Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Моделирование учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе современных информационных технологий

Диссертация: Моделирование учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе современных информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Литография — очень сложный и в настоящее время не самый распространенный вид классического эстампа, изучению которого необходимо посвятить много часов для овладения базовыми навыками. Учебные заведения не располагают возможностью выделить столько часов, учитывая необходимость дать знания основ различных видов и жанров искусства, поэтому предоставляют студентам свободу работать самостоятельно… Читать ещё >

Содержание

  • 1. ГЛАВА ИСКУССТВО ЛИТОГРАФИИ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
    • 1. 1. Искусство литографии в художественной культуре. России и зарубежных стран
    • 1. 2. Занятия литографией как фактор формированияхудожественно-творческих и педагогических компетенций художника-педагога
    • 1. 3. Анализ учебных пособий по литографии
    • 1. 4. Использование информационных технологий при обучении студентов факультетов изобразительного искусства
  • 2. ГЛАВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 2. 1. Социокультурные предпосылки изменения формы учебногоматериала в художественном образовании
    • 2. 2. Применение информационных технологий в обучениилитографии и другим видам эстампа
    • 2. 3. Компоненты электронного педагогического дизайна в высшейхудожественно-педагогической школе
  • 3. ГЛАВА СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ЛИТОГРАФИИ ДЛЯ ВЫСШЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 3. 1. Определение необходимых разделов электронного учебного пособия по литографии и навигации по ним
    • 3. 2. Особенности создания учебного фильма по литографии: сценарий, съемка, монтаж, озвучивание
    • 3. 3. Виртуальная мастерская и способы ее использования
    • 3. 4. Электронная галерея, способы работы с ней и принципы. отбора иллюстративного материала

Моделирование учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе современных информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

В диссертации рассматриваются возможности повышения эффективности преподавания литографии студентам художественных факультетов педагогических ВУЗов с помощью учебного пособия, созданного на основе информационных компьютерных технологийопределяются необходимые элементы пособия, их характеристики и условия применения в учебном процессе.

Актуальность: Вступление российской системы образования в Болонский процесс предусматривает повышение учебной активности и самостоятельности студентов. В отличие от педагогической системы советского периода, педагог уже не является единственным транслятором информации, а студент пассивным слушателем. Педагог становится больше консультантом и помощником, а студент становится активным приобретателем знаний. При этом сокращается количество аудиторных занятий и, как следствие, непосредственное общение с педагогом, но увеличивается время для самостоятельной работы учащихся.

Обучение изобразительному искусству невозможно без общения педагога и студента, необходимо показать, как сделать. Особенно возрастает потребность в консультации педагога при обучении технологически сложным техникам искусства: эстамп, гобелен, скульптура, батик, ковка, литье и т. д. Поэтому обе стороны педагогического процесса — студент-педагог — нуждаются в установлении дополнительных связей для опосредованного и дистанционного общения. Огромные возможности для этого предоставляют информационные технологии, которые, во-первых, дают возможность для различного общения, во-вторых, позволяют передавать информацию опосредованно через различные электронные учебные материалы: учебники, пособия, презентации, конспекты лекций и т. д. Кроме восполнения недостатка общения с педагогом учебные материалы на основе информационных компьютерных технологий (ИКТ) могут способствовать решению проблемы специализированное&tradeучебников и учебных пособий. В условиях глобальной информатизации общество нуждается в квалифицированных педагогических кадрах, которые обладают компьютерной грамотностью и способны применять ИКТ в том числе и в обучении изобразительному искусству.

Появление новых профессий и специальностей, быстрый рост объема новой информации и изменения в восприятии этой информации порождают острую необходимость в учебниках, которые соответствуют потребностям конкретной профессии или учебного заведения, выпускающего специалистов этой профессиилегко и быстро дополняются новой информациейсоответствуют когнитивным особенностям современных студентов и могут предоставлять информацию в различных видах (текст, аудио, видео, фото, рисунок, схема, диаграмма и др.).

Литография — очень сложный и в настоящее время не самый распространенный вид классического эстампа, изучению которого необходимо посвятить много часов для овладения базовыми навыками. Учебные заведения не располагают возможностью выделить столько часов, учитывая необходимость дать знания основ различных видов и жанров искусства, поэтому предоставляют студентам свободу работать самостоятельно. Студент во время самостоятельных занятий сталкивается с различными технологическими сложностями, которые, чаще всего, не может разрешить без помощи педагога, что снижает результативность работы и интерес к предмету. Анализ технологических руководств по литографии показал, что доступные современному российскому студенту издания, не полностью соответствуют интересам обучающихся искусству литографии в XXI в. Такая ситуация не может способствовать развитию искусства литографии в России и обращает наше внимание на проблему создания пособия по литографии, отвечающего потребностям современных педагогов и студентов. Составленное с учетом потребностей и возможностей конкретного учебного заведения, пособие, возможно, позволит повысить интерес студентов к классическому эстампу и результативность их самостоятельной работы.

Разработанность проблемы создания современного учебного пособия по эстампу не представляется полной. Существующие пособия не являются подробными с технологической точки зрения. В большинстве своем проблема искусства литографии рассматривается с позиций искусствоведения. Проблема интеграции информационных технологий в процесс обучения изобразительному искусству не является разработанной соответственно потребностям высшей художественнопедагогической школы.

Труды, посвященные искусству классической литографии, можно разделить на искусствоведческие исследования и технологические описания, рекомендации. Искусствоведческие труды В. А. Адарюкова «Очерк по истории литографии в России» (1912), Э. Ф. Голлербаха «История гравюры и литографии в России» (1923), А. Ф. Коростина «Русская литография XIX века» (1953) посвящены истории появления искусства литографии в России. Особенности классического эстампа, в том числе и литографии, исследовали Е. Ф. Ковтун «Что такое эстамп» (1963), В.В. Ту-рова «Что такое гравюра» (1986), труды которых носят научно-популярный характер, что не предполагает подробного описания технологии (хотя и при таком подходе были допущены неточности). Интересны труды по изучению зарубежной литографии, например, «Литография» М. Фридлендера (М. Friedlander) (1925), посвященная истории немецкой литографии или книга «Французская литография» H.H. Калитиной (1969). О специфике литографии как особого вида искусства эстампа писали Б. Р. Виппер «Введение в историческое изучение искусства» (1985), A.A. Сидоров «Русская графика начала XX века. Очерки истории и теории» (1969), H.H. Калитина «Графика как вид искусства» (1961).

Технологические руководства П. И. Суворова «Искусство литографии. Практическое руководство для художников» (1964), П. И. Карулина «Техника литографии. Краткое руководство для учеников литографов» (1923), А. И. Геодакова «Изготовление форм лито-офсетной печати» (1953) интересны скорее с исторической точки зрения и дают представление о технологии печати в начале XX в., но из-за несоответствия современным материалам и малой доступности изданий не могут служить в качестве учебного пособия.

Более поздний труд В. А. Еремина «Работа над эстампом в графической мастерской. Методические рекомендации» (1989) может быть полезен в изучении техники, но использовать его в качестве учебного пособия сложно. С точки зрения описания технологического процесса очень содержательно и достоверно учебное пособие «Литография» А. И. Мажуги (1992), единственными недостатками которого являются ссылки на устаревшие материалы и отсутствие визуального ряда, что затрудняет процесс восприятия учебного текста. J1.H. Зорин в своем руководстве по эстампу (2004) описывает общий принцип техники литографии, что не может служить практическим руководством, но очень подробно пишет про техники высокой и глубокой печати, предлагая интересные советы и рекомендации. Труд JI.H. Зорина интересен с точки зрения представления информации, поскольку кроме текста руководство насыщено фотографиями, схематичными рисунками и примерами работ в каждой технике.

Для исследования возможностей создания учебного пособия по литографии ценны труды Ж. Ларана (J. Laran) «Эстамп» («L'estampe») (1959) и М. И. Флекеля «От Маркантонио Раймонди до Остроумовой-Лебедевой. Очерки по истории и технике репродукционной гравюры XVI—XIX вв.еков» (1987), поскольку демонстрируют комплексный подход к изучению эстампа и рассматривают его не только с позиций искусствоведения, но и описывая технологические аспекты. К этой категории можно отнести пособие А. И. Мажуги, в котором уделяется внимание самому практическому руководству и рассматриваются вопросы искусствоведения.

Проблема преподавания эстампа рассматривалась в таких исследованиях, как диссертация Р. Ч. Барцица «Теория и практика обучения эстампу студентов художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов» (2001), диссертация П. Э. Хрипунова «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «Печатной графики» (2005), диссертация В. А. Еремина «Формирование умений и навыков в работе над эстампом у студентов художественно-графического факультета» (1992), диссертации Г. А. Стакуна «Место и роль моделирования в системе научного и художественного познания» (2010), трудах А. И. Мажуги «Литография. Учебное пособие» (1992) и Л. Н. Зорина «Эстамп. Руководство по графическим и печатным техникам» (2004).

Многие специалисты посвятили свои труды проблеме создания и внедрения в образовательной процесс электронных учебных материалов, например, О.Б. Ты-щенко «Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении» (2002), «Новое средство компьютерного обучения — электронный учебник» (1999), В. Б. Ясинский «Каким должен быть электронный учебник» (2000) и др., О.И. Руденко-Моргун «Традиционные и электронные средства обучения» (2008), И. Елков «Электронные учебники для школьников» (2010), А. И. Яковлев «Инфор-мационно-комуникационные технологии в образовании» (2001), С. А. Зайцева и.

B.В. Иванов «Современные информационные технологии в образовании» (2004), И. В. Роберт «Современные информационные технологии в образовании» (1994),.

C.B. Богданова «Творчество образовательной деятельности в информационном пространстве» (2009), A.M. Новиков «Формы обучения в современных условиях» (2010), Ю. А. Уваров «Электронный учебник: теория и практика» (1999) и др.

Проблему интеграции информационных технологий в художественное образование рассматривали В. И. Денисенко «Электронное учебное пособие как эффективное средство интерактивного обучения теории изобразительной деятельности» (2010), Л. Б. Михаленко «Опыт создания электронного учебного пособия по педагогическим технологиям изобразительного искусства» (2003), А.П. Белиц-Гейман «Возможности компьютерных технологий в процессе обучения художественной, графической композиции» (2008), Н. Л. Селиванов «Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков» (2008), С. И. Фомина «Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога» (2011) и др. Чаще информационные технологии рассматривают как инструмент, позволяющий транслировать учащимся информацию и проверять полученные знания в процессе обучения. Поэтому в большинстве случаев электронные учебные пособия в художественном образовании применяются только в процессе обучения теоретическим дисциплинам и не затрагивают практические.

