Социально-психологическое взаимодействие учителя и учащихся

Необходимым условием успешной реализации педагогического процесса в системе образования является грамотно организованное, профессиональное взаимодействие между педагогом и учениками. Подчеркнем, что именно взаимодействие, а не просто общение как передача знаний. Традиционные для прошлой педагогики субъект-объектные отношения в ходе обучения и воспитания представляются таковыми преимущественно с позиции авторитарного учителя, появляются по сути субъект-субъектными отношениями. И это в корне меняет саму организацию, методологию и технологию педагогической деятельности и всего образовательного процесса.

Традиционно выделяют следующие компоненты целостной профессиональной педагогической деятельности:

• 1) гностический — содержит в себе познавательную и исследовательскую деятельность учителя, направленную на расширение, углубление и систематизацию собственных профессиональных знаний и умений;
• 2) конструктивный — обеспечивает планирование педагогом своей деятельности и ее результатов;
• 3) организаторский — определяет целенаправленный ход всего педагогического процесса как систематического взаимодействия его субъектов, т. е. предполагает его планомерную специальную организацию, мотивацию, оптимизацию;
• 4) коммуникативный — обеспечивает организацию взаимодействия и общения между участниками педагогического процесса (учителем, учащимися, родителями, коллегами).

Коммуникация (общение) учителя и учащихся — один из ведущих, результативных компонентов профессиональной педагогической деятельности, в котором реализуется целый ряд функций учителя.

Перечень этих функций можно свести к следующим:

• • информационной, заключающейся в трансляции, в подаче профессиональных знаний, умений учащимся;
• • мобилизационной, направленной на мотивацию и активизацию познавательной и учебной деятельности учащихся, поддержание и развитие у них творческого и самостоятельного подхода к получению знаний;
• • развивающей, направленной на формирование способностей и всех других индивидуально-психологических особенностей личности учащегося;
• • ориентационной, заключающейся в воспитании у учащихся нравственных и мировоззренческих принципов, системы ценностей, в привитии социально одобряемых норм и способов поведения.

Практически значимым для развития и саморазвития учащихся выступает грамотно организованное и эффективно исполненное в ходе взаимодействия педагогическое воздействие. В отечественной педагогике выделяют прямое (открытое) и косвенное (опосредствованное) воздействие. При прямом воздействии учитель непосредственно обращается к учащемуся с определенными предложениями, оценками или требованиями. Осуществляя косвенное воздействие, педагог реализует свою деятельность посредством ближайшего окружения конкретного субъекта. Изменяя что-либо в социальном окружении, часто через референтное лицо или группу, учитель стремится повлиять на личность или поведение ученика. При этом такие характеристики осуществляемого воздействия, как его продуктивность (эффективность), характер и направленность, могут быть различными. Так, целенаправленное влияние — это продукт сознательной деятельности педагога, когда заранее и четко определены цель, задачи и методы воздействия, а также ожидаемый результат. Нецеленаправленное влияние является незапланированным, случайным и непреднамеренным.

Возникает сугубо практический вопрос: какое воздействие (целенаправленное или нецеленаправленное, прямое или косвенное) предпочтительнее для педагога и учащихся? Ведь любое вмешательство обучающего или воспитывающего может иметь как позитивные, так и негативные последствия. Профессиональный педагог и учитель всегда должен действовать не стихийно, не импульсивно, но осознанно контролировать собственное профессиональное поведение. Экспромты и принятие нестандартных интуитивных решений возможны п порой, конечно, необходимы в каждой профессии. Но в любой психологической работе с людьми (а именно к такой работе относится нелегкий труд учителя) за всяким внешне неподготовленным педагогическим действием или воздействием должны стоять глубокие, исчерпывающие знания, психологическая культура и соответствующий, систематизированный опыт исполнителя.

Многомерный и многоуровневый процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно и субъективно сложен. На его успешность влияет целый ряд общих факторов и конкретных условий: образование и возраст учителя; стаж педагогической деятельности; неисчислимые личностные профессионально важные качества педагога, в особенности, отношение к выполняемой работе, ученикам и другим членам педагогического коллектива, да и ко всему обществу.

Следует отметить что взаимодействие и коммуникации учителя в учебно-воспитательном процессе затрагивают по крайней мере три социальные сферы: классная среда (школьники), их родители и межличностные отношения в педагогическом коллективе. Общая успешность профессиональной деятельности определяется не только организованностью взаимоотношений и общений с учащимися, но и эффективностью межличностных отношений педагога с коллегами по работе, с родителями учащихся.

