Системность в журналистском образовании

Опережающее развитие образования

Отвечая на вызовы информационного общества, сегодня, как никогда ранее, образование журналиста должно быть системным. Поэтому столь актуальной становится формирование системы непрерывного журналистского образования.

«Во-первых, употребление понятия „система“ обязывает нас рассматривать сложный комплекс элементов, — считает С. Г. Корконосенко, — а не какую-то малочисленную группу вопросов, случайно оказавшихся в поле нашего зрения. Во-вторых, все элементы комплекса неизбежно и необходимо связаны между собой, влияют друг на друга и даже — не могут полноценно действовать вне этой связи. Для иллюстрации: лекции выполняют свое учебное назначение, если они дополняются интенсивными практическими занятиями; знания по истории журналистики придают глубину и основательность изучению опыта современной прессы, учебник „оживает“ в сочетании с талантом лектора и т. п. В-третьих, система высшего журналистского образования поддерживает прочные связи не только внутри себя, но и вовне. Иначе говоря, она зависит от множества внешних обстоятельств: от общественно-политической обстановки в стране, от состояния редакционной и педагогической практики, от качества школьного среднего образования, от общей напряженности интеллектуальной жизни в окружающем ее сегодня мире и др.»^[1]

В данном случае исследователь говорит о высшей школе как элементе системы непрерывного образования, которая в свою очередь является системным образованием. Но ее параметры присущи и всей системе в целом. Как целостность система непрерывного журналистского образования формируется многими факторами, которые в значительной степени определяют методику преподавания на уровне медиакласса, вуза и системы повышения квалификации, также состоящую из разных подразделений. В их число входит кадровый потенциал той или иной формы образования, нормативная база, качественные и количественные характеристики аудитории, организационно-административные, материально-финансовые, учебно-методические и другие ресурсы.

Естественно, и опыт показывает, что насколько важно, чтобы каждая форма системы непрерывного журналистского образования работала на опережение. Особенно это имеет отношение к вузу, который формирует и научное, и практическое знание, переводит его в методику обучения.

«Высшее образование всегда будет „хуже“ практики, если оно ориентировано на то, чтобы догнать сегодняшний (или даже вчерашний) день (опыт). И наоборот: оно будет пользоваться повышенным спросом, если в качестве ориентира выдвинет лишь назревающие тенденции, или журналистику будущего — ближайшего и отдаленного. Опережающее развитие образования превращает его в мощное средство профилактики периодически возникающих кризисов печати»^[2].

Сегодня, когда ситуация в медийной отрасли изменяется с быстрым распространением цифрового ТВ в Европе и США, когда неизбежен его приход и в Россию, можно упредить возможность возникновения критических ситуаций, которые неоднократно возникали в истории нашей журналистики. Достаточно вспомнить, что в ряду мер по их преодолению оказались более или менее глубокие реформы профессионального образования. Так, считают исследователи, тягчайший кризис печати разразился в начале 1920;х годов. «Страна стояла перед угрозой свертывания прессы в провинции, в бедственном положении оказались и многие столичные издания. Одной из главных составляющих кризиса была острая нехватка квалифицированных кадров. Между тем социально-исторические обстоятельства требовали не то, чтобы сокращения газетного производства, а его резкого роста в количественном и качественном отношениях. Именно тогда появились первые институты журналистики, разнообразные курсы и школы газетных работников. Они позволяют насытить расширяющуюся сеть печати сотрудниками, подготовленными к выполнению новых задач»^[3].

Подобная ситуация наблюдалась в начале 1930;х годов. Тогда волевым политическим решением была создана обширнейшая система низовых редакций. Однако вряд ли могли появиться тысячи районных, фабрично-заводских и сельских газет, редакций радио, если бы их организация не была подкреплена параллельным развертыванием сети профессиональных учебных заведений^[4].

Послевоенный период был столь же тяжелым для отечественной журналистики, так как многие профессиональные работники фронтовой печати с войны просто не вернулись. Оставшиеся в живых далеко не все были в состоянии трудиться. Как итог, война лишила прессу основной массы подготовленных сотрудников. Именно системное преобразование подготовки журналистских кадров в стране позволило справиться с этой ситуацией. Именно в эти годы появились многие из ныне существующих отделений и факультетов журналистики в университетах.

В последующие годы системный подход к образованию позволял преодолевать отставание отрасли. Так, в конце 1960;х годов наметилось растущее отставание профессионального качества прессы от уровня культурного развития и запросов общества. Тогда были внесены изменения в организацию и содержание университетской подготовки журналистов.

«Хорошо известно, — отмечают исследователи, — что решения о модернизации образования принимались политическим руководством государства, в условиях жесткой административной системы управления. Но нас сейчас меньше всего занимают механизм выполнения и идейно-политическая направленность этих действий. Важно, что меры принимались своевременно, они не давали развиться опасным тенденциям, а то и помогали подавить их на стадии зарождения. Ясно обнаруживала себя взаимосвязь между переломным состоянием практики и адекватной реакцией со стороны системы подготовки кадров.