Педагогический дизайн в своих работах изучали как отечественные специалисты: В. Н. Подковырова «Основы педагогического дизайна. Трактовка понятия педагогический дизайн»" (1995), М. Н. Краснянский «Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: учебно-методическое пособие» (2006), К. Г. Кречетников «Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения» (2002), «Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий» (2005), Е. Тихомирова «800 слов про педагогический дизайн» (2008), А. Ю. Уваров «Педагогический дизайн» (2003), В. В. Гура «Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентиро-ванных электронных образовательных ресурсов и сред» (2007), Г. О. Аствацату-ров «Педагогический дизайн мультимедийного урока» (2006) и др.- так и западные: Роберт Ганье (Robert Gagne), Джеролд Е. Кемп (Jerold Е. Kemp) и др.

Вместе с тем полноценного исследования возможностей включения в процесс обучения искусству литографии учебного пособия на основе информационных технологий до сих пор проведено не было, не выявлены обязательные компоненты такого пособия, нет описания экспериментов по включению электронного пособия в процесс обучения эстампу.

В качестве базовой исследовательской гипотезы выдвигается положение о том, что образовательный процесс в высшей художественно-педагогической школе будет более эффективным, если для обучения классическому искусству эстампа будет использована модель учебного пособия на основе информационных технологий, созданная с учетом специфики восприятия информации и творческо-практической деятельности учащихся высшей художественно-педагогической школы и включающая в себя три основных компонента методической системы обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству: историко-искусствоведческий, контрольно-диагностический и технолого-методический.

Объект исследования — процесс обучения эстампу в высшей художественно-педагогической школе.

Предмет исследования — использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) в процессе обучения литографии в высшей художественно-педагогической школе.

Цель исследования — создание модели учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Определить значение искусства литографии как одного из видов классического эстампа в информационном обществе.

2. Проанализировать социокультурные предпосылки применения информационных технологий в художественном образовании.

3. Изучить и обобщить опыт использования в обучении изобразительному искусству информационных и коммуникационных технологий.

4. Исследовать возможности применения информационных технологий в процессе обучения литографии и другим видам эстампа.

5. Определить принципы, структуру, форму и компоненты учебного пособия для высшей художественно-педагогической школы.

6. Экспериментально проверить эффективность модели учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе современных информационных технологий.

Методология исследования: системный подход в достижении поставленной цели предполагает совмещение историко-искусствоведческих, психолого-педагогических и технологических аспектов. Чтобы решить поставленные задачи, были использованы следующие. методы исследования:

— теоретико-методологический анализ литературных источников по психологии, педагогике, искусствоведению, истории искусства, дизайну, цветоведению, информатике и др., связанных с проблемой информатизации общества и интеграции информационных технологий в художественное образование;

— сопоставительно-методический анализ учебных пособий по литографии и другой литературы по искусству литографии, которая может быть использована в процессе обучения;

— интроспективное, включенное и внешнее наблюдение за процессом обучения литографии в высшей художественно-педагогической школе;

— сравнительный анализ традиций обучения печатной графике;

— праксиметрический анализ литографических работ студентов, выполненных в качестве семестровых заданий, самостоятельных работ и дипломных проектов;

— опросные методы: тестирование студентов на знание и понимание технологического процесса создания литографиианкетирование студентов, выпускников художественного училища, которые не занимались печатной графикой, и людей, не имеющих художественного образования, для выявления ожиданий, предпочтений, образовательных потребностей, предъявляемых к учебному пособию по литографиибеседы со студентами и выпускниками художественных ВУЗов Санкт-Петербурга, сотрудниками кафедры рисунка, педагогами, музейными работниками для выявления круга потребностей и интересов в области изучения искусства литографии;

— статистический анализ данных, полученных в результате наблюдений и анкетированных опросов;

— прогностический метод для создания рекомендаций по использованию модели учебного пособия в учебном процессе;

— метод системно-педагогического моделирования при создании структуры учебного пособия по литографии на основе ИКТ.

Источники исследования:

— нормативные документы, регламентирующие художественную, учебную и справочную литературу, а также электронные издания на территории России;

— научные труды, близкие к тематике исследования, в области искусствоведения, педагогики, психологии, информационных технологий, дизайна, полиграфии;

— официальные интернет-сайты художественных учебных заведений России и зарубежных стран;

— статистические данные из областей, попавших в круг рассмотрения для решения поставленной задачи;

— собственный опыт обучения диссертанта как обучаемого и как обучающего литографии на факультете изобразительного искусства Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».

— справочная и учебно-методическая литература.

Положения, выносимые на защиту:

— когнитивные особенности современного студента требуют изменения формы учебного пособия и по классическому эстампу;

— обучение эстампу становится более эффективным при включении в педагогический процесс учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе информационных компьютерных технологий, которое содержит три основных компонента методической системы обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству: историко-искусство-ведческий, контрольно-диагностический и технолого-методический.

— интерактивная целостность виртуального учебного пособия выражается в его нелинейной структуре.

Научная новизна заключается в том, что впервые:

— предложена модель учебного пособия по литографии на основе современных информационных технологий;

— проведен сравнительный анализ степени приобщенности к искусству литографии в разных странах;

— разработана авторская модель виртуальной мастерской, включающая технологичный, эскизный и контрольный разделы;

— целенаправленно применен принцип диверсификации информационных каналов в обучении и самообучении изобразительному искусству;

— обоснован принцип системной многофункциональности учебного пособия на основе ИКТ, отвечающий широкому спектру образовательных потребностей студентов художественных факультетов.

Теоретическая значимость:

— проанализированы концепции определения особенностей восприятия учебного материала студентами начала XXI в.;

— внесена ясность в терминологический аппарат;

— определен принцип интерактивной целостности, выраженный в нелинейной структуре учебного пособия;

— установлена связь содержания художественного образования и ИКТ;

— разработаны принципы создания учебного пособия для высшей художественно-педагогической школы на основе ИКТ.

Практическая значимость:

— учебное пособие по литографии может быть использовано при обучении литографии на всех уровнях специального образования;

— результаты данного исследования могут быть использованы при разработке учебных пособий по всем видам изобразительного и декоративно-прикладного искусства, а также при разработке учебных пособий по другим наукам;

— результаты диссертационного исследования могут быть использованы в искусствоведческих исследованиях, для раскрытия технологического процесса литографии;

— учебное пособие может быть использовано в просветительских целях для широкого круга лиц, не имеющих художественного образования.

Рекомендации по использованию результатов исследования:

Разработанная модель учебного пособия на основе ИКТ может быть применена для создания учебного пособия по любому другому виду изобразительного или декоративно-прикладного искусства в высшей художественно-педагогической школе. При внесении определенных изменений данная модель может послужить основой для создания учебного пособия для другого образовательного уровня.

Учебное пособие, модель которого разработана в данном научном исследовании, может быть применено как в ВУЗах, где студенты самостоятельно выполняют травление и печать под руководством педагога, так и в ВУЗах, где студенты выполняют только рисунок на камне, поскольку глубокое понимание процесса позволит создавать более интересные и сложные композиции, а также использовать все возможности техники.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается использованием современных научных данных по педагогике, психологии, изобразительному искусству, социологии, дизайну, информационным компьютерным технологиямприменением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследованияобъективным анализом педагогического опыта и результатов обученияэкспериментальной базой исследованияобъективностью и широтой исследуемого материала.

Апробация результатов исследования.

Элементы разработанной модели учебного пособия по литографии на основе информационных компьютерных технологий применялись на занятиях литографией на факультете изобразительного искусства Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена в течение двух лет.

Основные положения исследования нашли отражение в 11 публикациях и 5 докладах на научно-практических конференциях: II Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы художественно-педагогического образования. Болонский процесс и сохранение традиций в художественно-педагогическом образовании» (18−19 марта 2008 г., СПб.), Российско-китайская конференция «Искусствознание и педагогика: диалектика взаимосвязи и взаимодействия» (2008 г., СПб.), III Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы художественно-педагогического образования. Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (28−29 октября 2009 г., СПб.), Международной научно-практической конференции «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (2011 г., СПб.), I Межвузовской научно-практической конференции с элементами научной школы «Фотография, кино, видео: вопросы истории, теории и педагогики» (17−18 ноября 2011 г., СПб.), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое пространство ВУЗа: технологии, смыслы, ценности» (март 2012 г., СПб.).

Диссертационное исследование обсуждалось на теоретических семинарах и заседаниях кафедры рисунка Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

1 ГЛАВА.

ИСКУССТВО ЛИТОГРАФИИ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА.

Особенность искусства литографии состоит именно в отсутствии характерных особенностей, поскольку диапазон техники широк до полного отсутствия выразительности. Литографию изобрел Алоиз Зенефельдер (Alois Senefelder) в 1798−99 г. в Мюнхене (Германия) и там же в 1806 г. открыл первую литографскую мастерскую. Позже литографские мастерские появились и в других городах: в Париже (1816), Петербурге (1816), в Лондоне (1822) и др. Изначально литография ценилась за простоту исполнения печатной формы и репродукционные возможности. Большой вклад в развитие специфического языка литографского искусства внесли художники эпохи романтизма: Т. Жерико (T. Gericault), Ф. Гойя (F. Goya), Р.П. Бо-нингтон (R.P. Bonington), А. О. Орловский, О. Кипренский и др.- и художники с острой и быстрой реакцией на происходящие вокруг них события, такие как О. Домье (H. Daumier) и П. Гаварни (P. Gavarni) во Франции, а также Г. Г. Гагарин в России. Техника развивалась и совершенствовалась и в дальнейшем появились аналоги, модификации литографии: автолитография, хромолитография, фотолитография, олеография, литогравюра, альграфия и др. С появлением более совершенных способов тиражирования, таких как, офсет, например, литография утратила своё промышленное значение, но до сих пор остаётся станковой техникой создания художественных эстампов, которая привлекает многих художников и не только графиков, но и живописцев. Переход ко второму этапу существования искусства литографии можно охарактеризовать стремлением художников обыграть качества самой литографии и датировать 60-ми гг. XIX в. В этом направлении продолжают работать и современные художники. Среди громких имен художников, обратившихся к литографии, можно назвать: Э. Мане (Е. Manet), Дж. Уистлера (J. Whistler), А. Фантен-Латура (A. Fantin-Latour), О. Ренуара (A. Renoir), Э. Дега (Е. Degas), К. Писсарро (С. Pissarro), Л. Коринта (L. Corinth), О. Редона (О. Redon),.