В свете нынешней модернизации отечественного образования и проблемной ситуации, сложившейся во многих образовательных учреждениях, все более явственным и необходимым становится участие психологии в решении многих возникающих трудностей и проблем. Для этого настоятельно требуется (в качестве фона, предпосылки) повышение общесоциальной, общекультурной образованности учащихся, их родителей и педагогов, важными компонентами которой выступают социально-психологическая грамотность и культура населения.

Широкая масса населения нашей страны остается психологически безграмотной, и это относится даже к профессионалам, работающим в системах типа «человек — человек». Научная психология не изучается ни в школе, ни в колледже, ни в подавляющем большинстве вузов, ни в системах повышения квалификации соответствующих специалистов, так или иначе работающих с людьми, т. е. с живой человеческой психикой. Поэтому функции прикладной научной психологии все более настойчиво выполняют всевозможные псевдои околонаучные построения и доморощенные специалисты: целители, предсказатели, колдуны, ведьмаки и ведьмы и т. п. Тогда как на практике необходимо наличие в стране развернутой психологической службы по оказанию помощи, поддержки и психологического сопровождения всей жизни современного человека, а не только в чрезвычайных ситуациях катастроф и трагедий.

Принято выделять пять основных направлений, по которым может и должна вестись развернутая и кропотливая, по сути, общегосударственная образовательная работа, а не только внутришкольная.

• • Первое направление включает следующие задачи:
  • а) повышение культуры семейного воспитания и межличностных, в том числе детско-родительских, отношений;
  • б) воспитание у школьников различных форм социального партнерства и сотрудничества, разумной или гармоничной толерантности;
  • в) грамотное психолого-педагогическое сопровождение процесса поло-ролевой и широко социальной идентификации учащихся.

пример

В отечественных школах становится все больше учащихся из так называемых трудных или неполных семей. Однако объективные критерии «трудности» ребенка очень расплывчаты, субъективны и более напоминают педагогические ярлыки, навешиваемые на не во всем стандартного школьника. Не всякая полная семья лучше, чем неполная. За внешним благополучием конкретного ребенка зачастую скрывается внушительный перечень семейных, в том числе психологических, проблем. Вот почему педагог должен обращать внимание на все особенности поведения, общения, речи, учебной деятельности учащегося. Педагогу необходимо знать ближайшее социальное окружение учащегося, его внешкольные интересы, обязанности, трудности, радости и привычные занятия.

Одной из негативных форм семейного воспитания является насилие. Ребенок из такой семьи, конечно, не стремится это афишировать, однако синяки на теле, заторможенность, вздрагивание при повышении голоса собеседника, неразговорчивость и т. п. могут свидетельствовать о том, что он подвергается насилию. Как известно, ремень — это нс метод истинного и надежного воспитания, но насилие бывает не только физическим, но и моральным, когда маленький член семьи подвергается неадекватным, грубым психологическим воздействиям. Такое насилие обычно менее очевидно и доказуемо, но имеет очень обширные, серьезные и длительные психологические последствия. Признаки у каждого конкретного случая насилия сложны и сугубо индивидуальны, но, к примеру, если ребенка избивают в семье, он может стать драчливым в школе, как бы компенсируя издевательства над собой. Но может также и стать замкнутым, угрюмым, вялым, отстраненным от сверстников, их развлечений, забав и игр.

Школьный психолог и грамотный, ответственный педагог может и должен помочь школьнику в построении оптимальных взаимоотношений с окружающими, в понимании основ и норм семейной жизни, правил существования в группе, осознании своих общественных (в том числе семейных) прав и обязанностей.

Отношения между людьми подразделяются на официальные и неофициальные, деловые и личные. Официальные отношения четко формализованы, документально фиксируются, санкционируются и контролируются. Неофициальные межличностные отношения всегда существуют параллельно и одновременно с официальными, но при этом формально не регламентируются и не фиксируются. Деловые отношения напрямую связаны с учебной или профессиональной деятельностью и детерминируются ею. Личные отношения определяются в первую очередь потребностями самих субъектов и могут быть как эмоционально-оценочными (похвала, восхищение, симпатия, антипатия), так и тесно связанными с официальными взаимодействиями людей. Воспитательная задача педагога состоит в том, чтобы учащиеся знали, какими бывают межличностные отношения и как их можно организовать, в каких случаях следует придерживаться тех или иных форм общения.

