История европейской специальной психологии. 
Адольф Адлер

Развитие европейской специальной психологии отличается от истории становления отечественной в силу различий социально-политических и экономических условий. Одно из существенных отличий состоит в том, что европейская специальная психология с самого начала своего существования пыталась рассматривать феномены нарушенного развития с различных теоретических позиций — психоаналитических, бихевиористских, гештальтпсихологических, когнитивистских, эклектических и др.

Само формирование специальной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки произошло позже, чем в России. Как уже говорилось, существование этого раздела психологии везде рассматривается только в рамках клинической психологии и с самого начала своего возникновения европейская специальная психология сохраняет прикладную ориентированность. Академический, собственно исследовательский аспект специальной психологии представлен крайне узко.

Особое место в развитии специальной психологии принадлежит А. Адлеру и его учению о гиперкомненсации. Сам Адлер дает разные дефиниции этого понятия, общий смысл которых сводится к тем многочисленным случаям, когда лица с серьезными недостатками в физическом и психическом развитии оказывались способными достичь результатов в самых разных областях человеческой деятельности, недоступных большинству вполне нормальных людей. В своих работах А. Адлер приводит много примеров гиперкомпенсации, указывая при этом на то, что механизм ее реализации связан с естественным для человека чувством малоценности с одной стороны и выраженным мотивом к превосходству — с другой. Стремление к превосходству понимается А. Адлером позитивно, т. е. как тенденция к развитию, к самосовершенствованию. В этой идее он задолго до появления гуманистической психологии предвосхитил ее основные постулаты.

Чувство малоценности особенно остро переживается в детстве, что и составляет основной двигатель психического развития ребенка, так как расхождение между тем, что есть, и тем, что бы хотелось, создает сложное динамическое напряжение. Еще более драматично выглядят переживания своей несостоятельности детьми с тяжелыми физическими или психическими отклонениями. В этом случае может возникнуть «комплекс неполноценности», наличие которого в зависимости от целого ряда обстоятельств может как блокировать развитие, создавая почву для невроза, так и включать механизмы гииеркомпенсации.

Следует особо подчеркнуть, что в отечественной психологии судьба идей А. Адлера складывалась весьма драматично. Своеобразие положения состояло в том, что идея гиперкомпенсации была понята совершенно превратно. Адлеровская психология считалась доказательством того оптимистического факта, что почти любое физическое или психическое нарушение автоматически приводит к эффекту сверхразвития. На этой основе пересматривались программы некоторых типов специальных школ, например школ слепых, так как считалось, что незрячие дети должны обгонять в развитии речи и мышления зрячих сверстников.

С начала 1930;х гг. отношение к идеям А. Адлера, как и вообще к психоанализу, поменялось на противоположное. Подвергался критике даже Л. С. Выготский за непоследовательное и сочувственное отношение к идее гиперкомпенсации.

Исследования А. Адлера оказали серьезное влияние на западную культуру в целом и в том числе на систему коррекционного образования, а с ней и на специальную психологию. Ее развитие, в отличие от российской, протекало одновременно в рамках нескольких психологических школ и, соответственно, на разных методологических основах. Исследования детей с отклонениями в развитии реализовывались в русле поведенческого, когнитивного, когнитивно-поведенческого, психодинамического, гуманистического, экзистенциального и гештальтпсихологического подходов. Это означало не только разную трактовку дизонтогенетнческой феноменологии, но и разное понимание предметного содержания специальной психологии и се методов.

Кроме того, различия в методологических основах не могли не сказаться на степени исследованности разных аспектов нарушений в психическом развитии. Так, психоаналитическое направление традиционно уделяло больше внимания бессознательным характеристикам психики, защитным механизмам личности, развитию эмоциональной сферы ребенка и характеру его отношений с матерью. Бихевиористская парадигма в центр исследовательского внимания ставила нарушения поведения и их причины, а когнитивистская — механизмы ментальной переработки информации и тины их патологии и т. д.

В рамках каждой из указанных выше методологий в разной степени проводились исследования лиц с патологией сенсорной, интеллектуальной, речевой, моторной и эмоциональной патологий. Именно поэтому в европейской культуре не сформировались традиционные для России отдельные отрасли специальной психологии — тифлопсихология, сурдопсихология и др. Да и сам термин «специальная психология» не получил широкого распространения в силу того, что она рассматривается как неотъемлемая часть клинической психологии и часто фигурирует под названием «аномальная психология», «патопсихология», «педиатрическая психология» и т. п. В последние три десятилетия границы между разными психологическими школами потеряли свою непроницаемость и в исследовательской практике весьма часто используются эклектические парадигмы^[1].

К сказанному можно добавить, что для современной западной специальной психологии в особенности характерен прикладной характер проводимых изысканий. Получаемые психологом в исследовании данные чаще всего им же самим и реализуются в плоскости практической деятельности. Переводя сказанное на современный язык отечественной психологии, речь идет о психолого-педагогических исследованиях с использованием метода формирующего эксперимента. Высокий уровень интеграции психологических знаний в педагогическую практику осуществляется за счет ориентации исключительно на сохранные стороны психической активности особого ребенка. Заметим, что подобные дети в современной России чаще всего характеризуются как лица с ограниченными возможностями здоровья, что автоматически акцентирует внимание на слабой, негативной стороне ребенка.

• [1] История и современное состояние западной специальной психологии весьма полно отражены в монографии: Холмс Д. Анормальная психология. СПб. 2003