M. Либермана (M. Liebermann), M. Слефогта (M. Slevogt), Э. Карьера (E. Carriere), Ф. Ponca (F. Rops), П. Боннара (P. Bonnard), Э. Мунка (E. Munch), А. де Тулуз-Лот-река (A.de Toulouse-Lautrec), К. Кольвиц (К. Kollwitz), Э. Вюйяра (E.Vuillard), М. В. Добужинского, Г. С. Верейского, П. В. Кузнецова, В. М. Конашевича, В.А. Ва-тагина, Б. М. Кустодиева, В. В. Лебедева, Е. И. Чарушина, Н. А. Тырсы, М. С. Родионова, К. И. Рудакова, Е. А. Кибрика, А. Ф. Пахомова, Ю. А. Васнецова, А. Л. Каплана, В. И. Курдова и др.

В культуре начала XXI в., когда постоянно увеличивается глубина и размах технологических и социальных последствий компьютеризации и информатизации различных сфер общественной жизни, очень важно определить место классического искусства, в том числе и искусства литографии. Для обозначения современного этапа развития цивилизации, на котором главными продуктами производства являются информация и знания, был введен термин «информационное общество"1. Ученые-социологи разделились на два лагеря, каждый из которых отстаивает свою точку зрения: первые говорят о том, что концепция информационного общества является развитием идеи постиндустриализма, вторые настаивают на проведении четкой границы между ними. Мы не будем затрагивать эти глубокие философские вопросы и сосредоточимся на современном состоянии развития общества, которое можно определить как информационное. В эпоху постоянного развития информационных компьютерных технологий эстамп может лишиться своей рукотворности, поскольку эти технологии позволяют переложить выполнение практически всех операций, которые раньше выполнял художник, на компьютер. Именно поэтому особенно актуально акцентирование внимания современных студентов, обучающихся изобразительному искусству, на искусстве классической литографии. При этом возможно использование современных информационных технологий, как в процессе обучения, так и в творческом процессе, поскольку в истории искусства много гениальных примеров новаторских экспериментов.

1 Термин «информационное общество» был введен профессором Токийского технологического института Юкио Хаяши (Уикю НауаэЫ) в 1962 г.

Выводы, которые были сделаны по результатам эксперимента:

1. Формат учебного фильма привлекателен для аудитории любого возраста, но должен создаваться с учетом конкретной целевой аудитории.

2. Для людей, которых эстамп интересует теоретически и в общих чертах, необходим другой формат фильма, не методический, а художественно-просветительский.

3. Для полноценного методического руководства необходимо дополнить фильм сведениями бытового характера — указать, какие именно были задействованы инструменты и материалы в работе. Если фильм создается для использования в конкретной мастерской, можно показать, где именно что-то лежит. Для этого можно вставить в фильм фото с подписями и указателями или снять дополнительный информационный ролик.

4. Речевое озвучивание может освещать процесс создания литографии шире, чем это изображено в кадре. Дополнительные сведения, если они по теме и не чрезмерны, вызывают интерес и обогащают фильм. Интересные или необычные факты быстрее запоминаются, а если они непосредственно связаны с текущим в кадре процессом, то помогают запомнить основную информацию.

5. В 1 группе отметили, что им стало легче работать над эскизами к заданию, поскольку улучшилось понимание процесса (особенно при цветной печати).

Учебный фильм может существовать и демонстрироваться как отдельно, так и быть частью электронного учебного пособия (ЭУП) — в этом случае его вид будет отличаться. В учебном пособии фильм рациональнее представить как целиком для ознакомительного просмотра всего процесса работы над литографией, так и по частям под соответствующими заголовками для каждого этапа работы. Тогда при работе студенту будет проще работать с фильмом как методическим пособием и обращаться к нему для разрешения затруднений, возникших при самостоятельной работе. Включение видеороликов в ЭУП по некоторым дисциплинам необязательно, если процесс хорошо представлен в фотографиях, рисунках или схемах, но значительно увеличивает наглядность изучаемого материала и вызывает больший интерес обучающихся. Для печатной графики, особенно литографии, включение видеоматериалов настоятельно рекомендуется, поскольку техника сложная и трудоемкая. Технологию работы с камнем, химический процесс травления студент должен не выучить, а понять.

Учебный фильм позволит показать процесс создания литографии во всех деталях, с подробными объяснениями. При небольшом времени на изучение техники фильм позволяет педагогу быстрее и нагляднее объяснить весь процесс. Студентам будет проще нарисовать эскиз и выполнить оттиск, поскольку они будут иметь представление что, как и когда делается. Обучение возможно будет продолжать дома и готовится к занятиям по литографии. Использование учебных фильмов поможет сделать процесс обучения литографии более результативным, образным, наглядным и плодотворным.

3.3 Виртуальная мастерская и способы ее использования.

В процессе исследования потребностей обучающихся искусству литографии была выявлена тенденция современных студентов к стремлению осваивать новые знания через интерактивные формы, которые могут предложить информационные компьютерные технологии (ИКТ). Сегодня на рынке образовательных технологий можно найти специальные интерактивные тренинги по многим отраслям знаний. Самыми общеизвестными изданиями являются программы для изучения правил дорожного движения (ПДД). Обучение на таких электронных учебных материалах напоминает игровую деятельность, что многих педагогов настораживает и позволяет предполагать его неэффективность. Но следует напомнить, что привнесение элемента игры в классический педагогический процесс, приветствуется, поскольку стимулирует активность и повышает интерес к предмету. Поэтому использование интерактивных учебных материалов в процессе обучения классическому эстампу нам видится перспективным и эффективным. Кроме того, при выполнении действий в процессе изучения нового материала студент подкрепляет полученные визуально и аудиально знания моторной памятью.

Поэтому в учебное пособие по литографии рекомендуется включение интерактивной площадки для обучения, которая была нами названа «Виртуальная мастерская» и составлена из трех разделов: технологического (для отработки этапов создания литографии), эскизного (для работы над эскизами и анализа работ) и контрольной страницы (для просмотра и сохранения результатов контроля уровня знаний студента).

Виртуальная мастерская" по своей сути является совмещением графического редактора и интерактивного теста, и может быть создана только специалистами. Такой вариант развития событий мы обозначили как «Идеальный» и сразу же оговорили, что в процессе его разработки будем находиться в позиции пользователя и моделировать раздел исходя из наших потребностей. Хотя общая возможность для создания подобного программного продукта существует. Программа может быть написана на языке программирования С++ или ему подобном.

В двух других вариантах, когда пособие создает художник-педагог, являющийся продвинутым или начинающим пользователем ПК, создание «Виртуальной мастерской» невозможно. В этом случае педагог может составить ряд рекомендаций по использованию возможностей уже существующих графических редакторов, например, Adobe Photoshop. Многие функции, смоделированные для «Виртуальной мастерской», не представлены в существующих программных пакетах или действуют не удобным для обучения искусству литографии способом, например, функция «разложить на печатные доски» похожа по принципу на цветовые каналы в Photoshop, но оперирует не чистыми цветами RGB или CMYK, а колористическими составами из типографских (литографских) красок. Цветовые каналы Adobe Photoshop не помогут разложить существующий эскиз на отдельные цветные формы, но проиллюстрируют сам принцип и тем самым сделают процесс обучения более наглядным. Кроме цветовых каналов можно воспользоваться функцией «постеризация» или функцией индексирования цветов, в которых можно задать необходимое количество цветов. При постеризации изображение разделяется на отдельные цветовые области (количество цветов будет равно выставленному значению), но цветовые пятна лежат рядом, и не накладываются друг на друга. Это не подходит для понимания цветной печати в литографии. Функция индексирования цветов в этом отношении нам более близка, поскольку изображение делиться на цветовые точки, которые с различной плотностью рассредоточены по всему изображению (цвета и их количество, задаются пользователем), таким образом, цветовые пятна местами перекрывают друг друга.

Виртуальная мастерская" может быть применена в процессе обучения искусству литографии не только в тех ВУЗах, где есть литографские мастерские, но и в других учебных заведениях. Работа в виртуальном пространстве позволит многим студентам-художникам, не имеющим такой возможности в реальности, приобщиться к классическому эстампу на более высоком уровне понимания, поскольку выведет процесс обучения из чисто теоретического в практическую плоскость. Применение «Виртуальной мастерской» возможно и на других уровнях обучения изобразительному искусству: художественные училища и школы, школы искусств, изостудии и т. д. Подобным программным продуктом заинтересовались и музеи, которые все больше ориентируются в своей деятельности на интерактивное включение посетителей в процесс знакомства с произведениями искусства.

Разработка технического задания для реализации «Виртуальной мастерской» подробно изложена в Приложении к диссертационному исследованию. Реализация этого программного продукта нам видится вполне осуществимой, особенно с учетом темпов адаптации способов программирования для использования неспециалистами и уровня продвинутости среднестатистического пользователя ПК. Поэтому можно рассматривать предлагаемую разработку как перспективное и вполне осуществимое начинание.

Существующие графические редакторы не обладают оптимальным набором функций для обучения классическому эстампу. Можно использовать отдельные функции и фильтры, но, рассуждая с позиции пользователя-художника, это неудобно и может быть полезно только для визуального отображения отдельных аспектов литографии, но не как полная виртуальная их реализация.

Работа в технологическом разделе «Виртуальной мастерской» может протекать в трех режимах: обучение, самоконтроль и контроль. В режиме «Обучение» на экране присутствует стрелка-подсказка, показывающая на тот элемент, который необходимо применить в данный момент96. В режимах контроль и самоконтроль обучающийся самостоятельно выполняет все операции, но в режиме самоконтроля студент может обратиться к подсказке и тогда для выполнения действия, вызвавшего затруднение опять появиться стрелка-подсказка. В контрольном режиме подсказки отсутствуют, и существует ограничение по времени для выполнения задания.

Также в режиме «Обучение» возможно включение аудио-сопровождения, которое можно включить или отключить по желанию обучающегося. Для некоторых людей очень важно услышать информацию или даже проговорить ее вслух самим, а не только пробежать глазами текст. При включенном режиме аудио-сопровождения каждая операция будет комментироваться. Например, после того как рисунок на камне закончен и следует переходить к процессу травления, будет звучать комментарий: «После того, как рисунок закончен, и вы готовы перейти к процессу травления, необходимо припудрить готовый рисунок тальком, особенно те места, которые покрыты литографской тушью, для того чтобы при нанесении вытравки рисунок не смазался», — стрелка в этот момент будет показывать на изображение талька.

