Дидактические законы языка

После рассмотрения ментальности естественно обратиться к языку, или, выражаясь более строго, к языковому представлению теории. Формами языка служат речь и письмо. Решающее отличие языка от эмоциональности состоит в том, что он имеет коммуникативный характер. Эмоциональность эндогенна, непосредственно сама по себе она всегда имеет эндогенный, внутренний, интимный, моноличностный характер. В отличие от нее язык экзогенен, он связывает людей друг с другом, т. е. имеет интерсубъективный характер.

И речь, и письмо обладают концептуальным содержанием. Символическим значением речи являются звуки, а также, но значительно реже, жесты и движения. Указанные символические значения часто называют носителями или даже материальными носителями речи. Символическим значением письма являются граммы, письменные значки.

По поводу соотношения речи и письма высказываются самые различные позиции. Если акцент делается на речи, то письмо рассматривается как запись, в значительной степени лишенная личностного и коммуникативного содержания. Если же акцент на письме, особенно на его самой развитой форме — тексте, то речь квалифицируется как недостаточно проясненный язык, смысл которого затемняется потоком речевых актов, осуществляемых поспешно из-за дефицита времени. На наш взгляд, в области языка действительно нет ничего более основательного, чем текст.

Латинское слово textus означает связное представление некоторой информации. Текст состоит из некоторых частей (членов), которые во взаимосвязи реализуют определенную целостность. Книга состоит из разделов, разделы — из глав, главы — из параграфов, парграфы — из абзацев, абзацы — из предложений, предложения — из слов. Крайне важно понимать представление текстом тех или иных концептуальных смыслов.

Русский язык, подобно своим развитым европейским собратьям, субъектно-ориентирован. Субъектом служит подлежащее в качестве главного члена предложения, сопровождаемого сказуемым. Но подлежащее нс всегда выражает главный смысл предложения. Сравним два предложения: а) «Сила, действующая на тело, вызывает его ускорение»; б) «Ускорение тела вызывается силой, действующей на него». Главный смысл обоих предложений определяет феномен силы, но лишь в первом случае «сила» фигурирует в качестве подлежащего. С учетом этого обстоятельства в лингвистике используется актуальное членение предложения, при котором выделяют тему (топика, основание, пресуппозиция) и рему (комментарий, фокус, предикация). Темой называется исходная информация, которая расширяется за счет ремы. Тема определяет рему. Отдельное слово недостаточно для выделения главных концептуальных единиц лингвистики, т. е. темы и ремы, поэтому элементарной смысловой единицей текста считается не слово, в том числе его отдельные части, а предложение. Соответственно элементарной смысловой единицей речи выступает высказывание, а не выраженное вслух наименование того или иного предмета.

Применительно к учебным дисциплинам лингвистическое членение «тема — рема» недостаточно. Здесь непременно приходится обращаться к таким концептам как принцип, закон, переменная. В дедукции судьба темы связывается, как правило, с принципами; на долю ремы выпадают законы и переменные. В области же индукции тема представлена экспериментальными данными, т. е. переменными. После сделанных вводных замечаний перейдем к проблемным аспектам языка учебной дисциплины. Один из них заключается в вопросе: Как добиться достоверности выражений?

Язык учебной дисциплины (ЯУД) состоит из терминов и выражений, смыслы которых определяются концептуальной трансдукцией. Допускается некоторая произвольность, но она не выходит за рамки этой трансдукции. Сложность состоит в том, что ЯУД представляет собой возгонку естественного языка, которая произошла за многие века, отделяющие современность от седой древности. Как правило, ЯУД не прояснен должным образом, поэтому в действительности состоит как из отчетливых, так и смутных, туманных выражений, причем унаследованных от двух сотен языков, в частности греческого, латинского, французского, немецкого, английского, польского и многих других. Каждое выражение естественного языка сопровождается шлейфом исторических коннотаций (сопутствующих значений). Они могут не рассматриваться, но в гаком случае, остается впечатление незаконченности проводимого исследования. Если же они рассматриваются, т. е. проводится соответствующий этимологический анализ, приходится считаться с ситуацией, когда анализ не проясняет термин или выражение, а только затемняет суть. Максимальная степень ясности достигается тогда, когда этимологический анализ проводится посредством постоянного обращения к концептуальной трансдукции. Чем успешнее термин или выражение встраивается в концептуальную трансдукцию, тем отчетливей будет представлен смысл соответствующего концепта.