К сожалению, эта закономерная связь разорвалась на рубеже 80—90-х годов, когда и социально-политическая среда, и общественная психология, и сама журналистика стали меняться самым радикальным образом. По нашему определению, с этого момента отечественная пресса стала развиваться спонтанно, т. е. без должного идейно-теоретического обоснования и вне регулирующего влияния каких-либо институтов — будь то государство, корпоративное самоуправление, общественные советы по делам печати и др."¹

Результаты системного кризиса подготовки кадров отрасль переживает сегодня, когда оказалась не готовой к техническому перевооружению. Последние десятилетия она проявила себя консервативной и неповоротливой. Ослабли связи со средствами массовой информации, которые осваивали рыночные механизмы и не спешили заниматься благотворительностью, когда речь шла о любой из форм обучения.

Более того, и само обучение становилось бизнесом для многих СМИ. Они самостоятельно организовывали курсы, школы, медиаклассы и даже институты. «Экономическая газета» является организатором совместно с Торгово-промышленной палатой курсов, ориентированных на обучение региональных журналистов. Газета «Известия» помимо курсов для журналистов открыла школу по подготовке абитуриентов в вузы.

Не получая должной помощи от отрасли, системе подготовки кадров оставалось лишь полагаться только на саму себя. Как следствие, она предлагала те структурные образования, предметы и специальности, которые пользовались спросом у населения. Так как в основном еще работали стереотипы престижности профессии, шли учиться «на журналиста», а заодно на PR-специалиста, рекламиста и т. д. Система журналистского образования стала стремительно расширяться, предлагая в основном платную форму обучения.

Интенсивно развиваются в последние годы факультеты журналистики Воронежского и Чувашского государственных университетов, отделение журналистики Курского государственного университета.

Но, как считают исследователи, «наиболее квалифицированные кадры готовятся в трех вузах: на журфаках Московского, СанктПетербурского и Уральского (в Екатеринбурге) университетов. Все учебники, все нововведения, все спецкурсы осваиваются именно там.

Новые кафедры и факультеты в подготовку журналистов не привнесли ничего нового"^[5].

Более того, они во многом способствовали резкой девальвации журналистского образования. Конечно, определенным образом повлияло на это и снижение авторитета профессии.

«Назовите журналистов первого ряда, журналистов-личностей! В свое время это было легко: Анатолий Аграновский, тогдашний Василий Песков, Татьяна Тэсс, Александр Бовин — список длинный. Есть сегодня журналисты такого уровня? Приходят на ум имена политологов, политтехнологов, появляющиеся во многих изданиях. Но это ведь не журналистика»^[6].

Время определяли и программы с Валентиной Леонтьевой, Петром Капицей, Юрием Николаевым и многими другими. Разные эфиры, широкий диапазон тональности — все это создавало то неповторимое информационное поле страны, для которого готовила кадры существующая на то время система образования.

Признанными лидерами общественного мнения были и остаются такие издания, как «Комсомольская правда» 1960—1970;х годов, пришедшая ей на смену «Литературная газета» 1980;х годов, затем «Московские новости», «Огонек» периода перестройки, «Аргументы и факты» начала ельцинской эпохи, «Московский комсомолец» и «Коммерсант», означившие начало настоящего времени.

Безусловно, другое время — иные подходы, но нарушен системный подход, и журналистская наука, привыкшая к заданному «на вечные времена» социальному миропорядку и не предусмотревшая альтернативных сценариев, не сумела его восстановить. К сожалению, она сама «на довольно долгий срок впала в методологическую растерянность. Не без влияния этого фактора отечественная пресса ощутимо растеряла и авторитет в своей стране и за рубежом, и профессиональную культуру, и ареалы распространения. Несомненно, что в ней прибавилось динамизма и появилось много новых точек роста, открылись яркие таланты, созданы небывалые прежде типы СМИ. И тем не менее, ее состояние в течение ряда лет уже привычно характеризуется как кризисное»^[7].

Вывод напрашивается сам собой: привнесение системности в подготовку кадров с учетом надвигающей цифровизации есть непременное условие развития как отрасли в целом, так и непосредственно системы непрерывного журналистского образования, работающей на нее.

• [1] Корконосенко С. Г. Указ. соч. С. 10—11.
• [2] См.: СвитичЛ. Г., Ширяева А. А. Журналистское образование: взгляд социолога.М., 1997. С. 8—13.
• [3] Свитич Л. Г., Ширяева А. А. Указ. соч. С. 8—13.
• [4] См.: Там же.
• [5] Ненашев М. Ф. И здесь будут учить профессии, но совсем не так, как другие //Журналист. 2005. № 9. С. 57.
• [6] Ненашев М. Ф. Указ. соч. С. 57.
• [7] Корконосенко С. Г. Указ. соч. М., 2001. С. 37.