Семинарские занятия по психологии

Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного занятия. На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их обсуждения, хотя степень их активности может быть различной. Как отмечалось выше, на семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или дискуссии. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу. Рассмотрим основные функции семинарских занятий в учебном процессе.

Закрепление полученных знаний. Закрепление знаний на семинаре может осуществляться разными способами. Во-первых, в процессе самостоятельной подготовки к занятию студенты повторяют материал, изученный на лекциях или по учебнику. Во-вторых, проговаривание вслух учебного материала на занятии повышает степень его усвоения. В-третьих, обсуждение полученных знаний делает их более прочными.

Расширение и углубление знаний происходит, когда студенты готовятся к семинарскому занятию по первоисточникам. В процессе их чтения, и конспектирования, обучающиеся получают больше информации, чем содержится в лекциях и учебнике. Расширению и углублению знаний также способствует подготовка студентами рефератов или сообщений по специальным вопросам, а также подготовка всех студентов одних и тех же вопросов по одним и тем же первоисточникам.

Исторический экскурс

Вильберт Мак-Кечн — выдающаяся личность в истории преподавания психологии в США. Начал преподавать в 1946 г., был свидетелем многих изменений, которые произошли в преподавании психологии во второй половине XX в. Был президентом Американской психологической ассоциации в 1975—1976 гг., президентом Американской ассоциации высшего образования в 1978— 1979 гг. Проявлял и проявляет большую активность в американской и международной психологической жизни. Регулярно участвует в международных психологических конференциях. Был удостоен многих наград за выдающийся вклад в преподавание. Является автором знаменитой в США книги «Преподавательские советы», которая многократно переиздавалась и является настольной у большинства преподавателей американских университетов. В настоящее время почетный профессор Мичиганского университета.

Формирование умений самостоятельной работы происходит в процессе подготовки к семинарским занятиям. Развиваются умения самостоятельного поиска, отбора и переработки информации. Этому способствуют разные формы постановки заданий для подготовки к занятию: какое количество вопросов поставлено, как они сформулированы, указаны ли конкретные источники, разделы, страницы или студентам предоставлена возможность самостоятельного поиска.

Стимулирование интеллектуальной деятельности. На семинарском занятии могут активизироваться мнемическая и мыслительная деятельность студентов. Это зависит от формы организации занятий, от типа постановки заданий и вопросов на семинарах. Они могут стимулировать репродуктивную или продуктивную активность. При репродуктивной активности студент должен запомнить и воспроизвести определенный материал. При продуктивной активности от студента требуется аналитическая и обобщающая мыслительная деятельность, и критическое мышление при усвоении знаний.

В зависимости от преобладания мнемической или мыслительной деятельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.

Репродуктивный тин организации семинарского занятия предполагает активизацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пересказать определенный учебный материал на основе данных лекций, учебников или первоисточников. Преподаватель предъявляет определенные требования к степени точности воспроизведения, к возможности выражения знаний «своими словами», высказыванию собственного мнения и оценки. Постановка вопросов нижеследующего типа делает семинарское занятие репродуктивным:

• — Внимание и его виды.
• — Понятие о памяти.
• — Основные свойства характера.

Продуктивный тип организации семинарского занятия предполагает активизацию мыслительных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обобщить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала и определенным образом составленных вопросов и заданий. Такой характер занятию придает постановка вопросов следующего типа:

• — Чем отличается…
• — Что общего между…
• — Какие механизмы…
• — Выделите достоинства и недостатки…
• (Предполагается, что ответы на эти вопросы в явном виде в учебнике или лекции не даны.)

Если говорить более детально и конкретно, то возможны следующие формы организации и проведения семинарских занятий:

• — семинар как ответы студентов по заранее заданным вопросам учебной темы: преподаватель спрашивает — студенты отвечают, но желанию или по списку;
• — семинар как развернутая беседа на основе плана: инициатива принадлежит преподавателю; студенты высказывают собственное мнение;
• — семинар-конференция: студенты выступают с подготовленными сообщениями, которые обсуждаются участниками под руководством преподавателя;
• — проблемный семинар: проходит в форме научной дискуссии, основанной на самостоятельном поиске студентами литературы по поставленным проблемам;
• — семинар-обсуждение кинофильмов, учебных ситуаций или случаев из практики.

