Содержание и этапы издательского процесса

В представленной таблице (табл. 4) даны этапы редакционно-издательского процесса. Визуализация учебных текстов не относится к какому то отдельно компоненту учебника, как было отмечено в Главе 1. Но подготовка какого-либо компонента учебника входит в обязанности редактора.

Таблица 4. Содержание и продукты этапов редакционно-издательского процесса.

Редакционно-издательский процесс — это комплекс взаимосвязанных организационно-управленческих, творческих, производственных, информационных и маркетинговых работ, направленных на подготовку к выпуску в свет и распространение изданий (табл. 4) [5]. Цель редакционно-издательского процесса — создать, выпустить книгу и обеспечить потребителя нужной ему формой издания.

«Подготовка учебных изданий — особая область редакционно-издательской деятельности. Дело в том, что процесс создания учебной литературы отличается от создания произведений любого другого вида литературы тем, что автор и редактор должны определенным образом конструировать учебный материал. При конструировании необходимо исходить из двух положений [5]:

• · Учебное издание — одно из основных средств обучения и является элементом учебного процесса.
• · Учебное издание отражает определенную область знания или сферу деятельности".

«Эти два положения диктуют ряд требований к изданиям. Так, первое положение предполагает, что содержание учебной литературы должно предусматривать педагогическое воздействие на обучаемого. Второе положение говорит о том, что информация, характеризующая предмет содержания учебной литературы, специально отбирается и обрабатывается применительно к задачам того или иного вида издания. Причем учитываются не только особенности деятельности или знания, но и задачи формирования информационной культуры обучаемого» [5].

«Предмет учебного издания — специально отобранные в некотором объеме и адаптированные в соответствии с читательским адресом знания, характеризующие основы науки и практической деятельности» [5]. Качество подготовки так же влияет на издание. Необходимо учитывать запросы современного общества, современной информационной культуры и способов прочтения информации. Поэтому существует необходимость соблюдения требований к предметной области учебных изданий, таких которые будут выполнять функции системы образования и профессионального обучения (информационную, познавательную, воспитательную). Визуализация учебных текстов в пособиях для высшей школы, так же должна соответствовать запросам сегодняшнего времени и соответствовать визуальным критериям сегодняшних обучающихся по этим учебникам студентов.

«Разработка художественно-технического оформления издания — одно из важнейших направлений его редакционной подготовки, поскольку книга, являясь носителем информации, представляет собой предмет, продукт полиграфического производства» [55].

При работе над художественным оформлением будущего издания, а визуализация учебных текстов является таковой, издатель должен опираться на концепцию издания в целом. Красиво оформленная книга в твердом переплете, изданная без учета функции издания, его вида и читательского адреса, особенностей содержания и специфики использования, может оказаться невостребованной, а скромно изданная брошюра — вполне удачным и популярным изданием.

В учебных изданиях используются все виды иллюстраций: предметные, абстрактные, образные, а также чертежи, схемы, карты. Иллюстрирование осуществляет либо сам автор, либо сотрудник издательства (дизайнер, художник), либо иллюстрация взята из других, открытых источников. Если автор выполняет не сам иллюстрацию, то в процессе анализа произведения автор и редактор вырабатывают концепцию оформления издания, которая затем ложится в основу работы с сотрудником издательства выполняющем данную функцию.

Необходимо разработать принципы подхода к подготовке иллюстративного материала используемого в издании. «Редактор анализирует иллюстративный материал, исходя из его функциональных возможностей. Иллюстрации выполняют в учебном издании дополняющую, воспитывающую, поясняющую, углубляющую, разъясняющую, эстетическую функции» [5]. Редактор и автор решают какие принципы будут главенствующими в иллюстративном ряду предполагаемого издания.

«Редактор оценивает:

• · целесообразность включения иллюстраций, правильность выбора вида иллюстраций, соответствие иллюстраций отобранным для иллюстрирования фрагментам текста, выполнение иллюстрациями соответствующих функций (обеспечение наглядности объектов, процессов, связей и отношений между ними, комментирование, разъяснение, углубление смысла текста, помощь в запоминании и усвоении знаний).
• · правильность размещения иллюстраций в издании.
• · качество иллюстраций (наглядность, эстетические свойства, совпадение с текстом)" [5].

Существуют основные технические правила верстки (методические указания «Художественно-техническое оформление изданий») [55]. Они необходимы для соблюдения правильности размещения иллюстраций в литературе. Этих правил придерживается специалист выполняющий верстку макета издания. Данных правил не достаточно чтоб выполнять визуализацию учебного текста, т.к. она не является только иллюстративным материалом, а может выполнять еще и другие функции учебника.

Т.к. построением учебной книги занимается редактор, а создает визуализацию специалист, занимающийся художественным оформлением (художник, художественный редактор), то процесс издания литературы с визуализацией учебного текста превращается в творческий. С постоянным взаимодействием автора, редактора и специалиста создающего визуализацию уже в иллюстративном виде.

Визуализацию учебного текста нельзя отождествлять с иллюстрированием, это новое направление деятельности, выполняющие сходные, но другие задачи.

Содержание процесса визуализации состоит из подготовительного этапа и редакционного:

• 1. планирование и редактирование компонентов учебника содержащих визуализацию учебного текста;
• 2. выбор средств и создание визуализации учебных текстов.

Исходя из функций специальностей, этапом п. 1 может заниматься редактор с участием автора, этапом п. 2 — технический редактор и художественный редактор, т. е. верстальщик. Но в обязанности данной специальности не входят те, что способны обеспечить эффективное создание визуализации учебного текста. Необходимы новые функции традиционных организационных структур и новые функции специалистов.

Издательства уменьшают свою структуру, отказываясь от выполнения ряда обычных функций.

Визуализация учебного текста является новым видом деятельности. Функции верстальщика и редактора, на сегодняшний день не способны охватить необходимые для эффективного использования визуализации учебных текстов обязанности. Возможностью управления процессом визуализации учебных текстов может стать расширение функций традиционно-организационных структур в сфере издательской деятельности.

Для обеспечения реализации функций, связанных с визуализацией учебного текста, необходимо расширить функции специалистов издательского дела — редактора и верстальщика. Для этого необходимо предусмотреть их подготовку, в которую будут входить функции связанные с особым видом деятельности.