Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма

1. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма при списывании слов При списывании слов школьниками КГ была допущена только одна ошибка на гласные и согласные в приставках («пракрасться»). Это доказывает высокий уровень сформированности у этих школьников операций произвольного внимания. Школьниками ЭГ в этом задании было допущено 4 ошибки на безударные проверяемые гласные в корне слова («сталбы», «фантозировать», «званить»), 1 ошибка на безударные непроверяемые гласные в корне слова («аграном») и 8 ошибок на гласные и согласные в приставках («пачувствовать», «пучувствовать», «сасчитать», «пракрасться», «пасредник»). Такие ошибки обусловлены особенностями психических функций детей с дизорфографией: неустойчивостью внимания (недостаточностью его концентрации), а также специфическими особенностями словообразования у этих детей.

Средний коэффициент частоты ошибочных написаний при списывании слов представлен на диаграмме 21.

Диаграмма 21. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (списывание слов)

2. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма при вставке пропущенных букв в словах В задании на вставку пропущенных букв школьники КГ допустили 1 ошибку на безударные проверяемые гласные в корне слова («потресение»), 3 ошибки на безударные непроверяемые гласные («справо», «аграном») и 3 ошибки на гласные и согласные в приставках («нописать», «дабавить», «прекрасться»). Это объясняется неполноценной сформированностью усвоения орфографических знаний, умений и навыков у некоторых школьников с нормальным развитием. Школьниками ЭГ в этом задании было допущено большое число орфографических ошибок. На безударную проверяемую гласную в корне слова дети допустили 36 ошибок («сталовая», «воренье», «сталбы», «кармилица» и т. д.), на безударную непроверяемую гласную — 34 («оквариум», «справо», свабода", аграном", «вправа», «пионино»), на гласные и согласные в приставках — 27 ошибок («пачувствовать», «сасчитать», «атвязаться», «дабавить» и т. д.). Такие ошибки указывают не несформированность у этих детей словообразовательной функции. При выполнении задания по определению пропущенных букв дети в основном прибегали к угадыванию. Для этих детей характерна слабая целенаправленность учебно-практической деятельности, что выражается в повышенной отвлекаемости и импульсивности. При встрече с первыми орфографическими задачами школьники ЭГ старались избежать волевого напряжения.

Средний коэффициент частоты ошибочных написаний при вставке пропущенных букв представлен на диаграмме 22.

Диаграмма 22. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (вставка пропущенных букв в словах).

3. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма при нахождении орфографических ошибок в словах Следующим заданием было нахождение орфографических ошибок в предъявленных словах. Школьники КГ в задании на безударные гласные допустили по 2 ошибки («фантозировать», «потресение, «пионино», «кортина»), на гласные и согласные в приставках только 1 ошибку («адгадать»). Причиной таких ошибок может быть недостаточная сформированность орфографических навыков. Школьниками ЭГ в данном задании было допущено наибольшее количество ошибок на гласные и согласные в приставках — 37 («потчеркнуть», «натстроить», «атвязаться», «одгадать» и др.), на безударные проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова — 32 и 31 соответственно («покозаться», «потресение»). Это доказывает специфическую несформированность у этих детей усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленную недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.

Средний коэффициент частоты ошибочных написаний при нахождении орфографических ошибок представлен на диаграмме 23.

Диаграмма 23. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (нахождение орфографических ошибок в словах).

4. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма при обнаружении «ошибкоопасных» мест В задании на обнаружение «ошибкоопасных» мест школьники КГ на безударные проверяемые гласные в корне слова допустили 9 ошибок («затемно», «потрясение», «показаться», «фантазировать» и др.), на непроверяемые безударные гласные — 3 ошибки («аквариум», «пианино»), на гласные и согласные в приставках — 7 («подчеркнуть», «почувствовать», «надстроить» и др.). Причиной подобных ошибок у детей КГ может быть недостаточная сформированность компонентов «орфографического» чутья. Школьники ЭГ в этом задании показали низкий уровень сформированности «орфографического» чутья. На безударные проверяемые гласные в корне слова ими было допущено 32 ошибки (7 в слове «показаться», 3 в словах «столбы», «смотреть», «потрясение» и т. д.), на безударные непроверяемые гласные в корне слова — 31 (в словах «справа», «вправо», «агроном»), на гласные и согласные в приставках -37 ошибок («почувствовать», «написать», «прокрасться»). У детей ЭГ не сформированы функция словообразования, операции прогнозирования и распознавания так называемых «ошибкоопасных» мест в слове. Они неверно анализируют морфологический состав слов: не выделяют приставку, корень, окончание, безударные гласные и т. д. Поэтому учащиеся «не узнают» орфограмму, встретившуюся в слове, не умеют находить аналогичные задания, «видеть» разницу в сходных грамматических условиях.

