Факторы риска возникновения личностно-профессиональных деформаций учителя

Уважаемый читатель! Завершив обсуждение объективных причин возникновения личностно-профессиональных деформаций, мы приступаем к рассмотрению рисконесущих факторов. Вспомните, пожалуйста, как мы развели эти два понятия — «причина» и «фактор». Для уточнения вернитесь к самому началу второй главы.

Анализ факторов мы будем производить последовательно, а как же иначе? Но это может создавать иллюзию их автономного, независимого воздействия на личность профессионала. На самом же деле, их влияния взаимно переплетаются, создавая сложную «факторную ткань», которая целостно обуславливает возникновение личностно-профессиональных деформаций.

Приступая к рассмотрению факторов риска ЛПД, важно помнить об их двойственном, амбивалентном характере. Это означает, что они потенциально содержат в себе возможности превращения как в деформирующие, так и в развивающие факторы. В зависимости от условий реализуется та или иная возможность.

Принцип амбивалентности имеет важное методологическое значение. Он позволяет осмысливать любое явление через «дуальную оппозицию», т. е. двусторонне: с двух противоположных и, казалось бы, взаимоисключающих друг друга сторон. Амбивалентность выступает механизмом интеграции, взаимодополнения, взаимоизменения, взаимопроникновения, перехода между противоположными полюсами [107].

Традиционно при анализе факторов выделяют внешние и внутренние. Мы не будем отказываться от этой логики.

К внешним рисконесущим факторам можно отнести:

• а) особенности профессиональной деятельности;
• б) специфику работы в конкретной образовательной организации;
• в) устоявшиеся формы профессиональной подготовки и переподготовки учителей.

В качестве внутренних факторов правомерно рассмотреть:

• а) индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к определенным деформациям;
• б) детско-юношеский опыт общения с учителями;
• в) личностный выбор между безопасностью и развитием;
• г) актуальное физическое и психологическое состояние индивида.