Объект психологического исследования. 
Экспериментальная выборка

Психологические аспекты экспериментальной выборки представляют собой объект исследования. Под термином «выборка» понимается один человек или группа испытуемых.

Одиночный испытуемый в качестве носителя объекта экспериментального воздействия (выборки) используется в ситуациях, во-первых, когда индивидуальными различиями можно пренебречь или исследование велико по объему и требуется множество экспериментальных проб (типичный представитель); во-вторых, когда испытуемый является уникальным человеком (талантливый музыкант, художник, писатель, уникальный больной); в-третьих, когда от испытуемого требуется особая компетентность (специальная обученность, профессиональное мастерство и пр.); и, наконец, в-четвертых, когда повторение данного эксперимента с участием других людей невозможно.

Группа людей в качестве экспериментальной выборки может комплектоваться по следующим схемам: 1) схема формирования экспериментальной и контрольной групп, которые распределяются по разным режимам эксперимента; 2) схема исследования одной группы последовательно в экспериментальном и контрольном режимах; 3) схема «парного дизайна», когда по итогам предварительного тестирования подбираются эквивалентные пары испытуемых с последующим распределением по различным режимам эксперимента; 4) «смешанная» схема, когда все группы распределяются, но различным режимам эксперимента, т. е. проверяется влияние независимой переменной на зависимую переменную в различных условиях.

Среди критериев формирования экспериментальной выборки наиболее значимыми являются содержательный критерий, критерий эквивалентности и критерий репрезентативности.

• 1. Содержательный критерий (критерий операционной валидности). Выборка должна соответствовать содержанию гипотезы. Например, обучаемость обычно исследуется у людей, включенных в процесс обучения: на учениках школы или студентах вуза, дисциплинированность изучается на экспериментальной выборке военнослужащих и т. д.
• 2. Критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренней валидности). Результаты выборки должны распространяться на каждого члена выборки, т. е. необходимо учитывать значимые характеристики объекта исследования, различия выраженности которых могут сильно повлиять на зависимую переменную. Например, при исследовании «тревожности» в ходе обучения необходимо подбирать группу примерно с равными интеллектуальными характеристиками (например, по /Q-тестам).
• 3. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности). Выборка должна представлять популяцию качественно (по возрасту, полу, образованию, социально-демографическим характеристикам и т. д.) и количественно. Формирование репрезентативной выборки по количественному признаку осуществляется на основе теоремы П. Чебышева о вероятности ошибки репрезентативности, которая гласит: «С вероятностью, сколь угодно близкой к единице, можно утверждать, что при достаточно большом числе независимых наблюдений выборочная средняя будет сколь угодно мало отличаться от генеральной средней»^[1] (Приложение 2).

Наличные условия психологического исследования, как правило, определяют стратегии формирования экспериментальной выборки. В практике эксперимента используются: рандомизация, парный отбор, парный отбор с последующей рандомизацией, стратометрический отбор, приближенное моделирование, репрезентативное моделирование, привлечение реальных групп, добровольцев и стратегия принудительного участия.

Впервые рандомизацию в своих исследованиях использовал Р. Фишер. Она предполагает распределение испытуемых по группам случайным образом. Теоретическая основа данной стратегии состоит в том, что каждый испытуемый имеет равную вероятность попасть в тот или иной режим эксперимента, в ту или иную экспериментальную группу.

Парный отбор — это составление эквивалентных пар и распределение их по разным группам исследователем. В данном случае комплектование групп осуществляется путем построения однородных выборок, которые распределяются экспериментатором по разным режимам эксперимента и подвергаются воздействию для последующего адекватного сопоставления результатов.

Парный отбор с последующей рандомизацией — это составление эквивалентных пар и распределение их случайным образом по группам и режимам эксперимента. Кэмпбелл указывал, что это наиболее предпочтительный способ формирования экспериментальной выборки, так как, во-первых, создаются однородные выборки и, во-вторых, их формирование происходит случайным образом, независимо от экспериментатора, что повышает объективность измерения результатов.

Стратометрический отбор представляет собой формирование групп при помощи рандомизации из различных социальных страт, отражая тем самым качественную репрезентативность исследования и повышая его внешнюю валидность. Приближенное моделирование экспериментальных групп часто применяется в естественном эксперименте и отражает приблизительную представленность в выборке характеристик популяции. Оно используется в квазиэкспериментах в условиях сниженных возможностей детального формирования однородных экспериментальных выборок.

Репрезентативное моделирование в целях повышения внешней валидности эксперимента применяется в форме конструирования структуры выборки в соответствии со структурой реальной популяции. Привлечение реальных групп для проведения эксперимента производится, когда конструирование выборки организационно осложнено. Так как реальными группами удобнее управлять и их удобнее организовывать, в качестве экспериментальной и контрольной групп используются реальные социальные совокупности, например учебные классы, студенческие группы, бригады, организации, отделы и ир.