Школьники должны иметь представление о том, что межличностные отношения, как правило, сопровождаются наличием и проявлениями эмоций, т. е. положительных или отрицательных переживаний (см. гл. 18). Потребность человека находиться рядом с другим конкретным человеком является основой межличностной привлекательности и называется притяжением. Конечно, ежедневное общение с окружающими отнюдь не всегда доставляет партнерам по общению только положительные эмоции: симпатия и притяжение имеют обратные стороны — антипатию и отталкивание. С этими проявлениями человеческой эмоциональности учащиеся также встречаются в школе, поэтому педагог должен приложить определенные профессиональные усилия, чтобы подготовить их к подобным не всегда простым жизненным ситуациям.

При благоприятном развитии межличностные отношения могут перерастать в дружеские. Необходимыми условиями для этого являются совместная деятельность и некая взаимная притягательность, т. е. психологическая общность, сходство взаимодействующих личностей, которое проявляется во многих параметрах (см. § 4.3):

• • социологическом (социально-экономический статус, профессия, образование, возраст, пол, национальность и др.);
• • социально-психологическом (общность целей и интересов, смысловые и ценностные ориентации и др.);
• • психологическом (поведенческие паттерны, характер, привычки, эмоциональность, психический опыт, способности и др.).

Однако следует заметить, что сложное психологическое явление дружбы не может иметь однозначного и универсального объяснения. Во-первых, само понятие «дружба» не является однозначным и требует в каждом конкретном случае развернутого семантического анализа: дружба народов, например, и дружба дошкольников. Во-вторых, дружеские отношения относятся к глубоко индивидуальным, моральным, нравственным, эмоционально насыщенным, а потому выступают пока более предметом литературы и искусства, нежели предметом исследования традиционной научной психологии. Дружеские отношения разнообразны и многолики, занимают в жизни человека одно из ведущих мест (потребность в аффилиации). Круг друзей, как и круг недругов (врагов), не является случайным для личности, во многом и по-особому характеризуя каждого конкретного субъекта.

Следует помнить, что успешность коммуникаций коррелирует с социометрическим статусом личности в группе: оптимально развиваются отношения у партнеров с разными статусами и обычно отвергают друг друга партнеры с одинаково низкими статусами.

Обычно, прежде чем включиться в межличностные отношения, человек сознательно или неосознанно познает партнера по общению, и только через понимание на основе построения образа партнера возникает взаимопонимание, основанное на интеллектуальном, эмоциональном и поведенческом согласовании партнеров по общению.

пример

Еще в младшем дошкольном возрасте ребенок начинает активно интересоваться тем, как в семье распределены роли (игра в дочки-матери). Однако на практике далеко не каждый школьник может перечислить несколько функций папы и мамы, кроме традиционных «готовить еду» и «зарабатывать деньги». В ходе учебного процесса данному вопросу уделяется минимальное количество времени на уроках домоводства, при этом психологическая и социальная природа распределения ролевого функционала в семье часто остается незатронутой. Новые образцы семьи все более активно предлагает и формально узаконивает современная западноевропейская культура. Задача просветительской работы учителя состоит в раскрытии функций, которые выполняет семья в обществе:

• 1) экономической (участие членов семьи в общественных трудовых и товарно-денежных отношениях);
• 2) психологической (создание и поддержание теплой эмоциональной атмосферы в семье, комфортного психологического климата);
• 3) культурной (профессиональное, интеллектуальное и нравственное развитие членов семьи);
• 4) хозяйственно-бытовой (уборка, походы в магазины, ремонты, строительство, самообслуживание);
• 5) коммуникативной (взаимодействие и общение не только в кругу семьи, но и с друзьями, знакомыми, общественными организациями);
• 6) демографической (продолжение рода, воспитание детей, поддержка старости).

Учащиеся старших классов должны быть субъективно подготовлены к будущему вступлению в брачно-семейные отношения, определяющим моментом которых является сознательный выбор постоянного спутника жизни и понимание жизненной значимости и психологической, в том числе эмоциональной, исключительности семейных отношений людей. В условиях современного падения статуса и престижа института семьи такая просветительская, чисто психологическая, воспитательная работа становится поистине злободневной.

• • Второе направление повышения социально-психологической грамотности касается работы с различными категориями учащихся и включает реализацию задач оптимизации направленной воспитательной работы:
  • а) с трудными детьми;
  • б) детьми с отклонениям в поведении;
  • в) одаренными детьми;
  • г) учащимися, имеющими ограниченные возможности.