Диаграмма 24. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (обнаружение «ошибкоопасных» мест в словах)

5. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма в слуховом диктанте слов В слуховом диктанте слов школьники КГ допустили 5 ошибок на безударные проверяемые гласные в корне слова («потресение», «затимно», «сталбы»), 6 — на безударные непроверяемые гласные («аграном», «вправа», «визде») и на гласные и согласные в приставках 2 ошибки («надстроить», «дабавить»). Такие ошибки могут быть обусловлены недоразвитием у некоторых детей КГ орфографических действий. Школьниками ЭГ в данном задании было допущено набольшее число ошибок в задании на безударные непроверяемые гласные в корне слова — 28 («свабода», «автамобиль», «автомабиль», «вправа»). На безударные проверяемые гласные дети этой подгруппы сделали 16 ошибок («сталовая», «кармилица» и др.) и на гласные и согласные в приставках 18 («дабавить», «сасчитать», «пасредник» и др.). Дети ЭГ испытывали стойкие затруднения в самостоятельной формулировке грамматико-орфографических задач, в нахождении средств для их достижения.

Диаграмма 25. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму. Слуховой диктант слов

6. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма при списывании текста В задании на списывание текста школьниками КГ была допущена одна ошибка на безударную проверяемую гласную в корне слова («хлапотливые»). Такая ошибка могла быть допущена по невнимательности ученика. Дети же ЭГ допустили намного больше ошибок при списывании текста. Равное число ошибок было на безударные гласные в корне слова («лигушки», «дарога», «марозы», «пают»), меньше на гласные и согласные в приставках («прасохла», «паплыл»). У детей этой группы недостаточно сформированы и не автоматизированы навыки самоконтроля, а также навыки самокоррекции.

Средний коэффициент частоты ошибочных написаний при списывании текста представлен в диаграмме 26.

Диаграмма 26. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (списывание текста)

7. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма при вставке пропущенных букв в тексте Из диаграммы 27 видно, что у школьников КГ небольшой коэффициент частоты ошибочных написаний при вставке пропущенных букв в орфограмме на безударные проверяемые гласные в корне слова («вор.бей»). Причиной таких ошибок может быть незрелость базовых предпосылок в овладении орфографией. Школьники же ЭГ большее количество ошибок допустили в орфограмме на безударные непроверяемые гласные в корне слова («легушки», «борсуки» «жаваронки» и др.). Коэффициент частоты ошибочных написаний у детей ЭГ в орфограмме на гласные и согласные в приставках тоже оказался высоким («праснулись», «нодулись», «натступили», «паплыл» и др.). Чуть меньше ошибок было в задании на безударные проверяемые гласные в корне слова («висеннее», «рике», «хлапотливые», «потимнела» и др.). Эти ошибки обусловлены нарушением у школьников ЭГ реализации традиционного и морфологического принципов правописания и специфическими словообразовательными процессами у этих детей.

Диаграмма 27. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (вставка пропущенных букв в тексте)

8. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма при нахождении орфографических ошибок При нахождении орфографических ошибок в тексте школьники КГ допустили 5 ошибок на безударные непроверяемые гласные в корне слова («борсуки», «лигушки», «зазвенели»). Детьми ЭГ на безударные проверяемые гласные в корне слова было допущено 33 ошибки («лису», «рике», «побижали», «посенел», «висеннее» и др.); на безударные непроверяемые гласные — 49 ошибок («бирёзах», «борсуки», «мидведи», «бабачки», «марозы» и др.); на гласные и согласные в приставках — 22 ошибки («атступили», «нодулись», «прасохла», «паплыл» и др.). Уровень сформированности навыков правописания у этих детей очень низкий. Это обусловлено недостаточностью морфологических операций у детей с дизорфографией.

Средний коэффициент частоты ошибочных написаний при нахождении орфографических ошибок в тексте представлен на диаграмме 28.

Диаграмма 28. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (нахождение орфографических ошибок в тексте)

9. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма при обнаружении «ошибкоопасных» мест При обнаружении «ошибкоопасных» мест в тексте школьниками контрольной группы было допущено небольшое количество ошибок на все заданные орфограммы. На безударные проверяемые гласные в корне слова — 1 ошибка («лесу»), на безударные непроверяемые гласные — 6 ошибок («ветер», «берёзах», «воробей»), на гласные и согласные в приставках — 2 ошибки («зазвенели», «отступили»). Это объясняется недостаточной сформированностью орфографического чутья у детей КГ.