Привлечение добровольцев и принудительное участие испытуемых в качестве носителей экспериментального объекта имеют ряд недостатков, которые «смещают результаты»¹. В первом случае добровольно стремятся к участию в психологическом эксперименте люди, обладающие определенными «специфическими» личностными особенностями. Во втором — в ходе эксперимента имеет место «специфический» эмоциональный фон. И тот и другой варианты могут стать причиной артефактов^[2][3] и привести к ошибкам интерпретации результатов.

Процесс формирования экспериментальной выборки испытуемых складывается из определения границ (пределов) популяции (генеральной совокупности) и комплектования репрезентативной выборки участников эксперимента.

Объем экспериментальной выборки необходимо рассчитывать с использованием методов математического планирования эксперимента (см. Приложение 2). Но, к сожалению, на практике психологи их используют редко. Определение объема выборки обусловлено исследовательскими задачами, и прежде всего требованием репрезентативности. Практика экспериментальных исследований ориентируется на группу 30—50 человек. Например, при проведении эксперимента по схеме с экспериментальной и контрольной группами формирование выборок осуществляется при условии эквивалентности и минимального объема каждой группы — 35 испытуемых. Эта цифра исходит из достаточно выраженной тесноты связи при величине коэффициента корреляции приблизительно 0,35 и выше. Следует помнить, что значимыми на уровне 5% (р < 0,05) коэффициенты корреляции можно считать при величине выборки более 35 человек. В психологических исследованиях меньшие уровни значимости (например, 10%) обычно не рассматривают как заслуживающие внимания. Наиболее важные выводы, особенно обосновываемые только на данных корреляционного анализа, желательно подтверждать, ссылаясь на уровень значимости 1% (р < 0,01).

При использовании факторного или кластерного анализа следует учитывать число факторов, при котором возможна удовлетворительная содержательная интерпретация полученной факторной структуры. Как указывает Л. В. Куликов, обычно в процессе факторной обработки выявляются такие тенденции: 1) чем меньше признаков, в пространстве которых выявляют факторы, тем больше будет обнаружено признаков, которые ни в одном факторе не имеют выраженной нагрузки. Обычно такие признаки удаляют из последующих шагов факторного анализа; 2) чем больше признаков, тем больше выявляется факторов и тем более неустойчива факторная структура, которая не позволяет делать надежные выводы, если они строятся только на результатах факторного анализа.

Количество испытуемых, признаков (исследуемых параметров) и факторов — это величины взаимосвязанные при статистическом анализе. Падежные выводы о факторной структуре могут быть получены в том случае, если количество испытуемых в выборке не менее чем в три раза превышает число признаков, включаемых в факторный анализ.

Наконец, необходимо постоянно учитывать опыт практической работы психологов-экспериментаторов, который показывает, что: 1) некоторое количество протоколов эксперимента часто бывает испорчено (нет ответов на вопросы, задания; по характеру ответов видно, что испытуемый неправильно понял инструкцию; имеются записи, не предусмотренные инструкцией; «выскакивающие варианты» и др.) и не может быть взято в дальнейшую обработку; 2) оперативно увеличить объем выборки очень сложно, поэтому лучше обследовать на 5—10% испытуемых больше требуемого объема; 3) в экспериментальной выборке должны быть представлены разные слои и категории генеральной совокупности; 4) при исследовании психических различий изучаются выборки мужчин и женщин, близких по объему и другим параметрам. Предпочтительнее иметь состав испытуемых, либо однородный по полу, либо примерно равный по количеству лиц мужского и женского пола; 5) возрастные параметры выборки имеют большое значение, особенно если необходимо сделать выбор какого-либо возраста до взрослости. При изучении возрастных различий выбор возрастов может быть определен исходя из исследовательской гипотезы относительно возрастной специфики изучаемого явления.

• [1] См.: Карасев А. И. Основы математической статистики. М.: Росвузиздат, 1962. С. 172.
• [2] Термины «смещения» и «смешения» обозначают источники нарушения валидностиэксперимента. Д. Кэмпбелл употребляет оба этих термина, (см.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980).Т. Корнилова и В. Дружинин пишут только о «смешении» (см.: Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Теория и методы: учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. С. 89,116, 123 и др.; Дружинин В. II. Экспериментальная психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2007. С. 308—309). Мы полагаем, что некоторое отклонение от достоверного результата в ходе эксперимента предполагает более корректное употребление именнотермина «смещение». Нам кажется, что оба этих понятия в рамках экспериментальных суждений синонимичны.
• [3] Искусственные факты, отличающиеся от реальных событий.