Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России

Воздействие экономической и политической ситуации, рост организованной преступности, групповых и массовых противоправных проявлений, межнациональных конфликтов и социальных разногласий усложнили характер оперативно-служебных задач, решаемых органами внутренних дел, обусловили рост личностного фактора в профессиональной деятельности, повышение требований к надежности и морально-психологической подготовленности сотрудников. Возникла объективная необходимость совершенствования воспитания нравственного сознания и поведения в их единстве, формирования профессионально-нравственной устойчивости сотрудника органов внутренних дел.

Сформировать нравственно устойчивую личность — значит прежде всего морально подготовить ее к успешному выполнению различных социальных функций: профессиональных, гражданских, человеческих. Профессионально-нравственная устойчивость как интегративное личностное качество представляет собой системную взаимосвязь свойств и состояний личности, сознания и деятельности сотрудника и проявляется в способности неизменно следовать в своих действиях, оценках, поведении нормам закона, нравственным убеждениям и принципамумении отстаивать справедливость, утверждать общечеловеческие нормы морали и законность во всех без исключения случаяхобеспечении определенного «иммунитета» к негативным воздействиям, противоречащим личным установкам, взглядам, убеждениям. Наличие у сотрудников данного профессионально-нравственного качества создает в органах внутренних дел предпосылки в борьбе с нарушением законных прав и свобод граждан в сфере охраны правопорядка, с превышением полномочий и должностными злоупотреблениями, с административным произволом должностных лиц и коррупцией. В процессе формирования основ профессионально-нравственной устойчивости особое место принадлежит образовательным учреждениям МВД России.

Вместе с тем, практика показывает, что выпускники образовательных учреждений не всегда способны психологически и нравственно противостоять влиянию криминальной среды, педагогический процесс более ориентирован на усвоение курсантами функций исполнителя, а их подготовленность не во всем отвечает современным быстро меняющимся условиям оперативно-служебной деятельности. Экономические, политические и социальные преобразования в стране объективно предусматривают реформирование образовательно-воспитательной системы министерства органов внутренних дел. Его суть не только в модернизации образовательных стандартов, осовременивании процесса освоения профессиональных знаний, переориентации педагогического процесса с усвоения курсантом функций исполнителя (обучаемый и воспитываемый) на успешное выполнение социальной роли субъекта профессиональной деятельности, но и в изменении подходов к воспитанию, приведении его в соответствие системным преобразованиям, происходящим в масштабах всего общества.

Руководством МВД России предприняты ряд мер, способствующих повышению эффективности воспитательной работы с персоналом1. В решениях Коллегии МВД России, Приказах и Директивах Министра внутренних дел важная роль в воспитательной системе министерства отведена образовательным учреждениям. Формирование личности сотрудника происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех профессионально-личностных качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности. Обучение является важнейшим периодом социализации сотрудника, когда формирование курсанта ведется в определенных педагогических условиях. Управляем как процесс усвоения социального опыта, преобразование его в собственные ценности и ориентации, так и избирательный ввод курсантом в свою систему поведения тех норм и ценностей, которые приняты в данной профессиональной группе и обществе. Модернизация образовательно-воспитательного процесса привела к завышению значимости информационных компонентов, т. е. передачи знаний о «технологиях» профессиональной деятельности, принизив значение действенных компонентов формирования нравственного и интеллектуального потенциала сотрудника. Известно, однако, что формирование общественного и индивидуального поведения исключительно вербальным способом невозможно. Необходим синтез мысли, слова и действия, который реален при организации внеаудиторной воспитательной работы.

Таким образом, актуальность исследования определяется острой необходимостью разработки теоретических основ и практических программ по формированию основ профессионально-нравственной устойчивости у сотрудников органов Решение Коллегии МВД России от 29 октября 1993 г. «О состоянии и мерах совершенствования воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел «- Директива Министра внутренних дел России от 19.06.96 г. № 1 «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом» — Приказ МВД России от 2.08.96 г. № 426 «О неотложных мерах по укреплению дисциплины и законности в ОВД и В В МВД России «- Приказ МВД России от 10.12.96 г. № 651 «Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России «и др. внутренних дел. Это вызвано в первую очередь современной ситуацией и требованиями к уровню профессиональной и общей культуры сотрудников. Значительно число жалоб и заявлений граждан по поводу грубости, хамства, невнимательного отношения к ним сотрудников. Широко распространены нарушения прав подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, несоблюдение процессуальных гарантий. В 1996 г. из-за нарушений законности и некачественного расследования судами России оправдано более 5 тыс. человек, возвращены на доследование уголовные дела в отношении почти 150 тыс. человек1. Причины низкого авторитета милиции население видит в использовании сотрудниками служебного положения в личных целях, поборах, взяточничестве, непрофессионализме, равнодушии, грубости в отношении граждан2. Имеют место факты нарушений дисциплины и законности, случаи уголовной преступности среди сотрудников (за 10 месяцев 1998 года число сотрудников, привлеченных к ответственности за нарушения законности и преступления составило 9,3 тыс. (+29,1%), из них около 2,6 тыс. — к уголовной3- ежегодно растет количество нарушений служебной дисциплины: в 1991 г. — 97 669 случаев, в 1993 г. — 140 570, в 1995 г. — 188 984, в 1997 г. — более 200 тысяч4). Не менее важен поиск новых, эффективных и соответствующих реалиям форм и методов воспитания из-за возросших физических, моральных и психологических нагрузок личного состава, резко усилившегося воздействия на сотрудников агрессивной противоправной среды, недостаточности реальных гарантии социально-правовой защиты сотрудников и членов их семей, обострившихся проблем с отбором, подготовкой и закрепления квалифицированных кадров5.

Степень разработанности проблемы. Изучение процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости личности ведется многими науками — философией, социологией, психологией, педагогикой. Основу научного анализа исследуемой проблематики составили научные труды и диссертационные исследования Заключение по результатам парламентских слушаний «О состоянии борьбы с преступностью и об укреплении правопорядка в Российской Федерации в современных условиях «// Российская газета. 1997.1 октябряПриказ МВД России № 575 от 1.09.98 г. «О мерах по совершенствованию административной практики ОВД и В В МВД России «. Комплексная программа формирования объективного общественного мнения о деятельности ОВД. Утверждена МВД России 28 мая 1997 г. N9 1/9798- Материалы заседания. «Круглого стола» по проблемам совершенствования критериев оценки деятельности ОВД. — М., 1998. С. 45.

