Образовательная модель подготовки специалиста по информационным технологиям в вузе с использованием различных технологий обучения

Проблема разработки образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста для повышения эффективности результата процесса профессионального обучения остается весьма актуальной. Анализ работ по данной тематике позволяет сделать вывод — большинство исследователей рассматривают лишь общетеоретические аспекты построения информационной среды. Такие вопросы как теоретические основания создания и содержательно-методические аспекты реализации образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения не рассматриваются.

Таким образом, в настоящее время существует потребность в разрешении объективно сложившихся противоречий между:

возрастающими требованиями работодателей к подготовке ИТ-специалистов и существующим уровнем их подготовки в вузе;

потенциальными возможностями образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалистов и невозможностью использования их в полной мере из-за недостаточной разработанности теоретико-методологического и методического аспектов ее использования и создания;

необходимостью расширенного внедрения технологии дистанционного обучения в вузе и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности посредством использования традиционных дидактических средств и образовательных моделей.

Кроме того, вузы являются одним из главных хранилищ традиций и научного наследия, что вступает в определенное противоречие с тем, что при подготовке ИТ-специалистов должны использоваться новейшие научные достижения в области информационных технологий, образовательная практика нуждается в конкретизировании содержания понятия «образовательная информационная среда», и определении возможности сочетания традиционных педагогических и дистанционных технологий обучения для повышения эффективности подготовки ИТ-специалиста.

Подготовка ИТ-специалистов по сравнению с другими специальностями имеет свои особенности, которые отражены в системе требований и формируются на основе трех групп источников. В первую группу входят требования, предъявляемые к будущему специалисту внешней средой, под которой понимается развитие ИТ-индустрии и ИТ-бизнеса и особенности среды, в которой они функционируют. Вторая группа требований представлена действующей профессиональной средой, в которой требуется квалифицированный работник соответствующего уровня и профиля. Анализ этой группы требований позволил сформулировать основные характеристики ИТ-специалиста: должен знать теоретические основы и закономерности функционирования сферы информационных технологий; должен уметь выявлять проблемы информационного характера при анализе конкретных ситуаций; должен владеть навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии; должен решать профессиональные задачи организационно-управленческие, планово-экономические, проектные, аналитические, предпринимательские; должен иметь соответствующий уровень образования; должен соответствовать требованиям к личности специалиста и т. п. Третья группа требований формируется на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Из вышеизложенного следует, что подготовка будущих ИТ-специалистов имеет свою особенность, которая, на наш взгляд, определяется тем, что информационные технологии выступают и предметом его деятельности и объектом овладения профессиональной деятельностью.

Одним из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности будущего ИТ-специалиста является его готовность к ней. Принимая во внимание специфику нашего исследования и положения, представленные в работах О. А. Абдуллиной, П. Р. Атутова, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, А. И. Пискунова, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и других, готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности мы рассматриваем, как готовность, представляющую собой сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую систему качеств, свойств и состояний, интегрирующую в себе мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированности которых обеспечивает эффективную подготовку будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности. Сформированность мотивационного компонента отражает психологическую готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности, а также установку на совершенствование своего профессионального опыта; когнитивного компонента — теоретическую готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности; технологического компонента — практическую готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности. В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер становления готовности, мы определили ее уровни (низкий, средний, высокий) и этапы формирования (мотивационно-целевой, активно-действенный, обобщающий).

Учитывая требования к подготовке ИТ-специалиста и основные положения Концепции информатизации высшего образования, мы сформулировали требования к проектированию ОИС подготовки ИТ-специалиста с использованием ТДО: обеспечение личностно ориентированной направленности обучения; обеспечение интерактивного доступа к информации и соответствие ее научным и профессиональным требованиям; развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума; повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству; регулирование мотивации деятельности обучаемого с помощью современных психолого-педагогических средств и возможностей технологии дистанционного обучения; сокращение до минимума ограничений пользователя в его действиях и возможностях.

Все вышеизложенное позволило нам выделить пять блоков ОИС, включающих следующие взаимосвязанные компоненты:

нормативно-целевой блок — образовательные нормативы, стандарты, концепции, совокупность целей и ценностей высшего профессионального образования в области информационных технологий, которые могут быть значимы в гуманитарном аспекте, социальный заказ на подготовку ИТ-специалиста;

теоретико-методологический блок — необходимая информация относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки;

содержательно-организационный блок — дидактическое обеспечение ОИС;

технологический блок — технология конструирования ОИС и система средств обучения, используемых в ОИС: новые информационные технологии, интеграция традиционных и дистанционных технологий обучения, телекоммуникационные сети и т. п.;

оценочно-результативный блок — критерии оценки уровня подготовки ИТ-специалиста.