В технологическом разделе студент сможет закрепить в сознании те моменты, на которые необходимо обращать внимание при реальной работе в литографской мастерской: соответствие размера рейбера размеру камнядавлениесоблюдение полей при рисовании на камневремя, в течение которого необходимо выдерживать вытравку на камнепредпочтительные направления движения для правильного снятия листа бумаги и т. д. Для отработки навыков будут показаны предпочтительные направления движения при шлифовке и корновании97, как при помощи второго камня, так и при помощи шлифовального диска98. Также можно отработать навыки цветной печати с одного или нескольких камней.

В режимах «Самоконтроль», «Контроль» обучающийся будет выполнять те же действия, которые выполнял в режиме «Обучение», но без подсказки стрелки-указателя и с учетом времени, которое затратит на прохождение всех операций.

После завершения всех процессов обучающийся прекращает отсчет времени и выводит на экран результат проделанной работы99:

— «оттиск»;

— его оценка, выраженная в баллах по 5 бальной шкале;

— оценка проделанной работы в процентах, которые показывают, насколько точно была выполнена задача;

— время, которое было затрачено на выполнение задачи;

— количество использованных подсказок с указанием этапа, на котором они были использованы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе выполнения диссертационного исследования были сделаны следующие выводы, обобщающие основные результаты работы и подтверждающие решение поставленных задач и, соответственно, достижение цели исследования:

1. Анализ образовательных возможностей в области литографии в Российских и зарубежных образовательных учреждениях показал, что хотя количество учебных программ и техническая база учебных заведений за границей намного превышает предложения в России, все же российские художники проявляют интерес к искусству литографии и начинающие графики имеют возможность обучиться классической литографии в отечественных ВУЗах. Не смотря на необходимость констатации кризиса в искусстве литографии в России, сохраняются те традиции, приобщение к которым учащихся разного уровня во всем мире способствовало бы их личному развитию и развитию мировой художественной культуры в целом.

2. Анализ учебных пособий по литографии, доступных на территории России, показал необходимость создания учебного пособия, отвечающего интересам современного студента высшей художественно-педагогической школы.

3. Изучение социокультурной ситуации в России привело к заключению, что предпосылками применения информационных технологий в художественном образовании стали изменения в восприятии и обработке информации, вступление России в Болонский процесс и общая информатизация и компьютеризация отечественной системы образования.

4. Внедрение информационных технологий в педагогический процесс на факультете изобразительного искусства обосновано практическими потребностями студентов, педагогов и самой системой высшего профессионального образования. Очевидные изменения в восприятии, усвоении и запоминании информации у студентов XXI в., обозначенные нами как интерактивное мышление, вынуждают педагогов пересматривать привычные методы обучения и расширять палитру учебно-методических материалов.

5. Изучение компонентов электронного педагогического дизайна в высшей художественно-педагогической школе позволило сделать выводы о предпочтительных текстовых, колористических, видеои аудиохарактеристиках.

6. Была определена структура, форма, принципы и компоненты учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы.

7. В соответствии с полученными результатами предпринятого исследования, предложена модель учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе современных информационных технологий.

