 18 с.
  293. Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дисс. кан. пед. наук-Л., 1961.-21 с.
  294. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: И. Д. Зверев и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1984.- 80 с.
  295. Программа воспитания в детском саду.-М.:Просвещение, 1964 189 с.
  296. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева М.: Просвещение, 1985 — 174 с.
  297. Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2003.- 70 с.
  298. В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли М.: Новая школа, 1994 — 96 с.
  299. Т.Г. Экология и география Липецкого края-Липецк, 1992.-96 с.
  300. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Л. З. Неверович М.: Просвещение, 1986 — 176 с.
  301. X. Тайна растений— М.: Просвещние. 1984.- 165 с.
  302. .Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии-М.: Топикал, 1994 184 с.
  303. ЗП.Ракитов А. И. Курс лекций по логике науки.- М.: Высшая школа, 1971.- 178 с.
  304. А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход-М.: Политиздат, 1982 302 с.
  305. . История западной философии: в 2-х кн-Новосибирск: Изд-во ун-та, 1994 Кн.1- 461 с.
  306. В.К. Лесные богатства СССР М.: Просвещение, 1981.- 129 с.
  307. Э. Содержание и воспитание растений в ком-нате.-СПб.: Просвещение, 1971.- 165 с.
  308. Н.Р. Охрана окружающей человека среды. Словарь-справочник-М.: Просвещение, 1992 115 с.
  309. Н.Р. Теоремы экологии // Наука и жизнь.-1992.-№ 10.-С. 130−135.
  310. В.А. Цветоводство в школе М.: Просвещение, 1958.- 178 с.
  311. Т.П. Экологическое сознание народов Севера: состояние и проблемы // Философия и общество.- 1998-С.106−116.
  312. Руководство для воспитателей детского сада М.: Просвещение, 1975 — 186 с.
  313. Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа 1997.-№ 4 — С. 48−52.
  314. Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа.- 1993.-№ 9.-С. 40−42.
  315. Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе М., 1977 — С. 14−39.
  316. Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дисс. кан. пед. наук.- М., 1978.- 195 с.
  317. Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе М., 1978 — 149 с.
  318. Д. Скромное обоняние колючек // Начальная школа.- 1992.- № 2−3.- С. 36−41.
  319. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учеб. пос. для студ.высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Буре, С. В. Жундрикова и др.- М.: Академия, 2000.- 272 с.
  320. В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика.- 1989.-№ 5.- С. 15−19.
  321. Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости-Казань: КГУ, 1992 176 с.
  322. Сластенин В. А, Исаев И. Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие М.: Школа-Пресс, 1977.-512 с.
  323. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Еровеевой М.: Академия, 2000.-344 с.
  324. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова М.: Просвещение, 1980.- 125 с.
  325. П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдений у детей старшего дошкольного возраста / Ученые зап. ЛГПУ им. Герцена: Дошкольное воспитание.-Л., 1967.-Т. 319.-С. 17−23.
  326. П.Г. Уголок природы в детском саду // Дошкольное воспитание -М., 1974-№ 7 -С. 12−18.
  327. П.Г. Формирование у детей старших дошкольников возможности умения видеть существенные признаки наблюдаемые предметов // Тезисы докладов Всесоюзной конференции М., 1970.- С. 36−39.
  328. Л.В. Создание развивающей среды в дошкольном учреждении Новгород, 1994.- 126 с.
  329. В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика.- 1989.-№ 5.-С. 15−19.
  330. А.Р. Человек и природа: Формирование отношений.- Ставрополь, 1975 209 с.
  331. Г. С. Экологизация сознания и ее роль в оптимизации взаимодействия общества и природы // Экологическое сознание во взаимодействии общества и природы Иваново, 1984.-С. 31−38.
  332. Н.И. Комнатные растения в воспитательной работе с детьми // Дошкольное воспитание I960 — № 8-С. 63−67.
  333. И.П. Редкие и исчезающие животные-М.: Лесная промышленность, 1987 148 с.
  334. В.Ф. Кладовая здоровья— М.: Экология, 1991.-234 с.
  335. И.Т., Енкевич В. М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит.—М.: Новая школа, 1994.— 126 с.
  336. И.Г. Междисциплинарный характер экономических знаний // Советская педагогика- 1984- № 2 С. 21−26.
  337. И.Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика- 1988 № 9 — С. 31−36.
  338. И.Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика.- 1990— № 12.-С. 12−15.
