Предисловие. 
Педагогика

На книжных прилавках и библиотечных полках — немало изданий, маркированных как учебники педагогики. Несмотря на убеждение, что педагогики не может быть много, автор все-таки задавался вопросом: «Чем эта книга будет отличаться от работ коллег, но цеху, какие новые аспекты педагогической науки, педагогического искусства и ремесла здесь будут представлены?».

Задачей данного учебника является попытка представить общую педагогику в единстве ее истории и современных тенденций. Кроме того, автор стремился избежать сложившейся практики, когда учебник педагогики больше всего напоминает «Книгу о вкусной и здоровой пище» с ее обезличенным стилем изложения, рецептурностью и идеализмом. Хотелось, чтобы основным читателем этого учебника стал не студент, которому за одну ночь нужно подготовиться к экзамену, а начинающий исследователь-гуманитарий, педагог-практик, менеджер образования и даже молодые родители, т. е. все те, у кого возник искренний интерес к педагогике. Это потребовало от автора определить принципиальные идеи, которые направляют и организуют весь информационный материал этой книги.

Первая идея — идея контекста. Современная отечественная педагогика, расставаясь с догматическим прошлым, еще «не остыла» от стремлений найти универсальное педагогическое учение — добротное, основательное, которое, как некогда теория коммунистического воспитания, принимало бы «под свое крыло» все возможные педагогические проблемы.

Предлагаем читателю рассматривать проблемы педагогики в разном контексте: философском, историческом, культурологическом, психологическом, лингвистическом. Автор стремился передать читателю свою тревогу за то, что педагогика нередко воспринимается студентами как формализованное знание, изложенное языком мертвой педагогической схоластики, или как свод житейских наблюдений, представленных на уровне здравого смысла. Французский писатель XIX — начала XX в. А. Франс писал о том, что искусству угрожают два чудовища: мастер, который не является художником, и художник, который не является мастером. Такого же рода угроза нависла и над педагогикой. Поэтому автора этого учебника направляло стремление увлечь читателя вечными проблемами педагогической науки и одновременно показать проверенные мастерами пути их решения, заразить желанием быть педагогом.

Вторая организующая идея этой книги — идея целостности. Материал учебника систематизирован в логике четырех разделов.

Первый раздел «Философские и социокультурные основы педагогики» дает понятие предмета педагогики, основных категорий, в которых он определяется, выстраивает содержание ведущих концепций в истории педагогической мысли.

Второй раздел «Воспитание в целостном образовательном процессе» посвящен анализу научной информации из области теории и технологии воспитания.

Третий раздел «Обучение в целостном образовательном процессе» рассматривает основы дидактической теории и технологии обучения в современной школе.

Четвертый раздел «Социализация в целостном образовательном процессе» представляет собой изложение педагогических основ социализации ребенка, долгое время не включаемой в научное «поле» педагогики.

В настоящем учебнике предмет педагогики представлен как целостный педагогический процесс в его главных составляющих (воспитании, обучении, социализации) и показано единство и взаимосвязь этих процессов. Каждый из разделов учебника, посвященных воспитанию, обучению и социализации, имеет идентичную логику: сущность процесса, его закономерные связи, содержательные основы, методы организации и технологии.

Сквозными «меридианами» через содержание всех четырех разделов проходят концепты: «Ребенок и общество», «Дети и взрослые», «Ребенок и знание», «Ребенок и труд», «Ребенок и игра», «Ребенок как личность», «Ребенок как индивидуальность».

При беглом знакомстве с оглавлением учебника может показаться, что автор оставил вне своего внимания такие традиционные разделы курса общей педагогики как «Внеклассная и внешкольная работа с учащимися», «Воспитание детей в семье», «Основы педагогической деятельности». По это не так. Этот намеренный уход от прямолинейного изложения, например, основ педагогической деятельности, предлагает рассмотреть профессиональные и личностные проявления педагога в контексте его деятельности в процессе воспитания, обучения и социализации. Реалии семейного воспитания, внеклассной и внешкольной работы также представлены в содержании целостного педагогического процесса.