8. Апробированы элементы разработанной модели учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе современных информационных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. лет печатным графическим мастерским. От Матэ в двадцать первый век. -СПб.: Турусел, 2007. 244 с.
  2. И.Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству: Методическое пособие. М.: Сфера, 2007. — 160с.
  3. Е.Б. и др. Художественное конструирование и оформление книги. -М.: Книга, 1971.-248 с.
  4. С.Г., Марченко М. Н. Традиционные графические средства и компьютерные технологии в профессиональной подготовке дизайнера. // Современные проблемы дизайн-образования: межвуз. сб. науч. тр. Краснодар: КубГУ, 2006. — 258с.
  5. Акварель. Рисунок. Эстамп. Станковая графика Москвы. М.: Советский художник, 1987. — 144 с.
  6. .Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии. М.: Директ-Медиа, 2008. — 209 с.
  7. Е.А., Вергилес Н. Ю., Ломов Б. Ф. Механизм элементарных движений глаз как следящая система. // В кн: Моторные компоненты зрения. М.: Наука, 1975.-С. 7−55.
  8. Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. — 392 с.
  9. И.Д. Иллюзии зрения. М.: Наука, 1969. — 233 с.
  10. Ю.Артемов В. А. Психология восприятия. Автореф. дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук. М., 1940.
  11. Л.Ф. Цветоведение: Учеб. пособие для изд.-полигр. техникумов. -М.: Книга, 1982.-200 с.
  12. Г. О. Педагогический дизайн мультимедийного урока // Учитель. -2006.-№ 6.-С. 10−15
  13. П.Афанасьев А. Н. Народные русские сказки. СПб.: Вита Нова, 2008. — 480 с.
  14. Ю.А. Художественное образование в Мексике: история, тенденции и перспективы развития. // Журнал «Художественная школа» 2 (3). — 2004. -С. 24−28
  15. В.В. Графические техники: Мультимедийный электронный учебник по истории, теории и методике создания графического произведения. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. № гос. регистрации ВНТИЦ 50 200 501 114.
  16. В.В. Русский академический учебный рисунок (XVIII начало XX века): Дис. д-ра искусствоведения: 17.00.04. — СПб., 2005. — 370 с.
  17. Е.Ф., Эткинд А. М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. Л., 1985. — 18 с.
  18. .А. Цвет и психика. Монография. ХГАК. — Харьков, 2001. — 172 с.
  19. Г. П. Компьютерная коммуникация: расшатывание основ. // Вестник электронных и печатных СМИ. № 8. — Часть II. — М., 2008. — С. 27.
  20. И.Е. Полиграфическое и художественное оформление книги. Учебно-методическое пособие по курсу «История книги». Л.: ВВМУПП им. Лен. комсомола, 1968. — 52 с.
  21. Р.Ч. Теория и практика обучения эстампу студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 2001.-543 с.
  22. О.Я. Полиграфический словарь / О. Я. Басин. М.: Книга, 1964. — 387 с.
  23. Белиц-Гейман А. П. Возможности компьютерных технологий в процессе обучения художественной, графической композиции. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2008.- 185 с.
  24. Н.П. Графика натюрморта: Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2008. — 255 с.
  25. Н.П. Графика пейзажа: учебное пособие для студентов вузов. М.: Владос, 2008.-301с.
  26. Н.П. Портретная графика: Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2007. — 367 с.
  27. Н.П. Черно-белая графика: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Владос, 2008.-271 с.
  28. X. Жизненный мир и технизация с точки зрения феноменологии // ВФ. 1993. — № 10. — С. 69−92.
  29. C.B. Творчество образовательной деятельности в информационном пространстве. // XVI Всероссийская научно-методическая конференция. Секция А: «Информационные ресурсы и технологии в образовании». 2009.
  30. С.М. и др. Композиция изданий: Особенности проектирования различных типов изданий: Учебное пособие. / Под ред. С. М. Болховитиновой. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 166 с.
  31. М.В., Гречихо Г. В., Шицгал А. Г. Книжный шрифт. М.: Книга, 1964. —312 с.
  32. Большая советская энциклопедия. М., 1976. — Т.23. — С. 463 477.
  33. Н.Ф., Исаев И. А. История и философия науки: Учеб. пособие. М.: Проспект, 2010. — 432 с.
  34. В.А. Изображение животного: Записки анималиста. М.: Сварог и К°, 1999.- 170 с.
  35. .М., Зинченко В. П., Лурия A.C. Психология восприятия. М.: изд-во МГУ, 1973.-245 с.
  36. Л.С. Информационная структура рекламного текста (на материале французских печатных текстов): дисс.. канд. филол. наук. -М., 1995. 145 с.
  37. .Р. Введение в историческое изучение искусства. М.: Изобразительное искусство, 1985. — С. 57.
  38. O.B. Владельческие знаки на гравюрах и литографиях: на материале отд. гравюры Гос. Рус. музея / О. В. Власова, E. J1. Балашова- науч. ред. М. А. Алексеева. СПб.: ДБ, 2003. — 148 с.
  39. С.С. Эстетика книжных пропорций. М.: МГТУ им. Баумана, 1997. -248 с.
  40. С.С. Эстетика пропорций в дизайне. Система книжных пропорций. -М.: Техносфера, 2005. 416 с.
  41. О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний // Информатика и образование. № 7. — М., 2001. — С. 14−17.
  42. . Эстамп: сб. стихов, песен, миниатюр и др. Калининград, 2004. -100 с.
  43. .В., Кузнецов Э. Д. Шрифт. Л.: Художник РСФСР, 1975. — 103 с.
  44. A.A. Периодизация истории и проблема определения техники // ВФ. -2001.-№ 8.-С. 17−28.
  45. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999−2000 гг. -М., 2000, — 168 с.
  46. Р. Экспериментальная психология. М.: ИЛ, 1950. — 798 с.
  47. Л.С. Психология искусства. / предисл. А.Н. Леонтьева- коммент. Л. С. Выготского, В.В. Иванова- общ. ред. В. В. Иванова. — 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.
  48. С.Н. Техника и технология СМИ: художественное конструирование газеты и журнала. Учебное пособие. М.: Аспект-Пресс, 2007. — 215 е., цв. вкл.
  49. М.В. О роли и функции знаков и знаковых моделей в управлении познавательной деятельностью человека. // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. Докл. Всесоюзн. конф. М., 1975. -С. 35−47.
  50. А.И. Изготовление форм офсетной печати. М.: Высшая школа, 1966.-384 с.
  51. А.И. Изготовление форм лито-офсетной печати. М.: Искусство, 1953.
  52. Ю. Эстамп в мастерской, на выставке, в магазине. // Советская графи-ка'73. -М., 1974.-С. 104−116.
  53. И.В. К учению о цвете. Хроматика. // Избранные сочинения по естествознанию. М., 1957. — С. 300−340.
  54. М.Я. Разработка методики определения удобочитаемости текстов и исследование влияния отдельных факторов на технологию набора и параметра шрифта. Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд.техн.наук. М., 1973.
  55. Гигиенические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. -10. М., 2010.
  56. П.Г. Справочник художественного и технического редакторов. М.: Книга, 1988.-528 с.
  57. Ф.И. О коммуникативной природе современности. // Консультант директора. № 23 (275). — М.: Инфра-М, 2006. — С. 24−26.
  58. Ф.И. Удовольствие мыслить иначе. М.: Академический проект, 2008.-235 с.
  59. В.Д., Цуккерман И. И. Информация и зрение. М.: АН СССР, 1961. -184 с.
  60. В.М., Брановицкий В. И., Довгялло A.M., Рабинович З. Л., Стогний A.A. Человек и вычислительная техника. Киев: Наукова думка, 1971.-294 с.
  61. Э.Ф. История гравюры и литографии в России обложка книги. М.: Центрполиграф, 2003. — 240 с.
  62. В.А. Исследования читаемости гарнитур шрифта. Полиграфическое производство. М.: НИИ Полиграфической и издательской техники ОГИЗа РСФСР, 1939. — № 8−9. — С. 20−21, 20−23, 31.
  63. H.A. Композиция и архитектоника книги. М.: Книга, 1977. — 96 с.
  64. H.A. Композиция печатных изданий. // Художественно-техническое оформление периодических изданий. / Под ред. А. П. Киселева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — С. 13−17.
  65. В.Г. Введение в философию техники: учеб. пособие для вузов / В. Г. Горохов, В.М. Розин- науч. ред. Ц.Г. Арзаканян- Рос. акад. наук, Ин-т философии. М.: ИНФРА-М, 1998. — 224 с.
  66. Гравюры и литографии советских художников. М.: Советский художник, 1975.- 104 с.
  67. В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Монография. Ростов н/Д.: Изд-во ЮФУ, 2007. — 320 с.
  68. М.М. Цвет и его измерение. M.-JI.: Академия наук СССР, 1950. -270 с.
  69. В.И. Электронное учебное пособие как эффективное средство интерактивного обучения теории изобразительной деятельности (2010),
  70. В.И. Теория обучения изобразительному искусству: учеб.-метод, комплекс. Краснодар, 2008.
  71. В.И., Гордиенко A.B. Основы теории изобразительной грамоты. -Краснодар, 2004.
  72. М. Цвет в деятельности человека. М.: Стройиздат, 1964. — 183 с.
  73. Д., Вышецки Г. Цвет в науке и технике. М.: Мир, 1978.
  74. С.Ф. Основы издательского дела и книгопечатания: учеб. для книготорговых техникумов / С. Ф. Добкин. М-во культуры РСФСР, гл. упр. учеб. заведений и кадров. М.: Совет. Россия, 1961. — 247 с.
  75. И. Цифра в портфеле: старшеклассников переведут на электронные учебники. // Российская газета. № 5176 (97). — 06.05.2010.
  76. Г. Новый альбом графики. М.: Советский художник, 1991. -208 с.
  77. В.А. Работа над эстампом в графической мастерской. Методические рекомендации. М., Прометей, 1989. — 32 с.
  78. Л.Н. Эстамп: Руководство по графическим и печатным техникам. М.: ACT, Астрель, 2004. — 110 е., ил.
  79. А.И. О современной российской графике.// Изобразительное искусство Советской России глазами критиков. Л., 1979. — С. 60−68.
  80. Е.А. Проблемность понимания языка архитектуры // Искусствознание и педагогика: диалектика взаимосвязи и взаимодействия. Вып.4.: Сборник научных трудов / Под.ред. П. А. Кудина. СПб.: НОУ «Экспресс», 2008. -С. 154−160.
  81. Искусство оформления книги. М.: Художник РСФСР, 1966. — 188 с.
  82. КалитинаН.Н. Французская литография: альбом / сост. и авт. предисл. H.H. Калитина. Л.: Сов. художник, 1969. — 96 с.
  83. H.H. Графика как вид искусства // Искусство и зритель: Сборник / науч. ред. канд. иск. М. С. Каган. Вып. 1. Л.: Знание, 1961. — С. 80−81.
  84. A.A. Гипертекст мышления и коммуникативное пространство. // Человек: иллюстрированный научно-популярный журнал 2007 г. № 5 / Российская академия наук. — М.: Наука, 2007. — С. 122−129.
  85. A.A. Интерактивная гипертекстовая журналистика в системе отечественных СМИ. // Научное издание. М.: институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2009. — 84 с.
  86. A.A. Онтология коммуникации как социально-антропологическая проблема. // Вестник РГГУ. Серия «Политология. Социально-коммуникативные науки». № 1/07. — М., 2007. — С. 47−61.
  87. Капр Альберт. Эстетика искусства шрифта. М.: Книга, 1979. — 124 с.
  88. О.Д. Методика преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе: Учебно-методический комплект. Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 2005. — 28 с.
  89. П.И. Техника литографии. Краткое руководство для учеников-литографов. Часть 1. М.-Пг.: Госиздат, 1923. — 76 с.
  90. Книга и графика. Антология. М.: Наука, 1972. — 316 с.
  91. Книговедение: энциклопедический словарь. Под ред. Сикорского Н. М. -М.: Советская энциклопедия, 1982. 660 с.
  92. H.A. Дизайн: история и теория: Учеб. пособие.- 3-е изд. М.: Омега-Л, 2007. — 224с., ил.
  93. Е. Что такое эстамп. М.: Художник РСФСР, 1963. — 96 с.