3 Решение Коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России «.

4 Сергун П. П. Государственная служба в органах внутренних дел Российской ФедерацииСаратов, 1998. С. 166.

5 Лопатин В. Налогоплательщики не вынесут такого числа неумелых милиционеров// Известия. 1997. 19 ноября. отечественных и зарубежных ученых таких, как: Асеев В.Г.- Басецкий И.И.- Блюм-кин В.А.- Божович Л.И.- Бондаревская Е.В.- Буданов А.В.- Вилюнас В.К.- Голубева Э.А.- Гранат H. J1. Дубов Г. В.- Иващенко А.В.- Залесский Г. Е.- Зосимовский А.В.- Зубков А.И.- Колодкин Л.М.- Кон И.С.- Крупнов А.И.- Кукушин В.М.- Купленский А.А.- Латкова ИА.- Лебединский В.В.- Лисовский ВТ.- Лунеев В.В.- Папкин А.И.- Рекштене А.- Сальников В.П.- Сердюк С.Ф.- Серов Ю.В.- Столяренко A.M.- Стурова М.П.- Филонов Л.Б.- Фролова Т.В.- Шилова М.И.- Чудновский Э. А. и др.

Вместе с тем, проблема особенностей процесса формирования в современных условиях основ профессионально-нравственной устойчивости слушателей вуза МВД России остается малоизученной, хотя отдельные вопросы формирования профессионально-нравственной устойчивости освещались в работах Кикотя В.Я.- Лат-ковой И.А.- Серова Ю.В.- Хальзова В. И. Вузовское обучение, включающее освоение науки, культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных и профессиональных норм, социальных ролей и новых видов деятельности и форм общения является мощным фактором социализации личности курсанта. Создание условий для саморазвития личности в ходе образовательно-воспитательной системе вуза МВД предусматривает задействование всех механизмов социализации, таких как освоение социальной роли курсанта и сотрудника милиции, подготовка специалиста к успешному выполнению социальной роли субъекта профессиональной деятельности, а также механизмов подражания, социального влияния со стороны преподавателей и учебной группы. В то же время, вопросы, непосредственно касающиеся современной специфики формирования основ профессионально-нравственной устойчивости как важного профессионального качества, достаточного решения не получили, в особенности — в сфере вне учебной деятельности.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность определили выбор темы и цели диссертационного исследования.

Цели и задачи исследования.

Цель исследования — выявить сущность профессионально-нравственной устойчивости и обосновать основные направления и условия повышения эффективности процесса ее формирования во внеаудиторной воспитательной работе.

Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:

• обосновать сущность, содержание и особенности профессионально-нравственной устойчивости и исследовать факторы, влияющие на процесс формирования основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей — будущих сотрудников оперативных аппаратов милиции;

• выявить динамику и особенности процесса формирования основ профессионально* нравственной устойчивости в ходе целостного учебно-воспитательного процесса и построить его педагогическую модельохарактеризовать содержание, формы и методы работы различных субъектов воспитания по формированию профессионально-нравственной устойчивости во внеаудиторной воспитательной работе;

• определить и экспериментально проверить основные направления совершенствования процесса формирования основ профессионально-нравственной устойчивости, выработать практические рекомендации преподавательскому составу, руководству факультетов и служебно-боевых подразделений образовательных учреждений МВД России по повышению эффективности данного процесса в современных условиях.

Объектом исследования являются основные направления профессионально-нравственного воспитания курсантов и слушателей вуза МВД России.

Предмет исследования — процесс формирования основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России — будущих сотрудников оперативных аппаратов милиции.

Гипотеза исследования строилась на следующих предположениях. В современных условиях резко возросли требования к профессиональной и личностной надежности сотрудников оперативных аппаратов милиции, и соответственно усложнились условия формирования у курсантов и слушателей вузов МВД такого профессионально необходимого качества, как профессионально-нравственная устойчивость.

Эффективность процесса формирования основ профессиональнонравственной устойчивости у курсантов и слушателей может быть повышена, если в образовательном учреждении МВД, на факультете и кафедрах будет функционировать научно обоснованная педагогическая система, создающая возможность реализовы-вать имеющийся потенциал личности курсанта и актуализировать состояние системы «личность — деятельность». Эта система предусматривает целеустремленное устойчивое и организованное в строгом соответствии с профессионально-нравственными нормами поведение, основанное на глубоком осознании их общественной, служебной и личностной значимости, их безусловном принятии и поддержке в качестве ориентировочной основы для подготовки к оперативно-служебной деятельности. В результате создается определенный «иммунитет» к воздействиям, противоречащим личным установкам, взглядам, убеждениямформируются более стабильные оценки, суждения и поступки курсантов и слушателей в сложных профессиональных ситуацияхобеспечиваются возможности для постоянного развития и корректировки ресурсов личности. Система более эффективна, если созданы благоприятные условия для самовоспитания курсантов и слушателей, перед ними раскрыто поле возможных выборов и их последствий за воспитанником сохраняется право на самостоятельное принятие решенияв отношениях преподавателя с курсантами утверждается близость и деловое сотрудничествоперестраиваются и интегрируются служебно-педагогические усилия руководства, преподавателей, офицеров-воспитателей вуза.