  339. И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе: Дисс. док. пед. наук.-М., 1986.-315 с.
  340. В.А. О воспитании М.: Политиздат, 1985.- 270 с.
  341. В.А. Сердце отдаю детям- Киев: Рад. школа, 1981.-382 с.
  342. Татарская поэзия и фольклор в детском саду Казань: Тат.кн.изд-во, 1982.-63 с.
  343. Татарские народные загадки Казань: Тат.кн.изд-во, 1970.-340 с.
  344. Татарские народные песенно-плясовые игры. Вступ. слово И. Надиров Казань: Тат.кн.изд-во, 1997.- 156 е.- На тат.яз.
  345. Татарский детский фольклор / Сост. Р. Ягфаров Казань: Раннур, 1999.-352 с.
  346. Татарское народное творчество: Детский фольклор-Казань: Тат.кн.изд-во, 1993 335 с.
  347. Татарское народное творчество: Пословицы и поговорки Казань: Тат. кн. изд-во, 1993 — 592 е.- На тат.яз.
  348. Творческий поиск в экологическом воспитании: опыт работы дошкольных учреждений Москвы / Сост. С. Н. Николаева. Часть 1, 2.-М., 1996.- 126 с.
  349. Е.Т. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дисс. кан. пед. наук- Л., 1980 -24 с.
  350. Труд и наблюдения в природе / Сост. А. Ф. Мазурина.-М., 1960.-206 с.
  351. Уголок природы в детском саду. Сб. статей.- М., 1957.-68 с.
  352. А.Д. Перспективы экоразвития М.: Просвещение, 1990.-271 с.
  353. Е. «Зеленая» бумага: Экологическая сказка для детей младшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 1999.-№ 5.- С. 49−50.
  354. П. Избранные труды по методологии науки М.: Прогресс, 1986.- 542 с.
  355. Д.Н. Психология становления личности— М.: Просвещение, 1994.- 192 с.
  356. JI.M. По страницам Красной книги // Начальная школа 1991- № 11- С. 49−52.
  357. В.Г. О воспитании умственной активности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов М., 1980 — С. 77−83.
  358. В.Г. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание — 1995-№ 7-С. 11−14.
  359. И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначального знания о некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Автореф. дисс. кан. пед. наук.-Л., 1974- 16 с.
  360. Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа-Казань: Тат.кн.изд-во, 1967 157 с.
  361. Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа: Пос. для студ-ов и аспир-ов.- Казань: КГПУ, 1975.- 162 с.
  362. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- М.: Высшая школа, 1990 576 с.
  363. Н.Е. Эстетическое воспитание старших дошкольников в процессе труда в природе // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Сборник научных трудов Минск, 1985 — С. 59−67.
  364. Н.Е. Уход за комнатными растениями // Дошкольное воспитание 1988.-№ 12-С. 32−34.
  365. А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника Казань, 1998 — 287 с.
  366. Ценностные аспекты развития науки- М.: Наука, 1990.-294 с.
  367. Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. кан. пед. наук Брянск, 1994 — 20 с.
  368. Человек и мир растений / Под ред. Д.Д. Брежнева-М., 1992.-92 с.
  369. Г. и др. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологически журнал 1999 — № 1.-Т. 15.-С. 18−24.
  370. А.Н. Экология растений М.: Просвещение, 1950.-442 с.
  371. А.С. Принципы, формы и содержание экологического воспитания и образование на современном этапе // О ценностном подходе к изучению жизнедеятельности человека.-М, 1985.-С. 36−42.
  372. И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика-1981.-№ 7- С. 83−85.
  373. Экологическое воспитание / Под ред. Чижова В.П.-М.: Просвещение, 1982 187с.
  374. Экологическое образование и устойчивое развитие.-М.: Просвещение, 1996.-256 с.
  375. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, Т.И. Суравегиной-М.: Просвещение, 1983- 160 с.
  376. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А.С. Кошелевой-М.: Просвещение, 1987.- 176 с.
  377. P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии Казань: Тан-Заря, 2002 — 110 с.
  378. В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал.- 1995.- № 3.- Т. 16.- С. 70−76.
  379. В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии 1998.- № 4 — С. 3−5.
  380. Die Natur erlebt und beobachtet mit vorschulkinder-Berlin, 1978.-293 s.
  381. Haage Walthter Shone Kakteen richtigpflegen Leipzig, Radebeut, 1979.-88 s.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?