  94. Концепция художественного образования в Российской Федерации: Приказ МО РФ от 28.12.2001 г. № 1403//Внешкольник. 2001. — № 2. — С.4−5.
  95. И.Г. Прикладная философия: субъект и технологии. М., 2000. -272 с.
  96. .Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшая школа, 1971. -320 с.
  97. A.B. Основы рекламы: учебное пособие / A.B. Костина, Э.Ф. Мака-ревич, О. И. Карпухин. 3-е изд., стер. — М.: Кнофус, 2010. — 400 с.
  98. С. В. Глаз и его работа. М.: АН СССР, 1950.
  99. М.Н., Радченко И. М. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: Учебно-методическое пособие. Тамбов: ТГТУ, Педагогический Интернет-клуб, 2006. -55 с.
  100. К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. Монография. М.: Гос-коорцентр, 2001. — 244 с.
  101. К.Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий. // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». // ИТО-Троицк-2005 / Секция 2. -2005.
  102. В.М., Тапенгольц Л. И. Особенности техистоскопического восприятия текстур. Физиология человека. М., 1976. — № 5. — С. 30−34.
  103. B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе.- 3-е, перераб. и доп. изд. М.: Агар, 1998. — 336 с.
  104. Э. Д. Фактура как элемент книжного искусства. М., 1979. — 96 с.
  105. Н.В. Штрих и слово. JL, 1967. — 172 с.
  106. В.Н. О скорости забывания. // Журнал «Вопросы психологии». М., 1983.-№ 4.-С. 142.
  107. Лекция. Тема 3. Классификация информационных технологий, используемых в деятельности специалиста социальной сферы
  108. И.И. Гравюра и литограф1я.: очерки исторш и техники. М.: Центр-полиграф, 2004. — 293 е., ил.
  109. И.И. Гравюра и литография. Очерки истории и техники. — М., Центрполиграф, 2004. 433 с.
  110. Ленинградская станковая литография 1933−1963. Из истории экспериментальной графической мастерской ЛОСХа. / Каталог выставки. Л.: ГРМ, 1986. — 148 с.
  111. X. Размышления о современной технике / Пер. с нем. М.: Аспект-Пресс, 1996.- 183 с.
  112. Г. К. А.Н. Якобсон. М., Художник РСФСР, 1988. — 128 с.
  113. .Ф. Человек и техника. М., 1966
  114. .Ф. Вопросы общей, педагогической, инженерной психологии. /Ред.сост.и авт.коммент. В. А. Барабанщиков. АПН СССР. — М.: Педагогика, 1991.
  115. Ю.М., Успенский Б. А. О семиотическом механизме культуры //Учен. зап. Тарт. гос. ун-та, 1971. Вып. 284. — С. 152.
  116. Ю.М. Текст в тексте // Об искусстве. Структура художественного текста. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Статьи. Заметки. Выступления (1962−1993 гг.). СПб.: Искусство, 1998. — С.423−436.
  117. В.Н. О художественном конструировании книги. М., 1975. — 96 с.
  118. МажугаА.И. Литография: Учебное пособие. СПб., Образование, 1992. -96 с.
  119. М.С. Применение формул читабельности для получения некоторых количественных характеристик семантической информации. Научно-техническая информация. М: ВИНИТИ, 1969. № 6. — С.70−73.
  120. Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности/ Пер. с нем. Рыбаковой Г. М.: Крон-Пресс, 1997. — 368 с.
  121. Г. А. Русская литография 1810−1830-х годов и роль Общества поощрения художников в её развитии: диссертация. кандидата искусствоведения: 07.00.12. Л., 1984. — 280 с.
  122. Г. А. Русская литография. М.: Центрполиграф, 2006. — 304 е., ил.
  123. Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. -2-е изд.- Мн.: Беларусь, 2003. — 151 с., ил.
  124. Л. Саккадические движения глаз и зрения. София: БАН, 1973.
  125. К. Что такое философия техники? М., 1995. — 149 с.
  126. А.А., Козлова Е. В., Серженко Е. А. Движения глаз и зрительное восприятие. М., Наука, 1978.
  127. С.М., Кулеева, Л.М. Основы дизайна: Учебник / Под ред. С. М. Михайлова. Казань: Новое знание, 1999. — 240 е., ил.
  128. JI.Б. Опыт создания электронного учебного пособия по педагогическим технологиям изобразительного искусства // Художественное образование и педагогический процесс. СПб., 2003. Вып. 3.
  129. Ю. А. Владимир Михайлович Конашевич. М., 1969. — 336 с.
  130. А.Н. Аксиомы рекламы: практическое пособие. М.: Магистр, 2008.-462 е., ил.
  131. А.Н. Основы рекламы: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Магистр. 2008. — 397 е., ил.
  132. Музыка в гравюре: альбом / рук. работы Е. Игнатьева. Репр. изд. — СПб.: Альфарет, 2006. — 111 е., ил.
  133. И.А. Педагогический дизайн и педагогическое проектирование: проблемы и перспективы//Информатизация и связь. № 4 — М.: Изд-во AHO «Редакция журнала «Информатизация и связь», 2012. — 72 с. — С. 61−64.
  134. Некрасова-Каратеева О. Л. Детское творчество в музее. Учебное пособие. -СПб.: Высшая школа, 2005. 208 с.
  135. С.П. Гарнитура шрифта как фактор регуляции восприятия текста: Экспериментальное исследование // Специальность 10.02.19. Дисс.. канд. филологич. наук. Барнаул, 2003. — 196 с.
  136. И.П. Методические основы аудиовизуальных технологий обучения на уроках физики : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1997. — 180 с.
  137. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН, нац. общ.-науч. фонд- науч. ред. совет: преде. Степин B.C., заместители преде.: Гусейнов A.A., Селилин Г. Ю., Огурцов А. П. М.: Мысль, 2001. — Т. 4 (Т-Я)
  138. И.Б. О философских вопросах кибернетического моделирования. -М.: Знание, 1964.
  139. Э. Объемный рисунок и перспектива / Пер. с англ. М.: Эксмо, 2004.- 160 е., ил.
  140. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. M.: Наука, 1999. — 191 с.
  141. Основы оформления советской книги. / под ред. A.A. Сидорова. М.: Искусство, 1956.
  142. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В. П. Тихонова. — М.: МЭСИ, 2000. — 288 с.
  143. У.Ф. Рисунок. М., ACT, 2009. — 31с.
  144. С.Б. Самоучитель игры на мировой шахматной доске. М.: ACT, СПб.: Terra Fantastica, 2005.
  145. В.М., Суворов П. И. Технология литографского и офсетного производства. Учебник для полигр.техникумов. M.-JL: изд. и тип. Гизлегпрома, 1949.-368 е., силл.
  146. Печатные станки XIX века в гравюре: атлас / рук. работы Е. Игнатьева, О. Рубинчик. Репр. изд. — СПб.: Альфарет, 2006. — 101 е., ил.
  147. Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: дисс.. док. пед. наук. Специальность 13.00.01 — СПб., 2005 — 320 с.
  148. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13−00−01/dissertaciya-sotsiokulturnaya-obuslovlennost-izmeneniya-funktsiy-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-uchitelya#ixzz2QWOFMzLh
  149. В.H. Основы педагогического дизайна. Трактовка понятия «педагогический дизайн». // Журнал «Народное образование» (1995). М.: Научно-исследовательский институт школьных технологий Народное образование, 2008. — № 6. — С.40−45
  150. О.И. О природе книжной иллюстрации. М.: Советский художник, 1973. — 336 с.
  151. В. Европейская тиражная графика от Гойи до Пикассо. М., Топливо и энергетика, 2002. — 284 с.
  152. А.П. Из истории российской фотографии. Рос. гос. б-ка искусств. -М.: изд-во Моск. ун-та, 2010. 237 с.
  153. Проект Программы информатизации московского образования (подготовлено МИПКРО, Центром информационных технологий и учебного оборудования под руководством A. J1. Семенова). М.: МИПКРО, 2000. — 21 с.
  154. Ранняя русская литография из собрания Эрмитажа. Каталог выставки. -СПб., 1976.-72 с.
  155. В.П. Техника и ее роль в судьбах человечества. Свердловск, 1991. -485 с.
  156. Ю.Б. Фотонаборные процессы. М.: Книга, 1981.
  157. И.В. Современные информационные технологии в образовании. 1994.
  158. В.М. Философия техники: Учеб. пособ. для вузов М.: 2001. — 456 с.
  159. Роль способов опознания в процессе зрительного поиска. // В сб.: Сенсорные и сенсомоторные процессы. М.: Педагогика, 1972.
  160. А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д. Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 303 с.
  161. H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе,— М.: Аграр, 2000. 256 с.
  162. В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. -Л., 1974.
  163. Руденко-Моргун О. И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа. // Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2006. — 306 с.
  164. В.П. Словарь культуры XX века. М.: Аграф, 1997. — 384 с.
  165. М.Д. Опыт систематического курса по графическим искусствам.- СПб., Тип. Е. Евдокимова, 1898. 410 е., с илл.
  166. В.И. О художественном конструировании учебников. М.: 1980. -128 с.
  167. РыловаЛ.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: Учебно-методический комплекс (инновационная модель). Ижевск: ИД «ERGO», 2006. — 408 с.
  168. Г. А. Современный электронный учебник. // Школьные технологии. 2004. — № 6. — С. 79−84.
  169. А. Шедевры европейской иллюстрации. СПб.: Терра, 1996. -424 с.
  170. Н.Л. Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков. // Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М, 2008.
  171. Н.В. Лечение цветом. Мода и гармония. СПб.: ЛИСС, 1993. — 48 с.
  172. Н.В. Эстетика цвета. Методологические аспекты хроматизма. СПб.: ФПБ — ТОО «БИОНТ», 1997. — 64 с.
  173. Сивулка Джулиан. Мыло, секс и сигареты. История американской рекламы.- СПб, Издательство: Питер, 2002. 582 с.
  174. A.A. Русская графика начала XX века. М.: Искусство, 1969. -252 с.
  175. Словарь издательских терминов. М.: Книга, 1983. — 207 с.
  176. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. Гамезо M.B. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
  177. С.И. Шрифт и шрифтовой плакат. М.: Плакат, 1980.
  178. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учеб. для аспир. и соиск. уч. степ. канд. наук / под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. Миронова B.B. М.: Гардарики, 2006. -639 с.
  179. Г. А. Место и роль моделирования в системе научного и художественного познания // дисс. канд. философ, наук: 09.00.01 Чебоксары, 2010.- 122 с.
  180. Ю.С. Семантика. М.: Наука, 1971.
  181. B.C. Философия науки и техники: Учеб. пособ. для вузов / Сте-пин B.C., Горохов В. Г., Розов М. А. М., 1996. — 400 с.
  182. С.И. Реклама и полиграфия: опыт словаря-справочника.— М.: Гелла-принт, 2004. — 320 с: ил. — (Рекламные технологии).
  183. П.И. Литография. / Под ред. и с предисл. К. С. Вахрамеева. М.: Госуд. изд-во, 1-ая Образцовая типография, 1927. — 184 е., с илл.
  184. П.И. Искусство литографии. Практическое руководство для художников. М.: Искусство, 1964. — 332 с.
  185. П.И. Краткий курс Репродукционных процессов. М.-Л.: Госиз-датлегпром, 1939. — 350 с.
  186. П.И. Краткий курс репродукционных процессов. Рекомендовано СПК НКЛП СССР в качестве учеб. пособия для полигр. техникумов и Нарком-просом РСФСР для изд-ских вузов М.: Госиздлегпром, Образцовая тип., 1933.-343 е., с илл.
  187. П.И. Литография и офсет. / Под ред. и с предисл. К. С. Вахрамеева.- М.-Л.: Гизлегпром, 16 тип. треста Полиграфкнига, 1932. 267 е., с илл.
  188. П.И. Плоская печать. М.-Л.:Гизлегпром, тип. им. Евг. Соколовой, 1933.- 160 е., силл.
  189. И.Н. Функциональность и эстетика оформления // Табашни-ков И. Н. Газета и дизайн. Тюмень: СофтДИЗАЙН, 1994. — 160 с.
  190. Текст: восприятие и обработка. / Под ред. O.A. Кузнецова. Препринт. -М., 1976.
