Основные проблемы педагогической психологии

В соответствии с предметом, объектом и задачами, которые предстоит решать именно педагогической психологии, перед ней поставлен ряд крупных проблем, теоретическое и практическое решение которых обеспечивает выделение и существование этой самостоятельной области психологических знаний.

Рассмотрим эти проблемы, исходя из их типологии, которую предложил Р. С. Немов.

Первой проблемой, одной из центральных в развитии детей, по его мнению, является проблема сензитивных периодов в жизни ребенка. Сущность анализируемой проблемы состоит в том, что:

• ? во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и конец;
• ? во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному;
• ? в-третьих, необходимо установить все психологические качества ребенка, которые могут быть сформированы и развиваться именно в этом сензитивном периоде;
• ? в-четвертых, требуется точно установить все признаки начала сензитивного периода.

Вторая проблема касается связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Самые существенные из них следующие.

• ? Ведет ли обучение и воспитание за собой развитие ребенка или нет?
• ? Любое ли обучение является развивающим (развивает личность ребенка)?
• ? Существует ли связь между биологическим созреванием организма, обучением и развитием ребенка?
• ? Если да, то каков характер этой связи?
• ? Как связаны между собой обучение и развитие?

Третья проблема затрагивает вопросы общего и возрастного сот четания обучения и воспитания. Известно, что каждый возраст ребенка раскрывает свои особенные, присущие только ему возможности для интеллектуального и личностного роста. Поэтому решение данной проблемы предполагает получение ответов на ряд вопросов.

• ? Являются ли одинаковыми указанные возрастные возможности для всех детей, а также каким образом можно рационально использовать эти возможности?
• ? Как следует соединять в педагогическом процессе воспитательные и обучающие воздействия, чтобы они стимулировали развитие учащихся?
• ? Что должно быть приоритетно для ребенка именно в данный возрастной период обучения или воспитания?
• ? Как определить — в интеллектуальном, познавательном или личностном развитии нуждается ребенок в данный период своей жизни?

Четвертая проблема — проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Ее сущность заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но при этом развитие каждого обязательно сказывается на становлении множества других свойств и, в свою очередь, зависит от них. Кроме этого, в рамках данной проблемы изучается, по каким законам происходит развитие системы психологических качеств личности ребенка и в чем состоят ключевые воздействия на нее.

Пятая проблема — проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. В самой обобщенной форме она представляется в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка. Решение данной проблемы предполагает, в частности, получение ответов на следующие вопросы.

• ? Целесообразно ли начинать обучение детей тогда, когда еще полностью не сформировались у них соответствующие нейрофизиологические структуры?
• ? Может ли обучение влиять на органическое созревание ребенка и, если да, каковы пределы этого влияния?
• ? Как связаны между собой задатки и способности?
• ? Способны ли задатки сами по себе независимо от обучения превращаться в способности?

Шестой является проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению. Решая ее, обязательно нужно определить, что означает психологическая готовность к обучению и воспитанию, в каком смысле следует эту готовность понимать:

• ? в смысле наличия у ребенка задатков или развития способностей к воспитанию и обучению;
• ? в смысле личного уровня развития;
• ? в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости.

Кроме этого, здесь принципиальным является вопрос, касающийся методов психодиагностики, которые бы позволяли достоверно определять уровень психологической готовности ребенка к обучению и воспитанию в школе.

Седьмой, не менее важной, является проблема педагогической запущенности ребенка. Под ней подразумевается неспособность ребенка к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, которая вызвана устранимыми причинами, например тем, что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали.

Основной вопрос, решаемый здесь, — как отличить ребенка, который действительно отстал в своем развитии, от педагогически запущенного.

Восьмая актуальная современная проблема педагогической психологии — обеспечение индивидуализации обучения. Ее решение подразумевает необходимость научно-обоснованного разделения детей по определенным группам в соответствии с имеющимися у них способностями и задатками, а также применение к каждому ребенку методов обучения и воспитания, которые наилучшим образом подходят к его индивидуальным особенностям.

Завершает перечень проблем, рассматриваемых педагогической психологией, проблема социальной адаптации и реабилитации. Ее решение позволит ответить на ряд вопросов, тесно связанных с оказанием действенной психологической помощи детям, которые оказались социально изолированными и не готовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Например, дети, которые много болели, из детских домов, интернатов и других закрытых учебных заведений.

Обратимся к базовым понятиям, используемым для постановки и решения данной проблемы. Социальная реабилитация — это восстановление нарушенных социальных связей и психики детей, которые являются социально изолированными и не готовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях, чтобы они могли успешно учиться и развиваться как все нормальные дети в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Школьная адаптация (лат. adaptio — приспособлять) — это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

В связи с тем, что решение указанных выше проблем требует от педагога высокого уровня профессионализма, в котором значительную часть составляют именно психологические знания, умения и навыки, Р. С. Немов выделяет еще одну, как он указывает, «дополнительную» проблему педагогической психологии. Она оказывается неразрывно связана с процессом повышения квалификации и переподготовкой учителей и воспитателей в области психологии. Поскольку педагогическая действительность показывает, что психологических знаний, которые даются будущим учителям в вузах, явно не хватает, то вытекает еще одна задача педагогической психологии — определение содержания, объема, средств, методов этой дополнительной психологической подготовки педагогов.