Термин " трудный ребенок" широко распространен в педагогике, многолик и характеризует тех учащихся, чье поведение и чьи интересы и потребности не вписываются в привычный школьный стандарт. К трудным обычно относят неуспевающих и нарушающих дисциплину учащихся. Наиболее часто (и не всегда заслуженно) трудными называют подростков. Однако с психологической точки зрения называть ребенка трудным представляется не вполне корректным. Значит, для кого-то бывают «легкие», т. е. сугубо стандартные, во всем понятные и безропотно послушные дети или учащиеся? Для гуманистической психологии и живой, реальной педагогики ребенок не может быть трудным, т. е. заведомо обрекаемым на некую социальную неполноценность, личностную ущербность.

К общим причинам отклонений (девиаций) в поведении, личности или успеваемости относят, во-первых, задержки психического развития и, во-вторых, неправильно организованную социальную или педагогическую ситуацию формирования личности ребенка в школе или дома. На самом деле причин и проявлений отклонений от принятой нормы гораздо больше. Это и неумение ребенка адаптироваться к повой группе, которой часто являются группа детского сада или класс в школе; неготовность к обучению в школе, сформировавшаяся в более раннем возрасте, например, вследствие того, что ребенок не посещал детский сад и не общался со сверстниками, и т. д. В целом у детей может быть затруднена реализация своего статуса в группе или его приобретение, вследствие чего возникает аффект неадекватности, проявляющийся в неумении выстраивать коммуникации, в боязни неудачи и повышенной агрессивности или тревожности.

Самым важным (сложным и дискуссионным) в трактовке девиантного поведения или личности является вопрос о норме и допустимой мере отклонений от нее. Понятие нормы является само по себе социальным, а потому непременно этическим, переменчивым и статистическим. Если все одноклассники, к примеру, носят форменную одежду или пользуются на экзаменах шпаргалками, то одетый или действующий иначе считается в этом классном коллективе девиантным и, вероятно, общественно отвергаемым. Социальная проблема в том, что в современной России поведенческие и этические нормы и ценности негласно, но очень существенно преобразились за два последних десятилетия. Соответственно изменились реальные люди, группы и коллективы, что требует особо внимательного анализа и педагогического подхода к той или иной оценке возможных личностных отклонений.

Одаренный ребенок тоже в определенной степени может называться трудным для стандартного педагогического воздействия. Внешние проявления одаренности многообразны. Они выражаются в более быстром развитии мышления и речи, в увлеченности и повышенной любознательности. Одаренного ребенка отличают богатство активного словаря, оригинальность словесных ассоциаций. В литературе выделяют три категории одаренных детей (Н. С. Лейтес):

• 1) с ускоренным умственным развитием, опережающим физический возраст;
• 2) ранней умственной специализацией, обнаруживающей предрасположенность к какой-либо конкретной области науки или искусства;
• 3) отдельными незаурядными способностями (музыка, спорт, организаторство и т. д.).

Трудности в работе с одаренными детьми состоят в том, что не совпадает темп учебной работы одаренного ребенка и класса; познавательные потребности одаренного школьника могут превышать таковые у педагога. Кроме того, подобным детям часто сложно общаться со сверстниками («не о чем поговорить», неинтересно и т. п.). Но основная трудность заключается в самом ребенке: он быстро усваивает материал, однако редко формулирует проблемы и догадки, не связанные непосредственно с успешностью обучения, т. е. исследовательские вопросы. Учение дается слишком легко, формируется завышенная самооценка, пропадает прилежание и усердие. В силу личностных особенностей одаренные дети чувствительны к неадекватным оценкам, негативным реакциям со стороны окружающих, особенно сверстников. Задачей педагога становится особая, индивидуализированная загрузка познавательной активности и оптимизация взаимоотношений одаренных детей со сверстниками и педагогами.

Работа с детьми с ограниченными возможностями в отечественной образовательной системе сопряжена с рядом практически непреодолимых трудностей (административных, организационных, стереотипных), поэтому подавляющее большинство таких детей находятся на надомном обучении. Цель просветительской деятельности педагогов должна заключаться в том, чтобы общество сверстников и взрослых адекватно принимало детей с ограниченными возможностями и позволяло им адаптироваться в своих рядах. Ведь процесс взаимодействия с социумом, представленным в лице школьного класса, во многом является определяющим для дальнейшего развития обеих сторон общения: и ребенка-инвалида, и его одноклассников. То, как полноценные члены общества принимают неполноценных (физически или умственно), является показателем не только личностной культуры каждого представителя определенного общества, но и всего общества в целом. Можно отметить, что оптимальной, хотя и самой сложной по исполнению, является не сегрегированная (раздельная) форма организации педагогического процесса, а совместное обучение трудных, одаренных и детей с ограниченными возможностями.

