Социокультурная среда интернатного учреждения в воспитании детей

Значительная часть детей, оставшихся без попечения родителей, живут и воспитываются в интернатном учреждении. Здесь происходит их социализация, формирование как личности. Социокультурная среда интернатного учреждения выступает важнейшей определяющей жизни и становления воспитанников. Важно выделить и раскрыть то специфичное, что характерно для интернатного учреждения и его воспитанников, а также пути повышений его воспитательной, социализирующей роли.

В результате изучения главы 25 студент должен:

знать

• • понятие «интернатное учреждение» как социокультурная среда и его факторы, существенно влияющие на воспитание детей;
• • влияние интернатного воспитания на социализацию воспитанников;
• • типичные группы воспитанников интернатного учреждения и их социально-педагогическая характеристика;
• • пути повышения социализирующей и воспитательной роли интернатного учреждения;

уметь

• • учитывать особенности социокультурной среды интернатного учреждения в социализации его воспитанников;
• • определять пути развития социокультурной среды интернатного учреждения;

владеть

• • методами социально-педагогической оценки социокультурной среды интернатного учреждения;
• • способами наиболее целесообразного использования социально-педагогических возможностей социокультурной среды интернатного учреждения в целесообразном стимулировании социализации его воспитанников.

Интернат — как социокультурная среда и его факторы, существенно влияющие на воспитание детей.

Интернат (интернатное учреждение) — образовательное учреждение (школа), в котором учащиеся живут, обучаются, находясь на частичном или полном государственном обеспечении; общежитие для учащихся при образовательном учреждении; дом, приют для инвалидов, где они живут и обеспечиваются уходом.

Каждое интернатное учреждение представляет собой определенную социокультурную среду. Для детей — это социокультурная среда воспитания. Она представляет собой, сложившуюся в учреждении культуру образа жизни, поведения (самопроявления) воспитателей, сотрудников и воспитанников, отношений, взаимодействия, а также воспитательной деятельности и сложившихся традиций. Ее эффективность для воспитания во многом определяется личной культурой воспитателей, их подготовленностью и опытом воспитательной деятельности, зрелостью детского воспитательного коллектива, его успехами и неудачами.

Основными качественными характеристиками социокультурной среды интернатного воспитательного учреждения являются:

• — культура среды жизнедеятельности, ее соответствие потребностям воспитания детей, семейной обстановке;
• — культура образа жизни воспитанников;
• — материальные и культурные возможности интерната, их использование в интересах воспитания детей;
• — микроклимат (нравственно-психологический фон), который сложился в интернатном учреждении;
• — культура самопроявления воспитателей;
• — подготовленность воспитателей к воспитательной деятельности в интернатном учреждении, их опыт воспитания;
• — культура самопроявления администрации и сотрудников учреждения;
• — культура взаимоотношений воспитателей и сотрудников с воспитанниками;
• — зрелость детского воспитательного коллектива, его успехи и неудачи в воспитательном влиянии;
• — воспитательные традиции интерната;
• — культура отдыха воспитанников.

Отрасль педагогики, изучающая теорию и специфику (практику) воспитания детей в интернатном учреждении, подготовки их к самостоятельной жизни, называется интернатной. Она имеет свой объект и предмет, изучает основные функции интернатного учреждения, факторы, влияющие на воспитание детей, организацию воспитания в нем детей, технологии, и методы воспитания различных категорий детей с учетом их своеобразия, подготовки их к самостоятельной жизни и другие вопросы; условия эффективности воспитания в интернатах.

Объектом интернатной педагогики является система воспитания различных категорий детей в условиях их проживания в специализированном учреждении, а ее предметом — организация и образовательно-воспитательный процесс, обеспечивающий воспитание и подготовку воспитанников к самостоятельной жизни, а также факторы, существенно влияющих на него, и условия, обеспечивающие эффективность.

Интернатное учреждение выполняет определенные функции, имеющие социально-педагогический характер. К ним относятся:

• — замещения семьи;
• — социализации (ресоциализации) как естественного усвоения социального опыта и становление на этой основе человека как личности;
• — воспитания;
• — рекреации как взаимной моральной и материальной поддержки;
• — коммуникации как общения и начальной подготовки растущего человека к жизни в обществе;
• — профориентации;
• — подготовки к самостоятельной жизни.

Па воспитание ребенка в интернатном учреждении и его социокультурной среде оказывает влияние совокупность различных факторов. Каждый из них, как и в семье, включает свои подфакторы, что позволяет объединять их в группы. Учет особенностей каждого фактора и подфактора интернатного учреждения позволяет определять их позитивные и негативные влияния, а также возможности предупреждения последнего и обеспечения успешности в выполнении основных функций воспитания ребенка.

