Эмоциональные проблемы при переходе из начальной школы в среднюю

Переход из начальной школы в среднюю связан для ребенка со значительным эмоциональным напряжением. У многих детей в это время отмечаются тревожные ожидания неудач в учении. Исследования психологов показывают, что наименее эмоционально благополучными оказываются две группы детей — те, кто учился на отлично, и слабоуспевающие. Для первых характерны тревожные ожидания, связанные с возможным падением успеваемости в связи с трудностями обучения в средней школе, и страх потери высокого группового статуса. Слабоуспевающие дети опасаются ухудшения и без того низких учебных достижений. Повышение тревожности в этом возрасте вызвано также коренными изменениями социальной ситуации развития. Итак, при переходе из начальной школы в среднюю количество детей с высокой тревожностью увеличивается.

При работе с детьми с выраженной тревожностью психологи выясняют при помощи опросников, какие аспекты школьной жизни вызывают у школьника тревогу и насколько школьная тревожность выражена у ребенка по сравнению с другими видами тревожности.

Выяснив при помощи опросников и беседы особенности тревожных переживаний относительно школы, психолог может помочь младшему школьнику преодолеть тревожные переживания, используя для этого некоторые тренинговые приемы и психотерапевтические техники. Так, в работах А. М. Прихожан предложены техники тренинговой работы с тревожностью у младших подростков по типу поведенческого тренинга.

Некоторые случаи представляют собой особые трудности для практиков и требуют особой квалификации. Одним из вариантов трудностей данного возраста становятся так называемые порочные круги в отношениях детей по поводу учебы с окружающими их взрослыми. Например, придавая преувеличенно большое значение успеваемости ребенка, родители могут создать так называемое условие ценности, т. е. ситуацию, когда ребенок чувствует, что ценим родителями и может рассчитывать на их уважительное отношение и эмоциональную поддержку только в том случае, если соответствует их требованиям. Далее может сложиться замкнутый круг (например, страх получить плохую оценку — повышенное эмоциональное напряжение в ситуации контроля знаний — неуспех на контрольных).

10-летний четвероклассник Даня Т. в силу собственной высокой тревожности попал в своеобразный «порочный круг», когда страх наказаний со стороны авторитарной мамы за плохую успеваемость буквально парализует его интеллект во время контрольных работ, из-за чего мальчик получает плохие оценки. Пытаясь скрыть их от мамы, он вызывает у нее огромное раздражение и неприязнь. «Я наказываю его не за двойки, а за факт сокрытия», — говорит мама о своих взаимоотношениях с сыном (заслуживает внимания словесная формулировка, используемая мамой). Выполняя методику самооценки Дембо — Рубинштейн, мальчик, несмотря на значительную эмоциональную поддержку и успокаивающие слова психолога, демонстрирует неподдельный сильный страх совершить ошибку, постоянно говорит о том, что вот-вот что-нибудь сделает неправильно. Рисунок семьи Дани Т. выглядит весьма характерно — выполнен бледными, прерывистыми линиями, фигуры членов семьи производят впечатление бессильных людей, которые словно разбросаны взрывной волной по плоскости рисунка.

Следует отметить, что в подобные ситуации чаще всего попадают мальчики и почти никогда — девочки. Такая ситуация требует высококвалифицированной психологической помощи, знания техник семейной терапии и др. Педагог может помочь ребенку, если будет оказывать ему эмоциональную поддержку, относиться с пониманием к его волнению во время контрольных и т. д. Педагоги в сотрудничестве с психологами, привлекая родителей для помощи ребенку, могут оказать существенную помощь детям в преодолении их эмоциональных трудностей.