Средний коэффициент частоты ошибочных написаний при обнаружении «ошибкоопасных» мест представлен в диаграмме 29.

Диаграмма 29. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (обнаружение «ошибкоопасных» мест в тексте)

Из диаграммы 29 видно, что коэффициент частоты ошибочных написаний у младших школьников ЭГ значительно больше, чем у детей контрольной группы. У детей ЭГ в этом задании обнаружилось самое большое количество ошибок. На безударные проверяемые гласные в корне слова эти дети допустили 50 ошибок («реке», «лесу», весеннее", «хлопотливые», «потемнела» и др.); на безударные непроверяемые гласные в корне слова — 56 («барсуки», «медведи», «дорога», «морозы», «бабочки», «воробей», «ветер» и др.); на гласные и согласные в приставках — 46 ошибок («посинел», «надулись», «отступили», «побежали» и др.). У учеников данной группы не сформированы операции прогнозирования и распознавания так называемых «ошибкоопасных» мест в слове. Они неверно анализируют морфологический состав слов: не выделяют приставку, корень, неударные и безударные гласные. Поэтому учащиеся «не узнают» орфограмму, встретившуюся в слове, не умеют находить аналогичные задания, «видеть» разницу в сходных грамматических условиях. В основе трудностей усвоения орфографических знаний, умений и навыков лежит низкий уровень развития морфологического и словообразовательного компонентов языковой способности.

10. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма в слуховом диктанте текста.

Диаграмма 30. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму. Слуховой диктант текста

При написании слухового диктанта текста школьники КГ допустили 5 ошибок на безударные непроверяемые гласные в корне слова («зазвинели», «жаваронки», «муровьи») и 1 ошибку на безударные проверяемые гласные в корне слова («посенел»). Это объясняется недостаточной сформированностью традиционного принципа правописания у некоторых детей контрольной группы. Детьми ЭГ в этом задании большое количество ошибок было допущено на безударные проверяемые гласные в корне слова — 45 («пают», «посенел», «рике», «хлапотливые», «висеннее» и др.). В орфограмме на безударные непроверяемые гласные дети этой группы допустили 15 ошибок («борсуки», «мидведи», «хлоптливые», «марозы», «дароги» и др.), на гласные и согласные в приставках — 17 («прасохла», «праснулись», «паплыл», «нодулись» и др.). Дети ЭГ неверно осуществляют комментированное письмо, проверку написания слова из-за неумения найти в нем «ошибкоопасное» место, не определяют соответствующий принцип письма. Основными трудностями у этих детей являются обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи.

11. Сравнительный анализ выполнения письменных работ младшими школьниками Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в письменных работах представлен в диаграмме 31.

Диаграмма 31. Средний коэффициент частоты ошибочных написаний в расчёте на орфограмму в письменных заданиях (диктант текста и словарный диктант)

Анализ результатов этого исследования позволил сделать следующие обобщающие выводы. Как видно на диаграмме 31, школьниками КГ наибольшее количество ошибок допущено в задании на безударную непроверяемую гласную в корне слова, а школьниками ЭГ — на безударную проверяемую гласную в корне слова. Орфографические ошибки у школьников ЭГ связаны с неумением дифференцировать в слове звуки в сильной и слабой позиции (ударные и безударные гласные), трудностями в постановке ударения, подборе проверочного слова. Школьники с дизорфографией не всегда достаточно хорошо понимают смысл понятия «фонетическое ударение» и часто затрудняются при определении ударного гласного в слове. Школьники КГ допускали случайные ошибки, которые не носят системного и многочисленного характера. Как правило, дети сами находили ошибки и исправляли их. Слова с безударными гласными в корне, непроверяемые ударением, подчиняются традиционному принципу написания. Проверить правильность их написания какими-либо грамматическими правилами не имеет возможности. Единственный способ избежать ошибок — это прочное запоминание, заучивание и многократное «прописывание» слов, способствующее приобретению прочного навыка правильного письма, который у некоторых детей с нормальным развитием недостаточно сформирован.

Сложная структура дизорфографического нарушения и его системный характер обусловливают схожесть проявлений дизорфографии в письменных работах школьников. Это подтверждается наличием у учащихся одинаковых орфографических ошибок, специфичность которых выражается в постоянном характере их появления в письменных работах. Исследование позволило выявить наиболее типичные орфографические ошибки у данного контингента детей, обусловленные трудностью усвоения орфограмм, среди которых преобладают: орфограммы, регулирующие написание безударных гласных в корне слова и гласных и согласных в приставках. Данные исследования представлены в таблицах 6, 7, 8, 9 (см. приложение).