Подготовка преподавателя к семинару. В отличие от лекции семинар требует от преподавателя другого типа подготовки: выбор темы занятия, планирование типов активности, постановка вопросов, подбор литературы, написание конспекта. Темы занятий планируются в рабочей программе курса и выбираются на основе разных критериев.

Темы семинаров могут повторять темы лекций, например, «Память», «Внимание», «Мышление». В таком случае семинар направляется на закрепление, дополнение или творческое обсуждение соответствующего раздела курса, рассмотренного на лекции.

Темы семинаров также могут рассматривать тематику, не изучавшуюся на лекциях. Формулировки могут быть такие же, как и в предыдущем пункте. Однако, например, тема «Внимание» может не изучаться на лекции, а обсуждаться па занятии на основе письменных источников. В этом случае занятие будет направлено на расширение знаний за счет учебника и первоисточников.

Темы семинарского занятия могут представлять собой конкретные аспекты соответствующего раздела, например, «Индивидуальные особенности памяти и приемы успешного запоминания». В данном случае занятие будет направлено на углубление знаний соответствующего раздела.

Важным аспектом подготовки преподавателя к семинару является продумывание и постановка вопросов для обсуждения. От количества и типа вопросов, которые будут поставлены для рассмотрения на занятии, зависит его ход. Многие преподаватели считают необходимым выносить на семинар от трех до пяти вопросов. Предполагается, что большее количество вопросов на одном двухчасовом занятии обсудить невозможно. Такой подход вполне оправдай для семинара репродуктивного типа. Однако многое зависит от характера и объема вопросов. Вопросы могут быть конкретными, могут стимулировать сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизацию, или более сложные умозаключения.

Рис. 5.2. Семинар.

Характер и количество вопросов зависит от объема литературы, которую преподаватель собирается задать читать студентам при подготовке. Некоторые преподаватели исходят из принципа «чем больше, тем лучше». Однако это неверный подход с методической и психологической точек зрения. Он приводит у исполнительных студентов к фрустрации, которые готовятся также к семинарам по другим предметам, и на все у них не хватает времени. У ленивых же студентов и вовсе пропадает желание читать. Более правильным с методическом точки зрения подход основывается на учебных планах. Предполагается, что длительность подготовки студента к семинару не должна превышать длительности самого семинара. Обосновывается это тем, что при разработке учебных планов аудиторная и самостоятельная работа студентов обычно планируется в соотношении 50% на 50%. Конечно, разные студенты читают и конспектируют в разном темпе. Па кого из них следует ориентироваться, решает преподаватель.

Конспект семинарского занятия, который составляет преподаватель, обычно содержит:

• 1) тему;
• 2) вопросы;
• 3) литературу;
• 4) формы проверки подготовленности студентов к занятию;
• 5) формы организации работы студентов при обсуждении вопросов;
• 6) результаты, которые будут достигнуты в итоге занятия.

Подготовка студентов к семинарскому занятию состоит в поиске литературы, ее чтении и конспектировании. Самостоятельность студентов в поиске литературы по вопросам семинара зависит от того, насколько конкретно преподаватель сформулировал задание. Методически важным является вопрос о том, следует ли указывать источники материала и рекомендовать страницы источника, где можно найти соответствующие данные. На этот вопрос трудно дать однозначный ответ. Все зависит от характера занятия и от типа студентов. Студенты младших курсов, возможно, нуждаются в указании на страницы источников, поскольку самостоятельный поиск для них — еще трудная задача. На последующих этапах работы страницы можно не указывать. В этом случае поиск и выбор необходимого материала будет для студентов еще одной учебной задачей. На старших курсах в рамках специальных семинаров литература для изучения может не рекомендоваться вообще. Таким образом, студенты будут постепенно приучаться к различным формам самостоятельной работы с литературой.

