Сотрудничество. 
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

Эта форма взаимоотношений может проявляться в двух формах — содействия и кооперации. Кооперация — это объединение ради ре.

шения какой-либо конкретной задачи. Большинство родителей на начальном этапе достижения сотрудничества являются пассивными союзниками педагога: им небезразличны вопросы воспитания. Однако до определенного момента они могут быть пассивны и безынициативны, их попросят — они сделают, им скажут — они постараются помочь. Поэтому на начальном этапе наиболее активной стороной во взаимоотношениях выступает педагог. При его умении организовать родителей те из них, кто был склонен только к кооперации, вполне могут быть готовы к содействию.

Содействие — это проявление собственной активности, а не активности по желанию и просьбе педагога. Это способность обеих сторон признавать свои ошибки. Это более высокий уровень взаимоотношений, предполагающий доверительность, способность услышать друг друга и поддержать активность и инициативу. Именно на этом уровне содействие постепенно переходит в сотрудничество, которое является высшим уровнем взаимодействия школы и семьи. Основой сотрудничества является общая цель создания благоприятных условий для полноценного воспитания, социального становления и обучения детей, для самореализации их личности¹. Достижение данной цели обусловлено решением следующих задач:

• — обеспечением качественного образования учащихся;
• — развитием профессиональных интересов и подготовкой детей к сознательному выбору профессии;
• — формированием нравственности и культуры поведения учащихся;
• — подготовкой школьников к семейной жизни;
• — формированием потребности в здоровом образе жизни.

В организации взаимодействия школы и семьи можно выделить ряд закономерностей:

• 1) характер взаимодействия педагогов, родителей и детей определяется особенностями взаимоотношений и уровнем взаимопонимания между ними;
• 2) формирование сотруднических отношений между педагогами, родителями и детьми осуществляется только на основе стимулирования активности родителей и детей;
• 3) соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка, родителей и педагогов в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность родителей и ребенка, а на заключительном этапе педагоги, родители и ребенок находятся в равных позициях по отношению друг к другу.

Таким образом, сотрудничество — наиболее оптимальный тип взаимоотношений, предполагающий учет интересов каждого, согласованность усилий, осознание общей цели и совместное движение к ней. Это истинно партнерские отношения.