Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения

Согласно этой классификации, методы обучения делятся на три группы:

• — методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
• — методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
• — методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности [Бабанский, с. 115].

Первая группа включает следующие методы:

• — перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);
• — словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);
• — наглядные (демонстрация, иллюстрация);
• — практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);
• — логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);
• — гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные);
• — самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).

Ко второй группе относятся:

— методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

— методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).

К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля эффективности собственной учебно-иознавателыюй деятельности.

Бинарная классификация методов обучения, основанная на сочетании способов деятельности преподавателя и учащихся (М. И. Махмутов).

В основу бинарных и полинарных классификаций методов обучения положены два или более общих признака. Бинарная классификация методов обучения включает две группы методов:

• — методы преподавания (информационпо-сообщающие, объяснительные, инструктивно-практические, объяснительно-побуждающие, побуждающие);
• — методы учения (исполнительные, репродуктивные, продуктивно-практические, частично поисковые, поисковые).