Приведем пример из школьной математики. Ученики 7-го и 8-го классов изучают треугольники, стороны, которых называются либо катетами, либо гипотенузами, к тому же речь заходит о перпендикулярах, а также о синусах и косинусах. Все термины, записанные курсивом, позаимствованы из греческого языка. Ученики, разумеется, его не знают. Термины объясняются посредством потенциала геометрической теории. Такое объяснение обычно воспринимается без вопросов. Однажды нам довелось пообщаться с учеником, который утверждал, что ему никак не удается понять природу синуса. Ссылки на теорию не помогали. Успех пришел после разъяснения, что в переводе на русский язык греческое слово «синус» означает «изгиб». Ученику было предложено, изгибая проволоку, преобразовать ее в треугольник. А затем мы занялись поиском количественной меры изгиба, то есть синуса, а также косинуса, но немного в другом значении. Несколько неожиданно для нас ученик вдруг сказал: «Вот теперь я понял, что такое синус». Этимологический анализ помог разъяснить значение слова.

Но этимологическим анализом недопустимо увлекаться. Знаменитые философы М. Хайдеггер и Ж. Деррида увлекались им настолько, что забывали о тех теориях, в которых используются объясняемые термины. За это их часто и, думается, вполне заслуженно порицали.

Опыт нашей педагогической деятельности показывает, что учащимся целесообразно вести словарь терминов изучаемой учебной дисциплины. Некоторые наши учащиеся, причем аспиранты чаще, чем студенты, делали это по своей инициативе, при этом уделяли особое внимание словам иностранного происхождения.

Выше рассматривалась структура текста. В любой его части, в том числе в отдельном предложении и абзаце следует выделять тему и рему, которые затем интерпретируются посредством терминов концептуальной трансдукции. При восхождении предложение —> абзац —> параграф —> глава —" раздел —" книга — темы и ремы укрупняются.

Важнейшей особенностью языкового представления учебной дисциплины является его дискурсивный характер. Это означает, что оно не сводится к деятельности одного человека. Текст всегда предназначен для кого-то. Автор текста может спрятать его, но если он будет кем-то обнаружен, то станет прочитан. Ментальные же проявления доступны лишь их автору, более никому. Именно язык учебной дисциплины в отчетливом виде представляет ее многослойность, диалогическую и полилогическую. Понимая это, педагог стремится реализовать языковую стратегию Я — Ты — Мы — Они. Учитель поддерживает диалог с каждым отдельным учащимся. Организует дискурс в группах, размер которых варьируется. Доверяет каждому учащемуся исполнение роли не только рядового участника дискурса, но и его модератора. Дискурсом признается лишь такая языковая коммуникативная связь, которая реализуется посредством должным образом артикулированных аргументов. Это означает, что каждый дискурсант исходит из некоторой теории, которую охотно модернизирует.

Цель языковой коммуникации — совершенствование теорий дискурсантов. Каждый из них должен понимать, что он, равно как и его собеседники, руководствуется некоторой теорий. Преподавателю целесообразно поставить перед каждым учащимся актуальную задачу, а именно, внимательнейшим образом отслеживать этапы совершенствования своей теории. После очередного дискурса ученик должен констатировать изменение теории или же отсутствие его. Преподавателю желательно потребовать от учащегося описания: а) моя теория до дискурса, б) моя теория после дискурса. Если аргументы оппонентов не способствуют совершенствованию теории дискурсанта, то нужно объяснить их полнейшую несостоятельность. В противном случае дискурсант должен указать на те изменения, которые претерпела его теория. Желательно изменения отслеживать в специальном рабочем журнале «Моя теория». Учащемуся следует помочь понять, что его знания преумножаются не только количественно, по и качественно. Речь идет о новом понимании принципов, законов и переменных, и, что особенно актуально, их динамики в контексте трех типов концептуальной траисдукции.

