Концепции творческой одаренности

Российский психолог А. М. Матюшкин рассматривает творческую одаренность как общую предпосылку психического развития и становления творческой личности. Автор выделяет пять ее структурных компонентов:

• а) доминирующая роль познавательной мотивации;
• б) исследовательская, творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;
• в) возможности достижения оригинальных решений;
• г) возможности прогнозирования и предвосхищения;
• д) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки" (Матюшкин, 1989. С. 23—33). Эта теоретическая модель получила широкую популярность в нашей стране в конце 80-х—начале 90-х годов XX века.

Популярность концепции творческой одаренности А. М. Матюшкина в значительной мере объясняется высокой востребованностью знаний об одаренности в этот период, но мало кто обратил внимание на ряд совершенно очевидных проблемных вопросов, возникающих при рассмотрении подобных научных решений. Действительно ли одаренность описывается этими пятью критериями? Всели они перечислены? По какому принципу они подобраны? Нельзя ли какой-либо исключить или добавить новый? Эти вопросы остаются без ответов, однако описание особенностей, характеризующих одаренных людей и одаренных детей, традиционно является одним из самых популярных занятий в психологии одаренности. Подобные описания, построенные на эмпирических наблюдениях и интуиции авторов, несмотря на свою уязвимость, дают множество подсказок и теоретикам, и практикам, служат материалом для дальнейших научных изысканий.

«Инвестиционной теорией креативности» назвал свою концепцию американский психолог Роберт Стернберг. Он утверждает, что процесс творчества возможен при наличии трех интеллектуальных способностей: синтетической способности видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления;

аналитической способности, позволяющей оценить, какие идеи стоят того, чтобы за них браться и их разрабатывать, а какие — нет; практически-контекстуальных способностей — убеждать других в ценности идеи.

Согласно его модели, для творчества необходимо наличие шести специфических, но взаимосвязанных источников: интеллектуальных способностей, знаний, стилей мышления, личностных характеристик, мотивации и окружения (среды). Р. Стернберг называет свою модель инвестиционной потому, что творческие люди способны бросать вызов толпе, они умеют «…покупать идеи по бросовой цене, а продают их по высокой». Он и его коллеги утверждают, что в рамках их стратегии можно разрабатывать теории, позволяющие развивать творческие способности (Е.Л. Григоренко, Т. Любарт). С этой целью ими выделяется двенадцать стратегий стимулирования и развития креативности: быть примером для подражания; поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям; разрешать делать ошибки; поощрять разумный риск и др.