Работа психолога с подростками

Особенности работы психолога с подростками обусловлены типичными для данного возрастного этапа проблемами.

Подростковым принято считать период развития детей от 11 — 12 до 15−16 лет. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В понимании хронологических границ возраста в психологической литературе нет единства. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости.

Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами, когда складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления «Я», обретения новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии. В это время увеличивается внимание к себе, своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

Наиболее важные моменты психофизиологического развития подростка — половое созревание и половая идентификация, которые являются двумя линиями единого процесса психосексуального развития. На психофизиологическом уровне дискомфорт подростков объясняется различными причинами:

• а) неустойчивостью эмоциональной сферы;
• б) особенностями высшей нервной деятельности;
• в) высоким уровнем ситуативной тревожности.

Наиболее информативными диагностическими методиками оценки уровня психофизиологического развития подростка могут стать:

• • аппаратурные методы определения свойств нервной системы;
• • опросник «Анамнестическая схема показателей свойств нервной системы» ;
• • опросник Айзенка (вариант для подростков);
• • опросник структуры темперамента В. М. Русалова (вариант для детей и подростков);
• • опросник ЧХТ (черты характера и темперамента);
• • теппинг — тест (определение свойств нервной системы по психомоторным показателям);
• • опросник структуры темперамента Я. Стреляу;
• • опросник САН (самочувствие — активность — настроение).

Особенности развития познавательных способностей подростка часто являются причиной трудностей в школьном обучении, таких как неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения — наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя. Вместе с тем в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует ему.

Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обусловливают и особенности его сохранения. Методики изучения восприятия следующие:

• • «Компасы» (восприятие пространственных признаков);
• • «Часы» (восприятие пространственных признаков);
• • методика изучения восприятия времени.

В подростковом возрасте внимание является произвольным: может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуальнопсихологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно — мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности. Методики изучения внимания:

• • «Корректурная проба» ;
• • красно — черные таблицы;
• • методика Мюнстерберга;
• • «Расстановка чисел» ;
• • «Отыскание чисел» ;
• • «Отыскание чисел с переключением» .

К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти. Для успешности обучения подростка способам рационального запоминания необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания. Методики изучения памяти:

• • метод опосредованного запоминания (по Л. С. Выготскому);
• • метод пиктограмм (по А. Р. Лурия);
• • «Запоминание цифр» ;
• • «Запоминание образов» ;
• • метод попарного воспроизведения.

Связь памяти с мыслительной деятельностью, интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности. Методики изучения мышления:

• • методика Векслера (детский вариант);
• • ШТУР (школьный тест умственного развития);
• • «Сложные ассоциации» ;
• • «Матрицы Равена» ;
• • «Анализ отношения понятий» ;
• • «Выявление общих понятий» ;
• • «Количественные отношения» ;
• • «Интеллектуальная лабильность» .

Необходимо также знать особенности речевого развития подростка. Методики изучения речевого развития следующие: методика оценки продуктивности вербального воспроизведения; толкование пословиц.

Методиками изучения мотивации обучения могут стать:

• • методика изучения мотивации обучения;
• • мотивация одобрения — шкала Марлоу — Крауна;
• • шкала локализации контроля и др.

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, выступает появление устойчивости самооценки и образа «Я» .

Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» — представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов мужественности и женственности.

Особенности физического развития могут стать причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, могут приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно, вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка таких образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков чаще всего являются эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

У многих подростков отмечаются акцентуации характера — некоторое заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, алкоголизацию и наркоманизацию).

Методики изучения особенностей развития личности и ее свойств:

• • опросник Р. Б. Кеттелла;
• • БАЛ (брненская анкета личности);
• • характерологический опросник К. Леонгарда;
• • шкала оценки тревожности Дж. Тейлора;
• • шкала оценки тревожности Ч. Спилбергера;
• • шкала депрессии;
• • «Незаконченные предложения» ;
• • «Несуществующее животное» ;
• • методика ДДЧ (дом — дерево — человек);
• • метод исследования уровня субъективного контроля;
• • методика изучения самооценки (по Будасси, Дембо — Рубинштейн и др.);
• • методика изучения уровня притязаний;
• • методика типического реагирования на конфликтные ситуации (К. Томаса);
• • методика Q — сортировки.

Методики изучения свойств микрогрупповою уровня:

• • социометрия, референтометрия, опросники общительности;
• • методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;
• • репертуарные решетки Д. Келли;
• • ГОЛ (групповая оценка личности).

Ситуация развития подростка (его биологические, психические, личностно — характерологические особенности) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение.

У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс.

• а) реакция эмансипации, представляющая собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из — под опеки взрослых. Крайняя степень выраженности такой реакции — бродяжничество;
• б) реакция группирования со сверстниками, которая проявляется в повышенном интересе к общению со сверстниками, ориентации на выработку групповых норм и ценностей, формирование собственной субкультуры;
• в) реакция увлечения (хобби), в которой отражаются как веяния моды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка.

Определенные осложнения возникают у подростка в процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии. Выбор профессии подростком представляет собой многоэтапный процесс выработки и принятия решения. При выборе профессии проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные; рискованные; уравновешенные решения; решения осторожного типа; инертные решения. Индивидуальные стили принятия решений являются отражением как индивидуально — психологических, так и личностных особенностей подростков. Коррекции требуют импульсные и инертные решения.

Методики изучения процесса самоопределения — «Карта интересов» и ДДО (дифференциально — диагностический опросник Е. А. Климова).

Рассмотрим некоторые из перечисленных выше психодиагностических методик.