Психолого-педагогическая профилактика как способ помощи семье

Среди многоплановой системы мер психолого-педагогической помощи семье важнейшей составляющей является мера предупредительного свойства — психолого-педагогическая профилактическая работа.

Теоретической основой этого вида психолого-педагогической помощи по сохранению психологического здоровья семей является психопрофилактика (от греч. psih. — душа и profilakt — предохранительный), как область психологической науки, прикладной психологии и социальной педагогики.

Главной задачей психопрофилактической работы является предоставление специализированной помощи практически здоровым семьям, отдельным людям с целью предотвращения нервно-психических и психосоматических заболеваний, а также облегчения острых психотравмирутощих реакций; массовые обследования с целью выявления семей, относящихся к так называемой группе риска, и реализация среди них мер предупредительного характера; информирование по актуальным проблемам семьи и брака; оказание помощи семьям, отдельным ее членам в кризисных для них ситуациях; работа с молодыми и распадающимися семьями.

Типичные проблемы, решаемые посредством психолого-педагогической профилактики — это негативные тенденции в развитии индивидуальных качеств личности (трудность общения в семье, повышенная конфликтогенность, замкнутость и др.); неорганизованность поведения (неумение оценивать и контролировать свое поведение, действия и регулировать их).

Психолого-педагогическая профилактика может проводиться как с отдельными членами семьи, так и с семьей, как малой социальной группой, в целом.

Индивидуальное психолого-педагогическое воздействие направляется на лиц (членов семьи), имеющих отклонения от функциональной психической нормы, которые в свою очередь препятствуют: психологической адаптации этих лиц в семье (на новой стадии ее развития), усвоению ими представлений о семейной жизни, выработке у них умения саморегуляции своего поведения и т. п.

Групповое психолого-педагогическое воздействие направляется на устранение нежелательных, как правило, внутренних факторов, влияющих на жизнедеятельность семьи и снижающих уровень ее психологического здоровья. Оно проводится в целях устранения конфликтов в семье, улучшения межличностных отношений, оптимизации соотношения интересов и ценностей членов семьи, формирования сближающего типа общения между родителями и детьми, устранения нежелательных эмоциональных состояний или их последствий.

Как показывает отечественный и зарубежный опыт психолого-педагогической профилактики семьи, ее задачи реализуются преимущественно посредством просвещения (повышения психолого-педагогической грамотности и консультирования супругов по вопросам семейной жизни).

Просветительская работа с семьей может быть адресована и непосредственно супругам с целью повышения их психолого-педагогической грамотности.

Насколько возможно просвещение семей? Каков объем знаний из области психологии и педагогики? Каким образом следует донести специфические знания? Эти и ряд подобных проблем деятельности специалиста обостряются под воздействием разнообразных факторов: занятость семьи добычей средств для существования, сокращение числа государственных детских учебных заведений, рефлексивный образ жизни отдельных категорий населения, коммерциализация среды получения психолого-педагогических знаний и т. п.

Исследованиями различных сторон психопрофилактики среди проблемных семей установлено, что лишь у незначительной части семей удельный вес знаний по проблемам семьи и брака, приобретенных организованным путем соизмерим с таким же показателем эмпирических знаний.

Нередки случаи, когда необходимые «знания» тех или иных психолого-педагогических проблем семьи приобретаются отдельными членами семьи из социальной среды (микроокружения), например, посредством «испорченного телефона».

Добытые таким путем «знания» составляют безукоризненную основу складывающегося стереотипа, часто создающего трудности в восприятии как таковой психолого-педагогической помощи семье вообще.

«Эпидемия» такого рода «эмпирических знаний» подвергает опасности здоровые сферы жизнедеятельности обычно семьи.

Практика социальной работы с семьей показывает, что в условиях муниципального округа, района или отдельного поселка возможно распространение традиционных знаний посредством организации в центрах психолого-педагогической помощи постоянно действующих семинаров, лекториев, тематических книжных выставок, «круглых столов» для различных категорий семей.

Учитывая большой интерес к проблемам семьи и активизацию в нынешних условиях среди семей тенденции к самообразованию в области психологии, социальной педагогики, социологии для социального работника важно помочь членам семей в выработке системы накопления получаемой информации.

Для любой среднестатистической семьи в интересах ее нормального существования считается необходимым наличие одежды и посуды, мебели и обуви, продуктов питания и средств гигиены, радио и телевидения и т. п. Этот перечень не может быть законченным без наличия определенного минимума общих знаний о семье, в том числе психолого-педагогических.

В таком случае вполне правомерен вопрос: «Какими знаниями из области психологии и педагогики необходимо располагать семье (каждому ее члену, в том числе детям, насколько это возможно для возрастного усвоения)?».

Условно можно выделить три группы знаний:

• а) знания «о себе»;
• б) знания «о другом»;
• в) знания «о нас».

Рассмотрим содержание каждой из них.

Знания «о себе»: общая картина «Я — психики», как личности; наиболее развитые стороны «Я — психики»; преобладающие настроения и психические состояния; общая характеристика мотивов личности и собственная мотивация семейной жизни; тип личности, конфликтогенные и благоприятные условия существования типа личности; самооценка личности и методика ее проведения; самоконтроль, приемы самонастройки саморегуляции наиболее приемлемые для себя; собственные психолого-педагогические затруднения в семейной жизни и способы их разрешения и т. д.

Знания «о другом»: особенности показателей психики другого, слабые и сильные стороны; его (ее) преобладающие настроения и психические состояния; основные признаки проявления мотивации семейной жизни и доминирующие мотивы другого члена семьи; воплощенность в нем (в ней) таких понятий как «психологическая избирательность», «педагогический такт», «психологическое чутье»; тип личности, конфликтогенные и благоприятные условия совместной с ним (с ней) деятельности; его (ее) психологические трудности решения различных семейных проблем и условия их проявления; индивидуальные особенности психической реакции на трудности деятельности — общения; наиболее информационные методы изучения другого (другой) и условия их применения; полнота удовлетворения его (ее) потребностей в семье и т. д.

Знание «о нас»: общие аспекты психологии половых различий и особенности их проявления в своей семье; преобладающие внутрисемейные (групповые) настроения, реакции; ценностные ориентации, установки каждого и степень их рассогласованности; конфликтогенные сферы жизнедеятельности семьи и факторы стабилизации межличностных отношений; характер психолого-педагогических явлений в семье.

(доминирующих взглядов, ценностей, авторитета каждого, совместимости, межличностных отношений среди супругов, детей и т. п.) и их влияние на реализацию жизненно важных целей семьи; степень удовлетворенности или ущербности в удовлетворении потребностей каждого в семье и т. д.

Освоенный семейный психолого-педагогический минимум составляет хорошую базу здорового функционирования важнейшего механизма жизнедеятельности семьи — взаимопонимания и исключает стихийность в ее существовании.

В данном случае нет необходимости опасаться эффекта «обнаженной личности». На самом деле остается еще множество каналов предоставления новизны «своего Я» одним членом семьи для другого с целью поддержания интереса и притягательности друг к другу.