Опыт нашей педагогической деятельности показывает, что обучающиеся с трудом описывают собственную теорию. Это последствие невнимания преподавателей к теориям учащихся. Они делают акцент на новом знании, как правило, представленном некоторым законом. Но это знание нс вписывается должным образом в теорию учащихся. Обучение непременно должно доводиться до стадии осознания учащимся динамики собственной теории.

Текст не исчерпывается его вербальной (словесной) разновидностью. Наряду с ней широко используются формульный и графический языки. Латинское formula — это уменьшительное от forma. Переход от предложения к формуле заключается в том, что используются буквенные обозначения, вспомогательные знаки, например, скобки, тире, стрелочки и числа. Например, запись Н₂0 обозначает формулу молекулы воды. В словесном виде она выражается предложением: «Молекула воды состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода». Как видим, это же содержание можно экономно выразить короткой формульной записью. Выше мы неоднократно записывали посредством формул соотносительность теорий, например, таким образом: Т₂ -" Т_{ (более развитая теория позволяет интерпретировать содержание частично устаревшей). Формулы могут и должны использоваться в любой науке, а не только в формальных науках, т. е. в логике, математике и информатике. Но очевидно, что в сугубо формульном отношении именно языки формальных наук наиболее развиты.

В случае графического языка вместо предложений и формул используются графы, вершинами которых являются объекты, а связи между ними изображаются ребрами, дугами и стрелочками. Яркими разновидностями графов служат схемы, диаграммы и карты, например, географические. Что касается графиков, то они промежуточные концептуальные единицы, объединяющие в себе некоторые свойства как формул, так и графов. Развит в графическом отношении язык химии. Широко используемые в ней так называемые структурные формулы, выражающие порядок химической связи, — это графы. Графический язык может и должен применяться в любой учебной дисциплине.

Опытный преподаватель умело использует вербальный, формульный и графический текст. Каждый из них обладает своими сильными и слабыми сторонами. Вербальный текст применяет достижения естественного языка с его широкой культурной родословной, формульный язык лаконичен и экономен, графический язык нагляден. Разумеется, умение переходить с предложений на формулы, с формул на графы, с графов на предложения и т. д., преподавателю необходимо передавать учащимся. В частности, с этой целью необходимо использовать специальные учебные задания.

Основное отличие устной речи от письма состоит в том, что она совершается в условиях дефицита дискурсного времени и под постоянным напором собеседников. Переключение тем и рем и, соответственно, средств концептуальной трансдукции происходит очень быстро, настолько стремительно, что теряются из вида те концептуальные правила, без которых не обходится ни один дискурс. Эти закономерности полностью выпадают из поля внимания тех философов, которые подобно Л. Витгентшейну настаивают на игровом характере языка. Подчеркнем еще раз, устная речь не выпадает из поля концептуальных связей, представленных концептуальной трансдукцией. Дискурсант должен это постоянно иметь в виду.

Учебная дисциплина существует во многих представлениях, в том числе и в речевом. Это обстоятельство не учитывается теми педагогами, которые предпочитают либо устную, либо письменную форму, например, при проведении экзаменов. Две эти формы непременно должны сочетаться, а не противопоставляться.

Подводя итог параграфа, подчеркнем, что педагогу следует целенаправленно работать над повышением языковой компетенции учащихся. Это требование следует из принципа максимизации компетенции учащихся. Следовательно, оно является законом.

Выводы

• 1. Решающее отличие языка от эмоциональности состоит в том, что он имеет коммуникативный характер. Формами языка являются речь и письмо. При обучении следует добиваться их оптимального сочетания.
• 2. Применительно к учебным дисциплинам лингвистическое членение «тема — рема» недостаточно. Непременно приходится обращаться к таким концептам как принцип, закон, переменная.
• 3. Максимальная степень ясности достигается в том случае, когда этимологический анализ проводится посредством постоянного обращения к концептуальной трансдукции. Чем успешнее термин или выражение встраивается в концептуальную трансдукцию, тем отчетливей будет представлен соответствующий концепт.
• 4. Учащимся целесообразно вести словарь терминов учебной дисциплины и журнал «Моя теория в изменении».
• 5. Педагог должен стремиться к оптимальному сочетанию вербального, формульного и графического текста.