Третья идея, реализуемая в содержании этой книги, — идея самообразования. Каждый из четырех разделов учебника заканчивается списком рекомендуемой литературы для дополнительного изучения. Автор отказался от привычных списков обязательной и дополнительной литературы по принципиальным соображениям. Такое деление литературы всегда условно и нередко случайно. В педагогике, как во всякой науке, обязательным чтением является чтение сочинений классиков. Списки литературы для самообразования в данном учебнике содержат в основном наиболее интересные работы последних лет. Многие из них еще не попали в поле зрения студентов и малоизвестны практическим работникам образования.

Четвертая идея авторского замысла — идея рефлексии. Хотелось бы надеяться, что студент, взявший в руки этот учебник, поймет, что перед ним не материал для теста на зачете, а особый жанр литературы. Насколько автор приоткрыл в этом учебном тексте свое понимание, свое отношение, свою личную позицию ученого, настолько студент-читатель проявит в ответ свое понимание и свое отношение. Поэтому в заключении каждого из четырех разделов учебника представлены контрольные вопросы, практические и аналитические задания, тесты. Автор рассчитывает на то, что научные сведения в материале учебника вызовут у читателей собственные размышления и позволят «присвоить» предлагаемые знания. Эти задания активно обращены к рефлексивной составляющей личности студента, изучающего педагогику.

Часть заданий имеет целью показать читателям безграничность «проблемного поля» педагогики, побудить их мыслить «версионно», т. е. выдвигать свои предположения, версии, гипотезы и вместе с тем стремиться аргументированно и ясно, привлекая изученный теоретический материал, выстраивать свою точку зрения. Задания с «открытой концовкой», которые предполагают не один, а несколько вариантов решения, будут способствовать развитию навыков критического мышления и толерантного отношения к иному мнению. Задания с использованием интернет-ресурсов открывают перед студентами дополнительные возможности самообразовательной деятельности.

Учебник адресован, в первую очередь, студентам академического бакалавриата по направлению 50 100 «Педагогическое образование», для которых учебный план предполагает изучение курсов педагогики, истории педагогики и образования. Эти учебные дисциплины имеют не только теоретико-информационное значение в общей системе гуманитарного знания на первом уровне высшего профессионального образования, но и отчетливо выраженную рефлексивную ценность: педагогика активно способствует переосмыслению студентами своего жизненного опыта и становлению собственного педагогического мировоззрения. Это важно для процесса формирования основных профессиональных педагогических компетенций.

Освоив содержание предлагаемого учебника, студенты должны:

знать

• • предметный дискурс и основные категории педагогики;
• • уровни теоретической организации современного педагогического знания;
• • особенности взаимосвязи педагогики с другими науками;
• • основные концепты образования на уровне философского, исторического и культурологического обобщения;
• • современные представления о целостном историко-культурном и психолого-педагогическом осмыслении образовательных явлений и проблем;
• • достижения отечественной педагогики в контексте мировой педагогической науки;
• • основные нормативные документы по модернизации образования в Российской Федерации;

уметь

• • ориентироваться в «парадигмалыюм пространстве» современной отечественной педагогики;
• • формулировать содержательные суждения с использованием научных педагогических понятий;

• • осуществлять информационно-аналитическую деятельность в области педагогики и на ее основе делать собственные выводы, прямо не содержащиеся в исходных источниках;
• • разрабатывать дизайн педагогического исследования, формулировать проблему, гипотезу, генерировать теоретический контекст, описывать методологию;
• • письменно оформлять свои мысли в форме эссе, реферата, доклада с презентацией, тезисов для научно-практической конференции, учебнометодических материалов;
• • проектировать пути и способы своего профессионального самообразования;

владеть

• • научным языком современной педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;
• • навыками библиографической работы с привлечением современных информационных технологий;
• • навыками работы с текстами классиков педагогики и научной педагогической периодики.

Материал учебника может оказаться полезным и интересным также начинающим преподавателям педагогики как попытка интегративного очерка педагогического процесса, как еще одна возможность сориентироваться в многообразии современных педагогических концепций, стратегий, методических систем и технологий.

Автор надеется, что читатель, перевернув последнюю страницу этой книги, утвердится в убеждении: в области педагогики нельзя создать универсальное пособие со строгими и определенными рекомендациями на все случаи жизни, а можно только определить главные проблемы, показать возможные варианты решения и вызвать стремление решать их самостоятельно.