Методология и методика исследования. Методологической основой исследования являются диалектический метод научного познания и комплексный подход к формированию и развитию личности в процессе обучения и воспитания. Важную методологическую роль сыграли социально-психологические, педагогические и социологические теории социализации и социальной идентификации, ориентированные на приоритет личностных факторов (П.Бергер и Т. Лукман, Дж. Марша, Э. Эриксон), теоретические концепции, исходящие из приоритетной роли социальных факторов в развитии и формировании личности (Э.Дюркгей, П. А. Сорокин, Н. Смелзер). Методологические подходы основывались на социологических, социально-психологических и педагогических трудах, посвященных проблемам образования (Б.Г.Ананьев, Б. С. Гершунский, Ю. К. Бабанский, Г. В. Бондаревская, И. С. Кон, В. Т. Джоунс, К. Райэн), публикациях по проблемам проявления и развития творческого потенциала личности, вопросам оптимизации деятельности кадров (А.А.Деркач, А. И. Зимняя, Л. М. Колодкин, Н. С. Кравчун, А. М. Столяренко, М.П.Стурова).

Характер рассматриваемой проблемы и задачи диссертации определили выбор комплекса взаимодополняющих методов исследования: изучение научной литературыизучение и обобщение практики воспитания в вузах МВДанализ документовнаблюдениепедагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — моделирование (личностных качеств, профессиональной деятельности, ситуаций) — опросы, анкетирование, диагностические интервью, беседы, метод экспертных оценок, оценивание-рейтинг, статистическая обработка информации, самоотчеты офицеров-воспитателей.

Эмпирическую базу исследования составили результаты опросов, анкетирований, неформализованных интервью с курсантами, преподавателями и офицерами-воспитателями образовательных учреждений МВД России московского региона, и опытно-экспериментальной работы, проведенной в 1987;1998 гг. в Московском юридическом институте МВД России.

На поисково-теоретическом этапе был проведен теоретический анализ литературы, изучены Приказы МВД и методические разработки, рекомендации Главного управления кадров и кадровой политики МВД, литература по вопросам воспитательной работы с личным составом, выпущенная в образовательных учреждениях МВД России и стран СНГ. На поисково-эмпирическом этапе исследования автор участвовал в работе авторских коллективов по темам НИР МЮИ МВД России, изучал и обобщал опыт организации учебно-воспитательного процесса, практику профессионально-нравственного воспитания, служебно-педагогической деятельности офицеров-воспитателей, возможности различных форм и методов воспитательной работы. Объектами исследования выступили 692 курсанта и слушателя. Эмпирический материал получен на встречах с выпускниками института, работающими в уголовном розыске Москвы и области (около 500 человек) — независимые экспертные оценки получены у начальников оперативных подразделений криминальной милиции, обучавшихся на ФПК МЮИ (143 человека), изучены отзывы о выпускниках (197 ед.), их личные дела (164 ед.). На этапе опытно-экспериментальной работы были апробированы в ходе практической работы система методов и приемов воспитания, способствующих формированию профессиональнонравственной устойчивости, накоплению опыта нравственного поведения, воспитанию нравственного сознанияуточнялась гипотеза, апробировались и совершенствовались методы исследования. Заключительный этап исследования включал в себя апробацию результатов, обобщение итогов исследования, уточнение теоретических и методических выводов, рекомендаций и их внедрение.

Все это определило полноту исследования, обоснованность и достоверность выводов и рекомендаций.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Профессионально-нравственная устойчивость сотрудника — отражение имеющегося потенциала личности и актуального состояния системы «личность-деятельность» — обеспечивает целеустремленное и организованное в строгом соответствии с профессионально-нравственными нормами поведениесоздает определенный «иммунитет» к воздействиям, противоречащим закону и личным убеждениямформирует более стабильные оценки, суждения и поступки личности в сложных профессиональных ситуацияхобеспечивает возможности постоянного развития и коррекции ресурсов личности.

2. Процесс формирования основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей сложен и внутренне противоречив, его развитие обусловлено влиянием многочисленных внешних и внутренних факторов, условий жизни и дея-тельности курсанта на конкретном этапе профессиональной подготовки. Более управляемым его делает использование программ воспитательной деятельности, педагогической модели работы офицеров-воспитателей, системы педагогических ситуаций.

3. Организация внеаудиторной воспитательная работы, сочетающей мысль, слово и действия в учебе, службе и ситуациях общения, оптимизирующей включение курсантов в разнообразные виды учебной и профессиональной деятельности, ориентирующей на «преодолевающее поведение» (преодоление трудностей и обстоятельств, противодействие преступной среде и т. д.), подразумевает владение офицерами-воспитателями, преподавателями эффективными воспитательными технологиями, умением проводить педагогическую диагностику, выстраивать общение в диалогической форме, консультировать курсантов.

4. Совершенствование процесса формирования основ профессионально-нравственной устойчивости предусматривает целостную многоэтапную педагогическую деятельность, включающую развитие и конкретизацию концепции воспитательной работы, дифференцированность содержания и методов формирования профессионально-нравственной устойчивости, организацию воспитательного процесса с учетом профессиональной направленности, индивидуализацию деятельности по формированию профессионально-нравственных ориентаций на основе преобладания потребностей курсантов в самоутверждении и самовыражении в профессиональной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— проанализировано фактическое состояние процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД в современных условияхуточнена сущность, основные характеристики профессионально-нравственной устойчивости личности;

— обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса формирования основ профессионально-нравственной устойчивости во внеаудиторной работесоздан и апробирован комплекс методов диагностики степени сформи-рованности профессионально-нравственных качеств слушателей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— разработан и внедрен в практику комплекс педагогических подходов, который в сочетании с воспитательными делами обеспечивает эффективность процесса формирования основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей — будущих сотрудников оперативных аппаратов милиции, становление индивидуального стиля их деятельности и творческой реализации оперативно-служебных задач;

— даны практические рекомендации, призванные оказать помощь преподавателям и офицерам-воспитателям во внедрении в образовательный процесс современных воспитательных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, промежуточные выводы, опыт организации профессионально-нравственного воспитания слушателей докладывались на межвузовских научно-практических конференциях, состоявшихся в Институте молодежи (Москва, 1998) Нижегородском юридическом институте (1990), Красноярском юридическом институте (1995), Ижевском филиале ЮИ (1995), Омском юридическом институте (1995), Краснодарском юридическом институте (1996, 1997), Владимирском юридическом институте (1997), на 9, 19,20 учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава МЮИ МВД Россиимежвузовской научно-практической конференции адъюнктов и соискателей (Москва, МЮИ, 1993) — на семинарах-практикумах курсовых офицеров столичных образовательных учреждений МВД Россиина заседании кафедры психологии, педагогики и работы с кадрами Академии управления МВД России. Ф.