В связи с тем, что никакая модель, даже очень сложная, не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие или описать траекторию движения в каком-то собственном пространстве, необходимо построение комплекса моделей, описывающих разные факторы развития ОИС.

Опираясь на стандарты и методику проектирования информационных систем, мы представили поуровневую логику моделирования методики подготовки ИТ-специалиста в ОИС, состоящую из концептуального, технологического, операционального уровней и уровня реализации.

На концептуальном уровне определяются: компоненты ОИС как педагогической системы; рассмотрена теоретико-методологическая основа проектирования ОИС; выделены условия эффективного функционирования ОИС.

На технологическом уровне рассматриваются: обеспечение технологического блока ОИС; взаимодействие субъектов процесса подготовки ИТ-специалиста в ОИС на основе ТДО, с позиций расширения возможностей традиционных форм обучения.

На операциональном уровне модель ОИС подготовки ИТ-специалиста представляется дидактическим обеспечением и реализуется в виде электронного учебно-методического комплекса.

На уровне реализации модель представляется системой обучающих воздействий и определяется как действует ОИС в каждый момент обучения.

Апробация методики подготовки ИТ-специалиста в ОИС осуществляется на примере конкретной дисциплины. Это является правомерным, т.к. элемент системы, а именно, отдельная дисциплина подготовки, имеет признаки системы. На основе описанной выше поуровневой логики представления структурно-функциональной модели ОИС подготовки ИТ-специалиста с использованием ТДО определено, что на концептуальном уровне процесс подготовки ИТ-специалиста описывается в виде главной цели и стратегии, на технологическом, как технология реализации данной стратегии средствами ОИС, на операциональном уровне — в виде дидактического обеспечения, на уровне реализации, как индивидуальные траектории подготовки на основе интеграции традиционных и дистанционных технологий обучения.

Методика представлена главной целью: повышение эффективности подготовки ИТ-специалистов в вузе, набором требований к подготовке и личным качествам ИТ-специалиста; содержанием, учитывающим критерии отбора материала, соответствие уровню науки, учет международного опыта, ориентация на профессиональное программное обеспечение; принципами модульности, целостности и технологичности; видами обучения — очно-заочного, комбинированного, в режиме дистанционного обучения, заочно-дистанционного; формами, средствами традиционного обучения и технологии дистанционного обучения; методами проектов, дискуссии, круглого стола и др.; последовательностью процессов — проведение нулевого среза, выбор индивидуальной траектории обучения, подготовка по выбранной траектории, оценочно-результативный процесс с корректировкой на основе результата.

Реализация методики подготовки ИТ-специалиста осуществлялась в рамках дидактического обеспечения, представленного модульной программой дисциплины подготовки («Базы данных»), включающей содержание, характеристику требований к учебному материалу, выделенные структурные компоненты, блочно-модульная структуру деятельности обучающегося; электронным учебно-методическим комплексом по данной дисциплине, учебным пособием, созданным для их поддержки, с учетом критериев и показателей эффективности подготовки ИТ-специалиста.

Определяя перспективу, можно отметить, что результаты исследования охватили не весь спектр возможностей повышения эффективности подготовки ИТ-специалиста, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим, практически значимым будет исследование возможности управления качественным развитием образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения; задание и моделирование ее новых свойств, например, с использованием идейно-понятийного подхода, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности применения методик, ориентированных преимущественно на создание альтернативных программ подготовки ИТ-специалистов в условиях вуза.

Результаты исследования прошли апробацию в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Разработка инновационных механизмов повышения конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей вуза в условиях монопромышленного города», № проекта 10−06−1 184а.

образовательный информационный специалист профессиональный.

• 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции ФЗ от 13.01.1996 г., № 12 — ФЗ, с изменениями на 27 окт. 2008 г.). Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/documents/education.php
• 2. Махмутова М. В. Образовательная информационная среда подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения. Монография./ М. В. Махмутова, И. Г. Овчинникова. — Магнитогорск: МаГУ, 2009. — 162 с.
• 3. Об использовании дистанционных образовательных технологий./ Приказ Минобрнауки РФ от 6 мая 2005 г. № 137. Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/documents/education.php