  191. Н.Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном и образно-концептуальном представлении учебной информации: дисс.. канд. психологич. наук. — Новосибирск, 1981. 272 с.
  192. В.В. Что такое гравюра. // Серия: Молодежи об искусстве. М.: Изобразительное искусство, 1986. — 160 с.
  193. М.К. Экспериментальное усвоение системы знаков в условиях дефицита времени. / В сб.: Проблемы инженерной психологии. Л.: изд-во ЛГУ, 1964.
  194. О.Б. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 120−123.
  195. О.Б. Диалоговое взаимодействие в системе «человек компьютер» // Компьютерная хроника. — 1999. — № 9. — С. 33−36.
  196. О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении. // дис.. канд. пед. наук. М., 2003. — 175 с.
  197. О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. — 1999. — № 10. — С. 89−92.
  198. О.Б., Уткес М. В. Границы возможностей компьютера в обучении // Образование, 2002. — № 4. — С. 85−91.
  199. А.Ю. Педагогический дизайн // Информатика. № 30., 2003. — С. 231.
  200. А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-во УРАО, 1999.-220 с.
  201. В.В., Старых Н. В. История рекламы. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 304 е., ил.
  202. М.Н. К вопросу о допусках на межбуквенные просветы с точки зрения психологии восприятия. / Сб. трудов НИИПолиграфпром № 2. М.: НИИПолиграфпром, 1957. — С.40−43.
  203. В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. — М.: Книга, 1986. — 239 с.
  204. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Российская газета. М.: Российская газета, 22 февраля 1995.
  205. М.И. От Маркантонио Раймонди до Остроумовой-Лебедевой. Очерки по истории и технике репродукционной гравюры. СПб.: Искусство, 1987.-366 с.
  206. С.И. Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2011. — 177 с.
  207. Р. Восприятие форм и объектов. // В сб.: Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1978.
  208. Французская литография 1890-х годов. Каталог выставки. СПб.: Государственный Эрмитаж, 1979. — 84 с.
  209. М. Литография. Пер. с нем. E.H. Верейской. С прил. очерка — Воинов В. В. Литография в России. — Л., Academia, 1925. 49 е., с илл.
  210. Г., Ауэр К. Человек Цвет — Пространство: Прикладная цветопси-хология. — М.: Стройиздат, 1973. — 117 с.
  211. М.В., Ханина Э. В. Системный подход к процессу восприятия и передачи информации. // Вопросы кибернетики. Вып.39. — М.: АН СССР, 1978.
  212. П.Э. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «Печатной графики»: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2005. — 181 с.
  213. Художники детской книги о себе и своем искусстве. Антология. М.: Книга, 1987.-320 с.
  214. М. Художественная открытка. К столетию открытки России. М.: Галарт, 1993.- 304 с.
  215. А.Д. Русская графика. 1928−1940. Книга, рисунок, эстамп. М.: Искусство, 1971. — 218 с. (папка)
  216. М. Пути и итоги. Русская книжная иллюстрация 1945−1980. М.: Книга, 1989.-240 с.
  217. Г. В. Гравюра. Учебное пособие. М.: Логос, 2012. — 240 с.
  218. Я., Соболев Н. Построение шрифтов. М.: Артефакт, 1997. -116с.
  219. Ян. Облик книги. Избранные статьи о книжном оформлении. М.: Книга, 1979.-240 с.
  220. М.С. Психологические проблемы узнавания. М.: Просвещение, 1967.
  221. В. Московский эстамп.// Советская графика'73. М., 1974. -С. 180−181.
  222. В.И. Техника цветного офорта: учеб. пособие для худож. вузов. -Л.: Ленингр. инж.-строит. ин-т, 1978. 102 с.
  223. А.Г. Русский гражданский шрифт 1708−1958. М.: Искусство, 1959.
  224. А.Г. Русский типографский шрифт. М.: Книга, 1974.
  225. Школа рисунка и живописи. Электронное справочное руководство. М., издательский дом «Равновесие», 2007. — CD-ROM.
  226. Ю.А. Искусственный интеллект, рефлексивные структуры и ан-тропный принцип // ВФ. 1995. — № 7. — С. 23−28.
  227. Шрифты типографские. Классификация и индексация. М., 1952.
  228. Эргономическая оценка шкал автоприборов. В сб.: Методические материалы ВНИИТЭ. М., 1981.
  229. Эстонская графика. Издательство: Искусство Эстонской ССР, 1963. -228 с.
  230. A.M., Яглом И. М. Вероятность и информация. / Издание третье переработанное и дополненное. М.: Наука, 1973. — 512 е., ил.
  231. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Просвещение, 2005. — С. 272.
  232. Ю.К. Мир печати: словарь-справочник. М.: Дограф, 2001. -296 с.
  233. А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образовании». М.: МИА, 1999. — 14 с.
  234. А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. // Информационное общество, 2001. вып. 2. — С. 32−37.
  235. Ян В. Уайт. Сборник графических идей. / Graphic Idea Notebook: A Treasury of Solutions to Visual Problems. // Серия: Практический дизайн. M.: Университетская книга, 2010.- 176 с.
  236. A.JI. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965.
  237. В.Б. Дистанционное образование — состояние, технологии и перспективы. // Научные труды / Карагандинский государственный технический университет. Вып. 4. Караганда, 1999. — С. 28−32.
  238. В.Б. Интерактивные учебники и виртуальные лаборатории для дистанционного обучения с помощью Интернет — Аналитический обзор. -Караганда: ЦНТИ, 2000. — 19 с. 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИЗДАНИЯ:
  239. Adolf Dehn, Lawrence Louis Barrett. How to draw and print lithographs: Drawing on the stone. American Artists Group, 1950. — 119 pages.
  240. Bolton Brown. Lithography for Artists. BiblioBazaar, 2011. — 142 pages.
  241. Bolton Brown. Lithography for Artists: A Complete Account of How to Grind, Draw Upon, Etch, and Print from the Stone. / Scammon lectures. Read Books, 2007. — 132 pages.
  242. Browne, Warren Crittenden. Metal plate printing: a treatise on printing in the lithographic manner from zinc and aluminum plates. The National lithographer, 1909.-96 pages.
  243. Browne, Warren Crittenden. Practical Text Book of Lithography: A Modern Treatise on the Art of Printing from Stone. Abhedananda Press, 2008. — 252 pages.
  244. Color from stone: the Calvert Lithographing Company of Detroit. Detroit Institute of Arts, 1985. — 8 pages.
  245. David Cumming. Handbook of Lithography. Read Books Design, 2012. -458 pages.
  246. Domenico Porzio, Rosalba Tabanelli, M. R. Tabanelli, Jean Adhemar, Geoffrey Culverwell. Lithography: 200 years of art, history, & technique. H.N. Abrams, 1983.-280 pages.
  247. Edwards Brothers, inc., Ann Arbor, Mich. Lithoprinting for textbooks and laboratory manuals. Edwards bros., 1947. — 44 pages.
  248. Felix H. Man. Artists' lithographs: a world history from Senefelder to the present day. Studio Vista, 1970. — 216 pages.
  249. Fraipon G. Eau-forte. Pointe-seche burin. Litographie. Paris: Maison Berville.
  250. Gagne, R.M. Conditions of Learning. // Электронный ресурс. URL: http:// www.tip.psychology.org/gagne.html (дата обращения: 3.02.2013).
  251. Garo Z. Antreasian, Clinton Adams. The Tamarind book of lithography: art & techniques. Tamarind Lithography Workshop, 1971. — 463 pages.
  252. Gerald Woods. Introducing lithography. Batsford, 1969. — 88 pages.
  253. Grant Arnold. Creative lithography and how to do it. Harper & Brothers, 1941. — 214 pages.
  254. Gustave Fraipont. Eau-forte, pointe seche, burin. Lithographie par (G.) Fraipont (50 dess. de l’auteur). Paris, 1932. — 88 pages.
  255. H. Bankes, Michael Twyman. Henry Bankes’s Treatise on lithography: reprinted from the 1813 and 1816 editions. / Publication (Printing Historical Society) (Issue 10) Printing Historical Society, 1813.-91 pages.
  256. Henry Cliffe. Lithography: a complete handbook of modern techniques of lithography. Watson-Guptill Publications, 1965. — 96 pages.
  257. Henry John Rhodes. The art of lithography: a complete practical manual of pla-nographic printing. Scott, Greenwood & Son, 1924. — 328 pages.
  258. Instructional Technology Events in the Development of HPT. // Электронный ресурс. URL: http://debwagner.info/hpttoolkit/itevents.htm (дата обращения: 6.07.2012).
  259. Jakob Nielsens site (Usable Information Technology) I ! Электронный ресурс.- URL: http://www.useit.com/alertbox/9710a.html (дата обращения: 6.07.2006).
  260. Johann Nepomuk F. Alois Senefelder. A complete course of lithography, tr. by A.S. Antonin Schlichtegroll, 1819.-345 pages.
  261. John Muench. The painter’s guide to lithography. North Light Publishers, 1983.- 125 pages.
  262. John Ruthven and Company. Concise account of lithography: or the art of printing from stone, with suitable directions. Ruthven’s patent lithographic process. -Printed by J. Stokes, 1821.-16 pages.
  263. Joseph Pennell. Lithography (1912). Kessinger Publishing, 2010. — 28 pages.
  264. Katonah Museum of Art, Davison Art Center. Block/plate/stone: What a Print is.- Katonah Museum of Art, 1994. 59 pages.
  265. Kemp, J.E. Instructional Design: A plan for unit and course development. Belmont: Fearon-Pitman Pub, 1977.
  266. Laran Jean. L’Estampe. Presses Universitaires de France: Paris, 1959. — 2 vols: vol.1 print and vol.2 color photographs, Jean Adhemar and Jean Prinet collaboration, preface by Jean Vallery-Radot. — vol.1 — 428 pp, vol.2 — 420 plates, 9 1/8×10 7/8.
  267. Lawrence Louis Barrett. Drawing on Stone. Colorado Springs Fine Arts Center. — 12 pages.
  268. Lise Drost. Lab manual of aluminum plate lithography. L. Drost, 1991. -124 pages.
  269. Lise Drost. Revised Lithography Lab Manual. Takach Press, 2003. -190 pages.
  270. Lise Drost. Stone and plate lithography lab manual. L. Drost, 1990. -141 pages.
  271. Manly Miles Banister. Lithographic prints from stone and plate. Sterling Pub. Co, 1972. — 128 pages.
  272. Manly Miles Banister. Practical lithographic printmaking. Dover, 1972. -128 pages.
  273. Merrill, M.D., Drake, L., Laey, M.J., Pratt, J., & ID2ResearchGroup. Reclaiming instructional design. Educational Technology 1966. // Utah State University / Department of Instructional Technology, 1996. 36(5) — P. 5−7.
  274. Michael Knigin, Murray Zimiles. The technique of fine art lithography. Van Nostrand Reinhold, 1970. — 143 pages.
  275. Michael Twyman. Lithography, 1800−1850: the techniques of drawing on stone in England and France and their application in works of topography. Oxford U.P., 1970.-304 pages.
  276. Morrison, G.R., Ross, S.M., & Kemp, J.E. Designing effective instruction (4rd ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc., 2004.
  277. Nelson T. Literary machines. Sausalito, CA: Mindful Press, 1993.
  278. Pat Gilmour. Artists in print: an introduction to prints and printmaking. British Broadcasting Corporation, 1981.- 144 pages.
  279. Paul Croft. Plate Lithography. Bloomsbury Academic Visual Art, 2003. -160 pages.
  280. Peter Weaver. The technique of Lithography. Batsford, 1964. — 176 pages.
  281. Renee Loche. Lithography/Craft and art (Tome 1)/Metiers d’art: Ed. de Bonvent (Tome 1) / Les metiers d’art/ Editions de Bonvent, 1971.- 128 pages.
  282. Rochester (N.Y.). Lithography Syllabus. Board of Education, 1936. — 30 pages.
  283. S. Carl Hirsch. Printing from a stone: the story of lithography. Viking Press, 1967. — 111 pages.