• • Третье направление повышения социально-психологической грамотности включает следующие задачи:
  • а) выработка оптимального стиля взаимодействия с учащимися;
  • б) избегание стереотипов в педагогической деятельности.

Различают несколько стилей общения педагогов:

• • авторитарный, подавляющий, автократический, властный, не допускающий вмешательства учащихся, не учитывающий их индивидуальных особенностей и реализующий тактики диктата, жесткости и строгой опеки;
• • попустительский, стихийный, анархический, как бы уговаривающий, не принимающий на себя руководство и ответственность и, по сути, нс управляющий ходом и результатом педагогического процесса;
• • демократический, личностный, опирающийся на учет индивидуальных особенностей и на климат в группе, когда требовательность преподавателя сочетается с убеждением учащихся.

В деятельности педагога, как правило, не существует четко выраженного стиля взаимодействия и общения с учащимися. Сформировавшаяся модель профессионального поведения обычно эклектична и обязательно переменчива в зависимости от специфики образовательных задач, коллектива учащихся, реальных условий и т. п.

На взаимоотношения педагога с учащимися влияют привычки и сложившиеся стереотипы поведения учителя, в том числе установки ошибочные, несправедливые.

пример

Так, стереотип ожидания, способный порождать и соответствующую реальность, «делает» в глазах учителя успевающих учеников почти всегда хорошими, а неуспевающих, наоборот, — во всем плохими. Значимыми могут оказаться и многие иные мелочи: внешность, фамилия, имя, отношения учителя с родителями и т. п. Школьники тоже по-разному испытывают на себе действие педагогических стереотипов, деление на любимчиков и нелюбимых. Педагог обязан осознавать и контролировать возможности своей подверженности житейским стереотипам.

• • Четвертое направление связано с оздоровлением экологии школы как социально-психологической среды и включает в себя реализацию следующих задач:
  • а) оптимизация социально-психологического климата в педагогическом коллективе;
  • б) оздоровление школьной среды.

Под социально-психологическим климатом коллектива понимается комплекс психологических условий, благоприятствующих эффективной реализации совместной деятельности. Это создание благоприятной обстановки на уроке в классе и во всей школе, поддержание атмосферы доверия, доброжелательности, безопасности.

пример

Учащиеся очень чувствительны не только к своему учителю, но и к его взаимоотношениям с коллегами, родителями, школьным руководством и т. д. Скрытая неприязнь или, напротив, уважение учителя к окружающим людям имеют мощное и неустранимое воспитательное воздействие на учащихся.

Серьезной социальной проблемой, осложняющей психологический климат в образовательных учреждениях, становится постепенное, но хроническое падение престижа и авторитета учительской и преподавательской профессии. Былой культ знаний и культуры личности все более подменяется в обществе культом вседозволенного предпринимательства и наживы. Этому немало способствует и современное массовое псевдоискусство, и нескончаемые реформы образования, и внедрение в практику обучения рыночного понятия образовательных услуг, и крайне низкий уровень материального обеспечения российских учителей и преподавателей.

Окружающая человека в школе материальная среда во многом определяет его психологическое самочувствие и успешность деятельности, поэтому в зависимости от расстановки мебели, эстетического оформления помещения кабинет одного преподавателя может быть холодным и даже вызывать негативные переживания у школьников, а другого — быть любимым местом нахождения учащихся. В учебно-воспитательном процессе большое значение имеет эргономичная организация рабочего пространства учащихся, мест для сидения и работы у доски, дистанции между партами, рядности. Немаловажным является цветовое решение пространства, его освещенность и фитодизайн.

• Пятое направление затрагивает такой значимый пласт развития и воспитания подрастающего поколения, как формирование моральных и нравственных представлений и ценностей. Дело в том, что изменения, произошедшие в последние десятилетия в современном российском обществе, практически подорвали традиционные нравственные и моральные устои, перечеркнули предшествующую общественную идеологию. Ориентируясь на объективные социально-демографические признаки (пол, возраст, образование, статус, национальную или партийную принадлежность и др.), все сложнее однозначно определить политическую, нравственную и идеологическую ориентацию современной личности.