Выводы главы 2.

1. Специфика образовательного учреждения МВД России как педагогической системы проявляется в его закрытом характересочетании иерархического типа управления и организации жизненной среды с элементами самоуправленияежедневном взаимопереплетении учебы и элементов служебной деятельности (в т.ч. применение дисциплинарной модели, характерной для органов внутренних дел) — жесткой организации быта курсантов (слушателей) — относительной независимости от системы гражданского образования.

2. Роль вуза МВД в социализации курсанта (слушателя) как объекта и субъекта процесса формирования нравственной устойчивости заметно возросла. На процесс формирования нравственной устойчивости влияют трудности социализации, которые в современных условиях для курсантов вуза МВД усугубляются как социальными изменениями общества, реформированием деятельности Министерства внутренних дел, так и сложностями, возникающими на этапных вершинах обучения (начальный период, выпуск).

3. Процесс формирования нравственной устойчивости у слушателей специализированного вуза МВД проходит три основных этапа: начальный этап, этап интенсивного развития, завершающий этап, каждому из которых соответствуют различные ее уровни — низкий, средний и высокий. Этапы и уровни обусловливаются объективными возможностями учебно-воспитательного процесса в вузе МВД на различных курсах обучения, а также степенью сформированности и активизации широких социальных и положительных ситуативных мотивов деятельности слушателейнакопленным опытом эмоционально-волевого поведения в сложных профессионально-нравственных ситуацияхустойчивостью познавательной деятельности к воздействию внешних помехиндивидуальными особенностями каждого слушателя. Этим снижается влияние неравномерности в развитии когнитивно-познавательного и мотивационно-смыслового с регулятивно-волевым и операционально-динамическим компонентами качества.

4. Значительная роль в процессе формирования нравственной устойчивости слушателей вузов МВД России принадлежит служебно-педагогической деятельности руководителей учебно-боевых подразделений. Они реализуют в соответствии с целями воспитательного процесса и закономерностями формирования профессионально-нравственных качеств слушателей функцию координации и управления взаимодействием всех субъектов и объектов системы воспитания с учетом уровней их развития, условий деятельности, характера связей и отношений между ними.

5. Курсанты (слушатели) испытывают воздействие трех информационных потоков: организованной учебы, средств массовой информации, бытового общения. В системе мировоззренческих (в т.ч. нравственных) убеждений образуются два относительно самостоятельных уровня — верхний (общенаучный), формируемый на основе усвоения общих законов функционирования и развития окружающего мира, общества, сознания, и — нижний, формируемый на основе непосредственного отражения жизненной и правоохранительной практики, проявляющийся в конкретных ситуациях практического поведения. Формирование нравственной устойчивости исключительно вербальным способом невозможнонеобходим синтез мысли, слова и действия, где значимую роль играет организация внеаудиторной воспитательной работы.

6. Процесс формирования нравственной устойчивости педагогически управляем при своевременном выявлении (на начальной стадии обучения) уровня нравственной воспитанности курсанта (слушателя), степени сформированности различных компонентов нравственной устойчивости, прогнозировании уровня, которого необходимо достичь к окончанию вуза МВД.

7. Включение курсантов (слушателей) в ряд педагогических ситуаций («сопричастности», «сопереживания», «напряжения», «преодоления», «противодействия») создает благоприятные условия для самовоспитания путем раскрытия перед ними поля возможных выборов и их последствий, способствующего упрочению опыта нравственного поведения, формирует «преодолевающее поведение» (преодоление трудностей, обстоятельств, воздействия среды), сохраняя за воспитанником право на самостоятельное принятие решения.

8. Индивидуальное развитие, интеллектуальное, профессионально-нравственное и социальное становление слушателей обусловлены совместной деятельностью и возникающими в ней способами взаимодействия и межличностными отношениями. Процессы коллективообразования, влияние группы на личность более динамичны во временных курсантских объединениях.

Глава 3.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗА МВД.

§ 1. Совершенствование процесса формирования нравственной устойчивости в ходе профессионально-нравственного воспитания слушателей вузов МВД России.

Воспитательный процесс в образовательных учреждениях МВД России в последние годы испытывал воздействие целого ряда неблагоприятных и даже противодействующих факторов, возникла потребность преодоления ряда его деформированных и негативных сторон. Для обеспечения позитивной социализации курсанта (слушателя) образовательного учреждения МВД России в ходе исследования были определены основные направления и условия повышения эффективности одного из важных его итогов — процесса формирования нравственной устойчивости.

Программа деятельности преподавателей, руководителей служебно-боевых подразделений по формированию основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей включала организацию работы по пяти направлениям: усиление нравственной составляющей в учебном процессе и при проведении внеаудиторной работыгуманизацию взаимоотношений руководства с курсантами и слушателямиактивизацию деятельности общественных организаций в повышении уровня нравственной воспитанности курсантовсоздание условий для социально-профессионального самоутверждениясамовыражение курсантов в учебно-служебной деятельности.

Анализ результатов показывает, что на первом курсе, когда курсанты начинают овладевать азами профессиональных знаний, их нравственные ориентации носят абстрактный характер, являются больше желаемыми и знаемыми, чем освоенными и присвоенными. Это проявляется в некоторой идеализации условий профессиональных взаимоотношений и крайностях при выражении личных позиций. По мере овладения практическим опытом в процессе учебно-служебной деятельности (второй и третий курс) оценочные суждения курсантов связываются с реальными условиями труда. Более стабильной становится оценка собственных способностей и возможностей в соблюдении профессионально-нравственных требований в полном объеме. Опросы демонстрируют, что в этот период происходит спад положительного отношения к профессии, уменьшается количество слушателей, намеренных работать в оперативных подразделениях милиции и, в связи с этим, увеличивается количество курсантов и слушателей, выражающих недоверие возможности быть нравственным в профессиональной деятельности. На четвертом курсе происходит новый этап профессионально-нравственного самоопределения слушателей. Большинство из них, сохраняя критичность взглядов и оценок условий профессиональной деятельности сотрудников оперативных аппаратов милиции на современном этапе, осознают социальную значимость этой деятельности, реалистично планируют свое профессионально будущее и более оптимистично оценивают возможность соблюдения правовых и нравственных норм в своей будущей деятельности.

