Заключение. 
Методика использования визуальных источников на уроках Отечественной истории в 8 классе (на материале внутренней политики России XIX в.)

Данное исследование направлено на повышение качества образования, всестороннее развитие учащихся, их эмоциональной сферы, творческого мышления, самостоятельности. Результаты исследования доказывают актуальность выбранной темы.

Решать поставленные задачи невозможно без анализа психологопедагогической литературы. При проведении уроков с использованием визуальных источников активизируется познавательная деятельность учащихся. Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что вопросы повышения мотивации школьников и активизации познавательной деятельности исследовались и обсуждались многими известными учеными. На основе анализа психологической литературы выяснены главные функции визуальных источников в учебной деятельности, такие, как повышение интереса к предмету, мотивации к обучению, а также показано, насколько важна наглядность в подростковом возрасте.

В дипломной работе был проведен подробный анализ методической литературы. Результаты этого анализа привели нас к следующим выводам: не все учебники и школьные программы обладают потенциальными возможностями для активизации деятельности на уроках. Далеко не во всех учебниках есть хорошее иллюстративное сопровождение, которое так важно для пробуждения воображения у школьников и наполнения истории визуальными образами, что делает уроки занимательными и запоминающимися. Книги для чтения, хрестоматии, дополнительная литература, содержащие информацию по внутренней политике XIX века в России; представлены в широком ассортименте. Они могут стать помощником учителю ученику при подготовке к урокам. Также в наличии представлено большое количество разнообразных рабочих тетрадей и тетрадей-тренажеров, которые в настоящее время активно используются на уроках истории и могут быть полезны в качестве домашней работы и работы на уроке с иллюстративным материалом.

Результаты проведенного исследования подтвердили его исходный посыл, положения рабочей гипотезы о том, что визуальные источники повышают качество и результативность обучения истории, если уроки с использованием визуализации строятся на основе личностноориентированного подхода, предлагаемые задания охватывают три уровня познавательной активности, а количество творческого, импровизационного элемента постепенно увеличивается. В ходе формирующего эксперимента было выявлено, что применение визуальных источников на уроке способствует более эффективному усвоению школьниками вопросов, касающихся внутренней политики в России в XIX веке.