Формирующий эксперимент. 
Изучение и формирование социальной адаптации детей дошкольного возраста с синдромом Дауна

Организация формирующего эксперимента

После проведения диагностики на основе полученных результатов нами была разработана коррекционно-развивающая программа по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна.

Программа основывается на закономерностях развития в дошкольном возрасте. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

В программе отражены современные взгляды на возможности психического развития данной категории детей в процессе специально организованных коррекционно-развивающих воздействий. Она основывается на программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой.

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», а так же на «Программе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» авторов Л. Б. Боряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой.

Программа предназначена для проведения коррекционнопедагогической работы с детьми 5−7 лет с синдромом Дауна.

Программа адресована специалистам, воспитывающим и обучающим детей в специализированных учреждениях: учителям-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям. Она рекомендуется и для работы с отстающим в развитии ребенком в семье.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников, а так же принципы: деятельностный, онтогенетический, единства диагностики, коррекции и развития.

Программа составлена с учетом:

• — характера ведущей деятельности;
• — структуры и степени выраженности нарушения;
• — ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства;
• — целей дошкольного воспитания.

Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению общего развития детей имеет коррекционную направленность.

Цели и задачи.

• 1. Коррекция недостатков социального развития;
• 2. Развитие навыков общения со взрослыми;
• 3. Развитие навыков общения со сверстниками;
• 4. Развитие культурно-гигиенических навыков;
• 5. Воспитание адекватного социального поведения. Формы обучения: индивидуальная, подгрупповая.

Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, показ, наблюдение, демонстрация.

Основные направления работы:

• 1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе [50, с. 81 Хайртдинова, Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта [Текст] / Л. Ф. Хайртдинова // Дефектология. — 2002].
• 2. Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.
• 3. Подготовка ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социального приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Требования к заданиям:

Эффективность коррекционной работы на занятиях по социальному развитию, если выполняемые детьми задания:

• ? активно влияют на сенсорные процессы, познавательную деятельность, эмоционально-волевую, моторно-двигательную сферы;
• ? соответствуют возможностям детей;
• ? активизируют и стимулируют интеллектуальную и практическую деятельность;
• ? позволяют формировать и закреплять коммуникативные и культурногигиенические навыки;
• ? предусматривают закрепление знакомых действий на разном по содержанию материале;
• ? способствуют всестороннему развитию личности ребенка;
• ? имеют практическое и общественное значение.

Исходя из теоретической части коррекционно-развивающей программы по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна, можно выделить три основные направления, на основе которых будут строиться занятия в течение шести месяцев:

1. Формирование навыков взаимодействия с другими людьми.

Это направление является первым этапом в работе по формированию социальной адаптации. На основе сформированных навыков взаимодействия и установленных контактов будет проводиться дальнейшая работа.

Задачи направления:

• 1) Сформировать у детей способность подражать действиям взрослого;
• 2) Сформировать умение понимать и использовать жестовую инструкцию и указательный жест;
• 3) Сформировать умение работать по образцу и по словесной инструкции.
• 4) Учить детей понимать цель действия;
• 5) Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).
• 6) Продолжать формировать у детей представления о себе как субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.
• 7) Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.
• 8) Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.
• 9) Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.
• 10) Учить детей наблюдать за действиями другого ребёнка и игрой нескольких сверстников.
• 11) Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.
• 12) Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.
• 2. Формирование навыков самообслуживания

Одна из важнейших составляющих социальной адаптации — формирование у детей навыков самообслуживания. Данное понятие включает в себя умение самостоятельно удовлетворять собственные потребности, выполнять гигиенические процедуры и следить за собственным внешним видом.

Задачи направления:

• 1) формировать навыки, необходимые для удовлетворения естественных потребностей,
• 2) формировать навыки ухода за собственной внешностью,
• 3) формировать навыки личной гигиены
• 4) учить детей обращаться к педагогам за помощью
• 5) учить пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу
• 6) формировать у детей навыки аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, вилкой, салфеткой
• 7) учить детей красиво и не спеша есть: откусывать по маленьким кусочкам, тщательно пережевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды
• 8) знакомить с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды — пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками, шнурками
• 9) учить пользоваться расческой
• 10) учить помогать друг другу в процессе одевания и раздевания
• 11) учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов — предлагать друг другу стул, благодарить за помощь, завязывать платок, застегивать пуговицу
• 12) воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
• 3. Формирование у ребенка представлений о самом себе Задачи направления:
• 1) формировать у детей представления о самом себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
• 2) формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
• 3) формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня есть глаза — я умею смотреть» и т. д.)
• 4) закреплять полученные представления в процессе театрализованных, дидактических игр.

Данные направления коррекционной работы реализуются через следующие виды деятельности:

• ? совместная со взрослым и самостоятельная деятельность ребенка в быту
• ? специально организованные занятия
• ? специально организованные совместные игры взрослого и ребенка
• ? постоянная поддержка взаимосвязи с семьей ребенка.

Таким образом, коррекционное воздействие охватывает всю жизнедеятельность ребенка, тем самым, обеспечивая непрерывность, последовательность и структурную целостность в реализации коррекционных задач.

Условно организацию можно разделить на два блока (Табл. 6):

• ? Работа с ребенком
• ? Работа с семьей ребенка.

Таблица 6.

Система работы.

Цели и задачи специально организованных занятий, которые проводились в течение 6 месяцев, представлены в тематическом плане занятий Тематический план занятий по самообслуживанию и социальному развитию Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.

Декабрь.

Январь.

Февраль.