Определение основных направлений и условий повышения эффективности процесса формирования нравственной устойчивости курсанта (слушателя) связано с кругом реальных возможностей учебного заведения, обозначенным в ряде работ А.В.Буданова1. К главной цели он относит «целенаправленные и системные действия, осуществляемые в рамках учебного заведения и имеющие результатом формирование основ профессионально значимых и профессиональных качеств личности, усвоение ею суммы знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности в системе МВД России». Решение задач позитивной социализации личности будет идти в первую очередь через формирование профессионально значимых для службы в системе МВД качеств (в т.ч. и нравственной устойчивости), причем «педагогическая инструментовка» этих качеств должна быть ориентирована на специфику нашей профессиональной деятельности. Мы также исходим из того положения, что меры руководства МВД, предпринятые по совершенствованию воспитательной работы за последние годы, позволяют руководителям и организаторам воспитательной работы иметь все условия, располагать необходимыми средствами для эффективного использования современных форм и методов профессионального воспитания в целях достижения его конечного результата. Буданов А. В. Какой педагогикой мы занимаемся?//Известия МЦПОиКНИ. № 4. 1996; Буданов А. В., Латкова И. А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. Л/., 1997.

В соответствии с этим считаем возможным выделить следующие основные направления и условия: научно-теоретическоепедагогическое и методическоеинформационно-разъяснительноекадровое обеспечениеорганизационные мероприятияобеспечение взаимодействия субъектов воспитательного процесса и их структур в воспитательной системе образовательного учреждения.

В последние годы ГУКиКП МВД, образовательные учреждения министерства увеличили издание научной литературы и обзоров, материалов конференций, семинаров, освещающих проблемы воспитательной работы с учетом инноваций и передового педагогического опыта. Это активизировало работу по научно-теоретическому обеспечению всех звеньев системы непрерывного образования в органах внутренних дел и воспитательной работы. Анализ основных направлений научных исследований МВД показывает значительную активизацию научных исследований различных аспектов подготовки кадров, профессионального воспитания как в учебно-воспитательном процессе учебных заведений всех уровней, так и в подразделениях органов внутренних дел. Это позволяет использовать результаты разработок, ориентированных на последовательное развитие личности, приобщение ее к высшим достижениям отечественной и мировой культуры, на возрождение в российском обществе гуманистических общечеловеческих нравственных идеалов свободы, добра, человеческого достоинства, социальной справедливости, гражданственности и патриотизма, в практике работы с личным составом с целью ее совершенствования в условиях изменений, происходящих в российском обществе. Вместе с тем необходимо обоснование и обогащение содержания воспитательной работы посредством включения в нее культурно-исторического, духовно-нравственного и других компонентов, важнейших достижений в области социально-гуманитарных наук, а также современного понимания государственной службы в органах внутренних дел.

Педагогическое и методическое обеспечение включает разработку комплекса учебных и специальных программ, методик по организации и проведению профессионального воспитания, включающего и процесс формирования нравственной устойчивости в целостном учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. Отказ от принятой в недавнем прошлом учебно-дисциплинарной модели построения образовательно-воспитательной деятельности и переход к конструированию личностно ориентированной модели с последующей реализаций ее принципиальных положений в практике. Главной целью образования при этом выступает развитие личности курсанта, а не только формирование знаний, умений и навыков, которые служат средством достижения этой цели. Способами общения офицеров-воспитателей с курсантами при этом становятся не наставления, запрет, требования или угрозы, а умение стать на позиции обучаемого, учесть его точку зрения, признать и принять курсанта как личность. Отсюда тактика педагогического общения — сотрудничество, целенаправленное взаимодействие. Нами были подготовлены «Концепция воспитательной работы МЮИ», предложения в «Программу воспитательной работы с курсантами института на весь период обучения», проект «Программы психологического сопровождения воспитательной работы» .

Личностно-созидательные функции вуза МВД не могут быть реализованы без тесного взаимодействия и взаимообогащения образования, культуры и религии, толерантности в этих взаимоотношениях с учетом того, что каждая из этих глобальных духовных сфер ориентирована на формирование важнейших мировоззренческих и ментальных качеств личности, создание условий для понимания высших нравственных ценностей и смысла человеческой жизни. Использование средств массовой информации, ведомственной печати и телепрограмм, вузовских малотиражек и стенной печати позволяет более целенаправленно вести работу по преодолению сложившихся стереотипов, комплексов негативного плана, профилактике профессиональной деформации. В качестве важнейших ценностей в сознании и чувствах молодого пополнения органов внутренних дел сегодняутверждение конституционного и гражданского долгаготовности к охране чести, достоинства и законных интересов граждан и государства, достойному служению интересам Отечества. Это гарантирует информационно-разъяснительное обеспечение процесса формирования нравственной устойчивости.

В органах внутренних дел ослабла система подготовки специалистов, способных эффективно, на уровне современных требований решать задачи воспитания у сотрудников органов внутренних дел профессионально важных качеств, готовности к правоохранительной деятельности в современных условиях. Это не только базовое обучение, но и организация циклов занятий в системе служебной подготовки руководителей и организаторов воспитательной работы в образовательных учреждениях. Кадровое обеспечение включает их предварительный подбор, переподготовку и систему повышения квалификации. На наш взгляд, обязательным требованием при назначении на должность руководителя служебно-боевого подразделения должна стать работа с личным составом не менее одного срока обучения.