К основным группам факторов, существенно сказывающимся на воспитании ребенка в интернатном учреждении, следует отнести следующие.

• 1. Субкультурные факторы — факторы, обусловливающие субкультурное своеобразие интернатного учреждения как среды жизни и воспитания ребенка. К ним относятся:
  • — социальный состав учреждения (специфика контингента воспитанников, из каких сред они, общий численный состав);
  • — тип учреждения (обычное, по типу семьи, по семейному типу, государственное, негосударственное);
  • — жизненные условия для развития и воспитания детей, в том числе материальные;
  • — морально-психологический климат интернатного учреждения (своеобразие нравственно-психологического климата в учреждении) — фон, на котором формируется личности воспитанников, определяемый его социальными ценностями, взаимоотношениями комфортностью проживания воспитанников.
• 2. Факторы, обусловленные воспитательными возможностями интернатного учреждения и характеризующие его социально-педагогический потенциал. К их числу относятся:
  • — культурно-образовательный уровень воспитателей и сотрудников, который определяет образец для подражания воспитанников и с позиции которого осуществляется воспитательная деятельность в интернате;
  • — подготовленность и опыт воспитательной деятельности воспитателей в условиях интерната. Они во многом определяют возможности воспитателей организовывать воспитанников, управлять процессом социализации и воспитания различных категорий детей, подготовки их к самостоятельной жизни;
  • — сформированность воспитательного коллектива и его зрелость, способность целесообразно влиять на воспитанников;
  • — материально-технические возможности для полноценной воспитательной деятельности;
  • — связи интернатного учреждения с образовательными учреждениями, культурными и досуговыми центрами, способствующими интеграции детей в социум и др.
• 3. Факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью воспитателей. Речь идет об опыте и мастерстве воспитателей. От них во многом зависит умение строить целесообразные отношения с воспитанниками, создавать благоприятную социокультурную среду и обеспечивать эффективность воспитания, компенсацию недостатка семейного воспитания.
• 4. Факторы создания и развития воспитательного коллектива, обеспечения достижение воспитательных целей по отношению к каждому воспитаннику. На этот фактор обращали внимание А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский и другие педагоги. Воспитательный коллектив создает благоприятные предпосылки для реализации задач воспитания, способствует более ответственному отношению воспитанников к проблемам самосовершенствования и подготовки к самостоятельной жизни. Он имеет четко выраженные, осмысленные общественно значимые цели, предъявляет требования к каждому воспитаннику, делает последнего участником совместной деятельности, поддерживает и помогает в достижении целей.
• 5. «Детский» фактор — своеобразие детей, их предрасположенность к воспитанию, отношение к воспитателям и сотрудникам, активность в самопроявлении. В интернатном учреждении воспитываются различные категории детей, с разным жизненным опытом и глубиной деформации. Все это требует исключительно индивидуального подхода, учета своеобразия каждого в воспитательной работе с ними и со всем коллективом.
• 6. Специфические факторы интернатного учреждения, требующие учета в процессе воспитания. К этой группе относятся:
  • — отсутствие семьи, материнского участия, любви, близости, серьезно сказывающееся на формировании эмоциональной сферы ребенка, его чувства защищенности и адаптивности к среде жизнедеятельности;
  • — постоянное нахождение детей в условиях коллектива, невозможность уединиться (совместное проживание большой группы воспитанников, совместные учебная и внеучебная деятельность), что ведет к снижению интимности и доверительности, эмоциональной упрощенности общения взрослых с детьми, несформированности «Я» личности и другим негативным последствиям;
  • — полное обеспечение (питание, одежда, предметы досуга), формирующие иждивенчество и непонимание того, что и как получается, приобретается, имеет свою стоимость и ценность;
  • — жесткая регламентация жизни распорядком дня, поведения детей, гиперопека в деятельности, что приводит к формированию человека, которого надо вести, направляя и управляя его самопроявлением;
  • — своеобразие взаимоотношений взрослых с детьми, обусловленные отсутствием родителей и формированием значимого взрослого для ребенка, что сказывается на установлении прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенными взрослыми;
  • — нередко имеют место частые смены воспитателей либо вследствие их увольнения, либо перевода ребенка из одного учреждения в другой. Такие разлуки со значимым для ребенка взрослым способствует снижению его адаптивности, разрушению доверия взрослым;
  • — недостатки программы воспитания и обучения, которые не могут компенсировать дефекты развития и воспитания, вызванные отсутствием семьи.

На воспитанника влияют совокупность факторов интернатного учреждения, возраст в котором он туда попал, его предшествующий жизненный (социальный) опыт, система воспитательной работы, а также позиция воспитанника и его активность в стремлении познать себя, окружающий мир, выработать определенную позицию самосовершенствования.