Чтение студентами учебных пособий и первоисточников при подготовке к семинарам представляет собой важную учебную задачу. Они приучаются к самостоятельному поиску и отбору информации по заданным вопросам. При этом преподавателю следует учитывать такой методический момент: чем конкретнее вопросы, тем более целенаправленным становится процесс изучения источников студентом. Эффективное чтение — это всегда поиск ответа на вопросы, отбор необходимой для этого информации, поэтому, давая задания студентам, нецелесообразно ограничиваться формулировками типа «Понятие памяти и ее виды». Полезно конкретизировать общий вопрос в ряде частных, которые будут стимулировать целенаправленную поисковую и интеллектуальную активность.

Особую трудность для студентов представляет чтение первоисточников, поскольку они методически не адаптированы для учебных занятий. Конспектирование книг и статей — довольно типичное задание, которое дастся студентам при подготовке к семинару. Однако его целесообразность не всегда очевидна. Мы имеем в виду довольно распространенную ситуацию, когда студенты без достаточного осмысления переписывают значительные фрагменты первоисточников. Чтобы конспектирование приносило пользу при подготовке к занятию, нужно обучать студентов этому виду деятельности. В частности, их нужно учить:

• — отбору существенной информации и отделению ее от второстепенной;
• — лексической и синтаксической переработке текста;
• — схематизации и структурированию прочитанного материала;
• — формулированию выводов по прочитанному материалу.

Только в этом случае конспектирование будет нс простым переписыванием текста, а интеллектуальной переработкой информации, на что и рассчитывает большинство преподавателей, побуждая студентов конспектировать первоисточники.

Проведение семинарского занятия репродуктивного типа довольно традиционно. Преподаватель отмечает присутствующих на занятии студентов, спрашивает их о подготовленности к занятию и трудностях, с которыми они столкнулись в процессе подготовки. Затем формулируются основные вопросы занятия, и студентам дается возможность устно раскрыть их содержание. При этом преподаватель может попросить определенных студентов раскрыть заданные вопросы или же спрашивать желающих. После выслушивания развернутого ответа на вопрос преподаватель предоставляет другим студентам возможность дополнить, исправить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Важными для преподавателя в данном случае являются следующие умения управлять процессом обсуждения:

• — соблюдать временной регламент;
• — не стеснять при этом свободу обсуждения и выражения мнений;
• — активизировать на занятии как можно большее число студентов;
• — поставить конкретизирующие, наводящие вопросы в случае затруднения студентов в ответе на вопрос;
• — стимулировать свободную речь студентов при ответах па вопросы (а не чтение конспекта);
• — сделать выводы по рассмотренному вопросу.

Проведение семинара творческого тина менее традиционно при обучении психологии. На творческих занятиях возможны разные формы организации учебных ситуаций, активности обучающихся и взаимодействия преподавателя и студентов. В чем заключается главная отличительная особенность такого занятия? В том, что студентов нс просят воспроизвести материал определенного источника: лекции, учебного пособия, первоисточника. Перед ними ставятся вопросы, активизирующие мыслительную активность, предлагаются задания, ответы на которые в явном виде не представлены в источниках. Это вопросы следующего типа:

• — Сравните…
• — Найдите отличие…
• — Найдите сходство…
• — Проанализируйте…
• — Найдите связь…
• — Докажите достоинства и недостатки определенной позиции.

Например, семинар на тему «Источники и движущие силы психического развития ребенка» может быть организован следующим образом. Учебная группа разбивается на две подгруппы. Одной подгруппе ставится задача доказать, что биологические факторы являются детерминирующими в психическом развитии. Другая подгруппа должна отстаивать оппозиционную точку зрения, т. е. на основе аргументов доказывать, что социальные факторы являются более важными в процессе развития. Такая форма проведения семинарского занятия способствует развитию критического мышления студентов.