Организационные мероприятия — формирование специальных структур, как ведомственных, так и межведомственных, для осуществления мер по активизации профессионального воспитания на всех участках этой деятельности в Министерстве внутренних дел с учетом обеспечения координации и взаимодействия между ее субъектами на принципах взаимозаинтересованного сотрудничества. Повышение уровня организации, улучшение функционирования как отдельных элементов педагогической системы, так и всей системы в целом. Обеспечение взаимосвязи и взаимодействия учебного заведения с системой образования, культуры, СМИ, другими элементами государственной структуры и социальными институтами. Совершенствование системы управления воспитательным процессом в целях формирования и реализации общей стратегии и целей общества и МВД России в этой сфере деятельности. Объединение усилий и обеспечение взаимодействия субъектов воспитательного процесса и их структур, различных организаций и ведомств, оказание им помощи и поддержки.

Профессионально-нравственное развитие курсанта (слушателя) в образовательном учреждении в значительной степени определяется процессами, происходящими в российском обществе, трудностями реформирования системы образования (образовательных учреждений МВД в частности), гуманизацией и принятием личностно ориентированных образовательного и воспитательного подходов. При реализации педагогической модели процесса формирования нравственной устойчивости и для реализации основных направлений нами в качестве эмпирических задач ставилось три вопроса: 1. Что из себя в психолого-педагогическом плане представляет курсант (слушатель) как субъект процесса формирования нравственной устойчивости в ходе профессионального воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения МВД России? Требует он управления в виде различного рода педагогического вмешательства? 2. Если курсанты (слушатели) нуждаются в педагогическом управлении, то какие из его способов являются более эффективными по сравнению с установившимися традиционными формами и методами воспитательной работы? 3. Готовы ли все категории офицеров-воспитателей образовательного учреждения по уровню своей профессионально-педагогической компетентности эффективно управлять процессом позитивной социализации курсантов (слушателей)?

Исследование проблемы формирования основ профессионально-нравственной устойчивости показало, что в нравственно устойчивом поведении сотрудника органов внутренних дел органически сочетаются две стороны: внешняя и внутренняя1. Ведущую роль играет внутренняя сторона, поскольку требования присяги, Кодекса чести, приказы начальников без принятия их слушателями не могут стать регуляторами их поведения. Исследование свидетельствует о том, что внешние требования без смысловой идентификации, без положительного осмысления и включения в иерархию личностных ценностей не преобразуются в личностные мотивы. Поэтому формировать нравственно устойчивое поведение — это в первую очередь развивать у слушателей мотивы нравственно устойчивого поведения, поскольку все «внешние воздействия связаны со своим психическим эффектом опосредованно через личность» 2, преломляются через «внутренние условия человека» 3.

Для решения воспитательных задач в качестве одного из направлений управления процессом формирования нравственной устойчивости и путей педагогического вмешательства в деятельность такого субъекта воспитательной деятельности, как курсант (слушатель), было использовано включение курсантов (слушателей) в систему педагогических ситуаций. В психолого-педагогической литературе (Е.В.Бондаревская, А. В. Зосимовский, Ю. Н. Кулюткин, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко и др.) утвердилась точка зрения на педагогическую ситуацию как активное средство изучения личности и действенный фактор ее нравственного формирования. При реализации педагогической модели процесса формирования нравственной устойчивости нами в качестве одного из методов было использовано включение курсантов (слушателей) в систему педагогических ситуаций, условно названную «педагогикой преодоления». На наш взгляд, создание ситуаций сопричастности, сопереживания, напряжения, преодоления, противодействия способствовало повышению эффективности процесса формирования нравственной устойчивости, помогло выработке стойкой ориентации курсантов (слушате Военная педагогика и психология. Под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1985. С. 106−107.

2 Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 118.

3 Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957. С. 226. лей) на действия в соответствии с принципами и нормами общечеловеческой и профессиональной этики.

Использование ситуаций сопричастности, главным содержанием которых является приобщение курсантов (слушателей) к широкому кругу социальных задач, решаемых на данном этапе органами внутренних дел и их оперативными подразделениямиобеспечение неразрывной связи учебно-служебной деятельности курсантов с работой милицейских подразделений Москвы и столичной области, что приводит к осознанию личной ответственности за подготовку себя к работе, пробуждает профессиональную направленность, личную заинтересованность в подготовке себя к будущей профессиональной деятельности, позволяет использовать механизм идентичности в процессе социализации.

Важным элементом педагогики преодоления являются ситуации сопереживания, которые направлены на глубокое прочувствование ценности нравственных норм общества, профессионально-этических нормони воспитывают умение понимать чувства других, их беды и радости, чуткость и отзывчивость, умение приходить на помощь, руководствуясь прежде всего нравственными побуждениями.

Для закрепления уже приобретенного курсантами (слушателями) нравственного опыта в усложненных по сравнению с предыдущими этапах освоения нравственных обстоятельств применялись ситуации напряжения. Они являются условиями проявления и развития творческого потенциала личности, вызывают особое состояние личности, ведущие к накоплению нравственного опыта, создают особые состояния человека, ведущее к активизации сущностных сил, а в нашем исследовании — к интенсивному проявлению нравственного потенциала в течение достаточно длительного времени.

Для проверки готовности к противодействию аморальным проявлениям, прочности нравственных позиций личности в меняющихся обстоятельствах, воспитания умения преодолевать трудности морального плана, воспитания умений и способности отстаивать нравственные позиции по широкому кругу вопросов применялись ситуации преодоления.

Создание ситуаций противодействия как средство формирования и развития личности способствует проявлению надежности различных сторон и черт профессионально-нравственного поведения при неблагоприятном эмоциональном фоне, затрудняющем нравственные действия. Они представляют собой такую совокупность условий и обстоятельств, которая ставит курсанта (слушателя) перед необходимостью выбора определенной линии поведения, способствующей упрочению нравственного стереотипа поведения, действенного противопоставления своего нравственного убеждения возникающим трудностям.

