Приёмы формирования лексики

Приёмы формирования словаря существительных

Работа над уточнением значения слова тесно связана сформированием представлений у детей об окружающих предметах и явлениях, с овладением классификацией предметов. Классификация предметов может проводиться как внеречевом плане (разложить картинки на 2 группы), так и с использованием речи (отобрать только те картинки, на которых нарисованы овощи, назвать их одним словом).

Словарная работа по уточнению значения слов строится по темам: «Семья», «Игрушки», «Части тела», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные и их детёныши», «Дикие животные и их детёныши», Птицы", «Профессии», «Транспорт», «Времена года», «Явления природы», «Деревья и кустарники», «Цветы», «Новогодние праздники» и т. д.

При работе над расширением словарного запаса у детей с ОНР надо помнить, что по отдельным тематическим лексическим группам соотношение видовых и родовых слов — понятий у них различно. Дети употребляют такие родовые термины, как «птицы», «рыбы», «травы», «деревья», «грибы», «одежда», но у большинства из них в речевом запасе, как правило, нет таких родовых терминов, как «насекомые», «инструменты», «транспорт», «здания», вследствие чего они не могут одним общим словом назвать осу и пчелу, молоток и грабли и т. д.

При этом в одном случае затрудняются в подборе терминов, в другом — в установлении правильного соотношения между видом и родом, в третьем — не конкретизируют родовое слово — понятие. Поэтому по отношению к различному по тематике лексическому материалу развитие мышления и речи будет проводиться то от общего к частному, то наоборот.

Предложенные ниже примерные задания целесообразно использовать только в качестве ориентировочного, так как самое большее, что они могут дать — это наличие в речевом запасе детей родовых терминов, обобщённых и отвлечённых понятий. Включение требования обосновать свои обобщения придают упражнениям развивающий характер.

" Можно ли воробья и утку назвать одним общим словом?" - Почему думаешь, что это птицы?

" Каким общим словом можно назвать шубу и колготки?"

" Назови общим словом пчелу, кузнечика и стрекозу"

" Назови общим словом утюг, лампу, электроплитку"

Эти упражнения стимулируют включение в активную речевую практику родовых слов — понятий.

Очень важным моментом является выбор педагогически целесообразных видов словарно — логических упражнений. Каждое из них должно давать совершенно определённый результат: в одном случае надо отрабатывать приём сравнения и дети будут учиться находить черты сходства или отличия; в другом — дети будут группировать предметы, которые входят во взаимосмешиваемые родовые группы; в третьем — правильно подбирать родовое слово — понятие к данному перечислению предметов; в четвёртом — учиться выполнять двойное обобщение и т. д.

При проведении словарно-логических упражнений необходимо придерживаться определённой, обоснованной, дидактически целесообразной системы, обеспечивающей развитие речи и мышления.

Эти занятия носят обучающий характер и включают в себя различные варианты упражнений:

• — Перечисление предметов с последующим обобщением;
• — Продолжение перечисления видовых понятий после обобщения;
• — Обобщение после исключения «лишнего» ;
• — Обобщение через противопоставление (шапка — одежда, а ботинки — ?);
• — Обобщение попарно объединённых понятий (можно ли назвать одним словом берёзу и сосну, ель и сирень?);
• — Непосредственное обобщение (оса — это кто?);
• — Распределение по двум или нескольким группам;
• — Указание количества родовых групп (на сколько групп можно разделить предметы ель, берёза, липа, яблоня, ландыш, ромашка, сирень, орешник?);
• — Попарное объединение видовых и родовых понятий (устранить разницу: сом — зверь, кошка — птица, утка — рыба);
• — Двойное обобщение (пчела — насекомое, а насекомые — это кто?).

Словарно-логические упражнения нужно проводить на тщательно отобранном и систематизированном наглядном материале.

Примерные задания для количественного роста словаря существительных.

• 1. Продолжить ряд предметов, назвать их одним словом (подобрать обобщающее понятие),
• 2. Назвать только те картинки, которые относятся к заданному видовому понятию (например, овощи из предложенных картинок: груша, огурец, вишня, лимон, смородина, банан, помидор, яблоко, капуста и т. д.).
• 3. Перечислить предметы видового понятия (какие предметы мебели (обуви) вы знаете).
• 4. Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко — фрукты, свёкла — …, стакан — …, белка — …, грузовик — …
• 5. Найти лишнюю картинку: морковь, лук, самолёт, капуста; лук, картошка, репа, груша.
• 6. Разложить картинки на две группы: животные, растения; дикие и домашние животные.
• 7. Отгадать загадки. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. Например: «Что за птица? Красные лапки щиплют за пятки» .

" Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам" и т.д.

• 1. Назвать детёнышей животных: «У кошки котята» и т. д.
• 2. Определить время года по картинкам.
• 3. Определить по картинке время суток.
• 4. Назвать профессию людей по картинкам.
• 5. Назвать слово с противоположным значением (перекидывая мяч)