  284. Stow Wengenroth. Making a lithograph. / «How to do it» series (Tome 11). -The Studio, limited, 1936. 79 pages.
  285. Официальный сайт Всероссийской творческой общественной организации «Союз художников России». // Электронный ресурс. URL: http://www. shr. su/index.php/2009−07−06−16−06−38/50--qq (дата обращения: 27.09.2012).
  286. B-Kurs. Учебник Веб дизайна. // Электронный ресурс. URL: http://www.b-kurs.ru/ (дата обращения: 3.01.2011).
  287. Языки веб-программирования какой выбрать? // DeveloperGuru.NET — гуру-программист в Сети // Электронный ресурс. — URL: http://www.developerguru.net/post/web-programming-languages/ (дата обращения:508.2010).
  288. ASP.NET. // Википедия свободная энциклопедия. // Электронный ресурс. -URL: http://www.ru.wikipedia.org/wiki/ASP.NET (датаобращения: 3.12.2011).
  289. СУБД MySQL. // ООО «Метод Лаб», 2003−2013. // Электронный ресурс. -URL: http://www.methodlab.ru/technology/mysql.shtml (дата обращения:312.2011).
  290. Базы данных в Asp.NET. Краткий обзор.// Realcoding.NET. 2003−2012 // Электронный ресурс. URL: http://www.realcoding.net/articles/kratkii-obzor.html (дата обращения: 3.12.2011).
  291. MrDeSign. Психология восприятия. // Электронный ресурс. URL: http://www.hardline.ru/4/86/3945/ (дата обращения: 26.06.2011).
  292. Wikimedia Foundation. // Электронный ресурс. URL: http://www.wikimediafoundation.org/wiki/%D0%9F%D 1%80%D0%B8%D 1%91% D0%BC%D0%BD%D0%B0%D 1%8F
  293. Л.Я. И.Кант о пространстве. // Электронный ресурс. URL: http://www.vusnet.ru/biblio/ (дата обращения: 14.11.2010).
  294. Ю.Р. Реставрация произведений графики. Литография. М.: ВХНРЦ им. И. Э. Грабаря, 1995. — Веб-музей «ARTconservation"// Электронный ресурс. — URL: http://www.art-con.ru/node/213 (дата обращения: 3.03.2011).
  295. Визуалы, аудиалы, кинестетики. // Психологический центр «Адалин». // Электронный ресурс. URL: http://adalin.mospsy.ru/l0400/l0402p.shtml (дата обращения: 3.03.2011).
  296. Википедия свободная энциклопедия // Электронный ресурс. URL: http://www.ru.wikipedia.org/wiki/%C2%E5%E1-%EF%F0%E8%EB%EE%E6%-E5%ED%E8%E5
  297. Т. Заложники клипового мышления // Российская газета. Федеральный выпуск. 13.05.2009. — № 3474 // Электронный ресурс. — URL: http://rg.ru (дата обращения: 28.02.2010).
  298. Н. Дом творчества Челюскинская // электронный живой журнал «LiveJournal» // Электронный ресурс. URL: http://www. kolyaka.livejournal. com/376 177.html (дата обращения: 2.08.2012).
  299. Восприятие. Когнитивная психология. // Мир психологии. Полезная информация по психологии. 2010 — 2011. // Электронный ресурс. — URL: http://www.psyworld.info/vospriyatie (дата обращения: 20.12.2011).
  300. Ф.И. Философия как исследование возможности мыслить иначе. // Лекция, прочитанная на философском факультете МГУ 18 сентября 2006 г. // Электронный ресурс. URL: http://www.antropolog.ru/doc/persons/fedor/ Girenok10 (дата обращения: 4.03.2011).
  301. Н. Обзор авторских техник получения оттиска. / Часть 8. // Компью-Арт. 10. — 2009. // Электронный ресурс. — URL: http://www.compuart.ru/ article. aspx?id= 20 878&iid=951 (дата обращения: 02.03.2011).
  302. И. Электронные учебники для школьников. // Информационное интернет-издание // Электронный ресурс. URL: http://digestweb.ru/23 852-yelektronnye-uchebniki-dlya-shkolnikov.html (дата обращения: 7.06.2010).
  303. Ю. Каналы восприятия информации и работа с ними. // Домашнее обучение. Обучение. Развитие. Альтернатива. // Электронный ресурс. URL: http://www.school4you.ru/club/articlel 10/ (дата обращения: 27.10.2011).
  304. В.А. Большой толковый словарь терминов по психиатрии. // Электронный ресурс. URL: http://www.zhmurov.com/word/4769/ (дата обращения: 20.12.2011).
  305. С.А., Иванов B.B. Современные информационные технологии в образовании. // Электронный ресурс. URL: http://www.sgpu2004-.narod.ru/infotek/infotek2.htm (дата обращения: 18.06.2011).
  306. О.В., Кириллов А. И. Рекомендации по созданию электронного учебника // Электронный ресурс. URL: http://www.academiaxxi. ru/MethPapers/AOrecomt.htm (дата обращения: 26.07.2012).
  307. Знания в эпоху интернета, телевидения, газет и болтовни. // VitaMarg жизненный путь. — 2009−2010. // Электронный ресурс. — URL: http://www.vitamarg.com. (дата обращения: 28.02.2010).
  308. H.B. Книги и учебники. // Электронный журнал «Исследовано в России» 51. — 1999. // Электронный ресурс. — URL: http://zhurnal.ape. relarn.ru/articles/1999/051.pdf (дата обращения: 4.04.2011).
  309. А.Н. Виолле-Де-Дюк. Жизнь, деятельность, творчество. // Электронный ресурс. URL: http://orel3.rsl.ru/ (дата обращения: 4.04.2011).
  310. С. Влияние интернета на мозг. // VitaMarg жизненный путь. -2009−2010. // Электронный ресурс. — URL: http://www.vitamarg.com. (дата обращения: 28.02.2010).
  311. Курс лекций по дисциплине «безопасность жизнедеятельности» для специальности иаб (Архитектура) 1-й курс. // Электронный ресурс. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-31 418. html? page=2 (дата обращения: 3.04.2012).
  312. В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника педагога. Дис. док. пед. наук. — М, 1994. // Электронный ресурс.- URL: http://rudisser.ru (дата обращения: 3.11.2011).
  313. В.В. О каналах восприятия в соционике. // Школа гуманитарной со-ционики. 2006—2011. — Выпуск № 8. (12.08.2008 г.). // Электронный ресурс.- URL: http://socionics.kiev.ua/other/trib08/ (дата обращения: 27.10.2011).
  314. Литография. // Электронный ресурс. URL: http://www.gravura.ru/lito.htm (дата обращения: 4.04.2011).
  315. Литография. Часть 1. // Журнал «Природа и люди». 1878 г. // Электронный ресурс. — URL: http://da-zdra-per-m.livejournal.com/67 344.html (дата обращения: 3.04.2011).
  316. М. Цвет вашего характера. // Электронный ресурс. URL: http://mnashe.hl.ru/psych/lusher/lusherm.htm (дата обращения: 30.05.2011).
  317. Г. Восприятие цветов зависит от родного языка. // ООО «Компьютерра-Онлайн» 1997−2011. // Электронный ресурс. — URL: http://science.compulenta.ru/317 252/ (дата обращения: 28.02.2010).
  318. M. Пользовательские интерфейсы электронных учебников. Рекомендации по дизайн-проектированию. // Электронный ресурс. URL: http://www.new-design.ru/EluchRek.htm (дата обращения: 14.07.2012).
  319. Н. Интервью с А. Ливановым. // Издательство «Экскурс». -2010. // Электронный ресурс. URL: http://www.ekckypc.ru/txt/43-livanov-estamp (дата обращения: 24.06.2012).
  320. Нильсен Якоб. Как люди читают в сети? // Электронный ресурс. URL: http://www.greenlight.ru/proweb/articles/netreading.html. (дата обращения: 6.07.2006).
  321. А.М. Формы обучения в современных условиях. // Сайт академика РАО Новикова А. М. // Электронный ресурс. — URL: http://www.anovikov.ru. (дата обращения: 14.10.2010).
  322. А. СМИ русского интернета: теория и практика. // Интернет для журналиста / под ред. А. Носика, С. Кузнецова. М., Галерия, 2001. // Электронный ресурс. — URL: http://www.nethistory.ru/biblio/1 043 177 564.html (дата обращения: 12.02.2010).
  323. М. Презентации и клиповое мышление. // Персональный сайт Марины Осетровой. 2010. // Электронный ресурс. — URL: http://www.marina Osetrova.ucoz.ru (дата обращения: 28.02.2010).
  324. Педагогический дизайн. // ООО «Е-Софт Девелопмент». // Электронный ресурс. URL: http://www.web-learn.ru/index.php?option=comcontent&view= article&id=58:2011−08−22−11−59−1 l&catid=12:biblioteka-online&Itemid=17 (дата обращения 1.01.2013).
  325. А., Герасимов А. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников. // Центр НЛП в образовании. // Электронный ресурс. URL: http://www.nlpcenter.m/index.php?sid=90&did=151 (дата обращения: 4.03.2011).
  326. Познавательные процессы. Внимание и память. // Электронный учебник по психологии. // Электронный ресурс. URL: http://kpip.kbsu.ru/ps/glava7.html (дата обращения: 4.03.2011).
  327. Познавательные процессы. Мышление и воображение. Интеллект. // Электронный учебник по психологии. // Электронный ресурс. URL: http://kpip. kbsu.ru/ps/glava8.html (дата обращения: 4.03.2011).
  328. Познавательные процессы. Ощущения и восприятие. // Электронный учебник по психологии. // Электронный ресурс. URL: http://kpip.kbsu.ru/ ps/glava6.html (дата обращения: 4.03.2011).
  329. А. Только после двенадцати лет ребенок может учиться на своих ошибках: // Психологический центр «Адалин». // Электронный ресурс. -URL: http://adalin.mospsy.ru/l0300/10 136.shtml (датаобращения: 3.03.2011).
  330. Применение Золотого сечения в Web. // Электронный ресурс. URL: http://habrahabr.ru/blogs/webdesign/27 491/ (дата обращения: 26.06.2011).
  331. Рабство телевизора. // VitaMarg жизненный путь. — 2009−2010. // Электронный ресурс. — URL: http://www.vitamarg.com. (дата обращения: 8.02.2010).
  332. М.Д. Вопросы обучения студентов объемно-пространственному изображению натюрморта на плоскости средствами рисунка. // Электронный ресурс. URL: http://www.omgpu.ru/ (дата обращения: 20.09.2012).
  333. Все для молодого преподавателя. // Сайт проекта НФПК // Российский университет дружбы народов // Электронный ресурс. URL: http://www.forteacher07.ru (дата обращения: 13.05.2011).
  334. Руденко-Моргун О. И. Традиционные и электронные средства обучения // Электронный ресурс. URL: http://www.forteacher07.ru/content/view/131/49/ (дата обращения: 20.06.2011).
  335. Рыжкова М. InDesign. Макетирование. // Компьютерная газета. // Электронный ресурс. URL: http://www.nestor.minsk.by/kg/2009/22/kg92208.html (дата обращения: 3.04.2012).
  336. Е. 800 слов про педагогический дизайн. //Trainings.ru// 31 октября 2008 г. // Электронный ресурс. URL: http://www.trainings.ru/library /articles/?id=l 1059 (дата обращения: 4.03.2011).
  337. О.П. Создание электронного учебника. // Электронный ресурс. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/526 252/ (дата обращения: 3.02.2011).
  338. А. Клиповое мышление. // BizTimes журнал о бизнесе. -2009.04.14. // Электронный ресурс. — URL: http://www.biztimes.ru. (дата обращения: 28.02.2010).
  339. И. О чем расскажет голос. // psychologi.net.ru 2007−2011. // Электронный ресурс. URL: http://psychologi.net.ru/golos.html (дата обращения: 27.10.2011).
  340. К.Г. Откуда исходит угроза книге. // Русский журнал // Электронный ресурс. URL: http://magazines.russ.ru/znamia/2010/9/fr.html (дата обращения: 4.03.2011).
  341. М. Клиповое мышление. // Мировой кризис: сайт Михаила Хазина и Андрея Акопянца. 2002−2008. // Электронный ресурс. — URL: http:// worldcrisis.ru (дата обращения: 28.02.2010).
  342. Г. Спасти Ван Гога. Скверное настроение проще побороть, если знать его причины // Учительская газета. Казань. — 1924. — 2011. — Электронный ресурс. — URL: http://www.ug.ru/archive/4385 (дата обращения: 20.12.2011).
  343. B.JI. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы. // Электронный ресурс. URL: http://www.ipu.rssi.ru/publ/epstn.ht. (дата обращения: 12.02.2006).
  344. В.Б. Каким должен быть электронный учебник. // Электронный журнал «Исследовано в России». 2000. // Электронный ресурс. — URL: http://zhurnal.115 ape.relarn.ru/articles/2001/011.pdf (дата обращения: 3.03.2011).
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?