Проведенное исследование процесса формирования нравственной устойчивости будущих сотрудников оперативных аппаратов милиции в ходе воспитательной работы вуза МВД в основном подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что он проходит успешно и приводит к духовному обогащению личности, развитию гуманистически ориентированного сознания и поведения, закрепляет профессионально-нравственные принципы поведения при обеспечении реализации двух программ развития — общегосударственной (потребности в специалистах данного уровня квалификации и подготовки, соответствующего профиля) и индивидуальной (потребности конкретной личности). Важно, чтобы коллективная деятельность слушателей направлялась на решение разнообразных служебных и практических задач, была насыщена нравственным содержанием, создавала условия и возможности для самоутверждения, проявления нравственного достоинства, активности и самостоятельности в их единстве и взаимосвязи, давала реальную возможность для осуществления нравственного выбора, самоконтроля и рефлексии. Важным условием ее эффективности выступает целенаправленное и педагогически грамотное руководство воспитательным процессом.

Теоретический анализ показал, что сущность нравственной устойчивости проявляется в способности личности следовать в своем поведении, общении, действиях нравственным убеждениям, принципам, отстаивать справедливость, утверждать общечеловеческие нормы морали и законность во всех без исключения случаях, позволяет обладать определенным «иммунитетом» к воздействиям, противоречащим ее личным установкам, взглядам, убеждениям, делая оценки, суждения и поступки личности более стабильными и менее ситуативными, производить самокорректировку. Нравственная устойчивость обеспечивает его целеустремленное, устойчивое и организованное в строгом соответствии с профессионально-нравственными нормами поведение, основанное на глубоком осознании их общественной, служебной и личностной значимости, их безусловном принятии и поддержке в качестве ориентировочной основы для подготовки к оперативно-служебной деятельности.

Формированию нравственно устойчивого поведения личности способствуют личностно ориентированное образование и воспитание. Они не являются процессом формирования личности с заранее определенными качествами, а ориентированы на создание условий для полноценного развития и проявления собственных личностных функций субъектов образования. В связи с этим проведение теоретического анализа позволило, во-первых, создать модель нравственной устойчивости как сложного интегративного качества личности и выделить в ней по меньшей мере шесть ее компонентов: обобщенно-мировоззренческий и моти-вационно-смысловой в сфере направленности, операционально-динамический и когнитивно-познавательный в операциональной сфере и эмоционально-оценочный и регулятивно-волевой в сфере саморегуляции. Во-вторых, это позволило в ходе исследования выделить этапы профессионально-нравственного становления слушателей и выявить ряд педагогических доминант в воспитательном процессе. К ним относятся:

— мотивационные, включающие формирование профессиональных установок, интересов, профессиональной направленности и стремления заниматься оперативной работой;

— нравственно-ориентировочные, заключающиеся в формировании профессионального долга и ответственности, уважения к гражданам и воспитания отношения к преступившим закон как нравственно ущербным людям, воспитании чувства справедливости, объективности, общительности;

— познавательно-операциональные, включающие формирование нравственно-правового мышления, юридического кругозора, восприятия, памяти, воображения, способности к действиям и операциям в трудных условиях и экстремальных ситуациях;

— эмоционально-волевые, включающие эмоциональную восприимчивость и сгрессоустойчивость, профессиональный оптимизм, инициативность и самообладание;

— оценочные, включающие оценку, взаимооценку, самооценку.

Такой подход, на наш взгляд, позволяет обеспечить целостность профессионально-нравственного воспитания и комплексно воздействовать на все стороны и компоненты нравственной устойчивости.

Критериями оценки уровня сформированности нравственной устойчивости были мотивы нравственно устойчивого поведения, знания профессионально-нравственных требований, навыков и привычек нравственного поведения. Установлено, что существует прямая положительная связь между зрелостью мотивации и нравственно устойчивым поведением в профессиональной сфере, коэффициент контингенции1 (Q) между ними составил 0,72.

Развитие мотивации нравственно устойчивого поведения происходит следующим образом. Каждое воздействие офицера-воспитателя в процессе формирования нравственной устойчивости активизирует смысловую работу слушателя. Будущий сотрудник оперативных аппаратов милиции оценивает предъявляемые к нему требования (в том числе и профессионально-этические), социально-психологическую обстановку, сравнивает данное требование со своими представлениями о должном профессионально-этическом представлении, в конечном счете — определяет свое отношение к данному требованию и оценивает его значение. Эта оценка слушателем объективных обстоятельств придает предъявляемым к нему профессионально-нравственным требованиям личностный смысл.

Изучение и анализ большого массива эмпирических данных, полученных в ходе экспериментальной работы и апробации выводов и предложений, позволили составить и решить уравнение множественной линейной регрессии, описывающее ход процесса развития нравственной устойчивости. Измерение педагогических переменных проводилось методом парного сравнения в масштабе каждой из пяти экспериментальных учебных групп и временных коллективов с последующим ранжированием слушателей и переводом рангов в баллы, имеющие стандартное распределение (М=50, q=20)'. Уравнение прогноза нравственной устойчивости (у) для различных уровней развития этого качества имеет такой вид:

— для нормального уровня нравственной устойчивости — у= - 2,422 — 0,048×1 + 0,551×2 + 0,326×3 + 0,275×4 (стандартная ошибка прогноза равна + 7 баллов);

— для достаточного (среднего) уровня нравственной устойчивости у= - 0,850 + 0,004×1 + 0,749×2 + 1,740×3 — 0,038×4 (стандартная ошибка прогноза равна + 5 баллов);

— для тревожного (низкого) уровня нравственной устойчивости у= 2,221 -0,012×1 + 0,390×2 + 0,254×3 + 0,272×4 (стандартная ошибка прогноза равна + 5,5 балла). При этом:

XIзнание слушателем профессионально-этических норм поведения, Присяги, Кодекса чести, уставов, приказовПрикладная математика: Учебное пособие. М.: ВПА, 1986. С. 125−129.

Х2- отношение слушателей к своим учебно-служебным обязанностям;

ХЗотношение слушателей к офицерам-воспитателям;

Х4- развитие навыков и привычек нравственно устойчивого поведения, преодолевающего поведения.

Психологическая основа формирования мотива поведения раскрыта С. Л. Рубинштейном. Он писал, что «мотив как осознание побуждения для определенного действия соответственно и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает: из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия» 2.