пример

" Программа ВЭЛС" (VALS; от англ. values and life styles — ценности и стили жизни), осуществленная группой психологов Стэнфордского исследовательского института, в ходе которой были выделены и описаны основные жизненные и личностные ценности американцев, стала одной из основополагающих в формировании новой типологии общества США. Объектами комплексного психологического обследования, проводившегося в течение 20 лет (1960−1980), стали 200 тысяч американцев. На основе собранного материала была разработана принципиально новая типология всего населения США.

В нашем обществе за два последних десятилетия возникли и обильно тиражируются, внедряются новомодные ценности: деньги и материальное благополучие, власть, агрессивность, полная свобода действий, фетишизация развлечений, алкоголя и секса и др. Что касается некоторых прежних моральных понятий: милосердия, доброты, честности, скромности, совестливости и т. п., то они редко даже упоминаются людьми и не культивируются у подрастающего поколения, в частности, средствами массовой информации. При исследовании и описании подобных явлений социальная психология вольно или невольно, но обязательно соприкасается с качественно особыми, всегда актуальными и чрезвычайно значимыми общесоциальными, мировоззренческими вопросами, как правило, называемыми идеологическими.

Идеология — это дискуссионный перечень, незавершенный набор, неаргументируемая система взглядов и субъективных представлений об идеальных (образцовых) и желаемых человеческих ценностях, о том, как устроен мир и справедливое общество; о том, что есть правда жизни и идеальный человек; каковы правильные отношения между ним и социумом, между разными людьми народами и государствами. По сути, это некие исходные, духовные, обобщенно нравственные (или заведомо, искусственно зауженные), моральные постулаты, выражаемые обычно на языке философии, политики, правоведения, этики, эстетики, культурологии и психологии, но более и ранее всего — на поучительном языке различных (мировых и локальных) религий и верований. Все разноязыкие и разноименные идеологии (например, христианская, пролетарская, коммунистическая, исламская, буржуазная, рыночная, бихевиористская и т. п.), разумеется, немало различаются, но по причинам не столько понятийным, сколько исконно (и опять же) идеологическим. Каждая идеология исходит из определенных аксиом, которым придается (не всегда открыто и гласно) всепоглощающее значение по отношению к другим ценностям и идеалам. Идеология в целом не является доказательной научной конструкцией или категорией и не должна подменять собой традиционную позитивную науку, но она совершенно необходима как любому обществу, так и единичной личности, субъекту. Лишенные идеологии, общество и личность теряют некую системную целостность и внутреннюю завершенность, самодостаточность и будущность. Вне идеологии невозможно воспитание личности, упорядочивание и регулирование общественных отношений (межгосударственных, межгрупповых, кросскультурных) и любых конкретных межличностных взаимодействий (В. А. Сосновский).

В нынешнем школьном обучении и воспитании идеологические (нравственные) категории формально представлены недопустимо мачо, бессистемно и отрывочно: на некоторых уроках литературы и истории, в комплексном курсе «Человек и общество». Эта общечеловеческая, основополагающая образовательная проблема объективно усложняется ввиду затянувшегося отсутствия в современной России какой-то общепризнанной, официальной, доступной и сформулированной государственной идеологии («национальной идеи»). Поэтому воспитательная задача школы заключается хотя бы в просвещении, в доходчивых практических иллюстрациях (исторических и современных) реальной жизненной значимости идеологических понятий, категорий и принципов. Они являются психологической основой преобразования абстрактного и схоластичного знания в «живое» знание и нравственное сознание человека, выступающего базисом всего социального поведения, мерилом качества собственного бытия и целостного мировоззрения и миропонимания личности (Б. А. Сосновский).

Независимо от уровня образованности и своего социального статуса безнравственный человек опасен для окружающих людей. Но и формально узаконенная общественная мораль (превалирующая, господствующая) может быть по сути своей безнравственной, даже негуманной.

В таком неустранимом диалектическом расхождении, противоречии морали и нравственности заключается одна из глобальных проблем человеческого существования и всего мироздания. Эта проблема, конечно, не имеет однозначного решения, подобного безоговорочной победе во вселенской борьбе спета и тьмы, добра и зла, любви и ненависти, жизни и смерти. Но в нескончаемых поисках (теоретических и практических) человеком всемогущей правды или истины активное и посильное участие психологических категорий и понятийных конструкций является не только возможным и полезным, но и абсолютно необходимым (Б. А. Сосповский).