Развитие трудовых умений

В образовании трудовых, как и всяких иных, навыков огромное значение имеет упражнение. В науке еще не выяснен вопрос, какие движения наиболее поддаются влиянию упражнения. Мнение большинства исследователей выразил Липман в следующей формулировке: «Чем ниже деятельность, тем в меньшей степени удается влияние упражнения, но, с другой стороны, высшие интеллектуальные действия неупражнясмы». Эту формулировку, — надо отмстить, слишком категорическую, — можно, несколько смягчив ее, расшифровать так: очень элементарные движения сравнительно слабо совершенствуются от упражнения; с другой стороны, в совершенствовании очень сложных деятельностей интеллект, понимание, знание играют ббльшую роль, чем простое упражнение.

Кривая выучивания и забывания по отношению к трудовым навыкам та же, как и в других случаях, и потому нет нужды особо о ней говорить. Зато большие недоразумения вызывает понятие «элементарные навыки». Довольно часто последние понимаются как те элементарные в анатомо-физиологическом смысле движения, на которые можно разложить сложное движение.

В педологии такое понимание неправильно, так как такие движения скелетной мускулатуры сплошь и рядом оказываются генетически более поздними. Примитивная детская моторика характеризуется комплексными движениями, и развитие моторики состоит как раз в том, что из этих комплексных движений дифференцируются отдельные специализированные движения. Воспитание рабочих движений состоит главным образом в развитии умения затормаживать лишние движения так, чтоб остались незаторможенными только нужные специально для данной цели движения. При выработке последовательного ряда рабочих движений начальным звеном этого ряда должно быть элементарное движение, понимаемое не как максимально специализированное отдельное движение, но как генетически более первоначальное, в конечном счете унаследованное движение (инстинктивное движение или безусловный рефлекс).

Переоценивая значение упражнения, некоторые методисты превращали трудовое обучение в голый тренаж рабочих движений. Иными словами, впадали в крайность, противоположную той, в какую впал Торндайк со своим «законом успеха». Они совершенно не допускали влияния успеха, результата на любовь к труду. Нс видя полезных результатов своего труда, дети быстро получают скуку от такого тренажа, притом и тем большей степени и тем скорее, чем выше их умственное развитие. Очень важно поэтому, чтобы результаты их труда были, по возможности, общественно полезны.

Известно, что в учении, кроме упражнения и эффективности результатов, очень большую роль играет понимание. Вполне понятно, что в обучении ручному труду видное место занимают инструктирование и объяснения, даваемые учителем. Чем сознательней, осмысленней работает ребенок, тем при прочих равных условиях лучше идет усвоение им нужных трудовых навыков. Огромное большинство этих навыков представляет собой сложную систему отдельных движений, которые легче усваиваются, если понятен общий смысл их. Самое плохое инструктирование, в то же время самое неприятное для ребенка, — это когда ему говорят по частям, какие отдельные движения он должен делать, не объясняя общего смысла, цели, конечного результата их.

Однако можно переоценить значение словесного инструктирования, как это когда-то сделал Лесгафт. Добиваясь максимальной сознательности движений у детей, он предлагал, чтоб дети обучались нужным движениям «по слову», без показа. Такое чисто словесное обучение в этом возрасте неуместно. Маленький школьник еще слишком нуждается в наглядном обучении.

Словесное инструктирование, голый тренаж рабочих движений, построение трудового обучения исключительно на изготовлении полезных вещей, к производству которых ребенок еще нс подготовлен, — таковы три основных ошибочных направления в трудовом обучении. Односторонность их очевидна: они основаны на чрезмерной переоценке чего-либо одного — или понимания, или упражнения, или результатов при недооценке двух остальных условий успешного учения.

зю.