Формирование мотива нравственно устойчивого поведения — это усиление побуждения следовать модели поведения, заложенной в Кодексе чести сотрудника органов внутренних дел, профессионально-этических требованиях. Но поскольку эта модель не может воспроизвести оперативно-служебную деятельность сотрудников оперативных аппаратов милиции, а отражает лишь наиболее существенные черты, слушатель сам создает для себя мысленную модель оперативно-служебного поведения. Эта модель соответствует реальным условиям, в которых происходит его учебно-служебная деятельность, а также ранее сформировавшимся у него представлениям.

Профессионально-этические нормы, требования Кодекса чести без принятия их слушателями не могут стать внутренними мотивами его поведения. Принятию их в качестве мотивов могут препятствовать как сложившиеся у слушателей до их поступления в образовательное учреждение МВД мотивационно-смысловые образования, так и обстановочная мотивация. Причиной неприятия профессионально-этических положений и требований Кодекса чести является противоречивость отношений, в которые был включен человек, и поэтому осознанное побуждение, общение с одними мотивационными образованиями вступает в противоречие с другими. И, следовательно, необходимо поддерживать в слушательских коллективах отношения, основанные на профессионально-этических требованиях. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. JI.: Медицина 1984. С. 196 Рубинштейн C.JJ. Основа общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. С. 546.

Обобщение результатов изучения процесса формирования основ профессионально-нравственной устойчивости позволяет сделать вывод о том, что воздействовать на источники нравственно устойчивого поведения офицеры-воспитатели могут как непосредственно (эмоциональное заражение, внушение, убеждение, подражание), так и опосредованно (включение слушателей в педагогические ситуации, в организованную на основе требований присяги и Кодекса чести, уставов, профессионально-нравственных норм деятельность). Реальное воздействие включает обычно сочетание непосредственных и опосредованных приемов воздействия. Представить педагогические пути формирования нравственной устойчивости можно в виде следующей схемы:

Для разработки педагогических методик подготовки слушателей вузов МВД к сложной профессиональной деятельности представляется полезным учитывать особенности эмоционально-волевых состояний субъектов в условиях усложненной служебной и профессиональной деятельности. В ходе исследования были выявлены основные признаки и отличия эмоционально-волевой устойчивости и мобилизации от эмоционально-волевой неустойчивости и демобилизации, которые могут быть использованы для достижения поставленной цели воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В современных условиях одним из главных направлений развития системы МВД является ориентация на высококвалифицированные кадры, отвечающие современным требованиям профессиональной деятельности по уровню профессиональной подготовки и развитию профессионально важных качеств. Профессионально-нравственная устойчивость личности — сложное социальное психолого-педагогическое явление. Она является интегративным профессионально-нравственным качеством личности сотрудника и представляет собой системную взаимосвязь свойств и состояний, сознания и деятельности курсанта и проявляется в способности устойчиво следовать в своих действиях, оценках, поведении нормам закона, нравственным убеждениям и принципам, умении отстаивать справедливость, утверждать общечеловеческие нормы морали и законность во всех без исключения случаях, обеспечивает определенный «иммунитет» к воздействиям, противоречащим закону и личным установкам, взглядам, убеждениямформирует более стабильные оценки, суждения и поступки личности в сложных профессиональных ситуацияхобеспечивает возможности постоянного развития и корректировки ресурсов личности.

2. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей вуза МВД проходит три основных этапа: начальный этап, этап интенсивного развития, завершающийся этап, каждому из которых соответствуют различные ее уровни — низкий, средний и высокий. Этапы и уровни обусловливаются объективными возможностями учебно-воспитательного процесса в вузе МВД на различных курсах обучения, а также степенью сформированности и активизации широких социальных и положительных ситуативных мотивов деятельности слушателейнакопленным опытом эмоционально-волевого поведения в сложных профессионально-нравственных ситуацияхустойчивостью познавательной деятельности к воздействию внешних помехиндивидуальными особенностями каждого слушателя. Этим снижается влияние неравномерности в развитии когнитивно-познавательного и мотивационно-смыслового с регулятивно-волевым и операционально-динамическим компонентами качества.

3. Внеаудиторная воспитательная работа оптимизирует включение курсантов (слушателей) в ведущую деятельность, позволяет сочетать мысль, слово и действия в разнообразных видах служебно-профессиональной деятельности и общения, значимых для личности.

4. Условиями формирования основ нравственной устойчивости в вузе являются: а) личностно ориентированный подход, признание приоритетов личностных образовательных ценностей, которые не означают игнорирования его общественно-государственной значимости и выражаются через реализацию двух программгосударственной и личностнойб) решение педагогических задач, моделирования педагогических ситуаций в сочетании с воспитательными делами, творческими заданиями, объединяющими в единое целое учебу, практику и воспитательную работув) поэтапный характер формирования нравственной устойчивости как сложного личностного образования, обусловленного неравномерностью профессионально-нравственного становления и предполагающего индивидуализацию и дифференциацию воспитательной работыг) профессиональная компетентность и надежность, определенный уровень педагогической культуры всех категорий офицеров-воспитателейд) создание в коллективах слушателей обстановки взаимоответственности, требовательности, серьезного отношения к овладению избранной специальностью и профессиейе) формирование профессионально-нравственных установок в сознании будущих оперативников, стимулирование профессиональнонравственного саморазвития и самовоспитания в период обучения в институте.

5. Процесс формирования основ профессионально-нравственной устойчивости становится управляемым при своевременном выявлении (на начальной стадии обучения) уровня воспитанности слушателя, степени сформированности различных компонентов устойчивости и прогнозировании уровня, которого необходимо достичь к окончанию высшей школы МВДк разработке путей достижения целиориентации слушателей на «преодолевающее поведение» (преодоление трудностей, противодействие преступной среде, обстоятельствам и т. д.).

6. Основными направлениями повышения эффективности процесса формирования основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов, слушателей являются: активизация их работы по самовоспитанию и самосовершенствованию, оказание помощи преподавателю в совершенствовании педагогического мастерства, развитие педагогической культуры курсовых офицеров-воспитателей, перестройка деятельности руководства вуза, факультета, кафедр по созданию предпосылок для успешного формирования основ профессиональнонравственной устойчивости.